课文《跨越海峡的生命桥》 教学设计

第一篇：课文《跨越海峡的生命桥》 教学设计

教学目标

1、认识8个生字，会写12个生字，正确读写“跨越、移植、间隔、袭击、空旷、暂停、血脉亲情”等词语。

2、读懂课文，理解重点语句及“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受两岸人民的血脉亲情。

4、领悟作者分两个不同地点交代故事内容的表达方式，提高学生理清文章思路的阅读能力。

教学过程

第一课时

一、情境导入。

1、故事引入，调动情感：

我们先来听一个故事，大家知道姚明吗？他是国际大球星，身价上亿。在去年9月4日，他加入了中华骨髓库，成为骨髓捐献志愿者，当时与记者有这样一段对话：

记者问：姚明，你是真捐呢，还是作秀呢？

姚 明答：一旦需要，马上就捐。

记者又问：如果正在举行一个重要的比赛呢？

姚 明反问：有什么比生命更重要吗？

学生听后，畅谈感受。（生命高于一切；比赛可以重来，而生命却只有一次；生命是金钱不能估量的……）今天我们就来学习一篇关于生命的感人文章，出示并板书课题。

2、理解课题：课题中的海峡指哪儿？（台湾海峡）你是怎么理解生命桥的？

二、自主学习

1、检查预习：生字 词语

2、在海峡两岸发生了怎样的故事呢？请你默读课文，看看能不能用自己的语言概括出来。

学生回答。

教师板书：杭州 小钱 白血病 台湾 青年 余震中 捐献 骨髓

3、出示关于白血病的资料

三、细读课文，品文悟情。

（一）走进杭州，感受小钱对生命的渴望。

小钱患了白血病，生命之花刚要绽放，就面临着凋谢，然而他有多么渴望活下去呀。自由读课文第二自然段，觉得特别打动自己的语句反复多读几遍。

反馈：

1、“这个18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”

◇理解“即将”的意思；（将要；马上要；马上就要）

◇理解“凋零”的意思；（花儿枯萎；花儿凋谢）

◇理解“即将凋零”在文中的意思；（是指小钱快要死了；小钱像花儿一样随时都可能凋谢）

◇我们以前学过成语“含苞未放”“含苞欲放”，指花儿还没有开放，理解“含苞”在文中的意思（小钱很年轻；小钱还没有成年，他只有18岁呢。）

师：18岁应该是最浪漫、最美好的年龄；18岁，应该是编织梦想，放飞希望的年龄。可小钱呢……，当你读到这里，你的心里是什么感受？

引导学生在品读中身同感受，对即将消逝的美好生命油然而生痛惜怜悯之情。

反馈：

2、小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

◇ 联系上下文理解“几经辗转”，感受找到合适配对的骨髓费了很多周折以及小钱经受了多次绝望的打击，才迎来这生的希望。

（二）走进台湾，危急中感受人间真情。

这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次与时间赛跑的拯救行动，这是一次与死神争夺生命的拯救行动，然而就在昨天，一场里氏7、3级大地震袭击了台湾地区，此刻大地仍在余震重摇晃。骨髓能不能顺利到达呢？手术能不能保证成功呢？让我们走进台湾那一头，看看此时此刻台湾青年在做些什么呢？请同学们默读3、4、5小节。

1、在学生回答中进行梳理。（台湾青年静静地躺在病床上；台湾青年静静地躺在病床上捐献骨髓。）

2、杭州的小钱静静地躺在病床上，是无奈，是等待。在这样的危险的情况下，台湾青年却能静静地躺在病床上捐献骨髓。是什么力量让他这么做呢？他静静地躺在病床上，会想到哪些亲人，会想些什么？

3、是啊，此时此刻，他只希望自己的骨髓能尽快地流淌到那个等待挽救的生命，他是这样想的，更是这样做的。“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”、指导朗读，读出台湾青年的善良，无私

第二课时

一、导入新课：板书课题，这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，小钱得救了。他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来？同学们，你们知道吗？除了台湾青年，还有一个人也在为搭建这座生命桥默默地努力着，他是谁呢？

