第一篇：小组合作学习在物理教学中的应用论文
一、小组合作学习在技工院校物理教学中的应用现状
而引入小组合作学习，采用4～6人一组，按照组间同质、组内异质的原则，以学生的学业成绩、性格特征、兴趣爱好进行小组，每一组包括优等生、中等生、学习困难生，各小组学业成绩平均水平大体相当。同时，每学期分组一次，小组成员长期合作，互相配合，互相帮助，共同完成教师布置的学习任务。在整个学习过程中，学生的“关键能力”以及今后就业最为需要的团队合作意识得到了极大提升，这是以往的各种教学方式所不能达到的。但另一方面，在实践过程中也有不少影响学习效果的因素。首先，部分教师未能真正把握住小组合作的实质。不少教师由于多年形成的思维定式，在小组合作实施过程中仍会不自觉地滑向传统课堂模式，即重理论讲授，忽视在合作过程中对学生合作探究能力和创新能力的培养，导致合作学习流于形式。其次，教师盲目照搬实施程序。由于不少教师对小组合作学习的了解不够，缺乏具体操作的经验，这导致在不少课堂教学的设计中，学生只是分成小组按部就班地开展学习，整个过程的实质仍是教师满堂灌，学生只是被分成小组被动接收。最后，评价标准单一化。小组合作学习的一个重要任务就是激发学生的思维，鼓励学生大胆想象，突出解决问题的思路。但许多教师仍然习惯用卷面成绩去考量学生的学习效果，使得一些理论成绩较差，但有思想、有动手能力的学生受到忽视，这也直接影响到小组合作学习教学目标的真正实现。
二、小组合作学习应用于技工院校物理教学遇到的问题及解决措施
1.提升教学理念
长期以来，技工院校的物理教学都是沿袭传统的普通中学的教学模式，许多教师对小组合作学习教学模式只是被动接受，却并不了解其真正的内涵、精神。因此，作为课堂教学的实施者，教师必须首先更新自身的教育理念，勇于摒弃过去多年教学形成的传统模式，这才能为小组合作学习模式的操作奠定坚实的基础。其次，要紧扣小组合作学习的精髓，切不可将小组合作慢慢演变成形式上的“小组合作”，教师要有意识地设置带有一定探究难度的问题让学生合作解决，但合作一定要适量、适度，对于技工院校学生来说，合作过量反而会适得其反。最后，教师要在仔细分析不同层次学生学情的基础上选择最适合学生的合作方式。
2.明确教学定位
首先，教师要牢牢把握自身在整个教学过程中的主导作用，要起到统领全局的引导者、指挥者的作用，只有这样才能使学生的小组合作学习沿着正确的方向发展。其次，给学生自由发挥的空间。教师可选定一位有一定组织能力的学生担任组长，再由他召集本组成员商量决定各自的角色。这样就能突显学生在整个教学过程中的主体地位，然后根据学生角色完成的状况进行轮换，使每位学生在不同的角色上锻炼不同的能力。再次，要形成人人参与的氛围。教师可有针对性地让各个小组展开竞赛，并对竞赛优胜的小组给予适当的奖励，这样可以促使每位小组成员产生集体荣誉感并积极投身于小组活动。最后，小组每位成员之间的合作必须互相尊重。要使小组成员间建立平等、互助的关系，培养其合作精神和合作能力。
3.科学考评
评价标准设置得科学与否直接关系到小组合作学习模式实施的成败。因此，评价的标准要彻底突破过去的“唯考试成绩论”的桎梏。首先要重视过程评价，要考核学生在整个学习过程中的综合表现；其次要重视能力评价，学生的理论成绩固然重要，但对技工院校学生来说，独立分析问题、解决问题的关键能力的培养更是重中之重；最后，评价的形式要多样，除传统的纸笔考试外，教师还可开展小制作、小发明、小创造比赛，并将比赛成绩纳入对学生的综合考核。
三、小结
总之，在技工院校物理教学中合理使用小组合作方式，可以有效地激发学生学习物理的兴趣，培养他们的团队合作意识，是一种适合技工院校学生、行之有效的学习方法。
第二篇：小组合作学习在物理教学中的作用
小组合作学习在物理课堂教学中的作用
