《棉花姑娘》的说课稿

第一篇：《棉花姑娘》的说课稿

各位老师：

大家好！今天我说课的题目是《棉花姑娘》。

一、说教材

《棉花姑娘》是新教材语文一年级下册第八单元中的第一篇课文。这是一则童话故事，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。全文共六个自然段。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，浅显易懂，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

根据这次小学语文课程改革的宏观调控思路：“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。因此，在教学《棉花姑娘》一课时，我把重点放在了识字上。为了突出这一重点，根据新课标的理念，结合学生实际，我计划用两课时完成这篇课文的教学。第一课时，重点是识字，初步感知课文内容，品读课文的第一段和最后一段。第二课时学习课文第2—5自然段，并整体感知全文。

下面我重点讲讲第一课时的教学。通过这一课时的教学，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，准备突破以下教学目标：

1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“星、雪”两个字。

2、初步感知课文，了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别捉什么地方的害虫的常识，品读课文第一段和最后一段。

3、培养学生良好的读书和写字习惯。

二、说教法学法

为了突出重点，攻破难点，选择一种正确而有效的教学方法就显得十分重要了。新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“自学法”、“以读代讲教学法”等。通过教师与学生、学生与学生、学生与媒体之间的情感交流充分发挥学生的主体性，从而努力提升学生的语文素养。

教是为了达到用不着教，而“达到用不着教”的唯一办法就是“授之以渔”即教给学生学习方法。因此，在教学中，我努力教给学生学习的方法，“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生，使学生的识字能力、朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高。在教学中我还采用自主探究的学习方法。学生在具体学习生字、感悟语言美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。

三、说教学程序

新课标要求我们教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系。为此，我精心设计了本堂课的每一个教学环节。

本堂课的教学可以分为4个版块：

1、谈生活激兴趣

课一开始，我首先与学生进行了谈话：“小朋友，你们去过农村吗？”“那你知道农民伯伯在地里、田里都种着些什么呀？”“棉花有什么用处？”以学生感兴趣的生活话题为切入点，这样不但在语文课中溶入了常识知识，而且很好地激发了学生的学习兴趣，使学生以一种积极的状态进入课文的学习。

2、细细读，品滋味

在教学时，我先用课件出示两幅图：一幅是棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫，棉花姑娘愁眉苦脸的样子；另一幅是棉花姑娘长出了碧绿的叶子，吐出了雪白的棉花，她裂开嘴笑了。然后以“看了这两幅图后你想说些什么？”引出第二版块内容的学习----品读课文第一段和最后一段。这两段内容的学习，我把重点放在了指导学生读好这两段内容上。在这里，我进行了变序教学，因为觉得课文第一段和最后一段结构大致相同，内容刚好相反，在这里一起拿出来通过对比教学，更有利于学生把握感情基调，理解课文内容。

3、听故事明概况

我以：“棉花姑娘刚才不是愁眉苦脸的吗？现在怎么又那么高兴了？那棉花姑娘的病是怎么好的呢？小朋友们想听棉花姑娘治病的故事吗？”为过渡，然后教师一边绘声绘色地讲故事一边播放图片，让学生整体感知课文。听完后让学生说说你听懂了什么？通过“你听懂了什么？”引导学生了解檐子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。不但较好地落实了学习目标2，还培养了学生仔细听的习惯，同时还潜移默化地教给了学生听故事要听清要点这一听的技巧。

然后又以“这个故事还藏在我们的书里，小朋友想自己读读这个故事吗？”进入“做游戏，学生字”这一环节。[课件：

4、做游戏、学生字]学习生字我主要采用自学法，因为学生经过将近一年的学习，已初步具有识字的能力，如果教师再手把手地教每个字，那不是既浪费时间又浪费力气吗？在检查学生学习生字的效果时，我把检查学生自学生字的情况、读课文及学写“星、雪”两个绳子都溶入了学生最喜欢的游戏活动——和棉花姑娘交朋友中，这样由浅入深，由易到难，层层递进的学习方法，不但能充分关注所有学生的认知水平，调动学生的积极性，学生乐学、爱学，同时学得也扎实。