二、自主学习

自由再读3至6自然段，找找李博士为搭建这座生命桥默默地努力的句子，说说你是从哪个词语中体会到的？

三、交流点拨：

1、两岸奔波，感受高尚医德。

研读李博士的动作词语：“步履匆匆”、“沉着”、“奔波”，感受人物品质。

（1）其间，有个了不起的人一直在默默地工作着，他就是李博士。请同学们划出描写李博士的句子，自己读好。

（2）理解步履匆匆：“履”在古时候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？

（快速行走；急匆匆地走）

（3）“奔波”在文中的意思

（就是来回奔走；忙忙碌碌地在大陆和台湾不停地奔走。）

（4）从这三个词语“步履匆匆、沉着、奔波”上，你读出了什么？

（当时时间紧迫，李博士在和时间在赛跑；我觉得李博士是一心为病人着想；李博士医术高明、医德高尚。）

2、出示骨髓时间移植表，感受争分夺秒

◇这位医术高明，医德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，成为全球最大的华人骨髓库，帮助了众多的白血病患者。让我们记住这位可敬的老人吧！

四、融情朗读，感受生命的喜悦

◇同学们，当医院手术室的门禁闭的时候，大家都在焦虑地等待着，殷切地期盼着。这时手术室的门忽然打开了，告诉了大家一个好消息：小钱得救了！你听到这个消息心情怎么样？请同学们融入你们的那份感情，自己试着读最后一自然段，用心感受文中语言流露出的那份真情。

◇如果你就是小钱的同学，和他朝夕相处、亲密无间的同学。你听到消息后的心情怎样呢？不用说，让你的朗读告诉我。

◇如果你就是小钱的父母，为他担惊受怕、操碎了心的父母。你听到消息后的心情这样呢？不用说，让你的朗读告诉我。

五、创造生命桥

正是由于这么多人的努力和爱心，架起了这座生命桥。同学们，这些词语就像这段生命旅程中的一个个里程碑，它们见证了这个真实的故事，在每一个词语的背后，都有感人的一幕，请你任意选择下面的一个词语为题，写一段话，写出词语背后感人的情节：

静静 余震 步履匆匆 沉着 奔波

第二篇：课文跨越海峡的生命桥教学设计

一、激情导入，酝酿血脉亲情

师：同学们，这节课我们继续学习《跨越海峡的生命桥》。（生齐读课题，而后出示病床图）

这就是年仅18岁的青年小钱，一位严重的白血病患者，此时的他生命垂危——生齐读：“小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患（huàn）了严重的白血病，生命就像即将凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵。”

小钱是幸运的，这朵即将凋零的含苞的灿烂的生命之花，几经辗转，终于在我们祖国宝岛台湾找到了适合的骨髓！但是，就在要进行骨髓移植的前一天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。但是，捐献骨髓台湾青年和李博士还坚持进行手术。现在就让我们走进台湾花莲慈济医院的手术室，认认真真、仔仔细细地读课文的第五自然段，找一找哪些句子哪些词语揪住了你的心。

（生自由读第五自然段）

二、潜心会文，感悟血脉亲情

预设交流句子：

（一）但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

1、师：为什么这句话揪住了你的心？

（生：因为余震不断，此时此刻，他们跑到空旷的地方才比较安全，但是李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。）

2、师：就在昨天，一场——（引读）里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。请看，这就是发生在台湾南投县7.3级的大地震。（播放地震录象）

投影出示：“1999年9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。”

3、师：看到录象，看到这些数字，你最想说什么？（恐怖、可怕、善良……）

4、师：地震过后，亲人们走散了，失踪了。青年难道都不牵挂自己的亲人吗？他难道都不怕余震中自己的安危吗？但是，此时此刻，他想得更多的是——（生齐读）

师：注意红色的词语再读一遍。（生读“希望、期待着”）（指名读词）

a、师：台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？

b、所以，此时此刻，他躺在病床上，心理是极不平静的师引读：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接读），师引读：他不知道自己是不是即将会在余震中死去，但是他知道（生接读）