摘要：“注重全体学生的发展，全面提高公民的科学素质”是物理课程基本理念之一，而洋思、杜朗口中学“以人为本，以学生为主体”的育人思想正突出体现了这一点。面向全体，提高教育教学质量已是我们大家共同关心的话题。在此形势下，互助小组合作学习作为新课标下的一项重要教学组织形式，在课堂上已发挥了它的优势。但我们教师具体应用时在某些方面又存在偏差，如只偏重于形式而不注重实效，忽视能力发展，合作是否有效等问题。本文从物理教学这个角度谈一下如何进一步优化“互助小组合作学习”在物理课堂教学中的作用问题。关键词：优化、分组、合作学习、实效
洋思中学的“先学后教、当堂训练”，杜朗口中学的336模式都不同程度的、大幅度的体现了学生主体。而互助小组合作学习的利用正是他们课堂教学的一大亮点。参观学习后，通过实践取得了一定的实效，但也不同程度的出现一些问题。下面结合个人实践就互助小组合作学习在物理教学实践中如何进行优化的问题，与大家共同探讨。
一、优化对“互助小组合作学习”的认识。
新课标提出转变学生的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。因为这样做它有助于教学目标的达成，学生能力的培养。它利用了学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于互助小组合作的形式，提高学生多方面的能力，使物理教学“动”起来，“活”起来。而“满堂灌”体现不出学生主体，学生没有形成一种主体参与的心理，只是被动的去学习，在心理上产生一种压抑感，从而影响学生学习积极性的发挥，影响教学质量的提高。而分组教学正好克服了这一弊端，因此我们教师必须转变这个思想认识。
二、优化学习互助小组的建立，进行有效学习。
科学地安排合作学习互助小组是成功进行互助小组合作学习的前提。有的教师按座次随便4、5人一组，不考虑他们的学习水平能力、个性特征、兴趣爱好等因素，往往造成合作失效。我的做法是：按照学生的成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个互助小组，这样既可以增加互助小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习互助小组间的竞争性。每组四、五人，每人都有分工。互助小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为互助小组做什么，但角色可以适当轮换，这样让互助小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时，互助小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次研究的质量。
三、优化互助小组合作学习的实效性。
在物理教学中，只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展互助小组合作学习，才能取得较好的效果，所以注重它的实效性显得很有必要。而不是时时、处处都要进行合作学习，否则学生个体水平和能力的发展就受到限制。大家知道，物理学是以观察、实验为基础的科学，有时我根据情况把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探究性实验。这为学生学好物理创设良好的实验情景，提供充足的感性体验。但是，如果安排每个学生独立完成大量的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间明显不足，这时采取互助小组合作学习的方法就是一个很好的选择。通过互助小组合作，既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。