四、说板书

板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《棉花姑娘》一课的板书我是这样设计的：

它为更好地落实教学目标，展现课文内容，突出重点，立下了汗马功劳。

最后，我真诚地希望大家对我的说课提出宝贵的意见和建议，谢谢大家。

第二篇：棉花姑娘说课稿

《棉花姑娘》说课稿

《棉花姑娘》是一篇精读课文，我的说课将从“教学目标的分析与定位”、“学生分析”“教学设计的理念与思路”、“教师的教法与学生的学法”、“教学过程的安排与意图”这四个方面进行阐述。

一、教学目标的分析与定位：

《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘生病了，它请求燕子、啄本鸟、青蛙等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望，树立起保护益虫和益鸟的意识。另外，从教材编排看，课文中角色鲜明，对话较多，是进行朗读训练的典型教材；从教材结构看，课文二、三、四自然段段落相仿，也是进行学法指导的最佳范例。根据教材的这些特点，我认为这篇课文的教学目标有以下三点：

1、知识与能力目标：。

2、过程和方法目标：

3、情感、态度、价值观目标：

二、学生分析

一年级第二学期的孩子，知识储备少，朗读课文的能力不强，正处在学习的开始阶段。不了解棉花这种植物的生长特性，三、教学设计的理念与思路：

1、“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。我创设条件让每个学生都有自主学习的机会，如采取独立学习、集体学习、小组比赛、自由分角色等调动学生的积极性。

2、“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”所以我在教学中运用范读、自读、同桌分角色读、分组读、表演读等多种形式引导学生用心感悟、用情朗读，最终产生自己的情感体验。

3、推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。课后布置学生收集有关益虫的资料，能激发学生学习科学常识的欲望。

四、教师的教法与学生的学法：

1、教法：基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《语文课程标准》的理念，我采用自读感悟、自主学习、同桌合作、汇报交流等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴。

2、学法：抓住课文的二、三、四自然段结构相似这一特点，我采用重点扶学第二自然段，再让学生运用这种方法合作自学第三、四自然段，进行汇报。这样能让学生懂得自学的方法，达到“我会学”。

五、教学过程的安排与意图：

这篇课文的教学分两个课时完成。第一课时主要是读中识字，品读课文。第二课时主要是分角色表演，指导学生识字、写字。下面我重点说说第一课时的教学过程。大家都知道，阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。因此，这节课充分发挥教材的示范作用，构建“导拨读训式”教学模式，坚持以读为基础，读训相结合的方法，侧重培养学生分角色朗读对话的能力。共分“情境激趣——初步感知——精读品位——延伸拓展”四个环节进行。

1、情境激趣：

良好的开端是成功的一半，为了吸引学生读课文的愿望，教师用生动的、带有诗意的语言导入新课，激发学生了解故事内容的兴趣。这样轻松的诗意的导入带领学生迅速进入情景，给后面棉花姑娘生病的情感转折做了很好的铺垫，吸引了学生读的愿望

2、初步感知：

3、精读品味：

俗话说教无定法贵在得法，依据教材的结构和学生的年龄特点，我精心渗透了学法指导，侧重培养学生的朗读能力。

（引导学生通过各种途径如看图，结合自己经验等去理解课文，鼓励学生多种途径获得知识，另外，在对课文的理解中注重了渗透人文教育，有同情、帮助弱者的愿望）。

b、学生说说找出的对话，老师请两个同学来读课文，一个当“棉花姑娘”，一个当“燕子”。

c、指导学生从声音洪亮、脸上有表情、读得有感情这三个方面来评议读得怎么样。

d、老师请男女生分读，并适时指导朗读，引导学生读出棉花姑娘的诚恳和燕子的爱莫能助的心情。

（先请两个朗读较好的同学来读，可以先给其他同学引出一条好的情感走向，通过评点自己最喜欢的朗读能手，来促使学生自己找出课文的感情基调和处理的办法，并内化到自己读的方法里，达到提高朗读水平的目的，同时可以使学生主动去理解课文。新课标强调要鼓励学生不同的情感体验，所以在指导朗读时老师注重方法的指导，摒弃读法的固定。）

教学反思：

教学中的优点：

一、首先能够进行充分的准备，我为孩子们准备了头饰、挂图、录音等教具，对于激起孩子的学习兴趣，调动学习用心性有十分良好的作用，孩子在课堂上表现出爱学、学的情绪，起到了用心的教学作用。