5、正是心里想着自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放，所以即使担心家人的安全，即使仍处在余震中，他还是静静地躺在病床上，只为了心中的那一个信念：救活小钱。

6、青年及李博士身上什么样的品质在感染着？(师根据学生回答，板书：无私的，充满爱心的)

7、青年对小钱的爱心，对生命的尊重让我们为之感动，让我们再来体会那令人不可思议的“沉着”、“静静”。（读句子）

（指名个读）（齐读第四段）

交流句子：

（二）1、师：白血病患者在进行骨髓移植前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时也会破坏身体的抵抗能力，生命处于生死边缘，如果不在规定的时间内移植骨髓，后果不堪设想。因此，要与时间赛跑，与时间争夺生命。终于——————

2、师：（指名多人读“一次又一次”）读出了什么？

（读出了艰辛，读出了余震不断）

3、师：我们可以想象，当余震又一次发生了，手术室里可能会出现什么情况？

（预设：针头脱落、突然手术室里的灯不亮了，设备落到地上，房子已经在摇晃，只听到“轰”的一声巨响，外面的房子倒塌了……）

⑴师：余震一次又一次地袭来，针头一次又一次从肌肤里脱落，抽取骨髓是多么的艰难啊！

但是，引读——李博士……躺在病床上。

⑵师：引读——经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出……

4、师：从台湾青年身躯里涓涓流出的难道仅仅是骨髓吗？还有什么？

（爱心、人与人之间的关爱、小钱对生命的渴望，两岸同胞血浓于水的亲情……）

5、师：这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！同学们，请你用心体会怎么读才能表现出李博士、台湾青年这种不顾危险、忘我的精神呢？（齐读第五段）

师：因为骨髓的保存期只有24小时，指名读——

（三）、李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

师：最揪住你心的是哪个词？（奔波、连夜）

师：让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的？

上午

7:30，台湾花莲滋济医院，一位青年静静地躺在病床上。

8:50，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出。

10:20，李博士带着台湾青年的骨髓，从台湾花莲起飞。

11:10，飞机到达台北桃园机场。

下午

2:15，骨髓运输小组从台北桃园机场起飞,飞赴香港。

3:54，骨髓运到香港特区。

晚上

8:45，运输骨髓的飞机平稳地在上海虹桥机场降落。

8:50，浙一医院的医护人员将骨髓接到,警车开道,直奔杭州。

10:15，接骨髓的救护车开进了杭州，人们翘首期盼的生命火种，终于如期传到了杭州城。

10:50，骨髓移植手术开始。

凌晨2：00，手术顺利完成!

师：这是怎样的十几个小时？（紧张、漫长、艰辛、艰难、争分夺秒、惊心动魄、扣人心弦、让人牵肠挂肚、漫长而又短暂……）

师：李博士带着刚抽取的骨髓，乘飞机从花莲到台北，从台北飞赴香港，最后由香港转机到杭州，整整12个小时，纵然有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情。此时此刻，老师从你们的脸上看到了两个字“感动”，让我们一起读6自然段。

2、品读第７段

⑴师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了。你高兴吗？请你高兴地读。你激动吗？你想把这消息告诉谁？最想知道这个消息的人是谁？

（小钱的父母、台湾青年、花连慈济医院的医护人员、所有关心小钱的人）

（小钱父母相拥而泣、李博士如释重负、医护人员奔走相告）

⑵师：此时此刻，只有课文的最后一段能表达我们此时的心声。（指名读——齐读）

⑶师：文章学到这，让我们再一次回头细细品味文章的题目——跨越海峡的生命桥，在你的心中，这还是一座普通的桥吗？从你的眼神中，我看出你有更深的体会。

生：这是一座用爱心架设的桥。

生：这是一座延续小钱生命的桥。

⑷师：这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。把我们的感受融进去读。（出示诗的形式，并播放音乐）

