第一篇：口语交际《做一回小记者》教学反思
经过同学们近十天的努力，《做一回小记者》的口语交际活动终于结束了。看着同学们那种或兴奋，或自信，或遗憾，或期待的神情，我仿佛看见一个小记者正成长起来。新教材确实编的不错，通过这样一个小活动，同学们至少锻炼了以下几个方面的能力，如收集和处理信息的能力，团结协作的能力，口语表达和交际的能力等，更不用说在活动中他们所经历的兴奋，激动，第一次采访时的胆怯，惊慌，成功的喜悦，失败的遗憾等等一些成长所必须的，而在课堂上无法体验的东西了。总之，这是一个比较成功的综合实践活动。
从细处来看，有喜有忧。
首先是活动前的动员和指导。在这一环节，我没有向以往那样就课文上提供的一点东西反复的告诫学生应该如何如何，而是简略的了解课文内容后，用一些优秀记者采访中的传奇经历来激起学生对记者行业的兴趣，同时了解它所要面临的挑战，组织学生重看国内一些精彩的采访实况，如水均益在伊拉克战争中的采访，港澳回归的采访，焦点访谈，艺术人生，大家风范等。通过这些东西可以给学生以更加直观，更为深刻的印象，学生在这种轻松的情境中自然明白了记者采访人物的一些要求，更重要的是明白了每一次采访对于自己都是一个挑战，有可能成功，也有可能失败，而这些关于职业品质的东西是书本上所没有的，但却是很重要的。
其次是学生采访前的准备工作。这一环节，我没对学生进行过多的干涉。主要是学生自己准备采访的工具，尤其是对采访对象的了解，其次就是准备一些采访的问题了。但显然学生激动，好奇的情绪占了上风，使得准备工作不够扎实，大多数小组对采访对象了解的不够全面和详尽，而对问题的设计更是了草，不符合采访的要求。当学生把自己的采访成果放在我面前时，我才深刻的感受到了这一点：对于每一次综合实践活动的每一个环节，教师不一定“全陪”，但一定要全程关注，否则很难达到训练的效果。
接下来就进入了实质的采访过程了。我从学校内不少接受了学生采访的教师那里得知，整个的过程还算不错，虽然学生都有些紧张，但说话还算流利，往往是直接入题，使采访者和被采访者都有些不适应，也许是因为学生在教师面前总有些不够大方和自然吧，这个错应该有传统的“一日为师，终身为父”思想的一份儿。所以在以后的活动中对于这个方面一定要重视。第二个大问题就是问题的肤浅、死板和缺乏系统性，主要原因还是采访前准备不足所致。
最后的整理过程出现了许多事先没有意料到的问题，首先是态度，好多组同学认为一离开采访对象，采访就算结束了，对整理也就马马虎虎，应付了事。其次是采访记录，有近三分之二的小组使用了录音机，但由于不熟悉操作，紧张等原因，倒有80%的录音听不清，或者不能用，这其中有录音机的录音质量问题，但更重要的是学生紧张，不敢将录音话筒*近采访对象的原因。有三分之一学生采用了笔记记录，主要存在问题是学生的速记能力差，不能抓住谈话的要点进行记录。这个方面可以在平常的课堂上加强训练，以确保听写能力的提高。
第二篇：口语交际——当一回小记者口语交际 第二单元 语文版 教学设计
口语交际——当一回小记者
教学目标；
1、知识与技能：掌握采访的一些基本要求，培养倾听、表达和应对能力，提升自己文明、和谐地进行人际交流的能力。
2、过程与方法：学生做记者向读者介绍本地的新闻人物或事件。3情感态度与价值观：了解本地的社会热点。
教学重点：了解采访的注意事项，培养采访的能力。教学难点：培养采访的表达和应对能力。教学课时：一课时 教学步骤
一、导入：同学们有过做小记者的经历吗?做小记者，首先得学会采访。采访是新闻工作的首要任务，是报道成败的关键，也是记者工作成败的关键。美国《塔尔萨论坛报》记者鲍森，福尔斯曼甚至这样认为：“笔下的功夫不强，照样能当一名出色的记者，但不善于采访是绝对当不好记者的。”那么采访有什么要求呢?今天，我们就一起来探讨这个问题。
二、自主学习
让学生自学口语交际“当一回小记者” 阅读，想一想做一名记者有什么要求？并与同学交流。
明确：(采访人物的要求)1．要尽可能多地了解采访对象，了解得像一个“未见面的老朋友或亲人”一样。
2．要自信、放松、热情、诚恳，要努力创造交谈的融洽气氛，设法打开对方的话匣子。3．所提的问题要具体，要有特点，要扣住采访目的，切忌简单、肤浅、笼统，缺乏系统性。师小结：采访的一般要求：
1、了解对象。
2、创设氛围。
3、提问具体。
4、文明得体。
三、创设情景，模拟操作
选择班上一位受表彰的同学作为采访对象，作一次模拟采访，根据自己掌握的有关信息确定一个采访主题，作采访笔录。
要求：1．以小组为单位，讨论后，确定采访主题，拟出采访时所要提出的问题后，推选出一名小记者进行模拟采访。
2．完成采访后，由全班同学进行点评，指出采访的得失。
四、拓展训练
课后作业，进行实地采访。三五人为一小组，采访本学校的一位优秀教师。采访后写一份采访实录上交老师汇报情况。要求：做好采访前的准备，可分别从不同的渠道去了解采访对象，采访时亦要确定一个主题；采访时要做好采访记录。老师对学生的采访一般是全力支持的，因此，不必胆怯，而应自信、放松地进行采访。
五、交流采访心得，谈自己的采访收获，评出优秀小记者。
第三篇：口语交际《当小记者》-教学设计
一.教学内容及要求
结合学校开展的名地寻访活动.模拟当当小记者。
先在小组内练习准备。在小组模拟的基础上.把小记者采访的活动延伸到课外去。
二.教学目的
1.通过当小记者.提高口语交际能力；
2.了解家乡古镇磁器口的历史风情.激发热爱祖国.热爱家乡的思想感情。
三.教学过程
(一)课堂讨论.做好准备
师：从电视里我们看到过记者采访的场面.今天我们也来当当小记者.好吗
生：好!