如教学《阿基米德定律》一节时，学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识。仅凭教材中一个实验，学生理解起来非常困难。为此，将此实验由演示变为学生分组探索。首先，让学生分组讨论，猜想影响浮力的大小因素，接下去的环节是验证猜想。动一动手自己解决急需解决的问题，此刻学生们品尝成功喜悦的心情更加迫切。八仙过海，各抒己见，集思广益，采用物理学中常用的“控制变量法”设计出一组组简便合理的实验方案，课堂上人人动手，借助桌上已有的实验器材，一试身手。由于猜想浮力大小与6个因素有关（液体密度、排开液体体积、物体密度、物体的体积、物体没入液体中的深度、物体的形状），要逐个进行研究需要很长时间，一节课的时间根本无法完成上述任务，此时就以互助小组为单位，分别有重点地落实以上其中的某两项任务，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，最后由各互助小组归纳结论。在互助小组合作的进程中，培养了学生实验操作动手能力，科学设想能力，在猜想与实验验证之间建立联系的思维能力，真正发挥了物理互助小组学习的功效。
再如：有些物理知识较为抽象、深刻，有些开放性的甚至具有挑战性的问题由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面。这时采用互助小组合作学习的形式是解决问题的好办法。
在互助小组活动中提出各人的困惑，让互助小组成员充分发表意见，在切磋争辩中过滤问题，去伪存真，通过有意义的协商和共享，从别人的意见中受到启发，教师在适当的时候给予点拨，从而使学生对物理问题的认识更加深入和全面，培养学生全面考虑问题能力，扩展思维空间，从而完善各成员的知识结构。如：在排除电路故障的教学时，采取互助小组合作讨论的方法，引导学生据已有知识判断出故障在哪儿？怎样排除故障？互助小组对每一种可能的情况进行总结并进行交流，学生的思维异常活跃。我对学生的每一种假设，都给予口头鼓励，对优秀的有独创性的给予激励的掌声。这极大地鼓舞了学生的学习热情，给了学生充分的自信心。
四、优化学习互助小组的利用、教师的引导。
互助小组合作学习的有效利用可使教学效果事半功倍，否则将事倍功半。有的教师只注重合作学习的表面形式，热热闹闹，一味的放手，不加以指导。处理不好，就会造成课堂失控，产生新的分化。要想开展真正意义上的互助小组讨论，合作学习，这就要求教师一方面在课堂互助小组合作学习的过程中合理引导，积极调控，承担好学习促进者和合作者这一角色。另一方面教师教给学生讨论的基本方法，在发挥主体作用的同时，能收放自如，建立和完善基本的课堂常规。更重要的是教师要提前设计好总体方案，让学生有目标地进行合作学习。
如在探究《凸透镜成像》时，让学生常带着一些有范围的问题去进行各种资料的收集。学生进行照相机与幻灯机、投影仪成像原理辩论时，老师有针对性地让学生从收集的材料中选取有价值的数据，并对辩论中发现的问题进行指导性地启示，给他们“航标灯”。在互助小组合作学习的过程中，我仔细观察各合作互助小组成员的合作情况，并及时发现互助小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施。并及时表扬速度快、有创新的学生，并通过行间巡视，质疑问题，个别询问等途径进行调查，把游离在互助小组之外或长时间保持沉默的成员“拉进”互助小组的讨论中，促进互助小组合作有效进行。同时，在互助小组合作过程中，教师除了起指导和促进作用以外，还要和学生一起平等讨论交流，在一些疑难问题上共同寻找解决问题的方法，只要学生自己能完成的任务，教师决不代劳。
五、优化评价与激励机制。
对于这一环节，有的教师容易忽视。学习好坏得不到合理的评价，时间久了学生的积极性会受到影响，特别是对差生实行目标激励显得更为重要。那么作为教师该如何去评价与激励学生呢？我认为：在学生目标合作学习完成后，对表现较好的互助小组和个人要进行及时评价和激励，好的提出表扬，差的要提出相应的要求。这样，学生就会有意识地调整互助小组合作学习的安排及个人参与时的表现，有利于促进以后的学习。
六、优化合作与竞争意识。
互助小组同学之间互相帮助、互相学习，也互相影响，对学生各方面能力的提高很快。同时，分组教学可以促使学生资源共享，好的资料、好的学习方法，大家都可以共享；学习过程中存在的不足，别人可以给你指出。让大家互相学习，在学习中共同提高。分组教学，在无意之中，培养了学生一种非常可贵的意识——合作意识。当然，合作中也有竞争。没有竞争，就没有进取，也就意味着没有发展和进步。在分组教学中，互助小组成员之间、组与组之间，就是竞争的对象，老师在上课时既要采用激励机制也要进行竞争机制，让学生在比赛中，能更快提高各方面能力，同时提高综合素质。