二、在教学生字时，能够详略得当，指导细致到位。我把生字分成部件去指导书写，这样既节约了时间，又能够对孩子做到细致的指导。[由www.xiexiebang.com整理]

三、提问题时能够以一个大问带动全文的学习，而不是把文本肢解成一个个小问题去浪费学生的时间。孩子们在一条贯穿始终的线索的引导下学习，能够说取得了事半功倍的效果。

四、导入新颖搞笑。

我首先出示了挂图，棉花姑娘生病的样貌，激起孩子们的同情心，并且让孩子们代替棉花姑娘求救，这样对与指导一会的读有十分好的效果。孩子们在读“请你帮我捉虫吧”这个句子时感情一次比一次更强烈，到达了学会读祈使句的目的。

需要改善的地方以及改善方法：

一、就应给孩子知识潜力生成的机会和时间。

在教学中我总是觉得对孩子的开放度还不够，在学生不能够准确回答问题的时候，我经常是急于去引导、甚至包办代替，没有给孩子生成的机会和时间。语文课堂教学不应是“灌输式”教学，而代之与开放式的、不断生成的、充满活力的教学方式。教师在教学过程中就应努力挖掘教材中的创新点，善于抓住时机地培养学生的创新潜力。

改善方法：当孩子不能很好的体会课文的意思时，就应给孩子读的机会，请他反复的读，读出自己的情感。这样孩子在读的过程中就会构成自己的体会，而不是学说老师的体会。用读来代替讲，这是我教学中最需要改善的地方。

第三篇：《棉花姑娘》说课稿

《棉花姑娘第二课时》说课稿

一、教材分析： 本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉 花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学 生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的 兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

二、教学目标：

1、复习７个生字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。

2、在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫的一些科学知识。

３、阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

三、教学的重难点：

正确、流利、有感情的朗读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念。并树立保护益虫的意识。

四、设计理念：

１、“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。２、“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

３、推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。

五、教学过程

（一）复习导入

小朋友们，上节课我们已经学习了《棉花姑娘》这篇课文，今天棉花姑娘又来看望我们大家了，让我们亲亲热热地叫一叫棉花姑娘吧！

1、棉花姑娘还带了很多棉花宝宝呢！他们要考考大家。

2、谁能一个不错地把这些字认下来？老师就把这个棉花笑脸贴片奖给你。

3、棉花姑娘还喜欢和听得最专心的小朋友交朋友。你听得最认真，这个棉花笑脸贴片就是你的了。

4、还有谁会读？都会了，我们一起读。

（二）创设情境、激趣引入

1、咱们班的小朋友掌握得真快，棉花姑娘看到这么能干的小朋友可高兴了，大家看（出示笑脸棉花图片）棉花姑娘笑得多开心啊！你想和棉花姑娘说点什么吗？

2、可是，过了几天，不幸的事情发生了（出示生病棉花图片），这时的棉花姑娘怎么了？成这样子都是谁惹的？（蚜虫）别看蚜虫又圆又小，其实它是许多庄稼的敌人，专吸植物的汁液。如果你就是这可怜的棉花姑娘，现在满身都是蚜虫在吸你的汁，你最想说什么？

3、你能用上“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来补充说说吗？能用几个就用几个。

4、真了不起，你把棉花姑娘的不幸遭遇都说出来了。（出示第一段课文）我们一起读一读吧。（学生读课文）

（三）细读课文、体会感悟

1、多可怜的棉花姑娘啊！她现在最希望看见的是谁啊？

（出示“她多么盼望有医生来给她治病啊”）谁能读读棉花姑娘的心里话？

在意思不变的情况下，你能给“盼望”换一个词语吗？

2、是的，那么难受的棉花姑娘，多么盼望有医生来给她治病啊，那么，他等到医生了吗？

（四）自读课文、解决问题

1、哪些医生来给棉花姑娘治病了？请小朋友们读一读课文的2、3、4段，然后来告诉老师。

2、课件出示：棉花姑娘请了（）、（）、（）来给她治病。

3、棉花姑娘盼啊盼，终于盼来了燕子医生，听到燕子医生在头上唧唧喳喳地叫，棉花姑娘们，你们的心情怎么样？（出示：请你帮我捉害虫吧！）你来当当棉花姑娘，读读这个句子。师范读——集体读

