小学语文紫藤萝瀑布教学设计

第一篇：小学语文紫藤萝瀑布教学设计

【教学目标】

１、把握文章的脉络，理解文章的主旨。

２、理解作者借紫藤萝来表现自己那种含蓄而又深沉的思想感情，以积极乐观的态度对待人生。

３、学习景物描写的方法，提高观察力和想象力，加强生活中的观察意识和想象意识。

【教学过程】

一、导入

１９世纪初，有一位英国将军在战场上吃了败帐，落荒而逃，躲进农舍的草堆里避风雨，又痛苦又懊丧。茫然中，他忽见墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网，蛛丝一次次被吹断，但蜘蛛一次次拉丝重结，毫不气馁，终于把网结成。将军深受激励，后来重振旗鼓，终于在滑铁卢之役打垮了自己从前的对手拿破仑。这位将军，就是历史上赫赫有名的威灵顿。威灵顿将军受到蜘蛛的启发，改变了自己的命运。今天我们一起来学习著名女作家宗璞的《紫藤萝瀑布》，看看作者曾有过怎样的遭遇？面对紫藤萝，作者有些什么感悟？。

二、背景资料介绍

（投影仪呈现，学生自己看）

１、“花和生活腐化有什么必然关系”。

这篇文章写于１９８２年。课文中提到的“十多年前”就是刚好是文化大革命时期。紫藤萝花所遭遇到的不幸是那个时代人们将花与生活腐化挂上钩的原因。其实这种想法是非常不可思议的，他们非常狭隘地理解劳动人民的思想感情，认为赏花不是劳动者的爱好，赏花就是资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落

２、介绍生死谜、手足情的背景：作者有一个小她三岁的弟弟，他是一个总工程师。他在黄土高原上艰苦的工作着，把自己的一生全部贡献给了祖国最需要的地方。后来由于长期工作的劳累，积劳成疾，他在中年的时候就得了癌症。这篇文章就写在她弟弟生命垂危之时。“手足”是比喻兄弟，指的是作者的弟弟。由于当时作者的弟弟身患绝症，生命垂危，生死都是一个谜，所以作者才会说是“生死谜、手足情”。

三、学习

老师：早自修同学们已经朗读过了文章，对文章内容有了初步的认识，下面请同学们再默读全文，回答下列三个问题。

（强调要在书中找到依据，重要的词语和句子可以划下来。）

１、作者写了现在的和十年前的紫藤萝的生长状况。根据课文对紫藤萝的描写填空：

这是一片（辉煌、生机勃勃、繁茂、活泼热闹等）的藤萝。那是一片（稀零散落、伶仃等）的藤萝。

２、面对这片紫藤萝，作者的情感发生了怎样的变化？

焦虑、悲痛──宁静和喜悦──遗憾──信心满怀“加快了脚步”虽然是动作描写，但也可以反应作者内心情感。这说明了作者在观察紫藤萝花的过程中已经有所感有所悟，并且获得了一种以新的姿态创造新生活的力量。这也启发了我们要善于在生活中有所观察，有所感悟，从而成为自己前进的动力。

３、从课文中划出最能表现中心的句子，然后用自己的话写出这句话的含义。

“生命的长河是无止境的”。

十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症，但人类的生命长河并不因某个人的不幸而停止流动。“病树前头万木春。”人类社会照样向前发展，因此说，生命的长河是无止境的。我们更加要珍惜生命，顽强的活下去，为我们的生命之河注入新鲜的血液，带来活力和生机。

人不能被厄运压倒，要对生命保持长久的坚定的信念。个人和集体之间的关系。

小结：第三个问题是文章的中心，中心是从前两个问题中得出来的。作者重点笔墨都是在写紫藤萝瀑布，在写的时候又是饱含深情的，紫藤萝遭遇不幸的时候作者为他遗憾，紫藤萝生机勃勃时，作者为他喜悦，真正做到了情景交融。

四、下面就请大家找出自己最喜欢的描写紫藤萝的语句，并写出理由

１、看看这个句子有没有用修辞？有没有能表现紫藤萝特点的动词、形容词？

⑴“像一条瀑布，从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极。”

【比喻】

〖把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布，辉煌、壮观，气势非凡。

⑵“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”

【比拟】

〖把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋于了紫藤萝花的动态美。一派生机勃勃的样子。

⑶“像迸溅的水花。”

【比喻】

〖既写出了花的形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透的。同时，“迸溅”两字，也赋予了花的动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。生动形象的写出了紫藤萝在阳光照射下晶莹剔透、欢快跳跃的样子。

⑷“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”