两岸骨肉同胞,用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。

那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

（齐读）

三、延伸拓展，续写血脉亲情

1、写话。同学们，茫茫海峡隔不断骨肉亲请，也许，有一天小钱和这位台湾青年见面了，幸运的小钱一定会有满腹的心里话想跟他们说，这位同胞又会说些什么？配乐，生写

2、推荐课外阅读《千里爱相随，小安安平安回家》

内容概括：这篇介绍了关于跨越海峡的生命桥,跨越海峡的生命桥精品教案,跨越海峡的生命桥教学设计，希望对你有帮助！

第三篇：跨越海峡的生命桥课文

跨越海峡的生命桥

1999年9月22日，早晨7时30分，阳光洒满了美丽的杭（háng）州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。

小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患（huàn）了严重的白血病，生命就像即将枯萎的含苞（bāo），唯有骨髓（suǐ）移植，才能使这朵生命之花绽（zhàn）放。然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有血缘关系，常常要在成千上万甚至几十万人中才能找到一个合适的骨髓捐献者。小钱是幸运的，几经辗（zhǎn）转，终于在台湾找到了这样的人。

在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履（lǚ）匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭（xí）击了当地。

在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀（huái）着希望，期待着他的骨髓。

针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷（kuàng）的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂（zàn）停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯（qū）里涓涓流出……

骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

小钱得救了。两岸骨肉同胞（bāo）用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

第四篇：跨越海峡的生命桥教学设计

《跨越海峡的生命桥》教学设计

【教材分析】

《跨越海峡的生命桥》一文讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文章语言朴实自然，叙写生动细腻，情致淳厚感人，书写了一曲感人肺腑的爱的赞歌。【教学目标】

1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

2、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

【教学重难点】：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。【教学过程】

一、导入新课：

1、揭题，明确任务:《跨越海峡的生命桥》齐读。

师：对于这个课题，上节课你们提出了两个问题，谁还记得？ 师：等这节课后，你们就明确了答案。

2、回顾，整体感知。

上节课我们初读了课文，认识了生字新词，也了解了课文的主要内容。谁能借助黑板上这些信息，用一句话说明白课文讲了一件什么事情？

这节课就让我们深入学习课文。

二、品读理解内容，感悟精神。

师：让我们分组学习，边上的两组同学学习第2自然段，中间的两组同学学习3～5自然段。现自由读各自的段落，读完后我们交流感受。◆第二自然段：

师：说说你读后的感受？（小钱不幸）你从课文的那句话中感受到了小钱的不幸？（课件）

师：怎么读才能读出小钱的那份不幸呢？可以圈一圈，画一画，看看那些词语比较重要？（慢/重读某些词语）

凋零是什么意思？（花枯萎了，草木凋谢了）

有个词和它意思正好相反是？（绽放）

还有一个形容花的词语是？（含苞）

这三个词在课文中还在形容花吗？（生浏览后回答）：

（齐读）

师：在这一段中，你还从那些句子体会到小钱的不幸呢？重读那些词语才能读出感情？（齐读）

师：“小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人”

“辗转”是什么意思？（生汇报后课件出示前两句，让学生生联系上下文再体会）

这两句话都是在说什么？

想象一下，医生可能在哪些地方为小钱找过骨髓？

像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是（辗转）

原来这样的寻找就是（辗转）小钱是幸运的，最后在哪找到了？（台湾）

不用说清读这句话告诉老师辗转的意思。

◆师：就让我们时空连接到台湾花莲慈济医院，中间两组的同学请说说“同一时刻”这里的情况吧！（第三自然段中的句子）

（看地震录像）

师：中间两组的同学请汇报：故事中你最感动的是什么？

师：现请同学们自由读3、4、5自然段，把台湾青年和李博士让你最感动的做法画下来。交流时先读一读你画的句子，再谈谈你的感受。

生:此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁；那位青年也静静地躺在病床上。

(说感受：此时此刻，李博士应该跑到空旷的地方才比较安全，但是，他仍沉着地站在病床旁。)

