第一篇：《教肃的笔顺的反思》教学反思
今天我上了年级公开课,课题是<田园诗情>.在前天晚上我熬到大半夜,查找关于荷兰的资料,风土人情，工业农业，花卉种植，奶酪出口，风车木鞋，甚至荷兰足球，都进行研究.课的开始一切照预设的进行,最后一个环节是写字．我先让孩子们自学，然后问有没有书写笔顺感到困难的字．小月举手了,问＂严肃＂的＂肃＂字怎么写，我信心百倍的提笔板书，而且强调第五六笔是中间的撇点，点,最后写旁边的竖撇，竖.在后面听课的小马老师连连摆手，示意我错了,我一脸茫然地走过去一看,教学参考书上强调的笔顺果然与我教的不一样.第五六笔是先写外面的竖撇，竖，然后写里边的两点.我真有些不相信自己的眼睛.＂怎么会呢?＂＂怎么会呢?＂＂难道二十年来我一直在倒插笔＂？我一面摇头,一面嘴里念念有词.课堂上,我没有立刻改变写法，带着疑惑下了课.
中午一下班,赶紧上网查询有关资料.有位老先生引用了＜山东教育＞上的一篇文章,专门讲了这个字的笔顺问题.我的写法也有许多人赞同,而且曾经是对的．但是,1997年国家语委修正了规范,确定＂肃＂字的笔顺为第五笔短撇,第六笔点,最后写竖撇,竖.一直不信任教学参考书，只相信自己的沈鸿，终于让骄傲教训了一顿．在公开课上出了＂硬伤＂．好在我的学生非常好学，又非常宽容．在我诚恳致歉，虚心改正后，并没有＂炒＂我的授课权．事实上，今天的习字作业也特别漂亮．
看来，以后得多学习了．不盲信教参固然好，但是也不能拒之千里呀！毕竟它也浸透着许多教育专家的心血！博学兼收还是必要的．况且我自己一直引以为傲的也是好学呀，究竟什么时候我开始放松了呢？
第二篇：教学反思：再教《包身工》
教学反思：再教《包身工》
教学有法，教无定法。我的理解是：有法，关注教什么的问题；无定法，侧重于怎么教的问题。对比十多年前使用人教版（32K本）教科书和今天新课标下再教《包身工》，我总结反思如下：
如果教材保留传统教学篇目，那么这篇目在编写教材时一定考虑到了它的文体特征和社会功用。那么对于《包身工》这一课，关注教什么就有过去和现在都会考虑的地方。比如，关照报告文学的特点，关照写作方面的思路、组材、细节、点面结合等特点，关照写作意图、关于“芦柴棒”的本质意义、关于包身工的一天活动情况的缩影的思想价值等。
以上教什么局限于知识方面，当然教什么还得注重教什么人的问题。现在学生是新新人类，对一些社会现象有所耳闻，未必对“包身工”的环境能够真切体悟，未必能够领悟作者的写作意图和社会现实，这样就要对文本背景和作者提供相当的资料。
就如何教来谈，我先从新旧变化作一些比较：
1.篇目单元教学侧重点有变化。过去《包身工》属于报告文学类，放在记叙文类单元里教学，侧重于记叙文学习。现在《包身工》仍然属于报告文学类，放在实用文单元里，要归属到实用文体的教学思路上来。2.教学理念发生变化。过去更多的关注知识和思想教育，现在更多的关注教学过程和情感渗透，以及能力提高。
3.教学手段发生变化。过去重点是书本粉笔，现在可以提供资料媒体很丰富。
4.学习方式发生变化。过去是以积累为主加深理解，教师的地位过于突出。现在是以自主、合作和探究的学习方式为主，学生的主体地位要充分体现。
5.教学重点发生变化。过去在于文体特征的把握，现在要让学生学会提取信息，概括要点，评价文本产生的社会功用．探讨文本反映的人生价值和时代精神等。
就以上变化我谈一些自己对于实用文教学的体会。
看了今年高考阅读文二选一试题，我关注到了实用文这个旧而新的概念。
先说分类。过去只把实用文体归于操作类来讲，《包身工》以文体分入记叙文类，现在实用文的类别好像大了些（也许是井蛙之见）。实用文分社科类、科技类、媒体类、工作类和操作类。我想报告文学《包身工》应归于媒体类吧。
再说教学定位。无论哪一类实用文教学，目的不是为了获取信息，而是在获取信息的基础上求得理解，教会学生掌握各类文体的阅读方式，进而提升他们的阅读能力。这部印证了高考实用文考查的重点：实用类文本阅读侧重于考查考生的应用能力、实践能力和探究能力。