【比拟】

〖这里同样是以动态写静态，把一朵一朵，一串一串的花拟化为人，甚至是一群小孩子在相互推挤，玩闹，生动地写出花的多，也就是他开得很茂盛。同时她也写出了花的可爱，像一群天真活泼的小孩子一样可爱，我认为这是一种童话般的美。

⑸“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”（在花的河流上航行。好像是人驾驶着船，在人生之河上航行，意气奋发。）

【比喻】

〖形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花怒放的姿态，好比一艘航行的人生之船，充满信心和希望，包含着美好。

２、描写花的颜色的：“只见一片辉煌的淡紫色。”“只是深深浅浅的紫，”等。

３、描写花的香味：“淡淡的芳香，香气似乎是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

提问：作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”？

引导：感到花的香用的是人的哪一种感觉──嗅觉，浅紫色是一种颜色，需要人的哪一种感觉──视觉，这里作者要写的是花香，是嗅觉，却用视觉的浅紫色来形容，这就使作者所描写的紫藤萝花更加具体可感，使读者对紫藤萝花有一个更深刻的印象。同时也使其语言更加的清晰灵动。这种手法称之为通感。

通感：是把人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等）通过比喻或形容沟通起来的一种修辞方式。说得简单一点就是各种感觉相通。通感可以不讲）

小结：作者运用修辞手法，展现在我们面前的是一幅幅活泼可爱，姿态各异的紫藤萝画卷，另人目不暇接。这些修辞手法的运用，不仅仅是为了追求语言的文采，更是作者真情实感的流露。同学们，你们一定也有自己特别喜欢的东西，五、说一说，写一写

下面请大家请选择一样自己喜欢的花木，仿照例句写一句话。

示例：我喜欢水仙。它要求与人的只是一盆清水，给人的却是沁人心脾的芳香。

六、教师总结

作者用优美的文字，饱含深情的描写了紫藤萝瀑布的壮观与活力，仿佛我们的世界都成了紫藤萝的世界。这一抹深浅不一的紫藤萝，给我们秋日的天空增加了一笔亮丽的色彩，我们为之振奋。更重要的是，通过紫藤萝，我们学会了面对困难时要充满信心，走一步，再走一步，让我们人类的生命之河流得更加得久远，更加汹涌澎湃。

第二篇：《紫藤萝瀑布》教学设计

课堂生成的《紫藤萝瀑布》

浙江省嘉兴市平湖市广陈中学 朱昕艳

《紫藤萝瀑布》是第一单元的第四篇课文。这一单元的课文写的都是作者对人生的憧憬、体验和思考。我原本想偷懒，照前三课的套路上一下，让学生读读课文，整体把握一下，谈谈或是小组交流交流人生感受就完事了。不幸的是，这一课我在导入上就“卡壳”了。

我以黄果树瀑布导入，不想我们农村学生没有听说过。导入失败后，我索性直截了当地问学生有没有见过紫藤萝。学生先异口同声说没有，后来有一个学生突然插了一句说前面彩图有，我就让他们一起看彩图。在他们看的时候，我留意了一下他们的表情，大多数人的反应告诉我：紫藤萝没什么特别，跟油菜花差不了多少。

于是我将学生引入文本：“欣赏完了照片上的紫藤萝，让我们再来欣赏一下作者笔下的紫藤萝！”先让学生将课文默读了一遍，解决了其中个别生字后，又自己“声情并茂”地范读了一遍。（因为学生在周记中都说我上语文课很深情，读课文时声音很美。）读完后，我请学生比较，是照片拍出来的紫藤萝美还是写出来的紫藤萝美？学生齐声兴奋地说是写出来的美。我追问，课文中的紫藤萝美在哪里？几位学生在座位上脱口而出：“课文中的要有生命力！”我趁势提议：“下面我们就来研究一下，为什么作者笔下的紫藤萝会比拍出来的真实的紫藤萝美？”

学生开始安静地看书。可两分钟过去了，竟无一人动笔！看来他们不懂如何研究！我及时打断了他们的阅读：“课文中万花灿烂的紫藤萝瀑布是由一朵一朵紫藤萝花组成的。同样，美的课文也是由美的句段组成的。同学们为何不先找到那最打动你的美的句子，然后针对这个句子进行思考呢？”这样一提醒，学生果然动笔了。他们的课本上逐渐出现了线条、圆圈甚至笔记。