总之，互助小组合作学习作为课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它在物理教学中的应用前景是很广阔的。但它不是短期内就能步入正常轨道的，它需要一个漫长的探索完善的过程。分组教学怎样开展，怎样使教学过程活而不乱，怎样组织互助小组讨论、怎样将理念变成实践，从形似到神似等等。这一系列问题都有待今后实施中不断做深入探讨。作为一位物理教育工作者，我愿一如既往，做一个教改中的勤恳的耕耘者。
第三篇：小组合作学习在初中语文教学中的应用
小组合作学习在初中语文教学中的应用
在新课改背景下，初中语文教学质量越来越受到人们的普遍关注，同时对教学质量和目标也都提出了更高的要求。基于此，教师们就更加重视培养学生学习语文的综合能力和综合思维能力，以全面提高学生的语文素养。小组合作学习就是初中语文教学的尝试性改革，它试图打破传统的填鸭式的教学，建立起以教师为主导，学生为主体的新的教学模式。
一、什么是小组合作学习
所谓小组合作学习，就是将整个班级内的学生划分成若干个学习小组，小组内的学生的水平各不相同，每个小组设组长一名。为了让学生自己更好地自我监督与自我管理，将竞争机制引入学习小组，小组内学生的学习成绩、班级纪律以及班级内的各项活动都以小组为单位进行考评量化。每周选出1-2个小组为优秀学习小组，被选为优秀小组的同时，组长随之被选为优秀小组长；每月在优秀小组里再选出1个优秀小组，并对优秀小组及小组长给予精神鼓励和一定的物质奖励。小组合作学习模式要求小组内的学生们必须团结一致攻克学习难关，才能在每周和每月的量化考评中脱颖而出，这种学习模式不仅可以增强小组内学生的凝聚力，还可以调动小组长组织和管理组内成员的积极性。
二、小组合作学习在初中语文教学中的应用
将小组合作学习模式应用到实际语文教学当中，需要通过如下几个步骤实现。
（一）通过变换学生座次，落实学生主体地位
勒温认为：“团体的本质是其成员基于共同目标而形成的互赖，由此促使团体成为一个整体，若团体中的任何成员或次团体的状态产生改变，将会影响其他团体成员或其他次团体产生改变；而且团体成员内在的紧张状态，会引发完成共同目标的动机。”新课改要求语文教学中，尊重更应落实学生的主体地位，这也是学校实现发展的必由之路，更是激发教师授课激情的一把钥匙。那么，如何在实际行动中落实学生的主体地位呢？首先，打破传统的一排一排的秧式座次，让学生面对面围坐在一周，在座次上实现小组合作学习模式。一般情况下，4-6人为一个合作学习小组，一班平均分成10个小组。在分组过程中，班主任的划分依据和原则至关重要，它一定程度上制约着小组合作学习模式的成败，但也需要与学生共同商量。按照“同组不同质、异组不异质”的原则，根据每个学生的性格特点、学习能力、知识水平、性别比例等因素重新优化组合，使高、中、低三个层次的学生均衡分部于每个小组，目的是形成小组间的竞争。每个小组设组长一名，每个小组成员为某一学科的科代表，小组内成员各有职责分工，一般是每个小组长负责行政管理，科代表具体分管学科记录等。
（二）在自主与合作中预习课程 预习是学好一节课的重要开始。在小组合作学习模式中，先有小组学生集体预习，然后由老师批阅，这样就防止了部分学生懒于动手动脑的习惯。预习能否达到理想的效果，关键在于预习流程。只有设计好预习流程，才能取得事半功倍的预习效果。首先，初读课文，初步了解课文大体意思。期间，通过让学生查找资料的方法培养其处理语言信息的能力。其次，在初步了解课文内容的基础上，让学生自行设计课文导入语，这样既可以促使学生深入认真地读课文，又可以锻炼学生运用语言的能力。第三，自行设计导入语后，小组长带领组内成员展示各自的设计，并进行交流，最后选出组内设计最好的导入语在全班展示。期间，教师可以让学生边听、边改，充实自己的设计。第四，小组合作解决课文中出现的生字生词。期间，需要小组长给组内成员分工，具体由谁负责哪一部分，并在短时间内通过听写等方法巩固小组内已经解决的生字词。最后，小组成员将自己的预习笔记进行整理完善，并查漏补缺，交由小组长检查。检查后，将预习笔记交由老师批阅，并适当打分。