师：同学们来看，他是通过李博士沉着地站在病床旁这个做法来体会的。（师板书沉着）

这个同学，会抓住这个词语，还联系前面的句子来体会，还有谁也画了这句话？

生：李博士沉着地站在病床旁抽取骨髓，很无私！

师：我们向这两位同学学习，也把课文中让你感动的词语跟其他的句子联系起来体会。拿起书，都看第5自然段，一起来体会李博士的沉着。

李博士在什么情况下还那么沉着？(生读第一句)师：余震都让针头从肌肤里脱落了，可见余震是多么强烈又突然，那个词语表现了突然？

（突入其来）齐读第一句

这么危险，李博士怎样站在那儿？（沉着地）

这个时候跑到那里才安全？（空旷）读那句？（第2句）手术室是空旷的地方吗？

想象一下，当时手术室里可能还有什么东西在摇晃? 在这摇晃的当中，李博士怎么样地站着？

多危险啊！他沉着地站着等什么呢？读那句？（最后一句）

师：一个沉着，联系其他句子，我们感受到了李博士的无私！好，谁画了描写青年的句子？

生：一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。

怎么让你感动了？（有爱心）

当时是什么情况下，他还这么有爱心？课文中有一句，谁读？（此刻，大地让在余震中摇晃）师：多么危险的时候，他还能躺在病床上捐献骨髓，还有谁画了描写青年的句子？

生：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。（台湾青年他有无私奉献的精神！）

你怎么看出来的？（他在余震中，给素不相识的陌生人捐献骨髓）

素不相识的人他心里想着，可他的家人呢？他目前还不太清楚，虽然不太清楚，心里也在想着，他静静地躺在病床上，一方面牵挂着自己的家人，一方面想的更多是小钱。★课件：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱（）

师：正是心里想着小钱的希望，这位青年才能 读4自然段，把你感受到的青年的爱读出来。

师：联系刚才我们体会到的李博士的爱心，大家来看第5自然段最后一句。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„

师：你觉得这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？（博大的爱心；小钱的希望；比友谊还要重的一种亲情啊）◆第六自然段：

师：骨髓只能保存期只有24小时，李博士带着刚刚抽取的骨髓出发了。（课件）

算一算：从李博士带着骨髓出发，到把生命的火种送的小钱的身边，经过了多长的时间？

这是怎样的12个小时？（奔波；漫长；紧张；）

第6自然段有一个词语表达的就是这十几个小时，漫长，紧张，担心的意思是？（奔波）师板书，读出紧张的感觉，读出艰辛的感觉，读出漫长的感觉。十几个小时的奔波之后，李博士没有休息（读课件）

第6自然段有一个词语表达了李博士一直没有休息是（连夜）多么令人感动啊！板书 把我们全部的感动融入第6自然段的字里行间。（齐读）

三、照应开始，解决疑问：

小钱就这样得救了，故事读到这里，课题的疑问你解决了吗？

四、课堂小结，升华情感：

◆ 让我们面对着祖国的版图，用心来读一读下面的两句话。（配乐学生朗读）

也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面

但是在人们看来，这并不重要，因为，两岸同胞的心是连在一起的。

那血脉亲情

如同生命的火种，必将一代一代传下去。

师：茫茫的海峡，割不断骨肉亲情，割不断血脉亲情！

五、延伸拓展，续写血脉亲情

如果有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？请写一写然后读一读。

师：谁能把你写的给大家读一读。

生：小钱紧紧拉住台湾青年的手说：‚太感谢你了！你的家人还好吗？代我向他们问好。‛

生：一天，小钱和台湾青年在天安门前相遇了，俩人拥抱在一起。小钱说：‚是你挽救了我，我一辈子也忘不了你和李博士的。等到了台湾回归的那一天，我一定去台湾看望李博士和你的家人。‛

生：‚小钱和台湾青年终于见面了，小钱激动地说不出话来。小钱拉着台湾青年的手说：‘你的救命之恩，我永远不会忘记。愿我们两岸人民的心，永远连在一起，一代一代传下去。’‛