又过了五分钟，我请学生把研究的结果进行交流。部分学生举起了手，但举手数量比我预计的要少。我猜想是胆小的同学怕理由讲错，不敢举手，又加了一句：“这篇课文有些句子给人的直觉就是美，美得说不出个所以然来，朱老师就看到了这样的句子。如果同学们和朱老师有同感，也可以把这种句子找出来，不用讲原因，让我们一起来琢磨‘花儿为什么这么美’”说完后，原先低头的学生也举起了手。

第一个学生找出了“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花，仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”一句，并简单地分析说这里运用了比喻、拟人，使文章变生动了。我又请这位学生精确地说出比喻、拟人体现在哪里。在说到“挑逗”是运用了拟人的手法时，我故作不解状：“‘挑逗’一般指不文明的行为，作者用在这里好像不大合适？”学生对“我群起而攻之”：“这说明紫藤萝花很可爱，写出了他们的生命力。”我满意地故作“茅塞顿开”状。师生笑成了一片。

或许受了这位学生的启发，其他学生也找出了运用修辞手法的句子。其中一个学生答到“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下”时，我随口提了句“同学们都见过瀑布吧，让我们来想像一下紫藤萝和瀑布结合是怎样一幅画面。”谁知学生对我这句话特敏感，纷纷说没见过，个别说只在电视上看过。这也难怪，农村学生没有城里孩子那么多出门旅游长见识的机会。没有见过或是只在电视上看过是无法体验到瀑布的雄壮气势的，对这个句子的审美会大打折扣。这时，我脑海中出现了李白“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句，就问学生有没有学过写瀑布的诗，部分学生说出了《望庐山瀑布》。我鼓励学生把这首小学时学过的诗试着背一遍。背完后，我让他们闭着眼睛想像一下，紫藤萝和“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山瀑布组合在一起的画面。几秒钟后，学生闭着眼脱口而出：“哇，雄壮”“很壮美”。通过这个用古诗创设的情境，学生充分感受到了紫藤萝旺盛的生命力。

课堂活跃了一阵后，新的问题又摆在我面前：学生都将注意力放在了作者对修辞手法的应用上，他们出现了思维定势！我立即对他们的答案进行了归纳：“同学们刚才说的比喻、拟人、夸张、排比等都属于修辞手法。可见，作者使紫藤萝变美的一个原因就是恰到好处地运用了修辞手法。同学们再研究研究，看还有没有其它原因，使紫藤萝化成了如此具体、生动的文字？”我特地将“具体”两字说得很重。

这一提示很快奏效，学生马上说出了作者观察仔细这一重要原因，并以“好像那紫色沉淀下来了，沉淀在那最嫩最小的花苞里”为证。

这个看似平常的答案在得到我的肯定后，像一把钥匙打开了学生思维的大门。

“作者将过去的紫藤萝跟现在的紫藤萝进行了比较，突出了现在的紫藤萝的美。”“这样的比较在写作方法上称为对比写法。”我补充了一句，使他的答案更科学。

“‘还有淡淡的芳香，香气也是浅紫色的’这句说明作者的联想能力很丰富。”不过，这个答案说出后，有位语文水平不高但很好学的学生举手表示反对：“这句写错了，香气怎么会有颜色呢？”其他同学纷纷举手表示反对：“作者觉得紫藤萝花紫得很美，很有生命力，紫色在她眼里就是生命力的意思，她觉得紫藤萝的香味也有生命力，所以气味就是紫色的了。”“作者看到紫藤花后心情变了，对事物的感受也就变了，她把香气写成紫色，说明她感受力强。”反对派的回答都很精彩，可为了保护那位学生的学习积极性，我马上打了个圆场：“小S同学思考得很仔细，如果这是一篇写紫藤萝的说明文的话，作者这样写肯定是错的。这篇文章散文，是文学作品的一种样式。文学作品需要为表情达意而进行合理想象，因而这样写也是可以的。小S同学的回答很有价值，让我们明白了说明文和文学作品的重要区别。”

“‘它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。’这一句里‘万花灿烂’这个词用得好，眼前好像出现了盛大的焰火场面。”针对这个答案，我举了“推敲”的故事，以使学生明白在写作时对词句斟酌的重要性和必要性。

在下课前的五分钟，我请学生将黑板上凌乱的答案进行整理并用一句话概括作者将紫藤萝写美的原因。这样一方面锻炼了学生造句的能力，另一方面旨在使学生由作者联系自身，发现自身写作中存在的问题，以期弥补、改正、提高。

最后我作了总结：“由此可见，我们平时要注重培养自己的观察能力，感受能力和想象能力；在写作时，要恰到好处地运用好写作方法和修辞手法，斟酌字、词、句。如果同学们这样去做了，相信不久，我们的作文水平会有长足进步。”