可惜，燕子帮不上棉花姑娘的忙，我们女同学一起读读燕子的话。老师还想和小朋友来一个合作，你们当棉花姑娘，我来当燕子。男女生合作，老师当作者

（朗读能力的培养不能离开对文本的理解和感悟，这一阶段主要是通过引导学生在体验、想像中生发情感，培养学生的语感）

4、分角色朗读：你最喜欢的是哪个角色？你觉得他当时的心情是怎么样的？请你读一读。和同桌合作着读一读。

5、老师带读：棉花姑娘等啊等啊，终于等来了燕子医生，她真高兴，心里想，终于有医生来给我治病了，我有希望了，她非常有礼貌地对燕子医生说：请你帮我捉害虫好吗？

（生回答：对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧）

燕子医生不好意思地飞走了，我真难过啊，好不容易等来了一个医生，却没有办法治我的病，难道我的病真的治不好了吗？哦，那边，啄木鸟医生来了。也许他有办法治我的病，我去问问他吧：请你帮我捉害虫好吗？

（生回答：对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！）

啄木鸟医生也走了，这下可怎么办啊，我的身子越来越疼了，可恶的蚜虫还在拼命地吃我的叶子，我感觉我快要死了，突然，青蛙医生跳来了，哦，也许他是我最后的希望，我高兴极了，连忙迎上去，“青蛙医生，请你给我治病好吗？（生回答：对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧）

燕子走了，啄木鸟走了，青蛙也走了。来了这么多医生，都治不好我的病，看来我的病是治不好了。就让我这样死去吧！

6、小朋友，燕子、啄木鸟、青蛙都不能帮棉花姑娘捉身上的害虫，这可怎么办呀？棉花姑娘身上的伤口更多了，疼得呜呜的哭起来，小朋友们，到底是哪个医生救了棉花姑娘呢？（齐说）小朋友都认识他，棉花姑娘认识吗？（不认识）是的，棉花姑娘从来没见过七星瓢虫，所以它惊奇地问，谁来问（3个），把惊奇换成另外的词会吗？齐读

那七星瓢虫到底是个怎么样的医生呢？请小朋友们读一读课文，来告诉老师你能做这可爱的小虫向棉花姑娘介绍一下自己吗？（指说）多了不起的小虫呀！能把蚜虫消灭得干干净净！你能读好他的话吗？（指读）

你们知道七星瓢虫的资料吗？教师简单介绍七星瓢虫。

（这样设计，借助课件直观地认识七星瓢虫，通过听自我介绍培养学生仔细听的习惯，也使学生在了解七星瓢虫的基础上喜欢它，产生保护益虫的意识。）

7、有了七星瓢虫的帮忙，棉花姑娘的病终于好了，（课件出示图片）那现在棉花姑娘的心情又如何呢？让我们一起开心地来读一读最后一个自然段吧！

（这一环节设计，不仅仅是让学生着眼于棉花姑娘因为病好而笑，更主要是借棉花姑娘的笑引导学生明白她学到了许多知识，知道了有关益虫的科学知识。）

8、找一找这段课文中你最喜欢的词语，随机拓展练习：

棉花姑娘生病了，她请求（）、（）和（）给自己治病，可是他们都没有帮上忙，最后（）治好了她的病。（以填空的形式来帮助学生进一步理解课文内容。）

（五）拓展延伸

1、今天我们从故事中知道了很多知识？你还知道身边哪些益虫、益鸟？给学生介绍一些益虫益鸟。推荐读《十万个为什么》

（这一环节，主要是引导学生沟通课内外，从更多的科普课外书中去了解科学，喜欢科学，探索和发现身边科学。）

2、小结：齐读“我们身边处处有科学，要去探索，去发现。”

六、说板书设计、30、棉花姑娘

燕子

空中飞的害虫

啄木鸟

树干里的害虫

青蛙

稻田里的害虫

七星瓢虫

棉花叶子上的蚜虫

本课板书分两部分组成，以捉为中心，左边是燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，右边是空中、树干、田里的害虫以及蚜虫，这样设计力求体现故事内容，凸现科学常识，一目了然。

七、教学反思

“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与

文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉中成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界。在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，“如此盼望医生来给她治病的棉花姑娘会用怎样的语气来请求呢？”学生有的说兴奋，有的说着急，有的说难受，这时，我尊重学生的独特感受，并相机指导朗读。而后，通过引读、师生合作读、分角色朗读等形式，让学生体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。