作了以上教学反思和总结，如果再教《包身工》，我想我自己的教学思想和教学设计是很清晰的。
第三篇：做好“教后记” 做好教学反思
做好“教后记” 做好教学反思
作者：梁涛文章来源：语文天地点击数：800更新时间：2005-7-29
传统意义上的教案很难见到“教后记”的踪影，但是近年来随着教学反思意识的萌芽，教后记已越来越多地走进教案中，成为许多学校规定的教案组成部分之一。从反思教学的角度而言，这无疑是一件好事；但从对教后记的定位而言，将之作为教案的一部分则是不尽合理的。教案，顾名思义，可简单解释为“教学方案”。在应用文中，“方案”属于“计划”的范畴，具有预见性、超前性；而“教后记”则是教师对课堂教学中出现问题及师生交流结果的反思，不属于预见的、超前的范畴，所以划归教案中是不合理的———当然，这不是一个简单的归属问题，而是对教后记重要性的认识问题。笔者认为，教后记作为课后教学反思的重要外显形式，应处于与教案平等的位置，而不是屈居教案一隅。
在教学实践中，许多教师尽管经常按照学校的规定写教后记，但他们对教后记的认识是肤浅的，有的教师写“教后记”只是“小和尚念经，有口无心”；有的语焉不详，表述笼统；有的互相抄袭，缺乏个性，未能把教后记与真正的教学反思联系在一起。与此同时，学校管理者对教案检查时往往只注意到“有无教后记”，甚或在写作上进行统一强求，如有的学校规定不得少于１２０字，但对“教后记”写作质量缺乏有效的监控———所有这些，都使得教后记的作用大大削弱。教后记本是教师从新手教师走向专家型教师的有效途径，但由于在具体写作中存在着上述种种虚化表现，所以未能发挥出应有的作用。
毋庸置疑，教后记应该是教师在课堂教学之后对教学的反思。什么是教学反思？比较一致的认识是：教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。这其中，“自我觉察水平”至关重要。有的教师从教多年，但教学效果一直没有处在最佳水平，这与“自我觉察水平”的低下有直接的关系。作为教师，专业知识与讲课技巧固然重要，但教育思想和驾驭教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常教学行为进行反思的意识，教师很难从一个客观的、建设性的角度审视自身。只有反思，教师才会不断地剖析自己课堂教学中的优缺点，冷静地、条分缕析地、客观地进行评判。它不是笼统地进行述职，而是具体地对于某一课文、某一教学环节甚至某一个讨论回合展开“回头式”思考。在反思中，已有的经验积淀下来，成为进一步教学的背景；新的思想在抽穗，在拔节，在生长。这其中，有对他人思想的评判，有对自己思想的衡量，有对学生对象的更深层次的教学关怀。而教后记作为教学反思的书面表现形式，比起教师内隐的没有形之于书面的教学反思更加明晰和条理。
那么，教后记中对于教学的反思究竟应该包括哪些内容呢？可以说，教后记中所要反思的内容可以涉及到教学工作的方方面面。从反思教学过程的角度而言，它包括确定教学目标，明确教学重点难点，选择教学策略和教学方法，安排教学步骤，评价教学效果等等。从反思的时间上来看，教后记既可以是教师针对本节课的反思，也可以是针对前一阶段（时间段落或是思想段落）的反思。如阅读教学中“对话理论”中师生对话、师本对话、生本对话后产生的教学效果与以往注入式、灌输式的区别。从教师本人对教学效果的评价上看来，可以分为对经验的反思和对教训的反思，二者往往共存。对经验的反思，可以促使教师对日常教学行为的合理性、先进性进行及时的总结，作为制订下一步教学方案的重要参考；对教训的反思，可以促使教师及时地修正自己在教案中出现的问题，思考其中隐含的深层原因，以使今后的教学避开相同问题的缠绕。这正如布鲁克菲尔德在《批判反思型教师ＡＢＣ》的前言部分所说：“和学生的交流使我认识到如何教学，为何这样教，认识到学生为何感到我的教学并不像我所设想的那样浅显易懂。我的教学不一定就是糟糕的和有害的，但是却存在着问题。我的意思是我的教学充满着未被承认的议程、不能预测的结果和未认识到的方面。” 著名特级教师于漪当年在执教《记一辆纺车》时有这样一个导入情景：