【课后反思】

这是一堂“弄巧成拙”又“弄拙成巧”的课。“拙”的是原先预设的教学思路“短路”了；“巧”的是“柳暗花明又一村”，课堂生成带给了我惊奇与自信。其实通过前面三课的教学，学生大多能领会作者的写作意图，并能联系自己实际，对自己的人生有所思考。所以这一课若再这样处理，就属重复教学和无效教学，加重了学生负担。

这堂课虽将教学重点放在写作能力的培养上，但学生的学习过程同样渗透了情感态度和价值观教育。

原先我对“课堂生成”这四个字特害怕。现在我明白了害怕的原因是自己底气不足。要要使自己在多变的新课程课堂中，处变不惊，就必须多学习。

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作者：佚名

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更新时间：2009-6-6

文章录入：love0902 《紫藤萝瀑布》教学案例

安徽省芜湖市繁昌四中 陈益琴

【教学设计简介】 〖设计理念〗

突出语文课程工具性和人文性的基本特点，从具体到抽象，从感性到理性，由浅入深地引领学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，走向精神的极高境界，给学生以心灵的震撼！

〖设计特色〗

基于文本，感悟课文；超越文本，实践语言；超越自我，提升精神。

【教学流程】

一、导入新课

（大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐）

析题，简介作者及写作背景。出示生字词，检查预习情况。

二、整体感知

配乐范读，在听读中思考：

１、文章围绕紫藤萝花写了哪些内容？

２、作者的思想感情前后有什么变化？

３、作者由花对生命产生了怎样的感悟？

（听读中学生勾画，听后讨论、交流）

三、研读与赏析

１、美点寻踪：

从文中找出你最欣赏的句段，反复品读，说说自己欣赏的理由。

２、质疑问难：

学生提出疑问，师生共同探讨。

四、体验与反思

１、试用你的体验或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话。

２、你从自然景物中获得过人生的感悟吗？说说看。

五、布置作业

仿写一篇借物抒情或托物言志的文章

六、板书设计 紫藤萝瀑布 宗璞

【精彩段落实录】

一、美点寻踪

师：本文的语言是非常优美、凝炼又有丰富的内涵，请找出你最欣赏的美句、美段，细细品味，说说自己欣赏的原因。

（学生以四人小组为单位进行讨论交流。教师巡视并参与部分小组讨论）

师：让我们一起交流自己的发现，边读边议边品味，揣摩散文语言的魅力，看谁的眼睛最敏锐，能发现美。

生：我最欣赏的是“从未见过开得这样茂盛的藤萝，只有一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”因为这句话用了比喻，将一树盛开的藤萝比作瀑布，写得生动形象，很有气势。

（屏幕出示相应的画面）

师：对，这是从总体上形象地赞美了花繁盛，气势非凡，灿烂辉煌。请你读出这种气势。（学生朗读）你重读“这样盛，辉煌，瀑布”，突出了花的特点，还有吗？大胆地说。

生：我最欣赏“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的浪花。仔细看时，才知道那是一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”“欢笑”、“挑逗”将花拟人化、有动感、有情趣。“银光”“水花”是比喻，细腻地写出了一朵花不同部位的深浅，显得很亮丽可爱，晶莹透明。

师：“挑逗”在这里是贬词褒用，原有逗引，招惹之意，此处指花的活泼可爱。那么，朗诵时应该怎样读出这种欢快、活泼？

（很多学生举手，请一学生朗读）

师：哪位同学来评价一下他的朗读？

生：“仿佛在流动，在欢笑，在生长”，可读得快一点，一句高一句，更能表现出花的勃勃生机。

师：请你读一读，让我们欣赏一下。

（学生有感情的朗读）

师：读得真好，让我们为他鼓舞喝彩。还有什么新发现吗？

生：我最欣赏的是“花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”“我在开花！它们在笑。我在开花！”“它们嚷嚷”。这句话用拟人手法写出花的孩子般的欢乐，突出它们生命的勃发，让人感觉花在骄傲地欢笑，嬉戏。

师：你说得真好，你能读出这种快乐和骄傲吗？请你试试。

（学生有表情地读）

师：读得很好！还有未被我们发现的美句吗？

生：我特别欣赏“每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”，有“帆”“舱”喻花朵的外形，显得生机勃勃，觉得每朵花都像是在花瀑上航行的小船。