我觉得低段的语文教学也要有意无意地渗透学法的指导，为学生养成良好的阅读习惯打下基础。基于这样的认识，在学生第二遍读课文时，我让他们划出故事中出现的“人物”，并告诉他们这样能帮助自己读懂课文。在学习2——4小节时，棉花姑娘与三位医生的话并不是教师直接用多媒体出示，而是让学生边读边找，并分别用横线和波浪线划出。这些看似细小的问题，不正是在告诉学生要养成“不动笔墨不读书”的习惯吗？

当然，这堂课的教学也存在着一些不足：棉花姑娘三次请求，一次比一次急切，学生的朗读还不够到位。以后要更加的努力，使自己的教学更加完善。

第四篇：棉花姑娘说课稿

教案（教学实施方案）的一般框架：

标 题：棉花姑娘

一、教学目标：认识七个生字，会写“雪”和“帮”两个字，理解课文内容知道七星瓢虫是益虫。

二、认识自然里事物发展规律，以及熟悉一些罕见的生词字。

1、知识目标：认识各种动物的习性，知道 各种动物的不是对象，了解棉花的生物性状。

（认识 知道 了解）

2、能力目标： 学会一些生字词，应用字词造句，掌握动植物习性。

（学会 应用 掌握）

3、情感态度，兴趣习惯：感受自然，贴近自然，在实践中学习，让父母讲解相关的知识。养成热爱自然，热爱科学的好习惯。

（方法 感受习惯）

三、对象分析：棉花姑娘生病了，但是它没有找到适合的医生给它看病。许多孩子缺乏自然科普知识，最后终于七星瓢虫吧棉花姑娘的病治好了。

(基础 条件：)

对自然科普知识有一定的了解，对生物习性有所认识。

(优势 不足：)在城市的孩子普遍对自然事物缺乏了解，对生物习性认识不足，所以教学开展有所影响。

四、教学重点： 了解动植物生长习性，及其课文中出现的生字词，并用生词造句。

教学难点： 因为小学生对词语、词库及其缺乏，对造句表现的相当的困难，经常

容出现词语混搭造出错误的句子。

要 内

具体！

五、教学方法： 教师在上课时应以及其自然的方式引入课堂中要提到的动物，燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫等等，还可以采用提问的方法提问小学生对自然界动植物习性的认识，从而引进所讲内容。并以口头奖励的方式奖励学生。

活动设计：在教学条件允许的情况下，可以采用多媒体教学，播放相对应的幻灯片，及其短视频、图片等等。如果暂时不具备这些条件，也可以教师课前准备好相应的动植物卡片，让学生举手回答分别是什么，有些什么特点，什么生活习性。最后教师自己在讲解，可以让学生了解的更充分。这样也充分调动了学生的积极性。从而达到事半功倍的效果。正对学生年龄的特点，教师自己在准备就傲雪用具时，要简单便捷，让学生容易识别。

六、教具使用：多媒体、卡片、图书

(传 统：)卡片、图书、手工作品、简笔画

(现 代：)多媒体、彩泥塑雕、七、课时安排： 2个课时

教学过程：教师和学生共同参与，其中以教师讲解为主，学生发言为辅，积极参与辅导讲解。

一、复习旧知识，（此处插入动物图片）导入新课：

首先在引如新课程的之前要回顾复习上节课学习的东西，加以巩固（在此插入一段视频）。可以采用提问的方法、或者让同学自己站起来展示以下昨天记了些什么。小学教育离不开鼓励，教师在教学的时候要注意一言一行，要鼓励学生。