（三）精彩纷呈的课堂展示
在充分预习的基础上，学生对课文有了深入的了解，内心就会充满自信，小组之间有一种谁也不服谁的竞争架势，课堂展示充满了竞争，让课堂气氛也变得活跃起来。在课堂展示中，甚至教师也会有自愧不如的地方，反而倒逼着教师必须时刻要充电，否则就会让自己陷入尴尬的境地。
（四）在争先恐后的态势中合作复习
合作学习是一种有系统的、有结构的教学策略，以学生的能力、性别等因素，将学生分配到一异质小组中，鼓励同学间彼此协助、互相支持，以提高个人的学习效果。小组合作学习模式就注意到了这一点。由于引入了竞争机制，各个小组长带领小组成员积极投入到复习中，学生的积极性空前高涨，组长带领组员或听写，或提问，或检查，或指点，或讲解，都想把自己小组的序号第一个写到黑板上，复习进度在紧张而有序中不断推进。而且在复习过程中，学生自己也在进行调整。因此，小组合作学习模式适应了当前语文教学改革的趋势。
综上所述，合作学习实现了语文教学民主化由师生观向生生观的转化，体现了教学民主化得整体性和发展性；尊重和落实了学生主体地位，遵循着自主、合作、探究的精神。
第四篇：小组合作学习在语文教学中的应用
小组合作学习在语文教学中的应用
摘 要： 小组合作学习是探究性学习的重要组织形式，但现在的小组合作学习暴露出很多问题，其中最大的弊端是学生无效参与，教学效率不高。针对这些情况，本文在组织学生小组合作学习中，有针对性地进行补救与纠正。实践证明，在中小学语文课堂上运用小组合作学习是很有实效的，不仅能够提高学生的语文学习能力，还能够调动学生学习语文的积极性，增强学生的集体荣誉感。
关键词： 中小学语文 小组合作 教学应用
小组合作学习是探究性学习的重要组织形式。探究性学习能否实现预期目标，往往取决于小组合作学习成效的高低。近几年中小学语文教学实践证明，在中小学语文课堂上运用小组合作学习是很有实效的，它不仅能够提高学生的语文学习能力，还能够调动学生学习语文的积极性，增强学生的集体荣誉感。
小组合作学习以小组为主要活动形式，以小组成员积极参与为主体，以小组活动任务完成为标准。小组合作强调小组成员之间的有效交往互动，对于学生的认知发展起到很好的促进作用。一般做法是，把班中学生按照他们的学习水平、认知倾向、个性差异及家庭背景等方面的不同组成若干小组，每个小组最好三五人。在小组合作中，每小组成员都要努力争取个人目标的实现，还要通过小组合作学习使所有成员共同实现学习目标。
但是在中小学语文教学实践中，小组合作学习存在很多问题和不足，其中最大的弊端是学生无效参与，教学效率不高。如果在学生小组合作学习时，所给的交流时间远远不够，合作学习就只能流于形式，草草收场。在众多语文课上，我们只看到小组合作学习这个教学环节，但是这种学习方式是低效的，只是搞形式主义。有些时候我们设计课堂教学是为了形式上的追求，而并非教学需要。所以会出现学生还没有有效地进行小组讨论，就草草收场了事的情况，这就使小组合作学习变得低效。学生学习水平不同，所以小组合作中会出现学习能力不强的孩子，过于依赖或盲从于学习能力强的孩子。甚至在小组合作学习中，并不是所以成员都参与探讨，优秀学生成了合作学习的主角，而学困生则成了默默无闻的旁听生，同时我们没有及时有效地进行指导，就无法使小组合作学习达到预期的效果，甚至无效。
由此可见，要使小组合作学习变得更有效，就要进行有效的补救和纠正。只有这样才能提高学生的语文学习能力，才能调动学生学习语文的积极性，增强学生的集体荣誉感。
一、明确合作学习任务，有效组织小组合作学习