（屏幕显示花的特写）

师：那么“忍俊不禁的笑容”比喻什么呢？有什么用？

生：喻花朵含苞欲放的情态，表现出花朵的美丽和娇媚。

师：由这些写景句，我们能看出作者在观花时怎样的心情？

生齐声：喜悦、愉快。

师：对，我们朗读这句也要怀着这样的感情。请同学们把这句读一读，读得轻柔一点。

（学生齐读）

师：同学们把握得很好，让我们把这些美句背诵下来，丰富我们的积累，好不好？

生：好！

（生读背佳句）

二、体验与反思

师：你是怎样理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话。

（学生讨论，发言）

生：这句话是文章的主旨句，是作者从花的兴衰中感悟到的人生哲理。

师：是点睛之笔，告诉了我们什么哲理呢？

生：它告诉我们，人生中也会遭遇到各种不幸，面对挫折，我们应该坚强面对，要相信生命的顽强和永恒。

生：战胜不幸，生命才能焕发光彩。

生：人生“不经历风雨，又怎么能见彩虹”？

师：同学们理解得很深刻，表达得也很流畅，掌声鼓励！

（师生鼓掌）

师：同学们能用自己的经历或见闻来印证这句话吗？

（四人小组讨论、交流）

师：下面就把我们的生活经历和人生体验与同学们分享吧！

生：我小时候体弱多病，每月至少请一次病假，吃药、打针、吊水是家常便饭，后来我在妈妈的鼓励下，忍耐着，锻炼着，现在我的身体好多了。

师：恭喜你！相信你遇到其他困难时，也一定能想到小时候的这段经历，相信你一定能战胜人生中的其他困难。

生：有一次，我的数学考得很差，心里很难受，认为自己可能不是学数学的料。后来我想到“失败是成功之母”，于是静下心来，认真订正试卷，分析错因，终于让失败成了成功的垫脚石。

师：是啊，失败也是一笔财富，只要你从失败中吸取教训，你就是强者。

生：我想说说美国的海伦·凯勒，她一岁半时，因连续发烧经过治疗病好了后却成了一个又聋又盲的小姑娘，可她以惊人的毅力自学小学到高中的课程，并掌握了五种语言，还考上了哈佛大学，创作了长篇小说《我生活的故事》。

生：还有霍金„„

生：还有郑智化„„

生：还有张海迪„„

师：同学们课外阅读的内容很广，从他们的人生经历中，我们就会深切地感受到：人生总有大大小小的磨难，坚强的人会挑战命运，创造人生的价值，展现生命的风采。同学们，愿我们每个人都能像紫藤萝像这些勇士们一样能挑战自我。愿我们的人生无怨无悔，愿我们的生命灿烂辉煌。

【教学反思】

本课以优美的画面和音乐把学生导入了学习的情境，使学生在欣赏的同时认识了紫藤萝花，对花的形、色、态有了直观的认识。在配音范读中，让学生据文而入境，因境而生情，由情而悟理，反映了解读的基本规律。“美点寻踪”，能通过恰当的“导”、“引”调动学生的积极参与，使学生自主合作，探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达到学习目标：涵泳美文，发现美点，赏析美点。学生在反复的朗读中，认真品味语言，不断揣摩，使学生从中感悟，得到熏陶，形成语感。“体验与反思”部分，调动学生的人生积累，将课文中作者表现的思想观念，转化为学生自身的情感，启发学生体会人生，思考人生，关注社会，使学生从优美的文章中学会崇尚生命，珍惜生命，珍爱人生，顽强拼搏，体现了新课程的标准，把人文教育放在显著地位。同时又让学生学习本文的巧思，从自已观察的自然之物中感悟人生哲理，由课内延伸至课外，锻炼了学生的思维，提高了认识。

本课教学采用“板块式”教学，流程顺畅，可操作性强。既重视语文素质的提高，又不忽视人文精神的渗透，使语文课达到了工具性和人文性的统一。同时注重提高学生自学能力，充分发挥学生的主体作用。

本课教学中，也存在明显的不是，“质疑问难”部分上得不够顺畅，学生主要针对“忆花”部分的枯槐描写的作用及“花和生活腐化有什么必然关系”提问，这部分涉及的时代与他们距离较远，因而是文章的难点。教师在课前预习时如能印发一些资料，帮助学生了解作者的有关经历，从而大体知道文革的历史背景，那么课堂处理这些难点就会容易一些，不至于拖沓误时费力。所以备课时既要备教材、备教法，更要备学生。