二、讲授新课：讲授新课时，首先要把本课的题目写到黑板上，要求字迹清晰、不潦草、代笔。接着把今天所要学习的生字词工整的写到黑板上。

棉（mián）棉花

姑（gū）姑娘

啄（zhúo）啄木鸟

想象情景： 先？后？ 讲写播练

三、教师演示、示范： 教师先教生字，接着学写生字笔画。这个时候要求学生要全神贯注否则字的笔画会写错。

四、学生尝试练习，教师巡回辅导：教师教一个生字，学生自己学写，这个期间教师走下讲台来，巡视、指导，让学生集中注意力。从而达到更好的效果。

节奏：易↓难推浪，结构完整

五、提出更高任务，再讲解、演示 ；再练习、辅导：在讲解是要提出重点、难点，多讲解、多演示、力求少出错。

六、综合强化练习； 交流，分享：要加强学生的综合能力，要大胆的让学生起来发言，并说说在这堂课上学到些什么东西，大胆发言交流心得。

特别要注意在记忆方面可以采用形声字记法例如姑娘的姑，左右结构，七、强调要点，总结提高：在一堂课即将结束之际要总结这堂课的重点、难点，再次强调需要注意的地方。

八、布置课外练习：要求学生回家加以巩固今天学习的新知识，多练习造句，书写字词。要父母讲解相关自然科学小知识，第二天让学生在课堂上讲解父母昨天讲解的。（插入音乐）

板书设计：

棉花姑娘

生病找医生但是没有找到能治棉花姑娘病的医生，最后终于找到七星瓢虫把棉花姑娘的病治好了。

掌握一些自然科普知识，观看视频，感受自然。

最重要的是学会识别事物属性，及其一些常用的词组搭配，例如碧绿碧绿的草坪（小草）、雪白雪白的墙壁（云朵）、（羽毛）、等等。（在此处插入图片）

板书内容：棉花身上长蚜虫------盼望医生来治病------燕子（吃空中的害虫）--------啄木鸟（捉树干里的害虫）----------青蛙（捉田里的害虫）--------七星瓢虫（专治棉花里的蚜虫）棉花姑娘的病好了，可以健康的生长了，到了收获的季节，收获的棉花做成了好多好多的御寒的衣服。（此处插入视频）

碧绿碧绿的（）雪白雪白的（）

第三章 常用多媒体

一、1、媒体：硬件：录制，放大。

各种“机”：

设备：P3，P4，DVD，手机，电脑，网络。

软件：信息载体。P3、P4、硬盘、光盘等。

多媒体：文本，图形，图像，动画，音频，视频。

多媒体课件：

多媒体教室的功能：放大演示文字、声音、图像等信息。

走进多媒体教室的情形：

2、多媒体在教室的构成、连结：

两个通道：

声 音：MIC（无线的或有线的）——>功 放（调音台）——>扬声器 图 像：展台，播放器——>投影机——> 银幕

二、多媒体教室控制面板的操作使用：（如本机房：）

1、电源：“开”

2、电脑：“开”

3、话筒：“开”，功放：“开”

4、银幕：“降”；投影机：“开”

5、音量：“增”、“减”；

混声：低，均衡：

默认电脑。如果要用展台（DVD）：切换

播放与调整：让后排学生都学生看得清，听得明。

三、农村远程教育（村村通）的模式

模式一：电视 + DVD ；

模式二：电视 + DVD + 卫星接收 ； 模式三：电视 + DVD + 卫星接收 + 网络 ； 模式四：电视 + DVD + 星接接收 + 网络

+ 机房。

第五篇：《棉花姑娘》说课稿

《棉花姑娘》说课稿

各位老师：

下午好！今天我说课的题目是《棉花姑娘》。它是一年级下册第八组教材的第一篇课文，单元主题是“我们身边的科学”。

《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事。课文主要讲了棉花姑娘病了，请求燕子、啄木鸟等给他治病，可这些动物都心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，四幅插图色彩艳丽，形象生动，便于学生观察。２－４自然段的结构相同，可引导学生自主阅读。

现在的孩子和大自然亲密接触的时间较少，对棉花和小动物的知识了解较少，应在课前布置预习。

根据教材特点和学生年龄特点，我将本课的教学目标预设如下： １、认识７个生字，会写“只”等６个字，知道七星瓢虫是益虫。

２、在各种方式的朗读中体会情感，在读读议议中了解科学知识，在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫和知识。

３、喜欢阅读童话故事，树立保护益虫的意识。

识字教学是低年级教学的重点，而且学习正确、流利、有感情地朗读课文是阅读目标之一。因此我将字词教学和有感情地朗读课文作为教学重点。根据学生生活经验少的特点，我把树立保护益虫的意识作为教学难点。

本课我力求体现工具性和人文性的统一，努力打造充满情趣的语文课。我将采用图文结合法，品词析句法，朗读表演法等多种教学方法，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生通过读一读，演一演，看一看等多种学习方法，体会学习语文的快乐。