师：今天学习第十一课《记一辆纺车》。昨天请同学们预习了，说说看，你们喜欢这篇文章吗？
生：（异口同声）我们不———喜———欢。
（随堂听课的二十几位同志惊讶，教师感到意外，稍停，笑着说———）
师：不喜欢？那就请你们说说不喜欢的原因吧！谁先说？
（以下略）
针对这一教学中出现的“意外事件”，于漪老师在教后记中进行了反思：“备课时考虑欠周密，原以为学生喜欢散文，想由此激发兴趣，引入课文，未考虑到叙事散文与抒情散文的差异。课堂上发生了意料之外的情况，当即因势利导，先听取学生的意见，然后强调该篇叙事散文的特点，培养学生学习兴趣。对学生实际应作充分的了解和估计，不可再犯闭塞眼睛捉麻雀的毛病；要继续提高驾驭课堂教学的能力，力争做到运筹帷幄，成竹在胸。”剖析一下于漪老师的教后记，不难发现，在她对课堂上出现的“意外事件”的分析中，主要写了三个方面的内容：一是对备课的反思（考虑欠周密，未考虑到叙事散文与抒情散文的差异、闭塞眼睛捉麻雀），二是对自己课堂应变情况的反思（因势利导，听取学生意见，强调文体特点，培养兴趣），三是对经验的反思（继续提高驾驭课堂教学的能力）。以上三者既有教训，又有经验；既有对过去事件的回想和诊断，也有对今后应采取的教学策略的安排，可谓环环相扣，紧密相连。如果说教师在课堂上的机智使她的教学得以顺利进行，那么在课后的顿悟与反省则更加可贵，因为这种反思是指向未来的，它使今后的教学更加完善和充满开放性。这样的教后记不是偶尔为之、一曝十寒的个人小结，而是编织在教师日常教学行为中的丝丝金线，它使教师的教学行为处于一个具体的、动态的可以调控的系统中，可以说，教师总是能够清晰地看到自己在教学中所处的位置，而避免盲目和多走弯路。
在当今的课程改革过程中，由于传统的教学方式与崭新的教学理念存在着隔阂，教师“所主张的理论”与“所采纳的理论”有时是相分离的。一般来说，“所主张的理论”比“所采纳的理论”更前瞻，更符合教育规律，更体现着教育的理想，而“所采纳的理论”总是比“所主张的理论”更加根深蒂固地存在，在短暂的时期内更有市场，但往往对教学效果构成潜在的威胁。如在文言文阅读教学中，满堂灌的教学方法似乎比学生自读、师生对话的方法更容易在短暂的时间内解决问题，但很难使学生对课文内容有深层次的理解，也很难使学生形成独立阅读的能力。当教师意识到这样的问题时，应该及时地对教学进行反思。反思的过程其实是教师自身在思考、酝酿、探求，在二者之间寻找到最佳通道、最佳切入点的过程。如果没有这一链接的过程，再好的理论也与教学实际难以匹配，而教后记是这一反思的外显形式。
我们试图对教后记进行这样的描述：教后记应是放置教师思想的家园，它应该更深地存在于教师的思想深处，它应当是教师真正进行教学反思的一种外化形式，篇幅上可长可短，短者，寥寥数语，言简而意丰；长者，汩汩滔滔，下笔千言。文体上可以是应用文式的总结，也可以是散文式的感想，甚或是戏剧式的“精彩回放”。同时，教后记的写作可以放在一节课之后，也可以放在一个教学单元之后，而不必拘泥于前者。教学管理者应当对“教后记”进行“质”的评判，允许教师表达个性的声音。在这时，教师变成了一个思想者，一个拾穗者，一个头脑清晰，善于解决问题的人。
累累的粮食，源于自然的拾穗；成功的反思，源于真正的教后记。
第四篇：习作教学教后反思
《口语交际·习作三》教后反思
上口语交际·习作是颇让人伤脑的，一节课下来若没有学生全体参与讲话交流，就会变得冷冷清清、索然无味。因此，我努力想方设法使课堂上学生有所收获。
１、要让学生畅所欲言。
口语交际课要让学生想说、敢说、畅所欲言，是成功的第一步。本堂课模拟“谈话”情境、创设推销员推销商品的场景，让学生情境表演，课堂开放了，言论自由了，学生的话也就多起来了，口语交际的“活动场”也就形成了。２、要让学生言有所“规”。