第三篇：紫藤萝瀑布教学设计

紫藤萝瀑布 宗璞

教学目标：1.有感情朗读课文，理清文章线索

2.揣摩关键语句，理解文章主旨，了解托物言志的写法

3.感悟作者对人生的独特感悟，感悟生命 教学重点：1.有感情的诵读，理解文章主题

2.揣摩词语和句子的表现力，深化人生思索 教学课时：2 教学设计：

一、导入

让学生谈谈自己最喜欢的花，说说理由。

二、朗读课文，整体感知 1.齐读课文，纠正读音

迸溅

挑逗

伫立

忍俊不禁 2.默读课文勾画出作者的情感变化线索

停住了脚步------焦虑、悲痛------宁静、喜悦--------加快了脚步 3.小组讨论如下问题

a.在文中找出作者焦虑悲痛的原因，并说说为什么情绪又变得宁静喜悦

b.从开头的停住脚步到最后加快脚步说明作者感悟到了什么？找出原话，并谈谈你对这句话的理解。

4.有感情的朗读文章中关于紫藤萝花的句子，思考：

a.作者从哪些方面写花？突出紫藤萝花的哪些特点？

b.紫藤萝花曾经有过什么遭遇，联系背景材料，试着说说紫藤萝的命运有什么象征意义？

c.花和人共同点是什么，怎样理解这种写法？

三、研读赏析

在文中画出自己喜欢的句子，对有表现力的句子加着重号，说说喜欢的理由

如：紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的：又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻般轻轻地笼罩着我。

四、拓展延伸

收集一些吟咏花木的诗句，将其中一首改编成一段散文。

第四篇：《紫藤萝瀑布》教学设计

教学目标】

１． 学习领会作者多层次、多角度、多种修辞手法的生动细腻的描写。

２． 学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。

３． 从与第一课的比较中领会本文对比联想，托物喻理的写法。

【教学设想】

１． 目标１为重点，目标２为难点。

２． 拟安排两课时。

第一课时：简介作者和写作背景，范读课文，理清结构，讲读第一部分。

第二课时：讲读第二、三部分，比较分析、归纳总结，练习指导。

第一课时

【教学内容和步骤】

一、联系第一课引入课文，简介作者和写作背景

１． 导入

我们通过第一课的《短文两篇》的学习，认识了生命的美好本质和对待生命的正确态度。今天学习的散文《紫藤萝瀑布》仍是赞美生命的顽强和美好的，但文章的特点与第一课有所不同。

２． 作者和背景简介

宗璞，当代女作家。

宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛（1982年10月作者的小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。

二、范读课文。

三、正音释词。（让学生课内作在作业簿上，让两个学生在黑板上做，以便评讲。）

解释词语并为加点字注音：

迸溅： 繁密：

稀落： 伶仃：

忍俊不禁： 仙露琼浆：

盘虬卧龙： 酒酿：

四、理清文章结构。（指导学生按写作内容分段落层次。）

第一部分：（1—6段）看花（○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）

第二部分：（7—9段）忆花（○1赏花的感受 ○2忆花的劫难 ○3颂花的生机）

第三部分：（10—11段）悟花──生命的长河是无止境的。

五、赏析第一部分。

1.叫学生先读第一部分，注意体会文中的写作顺序、角度、方法及作用。

2.提问讨论：

问：作者是按什么顺序和层次描写的？

〖按花瀑──花穗──花朵，从大到小、从整体到部分再到个体的顺序和层次来写的。〗

问：作者从哪些角度来描写的？

〖主要抓住色彩、形象、情态几个方面来写的。〗（可让学生举例。）

问：作者主要用了些什么方法？

（让学生分别举出比喻、拟人的具体例子，体会作者语言的美。）

问：作者生动形象的给我们描绘出紫藤萝花的一些什么特点？

〖写花瀑，突出其繁盛；写花穗，表现其活泼热闹；写花朵，描绘出它们的美丽娇媚的特征。总的让人感到这一树紫藤花，是那么繁茂，那么热烈，那么欢乐，那么活泼，那么妩媚，那么充满了无限生机。〗

3.再让学生齐读课文第一部分，体味文中那美妙的语言、绚丽的画面和无限的生机。（如果时间允许的话，可以让学生在各自试读的基础上展开朗读比赛。）

五、布置作业。

1.抄写刚才做过的注音和词语解释一遍。

2.做“一颗一练”中第二课的全部作业。

附板书设计： 紫藤萝瀑布

宗璞

第一部分：（1—6段）看花（○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）.第二部分：（7—9段）忆花 第三部分：（10—11段）悟花

第二课时

【教学内容和步骤】

一、在简单回顾上节课的内容的基础上，讲读第二部分。

1.先让学生朗读第7段，然后提问讨论。

问：怎样理解：“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。”这句话？

〖作者被眼前的景象深深地感动，紫藤萝花那繁茂的气势，灿烂的色彩，欢乐的情态，和蓬勃的无限生机，震撼了作者的心灵，所以作者觉得这流动着的花瀑在“我心上缓缓流过”。〗