下面请老师们和我一起走进我预设的理想课堂：

一、创设情境，激趣导入

著名特级教师于漪老师曾经说过：课的第一锤要敲在孩子们的心灵上。为了激发学生的兴趣，我先出示生动形象的棉花图，问：小朋友，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看是谁呀？接着让学生仔细观察图画，联系生活经验和收集的资料夸夸美丽的棉花姑娘，培养学生的观察力和表达力。然后又用亲热地叫叫名字的方法拉近学生和棉花姑娘的距离。考虑到低年级提倡分散识字，我在这时穿插了“姑娘”的教学，提醒学生自主发现都是女字旁，实现生字和学生的首次见面。

二、初读课文，为精彩奠基

按常规我先布置初读要求，和其他年段不同的是，我将十分明确地告诉学生自读的要求，以从一年级开始培养学生良好的阅读习惯。

接下来我分两步对自读情况进行反馈： １、检查字词

这一步我想说明两点，一是考虑到低段学生注意力容易分散，我努力选择有趣的识字方式，即采用课件出示一朵朵可爱的棉花姑娘，请小朋友把上面的字宝宝摘下来，以激发学生的学习兴趣。二是避免对字词平均使用力量。这里主要解决字音，引导学生探究“啄”字上面的一点是什么，加深意义识字的作用。其余的字词则在下面随文学习中理解。

２、检查读文

采用开火车的方式请学生分小节读文，我会提醒学生认真倾听，加强读的评价，使这一过程不流于形式，让全班学生都成为课堂积极的参与者和有效的实施者。

三、深入品读课文，感受童话之美

在深入学文之前，我用“棉花姑娘（）了，她请（）、（）、（）帮她治病，结果都不行。后来（）帮棉花姑娘治好了病。”的填空题帮助学生整体感知课文。接

着展开了以下四个环节的教学：

（一）换位体验，感受痛苦

我先利用图画出示生病的棉花姑娘图，对学生造成强烈的视觉冲击。然后拓展“蚜虫”的图片，介绍有关知识。接着让学生换位体验：要是你就是可怜的棉花姑娘，你会怎么想？并相机教学“盼”字，引导学生从“目字旁”体会到棉花姑娘望眼欲穿的心境。最后这一段的朗读教学水到渠成。老师可组织学生开展多种形式的读，加深体验和感受。

（二）以读代讲，感受快乐

为了加强对比，接下来我直接引导学生学习课文的最后一段。先让学生尝试朗读，接着用“听出来了，棉花姑娘病好了，很高兴”之类的评价语引导学生一次比一次读得好。课标指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。在这个环节，我让学生比较两个句子“长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花”和“长出了碧绿的叶子，吐出了雪白的棉花”，在品读析句中感受童话语言的优美。

（三）放手实践，感受惊喜

课标指出：学生是学习的主人，老师应培养学生自主学习的意识和习惯。因为课文２－４自然段生字较少，内容简单易懂。所以我将根据学生情况尝试自主、合作、探究的学习方式。如果学生基础较好，我将直接让学生以四人小组为单位，在学习组长的带领下分角色朗读和表演后抽小组展示；如果学生基础一般，则可以先扶着学生学第２自然段，教给学生方法，再放手让学生自主学习，最后展示评价。无论采用哪种方法，教师在其中的主导作用不可缺少。教师要不断巡视，及时调控，使本课的教学重点得到落实。

（四）促进交际，感受文本价值

学习第五自然段，我趁热打铁，继续创设情境，让头戴“棉花姑娘”“七星瓢虫”头饰的学生展开对话，并引导全体参与，在生生，师生互动中，内化语言，体会七星瓢虫是益虫，突破本课的教学难点。

最后总结全文，回归整体，朗读升华。四生字教学

在本课的生字教学中，重点指导“雪”“就”的写法，并引导学生用背写字歌的方式关注写字姿势和写字习惯。加强写字的评价。

四、板书设计

板书是微型教案，根据低年级学生特点，我采用精美的图画贴纸和重点字相结合，帮助学生进一步理解文本。

以上是我对课堂理想状态的预设。但众所周知，课堂是千变万化的，在具体实践的过程中，我们还应直面生成，处理好预设和生成的关系，让课堂焕发出动态生成的活力。

谢谢各位评委的聆听，欢迎批评指正。