师：我们采访什么呢
有一个美丽的地方.那里依山傍水.那里人杰地灵.马鞍山踞其中.金碧山盘其左.凤凰山昂其右.三山隔山望.两谷深幽幽。一湾嘉陵水.流过古镇头.古镇依然古趣浓.群阁飞檐吊脚楼.石板街头屋瓦厅.酒旗茶座名小吃.誉满山城不绝口。它就是我们家乡的千年古镇――磁器口。
为了搞好这次采访.我们先分小组议一议.作好采访的准备。
学生分小组商量――
今天我们到磁器口采访.应该了解古镇的历史文化.领略古镇的风采。
我们打算采访；为什么说磁器口保留着重庆的历史；
我要了解磁器口独特的古风古貌；我们要了解磁器口从古到今一千年来所保留的独特地理环境；
我们重点采访磁器口为什么以；渝西明珠.佛商重地；名扬海内外；
我们要了解它为什么是沙磁文化的发源地。
(师集中大家的意见.交待采访注意事项。)
(二)实地采访.当小记者
(学生分组进行)
1.小记者进入挂着幌子的；乐天茶馆。
记者甲：各位同学.我们小记者一行走进了古镇磁器口有名的；乐天茶馆；进行采访.并为你们进行现场报道。
问：请问老伯.您们这家茶馆在磁器口街上非常有名.您能不能给我们介绍一下磁器口的由来
答：小朋友.你们来得正好.来.坐下.听听这位评书员说书吧。
(听评书：；磁器口的由来；)
磁器口最早叫白岩场.因白岩寺而得名。明建文四年.建文帝朱光赦.曾在白岩山上的宝轮寺隐匿达五年之久.后来世人将；宝轮寺；改名为；龙隐寺。所以；白岩场；也改名；龙隐镇。
龙隐镇改名磁器口.源于瓷器。要说瓷器.必说一个开碗厂的江氏家族。这个江氏家族.使沙坪瓷器名声大振。美誉四面八方。江家碗厂的兴起.带动了龙隐镇一带陶瓷业的发展。瓦罐厂作坊遍地开花.形成历史上有名；沙坪窑。从而.瓷器在很长一段时间里成为龙隐镇的主要产业。镇上磁器业鼎盛时达七十余家。外地装运的船只停满了大码头.繁荣了古镇的经济。后来.就将龙隐镇改为了；瓷器口；；再后来.因；瓷；字通；磁；.便叫做；磁器口。
问：大叔.磁器口大码头立了一块石碑.听说是记述了《红岩》中疯老头-华子良传奇的故事.你能不能把这个故事讲给我们听。
答：好.我就再给你们讲进；华子良逃跑；的故事。
(听故事：华子良逃跑事件)
华子良原名叫韩子栋.1947年8月28日.在磁器口街上发生了一件震动国民党军统总部.引起了特务机关惊恐不安的；白公馆监狱关押了十四年的老囚犯韩子栋逃跑；事件。当年他就是在看守监押下到过磁器口街上担菜买东西.趁看守班长打麻将正在兴头上.悄悄地从江边乘着小船脱险了。解放后.人们就在这码头边的沙坝上立了这块碑.供中外游客参观瞻仰。
(锣鼓响起)小记者丙：咦.这里还有川剧座唱.同学们快来听一听。
(听川剧座唱)
；刀砍岩石火光溅.我对群山把誓宣.身心交给伟大的党.热情如火意志坚.永远跟着红旗走.革命到底不转弯。
问：叔叔.我们刚才看了一下磁器口的自然环境.您能给我们介绍它的特点吗 答：是呀.这点说对了。
(听介绍：磁器口的自然环境)
磁器口位于沙坪坝东部中心地.歌乐山下嘉陵江畔.系水陆交通交界处。境内小山脉和小溪相间.充分具有山城山水特色。古代的磁器口人杰地灵.交通四通八达.商贸繁盛.人文荟萃。现在的磁器口宁静清幽而未染.树木成林.竹丛成荫.远远望去一片郁郁葱葱。步入磁器口街道.悠闲舒适.不闻汽笛声.无尘埃飞扬.是一块幽静的街区。
问：磁器口既有水路.又有陆路
第四篇：口语交际教学反思
口语交际教学反思
口语交际教学反思1
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
根据课文中正确姿势的示范，我教会了学生如何爱护眼睛保护视力。
二、成功之处
上这节课的时候，我最大的成功之处是：“口语交际”教学时，先了解本班同学的视力，然后分小组对班里的同学视力情况和影响视力的原因进行分析并交流如何保护视力，最后全班讨论怎样才能保护好视力，提出保护视力的建议。
三、不足之处
教学语言不够丰富，矫正学生的`姿势时，学生会有沮丧心理，没有给予学生适当的安抚和鼓励。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会请视力下降的同学来分享之所以视力下降的原因，然后让视力良好的同学也分享自己的经验，同时安抚好视力差的同学的情绪，告诉他们只要养成好习惯，视力就会变好。
口语交际教学反思2
成功之处：