2．.这时作者的心情有什么变化？

〖看花前，作者因小弟身患绝症，心上压着“焦虑和悲痛”；看花后，“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”〗

3.再请一名学生有表情地朗读这7、8、9段。然后归纳各段的段意。

〖○1赏花的感受──花瀑带走了心上的焦虑和悲痛，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

○2忆花的劫难。

○3颂花的生机。〗

4.提问讨论，理解8、9段文章内容。

问：作者是怎样从眼前的喜悦过渡到对往事的回忆的？

〖第8段开头一句就是过渡句：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这就从眼前的喜悦过渡到了梦幻的境界，进入了对往事的回忆。〗

问：过去紫藤萝为什么会遭劫难呢？从哪些词语可以反映出来的？

〖因为文化大革命遭的劫难。从“十多年前”说明正好是哪个年代，从“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”，反映了那个时代的思想烙印。〗

问：为什么作者在第9段又说“不断地流着，流着，流向人的心底”？

〖作者从紫藤萝的劫难和眼前的勃勃生机的变化中，对花瀑有了新的感受，对人生有了新的感受，所以说用“流向心底”来表达这种感受，表达这种认识的升华。这种升华在第三段中表达了出来。〗

二、讲读第三部分，理解主旨。

1.让学生读课文后，找出表现认识升华和全文主旨的句子。

〖“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”〗

2.引导学生领会这部分新奇美妙的比喻和丰富的内涵。

问：怎样理解后两段的一连串比喻句和文中所抒发的思想感情呢？

〖“花舱”的比喻引出其中装的是“生命的酒酿”比喻，正是这“生命的酒酿”让花儿张满了帆，航行在这花的河流上，组成“万花灿烂的流动的瀑布”。多么壮丽辉煌！人生如花，航行在这时代的洪流中，个人的不幸又能算得了什么呢？在这儿正用得上我们才学过的两句诗：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”于是作者“加快了脚步”，融入了这永无止境的生命长河之中，去创造更加灿烂的人生。〗 3.可让学生齐读后两段，体会作者的情感。

三、比较分析、归纳总结。（引导学生领会）

问：第一、二课的三篇文章在内容和写法上有什么异同？

〖第一、二课的这三篇文章，主旨都是写对人的生命的思考，对人生的体验，对生命的领悟。都是散文。但前两篇的题目都直接反映文章的主旨。《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本质；《热爱生命》重在说理，告诉人们怎样对待生命；《紫藤萝瀑布》是托物喻理，通过描写紫藤萝的勃勃生机来歌颂生命，同时抒发了作者对美的追求，对生命的追求，也表达了作者对生命长河永无止境的感慨。《敬畏生命》和《紫藤萝瀑布》都是从观察描写一种植物的壮美的生命现象入手，引发对生命的感悟。《敬畏生命》是直接的感悟，《紫藤萝瀑布》运用了对比联想、托物喻理的写法，在描写方面特别细腻生动，值得同学们好好学习。（在讲的过程中注意启发学生的参与，让学生有个初步的了解，不必讲得太多。）〗

四、课内指导学生做练习一、二、三题。课外做《文段阅读》。

（如果时间不够的话，可以改为课内做“一课一练”，另外增加时间作课后练习，及作业讲评。）

附板书设计：

《紫藤萝瀑布》

宗璞

第一部分：（1—6段）看花（○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）.第二部分：（7—9段）忆花 ○1赏花的感受──花瀑带走了心上的焦虑和悲痛，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

○2忆花的劫难。

○3颂花的生机。（流着，流着，流向人的心底）

第三部分：（10—11段）悟花──花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的

第五篇：《紫藤萝瀑布》教学设计

《紫藤萝瀑布》教学设计

教学目标：

1.积累并准确运用迸溅、伶仃、酒酿、盘虬卧龙、仙露琼浆、忍俊不禁等字词。

2.抓住紫藤萝这一景物的特征，欣赏美、品味美。3.掌握文章借景抒情、托物言志的写作手法。教学重难点：

抓住紫藤萝这一景物的特征，欣赏美、品味美。掌握文章借景抒情、托物言志的写作手法。教学过程： 第一课时

一、导课： 1.直导。

同学们，咱们今天学习17课《紫藤萝瀑布》，来，一起写课题，注意“紫”的下面不是关系的“系”，“藤”的右下角不是“水”，而是“水”的变形，“瀑布”的“瀑”也是一样，齐读课题。2.释题。