生：小钱说：‚谢谢你，如今我的身体里流淌着你的骨髓，今后我们就是一家人了。‛

师：说的太好了。今天通过这篇课文的学习，我们感受到了人与人之间美好的情感，更深刻地体会到了两岸同胞的血脉亲情。相信这种血脉亲情如同生命的火种，必将欲燃欲烈，经久不熄，世代相传！

《跨越海峡的生命桥》教学设计

车

宁

第五篇：《跨越海峡的生命桥》教学设计

《跨越海峡的生命桥》设计

教学目标

1、认识生字新词，能正确流利有感情的朗读课文

2、在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义 教学用具：多媒体课件 教学课时：第一课时 教学过程：

一、揭示课题，质疑导入：

今天我们一起来学习第22课，齐读课题——《跨越海峡的生命桥》。看到课题，你有什么疑问？都有这样的疑问吗？让我们带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。

二、初读课文，学习词语，理清脉络，把握主要内容。

1． 请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。2． 都读好了吗？这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，找小老师教读。

A、绽放、凋零、含苞及相应的句子 B、辗转，理解相应意思。C、暂停：平舌音，读相应句子。D、读其他词语。

3． 好极了！词语都能读准，长句子也都读通了，现在我们回顾整篇课文，请你用自己的话概括的说一说这篇课文写了一件什么事？

4、课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。这个故事最让你感动的是什么呢？

三、细读课文谈感受，指导朗读感受深的语句。

1．下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，一会儿我们交流。2． 默读画语句，小组交流。3． 指名交流。

A 交流第四自然段语句“在这场灾难中……不清楚。期待着他的骨髓。”

4．了解这场灾难，台湾青年会怎么想？再读句子（出示句子“但是，他知道……”）（再点课件）注意红色的词语，看看台湾青年冒着地震的危险，离开自己的家人，躺在病床上，心里想着什么？

5． 那么，台湾青年心里想着的，小钱期待的，是怎样的希望呢？请同学看课文第二自然段，指名读。

6． 听了这段话时，你心里都有什么感受？

7． 请大家看这段话里这些红色的词语，你能不能用上一个或几个，说一说台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命出现什么样的希望呢？台湾青年想着一个生命康复的希望，多么善良的心啊！多么博大的爱心啊！用你们的朗读再一次感受台湾青年那颗善良的心，那

份博大的爱：在这场灾难中，起——（齐读。）B交流表现李博士高尚品质的语句。

1． 你谁画了描写李博士的地方，体会到了什么呢？（指名朗读、交流。“沉着”句。）2． 评价：他抓住“沉着”这个词语来体会，会读书！还有谁也画了这句话？

3．他在什么情况下还这样沉着？想象一下，当时手术室里可能还有什么东西在摇晃？这么危险的时刻，李博士怎样地站在病床旁？（沉着地）继续读书，此时此刻，跑到哪里才比较安全？读哪一句？（指名）。手术室是空旷的地方吗？可李博士却怎样地站在那充满危险的地方？（沉着地）当余震再次袭来时。。(看课件，生读)。他沉着地站在那里等什么呢？！他说对了！齐读最后一句话，这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？是的，这涓涓流出的是生命的火种，是美好的希望，是博大的爱心。骨髓流出的这一刻，你高兴吗？你感动吗？再读这一句，读出你的高兴和感动。（齐读36分）

4．(音乐中深情朗诵)“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着这生命的火种出发了……”（屏幕出示： 10时20分，李博士从花莲飞往台北。14时15分，由台北抵达香港后，立即飞往上海。16时45分，飞机在上海降落。20时50分，李博士直奔杭州。