在中小学语文课堂教学中，由于学生没有明确的学习任务，才导致小组合作学习效率低下。因此，在小组合作学习前，我们要明确本次合作学习的任务和目标，使学生明确小组活动任务，再开展小组活动，就能提高小组合作学习效率。例如：在阅读教学中，我们不可能在课堂上对每个学生的阅读进行一一指导，而对于阅读能力好的学生来说，已经具备一定的阅读能力，这时就能通过小组合作的形式，让他们帮助阅读能力较差的同学。我们在课堂上可以布置小组里阅读分析情况，并让他们进行小组评价。在小组活动前，我们一定要明确小组活动的要求；在小组阅读分析时，其他学生要认真听，边听边思考，他的分析有哪些优点和缺点，等他阅读分析完后其他组员要谈谈自己的看法，对阅读分析中的不足，提出改进建议，同时其他学生要及时在做好笔记。这样学生都能够明确自己要做些什么，小组活动就会组织得更有效。
中小学语文新课程标准要求把学生作为课堂教学的主体，这就要求我们在课堂教学中激发学生的兴趣，使他们积极主动地参与课堂教学的各项活动。小组合作学习能够充分体现学生课堂学习的主体性，培养学生积极参与的意识，从而在整个课堂中始终拥有积极的参与性。与讲授为主的传统教学相比，小组合作学习避免了班级授课中一些孩子由于没有参与的机会而处于被动接受的地位，为全体成员提供充分的参与机会。小组合作学习把“追求每一个孩子的进步和提高”作为小组评价的目标，把个体之间的竞争变为活动小组的竞争，构建小组内合作和组间竞争的格局。在这种小组结构中，每个小组成员都有共同的任务和目标，消除学生对竞争失败的恐惧，使学生在一种平和、轻松的氛围中有效学习，很好地参与小组活动，同时也增强学生的集体荣誉感，进而调动学生参与学习和乐于学习的积极性。
二、有效分工，锻炼学生的各种能力
学生不能只善于提出问题，还要更全面、深入地分析和思考，使学生提高语文学习能力，并向其他同学学习更多的知识，使课堂教学内容变得更丰富。
小组合作学习要努力培养学生的自学能力和创新能力，这就需要我们对小组成员进行有效分工，要求所有小组成员在小组活动时都承担相应的工作，如小组中要有组长、记录员、发言人、助理等角色，让他们在小组中担当不同的角色。经过小组分工，小组合作学习的实效大大提高。另外，如果课堂活动中要求学生增长知识，就要提前为学生布置，让学生在小组内分工，每个都负责一定的任务。这样在课堂小组活动时，学生就能带着自己的成果进行交流，从而做到学习资源的有效共享，起到有效互补的作用，使课堂教学资源变得更丰富，提高学生的学习兴趣。
总之，小组合作学习是中小学语文课堂教学一种重要的组织形式，通过小组合作学习，学生真正成为课堂的主人，在小组合作学习中大胆发言、各抒己见，大大提高语文学习能力。
第五篇：小组合作学习在初中化学教学中的应用
小组合作学习在初中化学教学中的应用
摘要：小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学生尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神上又有自己的独立见解，真正做到各抒己见，取长补短，集思广益。
关键词：初中化学；小组合作；学习模式
小组合作学习能充分尊重学生的个性，发挥学生的主体作用，并能调动学生的积极性，培养学生的竞争与合作意识，为学生的发展提供了广阔的空间。那么在初中化学课堂教学中，小组合作学习模式要如何实施才更有效呢？
一、方式分组要灵活多样，确保组内人人担责
在当前化学课堂教学的合作学习中，常出现个人责任不明确，小组中个别成员承担大部分甚至全部问题，而某些小组成员无所事事，或者成绩差的学生所提出的见解和贡献常会被人忽视等情况。这就要求教师不能只设计一个问题或完成一项作业，而要尽量设计有联系、有梯度的一系列问题，使每个学生在小组中都负责承担独特的一部分任务；也可将学生按照层次分为“基本组”、“专家组”等，分配给他们不同的任务。我们还改进评价方法，使学生各自为他们的学习负责。为了解决小组活动的效率问题，我们主要采用一对一的小组活动形式，将课堂中80%甚至更多的问题，交给二人小组完成。如二人互相批改作业、解决疑问；只有遇到一对一解决不了的问题时，才交由三对三的六人小组来解决。这时就要做好分工，设辅导员、检查员、记录员、提问者、材料管理员、总结者等，但这些角色不是固定不变的，每隔一定时间，小组角色要互换，而且倡导组内互助。同时，为让同学们有责任感，要定期评价小组的业绩，让小组变成一个单位，让每个成员都有一种集体荣誉感、责任心?D?D从而帮助有困难的学生解决问题，同时从其他小组成员那里学到好的方法。通过这些策略激励学生，大大提高了效率问题，同时也减轻了教师的负担，提高了教学质量。