做到了“畅所欲言”还不够，还要让学生“会说能说”，规范地说话，文明地说话。本堂课的目标是“通过口语交际训练，让学生在实践中自主探究并逐步掌推销的技巧，能真诚的与人对话，文明的与人交流”。因此，还要教给学生推销的技巧，让学生在演演说说，在比较、评议中自主感悟。
３、要让学生言有所“获”
在本堂课的口语交际场中，学生积极参与交际实践，在实际中不仅学会了倾听、表达、应对等口语交际技巧，更重要的是他们学会了做人要“真诚”，在生活中要“以诚待人”，他们的人文情感得到了提升，这也是他们最大的收获吧。总之，说是写的基础，学生说好了，写作也就水到渠成了，如果我们能按照教研要求将口语交际与习作教学模式长期坚持下去，学生的说写效果肯定会越来越好。当然这节课也有不足之处，口语交际的时间不好把握。不是长了，就是短了。如果让每个学生交流后再给予指导，那就不是一堂课能解决的了？
第五篇：送教下乡教学反思
国培计划送教下乡教学反思
2016年我有幸参加了国培计划送教下乡的学习。此次活动中不仅有来自各级专家的指导，而且还分别听取了各小组优秀学员优质常态复习课。我在其中受益匪浅，不仅让我领略到了五位出类拔萃的小学语文教师的讲课风采，感受了彭老师的独到的讲评，也让我从中发觉到了自身在课堂教学方面的浅薄与不足。下面我就这次听课谈几点自己的教学反思：
第一、教师善于创设情境。
在课上，我发现教师在教学过程中创设的情境，目标明确，能为教学服务。来双谊城中小学的李孟平老师，上课时能根据低年级学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动心理特点，并紧密结合语文学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生学习兴趣。通过让学生读儿歌、做游戏，也激起了学生的好奇心和求知欲，从而为教学服务。还有来火焰小学的彭世松老师，精心创设导入活动，组织学生多种方法阅读，体现了读的特点。非常值得我学习。
第二、教师独特的教学理念。
首先是以学生为主体：现代教育提倡自主学习，但不等于让学生放任自由，而是让教师以学生为主体，使学生成为语文学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者和合作者的的角色。而怎样做好这一角色，教学实践中我有许多困惑。这次活动中，老师的教学，让我找到了解决困惑的方法。教师要适时地引导学生思考，也就是要适时地引导学生提出问题，让学生自己分析问题，解决问题，而不是直接告诉学生什么，否定学生什么。今天的教学中，教师就很好的做到了这一点，课堂上教师所创设的师生互动环节引人入胜，氛围融洽，他们根据学生的心理发展特点，把枯燥、呆板的复习课堂教学变成灵活有趣师生互动，不仅培养了学生学习数学的兴趣，同时也激发了孩子的求知欲。
第三、教师高效的教学设计，趣味性的课堂教学。
现在到处都在提学生的减负问题，而减负的根本在于提高课堂效率，所以要成就高效的课堂就必须要求教师对课堂进行精心的设计。今天的课上我感觉到五位授课教师都成功的做到了这一点。在不熟悉学生的情况下，在一个陌生的环境中，五位老师都能够高效的完成自己的教学设计，让我惭愧之余，也产生了由衷的敬意。运用精致的课件，展开形式多样的互动活动，实现了教学的有效性。提高了课堂的实效。
第四、教师分类列出各项复习重点。在以往的培训中都没有以复习这个话题进行培训过。本次五节课均为复习课，看到了各教师将复习内容归纳整理，分板块呈现给学生，有利于学生知识的整合、归纳。
从他们的授课中，我感受到了不仅是老师的过硬的教学功底，也感受到他们对教学工作的认真和对学生的热爱。没有这些发自心底的动力，很难将一堂课的层次打理得这么清晰，也很难对学生的反馈抓的这么准确及时，更难将一堂课上得那么自然而富有感染力。感染了学生，也感染了在场的听课教师。在以后的工作中，我要学习他们的闪光点，让自己的课堂也活跃起来，真正让学生在快乐的氛围中学习，并且发现学习的快乐。
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