22时15分，李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院。

快算一算，从李博士带着骨髓出发，到把这生命的火种送到小钱的身边，用了多长时间？（生答）只差5分钟就是整整十二个小时啊？这是怎样的12个小时？用一个词语形容！（紧张、争分夺秒、扣人心弦、艰辛、辛苦、漫长、惊心动魄、疲劳）课文第6自然段中有一个词语表达的就是这十几个小时的艰辛、紧张与漫长，快找一找是哪一个？（板书：奔波）读这个词语，读出紧张的感觉、读出艰辛的感觉、读出漫长的感觉……经过了十几个小时的奔波，李博士没有休息，（再出示：22时50分，骨髓移植手术开始了。第二天凌晨 2时整，手术才顺利完成!）第六自然段中还有一个词语写出了李博士不顾疲劳，一直在工作。看书。是哪一个？（连夜）连夜啊！多么让人感动啊！读词语。让我们把内心的全部感动，融入第六自然段的字里行间读出来吧！（引读第六自然段：骨髓的保存期只有24小时，接下去——。）

四、激情扣题，结束。

1．小钱就这样得救了！同学们，故事读到这里，相信大家对课题的疑问一定已经解决了，（是什么架起了这座能够跨越海峡的生命桥？）正是两岸骨肉同胞的爱，架起了一座跨越海峡的生命桥！

2、让我们带着心中的感动用心来读读课文最后一段（课件）

3、虽然大陆台湾隔着茫茫的海峡，但两岸同胞用爱心架起了一做生命桥，这座桥屹立在两岸同胞的心中，这血脉亲情，如同生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。

《跨越海峡的生命桥》说课稿

一、说教材

《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的第三篇精读课文。课文讲述的是一个真实的故事，杭州青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱，架起了一座跨越海峡的生命桥。文章语言朴实却字里行间饱含着人与人之间美好的情感，饱含着两岸同胞难以割舍的骨肉亲情。通过本课的学习，希望学生能深切地感受到这种情感，并在彼此心间埋下善的种子，爱的幼苗。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

教学的重难点

理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

说目标

1.正确认读“跨越、海峡、苍白、红润、移植、谈何容易、袭击、平安无事、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词。

2.运用查字典或联系上下文的方法理解词语。读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的品质，感受人与人之间的美好情感和海峡两岸人民的血脉亲情。

二、说教法学法

我们说，每一个语言都表述着一种思维，表达着一种情感，所以对于语言的理解，就是对思维的训练，对语言的运用则是对情感的最好传递。所以在课文的学习上我毫无疑问的选择了抓本课的关键词，关键句。这也是四年级阅读教学的要求。

在词语的理解上我采用想象法，联系上下文，查字典等方式来体会；在品读过程中则主要采用创设情境法和读书指导法。如我在引导理解“辗转”这个词语的过程中，引导学生可以查字典理解，也可用联系上下文的方式来理解。在出示上下文时我提问：“他们都到哪儿找过了？”引发学生想象理解“辗转”。同时还让学生感悟到寻找合适的骨髓多么艰难。引导学生进行理解，积累，感悟。再比如说，引导学生体会李博士的爱心时，我运用的是把一个自然段的几个句子跟“沉着”联系起来朗读体会的方法。还用了追问的方式“什么在摇晃？””“哪儿最安全？”“手术室里什么在摇晃？”青年怎样的表现，李博士呢…（教给学生抓重点词句理解课文的方法。）

三、说过程

根据四上学生阅读能力，我设计了两个层面的阅读实践：一初读课文，整体感知。这个层面的目标非常明确，就是把词读正确，把课文读通顺，概括的把内容说明白。分成三个小环节来完成。

1、自由读。（读正确）

2、自主提醒词语（有生字的，带多音字的，关键词）（详见幻灯片）

3、检查读书效果,概括主要内容。

在第二个环节自主读词语中，学生可自由说需提醒的方面，可以是字音，字形，字意，课文中的一些长句子和难句子，随机就出示读一读，简要说说自己读懂了什么。（随机教给学生一些理解词语的方法）为后面的深入感悟内容，作好铺垫。

第三个环节检查朗读情况，分段读课文，其他同学思考主要内容。然后教师根据学生的回答随机板书。教师教给方法：把时间，地点，人物和几个关键词连起来说通顺，就是主要内容了。