（1）同学们，你印象中的瀑布是怎样的？（学生发言）的确，就像诗仙李白在《望庐山瀑布》中描写的那像是从天而降飞流直下三千尺的巨幅白练。（瀑布图片）

（2）而女作家宗璞以瀑布来比喻晚春时期开放的紫藤萝，让你感受到了什么？（学生发言）

是啊，这样的题目不仅引起了我们读者读文章的兴趣，还让我们感受到了紫藤萝盛开繁盛的景象，可谓是一举两得。现在我们就去欣赏瀑布一样的紫藤萝。

（课件出示紫藤萝图片5张）二．检查预习。

（一）了解作者以及写作背景。

此刻，紫藤萝的香气仿佛已经弥漫在我们教室的每个角落，现在就让闻着花香，走进作者宗璞，走进她所生活的那个年代。课件显示：

１、宗璞（pú）1928年生，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女，当代女作家。1951年毕业于清华大学外文系。主要作品有短篇小说《红豆》《弦上的梦》，中篇小说《三生石》，长篇小说《南渡记》等。２、“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。”

本文写于1982年5月，当时“文化大革命”结束不久，作者心灵的创伤尚未平复，小弟又身患绝症，作者内心的伤痛无以排解。作者于行进中看见一树盛开的紫藤萝花，于是写下了这篇文章。

（二）生字词读音及意思。（课件出示）

现在，就请你认真听老师读这篇文章，注意生僻字的读音。迸溅（bènɡjiàn）仙露琼浆（qiónɡ）盘虬卧龙（qiú）酒酿（niànɡ）伫立（zhù）忍俊不禁（jīn）：忍不住笑。

伶仃（línɡ dīnɡ）：孤独，没有依靠；瘦弱。三．走进作品，品文析句，感受紫藤之美。

1.扫除了生字词的障碍，我们现在就跟随作者一起去慢慢欣赏紫藤萝瀑布。

请自由读课文的2---6段，并思考：1.作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝的？2.课文是按什么顺序来写紫藤萝花的？（课件出示）2.作家宗璞以极为精细的工笔，为我们绘写藤萝花独具美韵的风貌，以至那色泽、那神采、那气味都鲜明可感，画出你最欣赏的佳句，按照（课件出示）“我欣赏的佳句是，它所运用的修辞手法是，这样写的好处在于。”的句式说话。

学生讨论、交流，教师择要点引导深入：

⑴“从未见过开得这样盛的藤萝只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”

将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，从总体形象上赞美花繁花盛，显得气势非凡，灿烂辉煌。

⑵“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”

“挑逗”：逗引、招惹之意，在语境中是贬词褒用。以“欢笑”“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，玲珑透剔，既富有动感，又富有情趣。

⑶“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”

用拟人手法写出花的童稚般的欢乐，描绘神态，突出它们生命的盎然勃发，让人感觉花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嬉闹。⑷“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。” 用“帆”“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作“笑容”且用“忍俊不禁”拟花朵含苞欲放的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征，更显美好可爱，也抒发了喜悦的心情。

（通过刚才的赏析，你们有没有找到紫藤萝的花语？也就是紫藤萝花的特点？板书——观花：生机勃勃，可爱，充满希望 四．品十多年前紫藤萝，体会作者情感。1．插叙十多年前的紫藤萝有什么作用？

眼前的紫藤萝开得如此繁盛，如此美丽壮观，令作者不禁伫立凝望，回想起了十多年前家门口的一株紫藤萝。

（课件出示）请你默读课文的第8段，标画出写昔日藤萝花的句子，并思考作者回忆它的用意何在？ 2．理解文章主旨。

是啊，花和人的生命是短暂的，有时会遇到各种各样的不幸。为什么又说“生命的长河是无止境的”？

教师总结：十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症而死，但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动。

３．同学们，我们从一开始“不由得停住了脚步”跟随作者欣赏紫藤萝瀑布，再到最后跟着作者“不觉加快了脚步”，这是为什么呢？

五、体会写法。

同学们，看来，作者宗璞这篇文章不仅仅是描写紫藤萝，而是借助紫藤萝表达自己的情感，这种写法叫什么？（借景抒情）

六、课堂小结

每个人都会经历挫折，甚至失败，但要坚信，生命的长河是无止境的。让我们像那灿烂辉煌、生机勃勃的紫藤萝一样，扬起生命的风帆，乘风破浪，去谱写人生精彩的乐章。

八、作业布置：

生活中一朵小花，一棵小草，一丝细雨，一缕春风都会不经意地拨动你的心弦，使你对生命有所感悟。其实只要你用心倾听，大自然中的一切都会对你说话。请将你的感悟写下来，100字左右。