当然，小组互助合作学习并不是弱化或边缘化老师的作用。在学生进行小组学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求；在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的?W习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多地应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。比如回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供应用知识的情境。
二、小组合作学习时师生之间要有适当的互动
师生之间的互动有助于改善课堂气氛，使课堂不再那么枯燥无味。老师是学生的引导者，是学生的良师益友，因此要与学生建立友好的关系。在学生讨论过程中，老师也应主动参与进去，主动询问学生的意见，对于有点茫然的小组，老师也要积极引导，给他们启示，营造出和谐的讨论气氛。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。目前，小组合作学习在初中化学课堂教学中的尝试只是初步开始，许多老师教学方式还是传统的、陈旧的那一套模式，但是随着教改深入继续进行，小组合作学习也会陆续地被各大高校所接受，选用合理的小组学习模式，可以有效地改善课堂氛围，极大地提高学生的积极性。
三、利用小组合作学习的方式进行习题讲解
习题讲解是一门学科中不可缺少的一部分内容，但一直以来，我们的习题讲解都是老师一讲到底，学生只管订正答案，只管记笔记，导致部分学生一直处于原地踏步，没有掌握的知识依旧得不到巩固。因此，在新课程改革下，我们要打破这种模式，充分发挥学生的主体性，使学生在轻松的环境中获得更大的发展空间。
四、在小组学习中采用形式多样的实验探究
化学是以实验为主的科学，实验探究是化学学科最重要的探究形式和最主要的学习方式。在引入新课、师生共同认定学习目标后，先由学生独立思考，设计实验方案；然后小组交流设计出可行性方案，在全班加以展示，老师则引导学生分析方案在原理上是否成立，有无知识性错误，仪器的装配上是否简单实用，操作上是否安全，是否对环境造成污染，药品来源、经济上是否可行；最后选出最佳的实验方案，并进行实验验证。实验方案的设计过程，是探究性实验的主要过程，是培养学生的思维能力和自主学习能力的过程。
例如，在教学二氧化碳制取的研究时，我选择的是小组自主实验的模式，首先，我引导学生从“收集塑料瓶、吸管、试管、锥形瓶、广口瓶、铜丝、石灰石、稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠、澄清石灰水”等实验器材中挑选本节课所用的器材，之后引导学生自主设计实验方案，然后，通过观察实验现象来得出最佳的制取二氧化碳的试剂，即石灰石和稀盐酸。接着，引导学生用正确的药品再一次进行实验，进而在加深学生印象的同时，也为学生探究能力和操作能力的培养起着不可替代的作用。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学生尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神上又有自己的独立见解，真正做到各抒己见，取长补短，集思广益。
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