通过以上环节第一层面，初读课文就差不多就完成了，接着是第二个层面：品读，理解内容，感悟精神。

这个层面，我主要采用以读代讲，以读促思及追问的方式。设计了两个环节来感悟台湾青年和李博士的博大爱心。提醒读书方法（在课文中感人的部分，我们要静心细读，尤其是一些让你感动的句子，词语，划下来好好体会体会。）

第一个环节：默读3-5自然段，划出令你最感动的语句，简单的在课文的空白处写上关键词。而后就是交流感受环节。老师随机评价和板书。交流过程中，教师配乐朗读，激发孩子的情感。引导孩子把自己的情感体验，迁移到台湾青年的内心世界的想象当中去。设计了一则说话内容：台湾青年静静地躺在床上，心里想着（）。

也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。（齐读）

第二个环节：进行拓展，日子一天天过去，小钱慢慢康复了，他心里充满了感激……（小练笔）

板书设计

杭州

台湾

小钱----跨越海峡的生命桥------同胞

白血病 捐献骨髓

余震中

课后反思

《跨越海峡的生命桥》这篇课文，这篇课文的内容讲述的是一个真实而感人的故事，饱含着人与人之间美好的情感，饱含着台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。能通过这一样一篇课文的教学，让学生深切的感受到人间真爱，感受到两岸亲情，在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，应该是语文课的骄傲，是语文教师的骄傲！这就是语文教学的人文性之所在吧。在语文课堂上，要通过听、说、读、写等一系列属于语文的学习活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升，经历语文学习的过程，习得语文学习的方法，积累语言、运用语言、发展语言，这才是语文工具性的体现。那就是把语文课上成语文课：也就是说，在课堂上如果我们以发展学生的语言为出发点来组织学生的学习活动，那么，三维目标就自在其中。比如，刚刚在课堂上，我引导学生理解“辗转”这个词语的过程，既是对学生想象思维的训练，又引导学生经历了理解、积累语言的过程，学习了联系上下文理解词语的方法，同时还使学生感悟到寻找适合移植的骨髓有多么艰难，为阅读理解时的情感体验和感悟到台湾青年的博大爱心埋下了伏笔。再比如，我引导学生体会李博士的爱心，运用的是把一个自然段的几个句子都跟“沉着”这个关键词联系起来朗读体会的方法，在这种瞻前顾后地阅读与朗读实践中，对李博士博大爱心、高尚医德的感悟，不言而喻。

基于以上的认识，我在这40分钟的教学中，只设计了两个层面的阅读实践：第一个层面是初读整体感知。这个层面的目标非常明确，就是真正让孩子把课文读通，把内容说明白。我设计了这样3个实践环节：第一，自由读，给足时间让学生真切感知课文；第二，自主提醒词语，给足空间与方法理解词语，读通长句子；第三，分工合作，把听读检查读书效果和组织语言概括课文的主要内容有机的结合起来，给足机会让每个孩子参与实践。这样的几个可以说是很常规的学习活动过后，第一个层面阅读目标就基本落实了。第二个层面是品读理解内容、感悟精神。根据四年级上学期学生阅读感悟能力的实际水平，我在这个层面的引导中采用了以读代讲、代说的策略。引导学生通过以下2个实践感悟到台湾青年的博大爱心和李博士的高尚精神。第一环节，默读画出令自己最感动的语句简单标注感受；第二环节，交流感受。在第一个环节开始和交流感受的过程中，我试图充分的发挥教师指导、引导和组织的作用，让学生学得更有实效。比如点拨默读感悟方法；还有配乐范读创设情境，激发学生的情感，再引导学生把自己的情感体验迁移到对台湾青年内心世界的想象中，通过运用恰当的词语练习说话表达出来；以及通过补充材料引导学生自主理解“奔波、连夜”所表达的意思和情感等等。

总之，理念决定呈现，呈现决定效果。在这次会议理念的引导下，我体验到了简简单单教语文的快乐，体验到了扎扎实实为学生的充实。