口语交际强调的是多向、互动、交际，强调的'是交际过程中民主平等意识的培养。在教学中，在为学生设置情境时，我抓住了与学生生活学习紧密相关的事去设置，使学生能感同身受，乐于表达，通过听与说双方互动的过程来达到教学目标。
不足之处：
本课中的练习设置过多，导致部分学生在练习过程中注意力不集中，后期应该注意合理安排时间，把每个教学环节按比例分配好。
口语交际教学反思3
口语交际注重学生与学生之间的交流，学生与教师之间的交流，但一直以来都因为班级人数多，难以使每个孩子都加入到交流中来，难以掌控课堂，而不喜欢口语交际课，甚至有点怕上口语交际课，在上公开课时也不敢亮出口语交际课，但对于口语交际课的探索却从来没停止过。
又到本单元的口语交际了，口语交际的内容是《我的小制作》。为了让每个孩子都有话可说，我特意让孩子们利用双休日的时间进行了准备：完成一件自己认为最满意的小制作，并把自己制作的过程说给家长听听。
周一孩子们带着各种各样的`作品来到了课堂，从他们的作品中我可以看出，他们确实用心去做了，有用纸撕出的贴画，有用牙签制作的蝴蝶标本，有用鸡蛋壳和橡皮泥制作的大象，有用乒乓球制作的不倒翁，有废物利用的简易笔筒、啤酒人……
课堂上，我给每个孩子创设机会，让他们把事先已经在家中向父母介绍过的制作过程再次向同学们进行介绍，然后组里选出介绍的最好的同学上讲台向全班同学进行介绍，最后在他们介绍的基础上选出介绍的最好的同学。通过小组交流，给每个孩子参与的机会，通过班级评选，促进学生与学生之间的交流，课堂在学生热热闹闹的气氛中结束了。上完之后，总觉得真正的课堂和自己想想中的课堂不一样，总觉得少了点什么，但少什么自己也说不清。
口语交际教学反思4
口语交际作为课改下的一种新型课，历来是最具争议，也是最让一线老师“思绪万千”的话题。刚进入三年级，教学重难点也相应的发生了转变，出现了“老问题还未完全解决，新问题又层出不穷”的窘境。但只要抓住口语教学要点，这样课上有了准绳，就不会偏颇。
口语交际课型特点：动态性复合性临场性简散性
口语交际课型要求：情境性主体性多向互动性层次性规范性
1.明确教学要求，培养口语交际能力。
教师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，根据相应的.口语交际内容，有的放矢地进行教学。教师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论。要通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达能力、与人交往的能力，同时培养良好的语言习惯。
2.口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
情境的创设，要体现中年级学生年龄的特点，还要
有层次性，不能是一个水平上的循环。层次性可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维水平的提升。总之，一堂口语交际课，要能体现出在生与生、师与生的交流互动中语言发展的过程。
3.全员参与。
要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。让每个学生都动起来，要求口述的，一定要人人练说，或同桌互说，或指名说、或小组交流、或全班交流，扩大口语交际的“面”与“量”。适合交际的，更要体现双向互动的特点，鼓励学生积极参加口语交流实践，提高训练效果。
4.引导学生自主进行评价。
对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际的质量。引导学生开展简单的评价活动。
口语交际教学反思5
一个月的教学教研活动已经结束了。在这次教学活动中，作为一名青年教师，我也参加了这次教研活动。而且也收益非潜。
在本次的教学活动中，我讲的是口语交际《猜猜看》。对于教师来说，口语交际是以前没有做过尝试的新课题。所以大家也是抱着试探的路子在走。
《猜猜看》一课主要是通过做游戏的方式，来让学生学会简单的人物描写。但是要让一年级的学生说一段完整的话是由有很大的困难的。所以在课前要做大量的准备，让学生积累词语。通过同学们的努力，找到了很多关于描写人物的词语。这也是对学生的一种锻炼。在以后的教学中，我也要经常运用这种方法，让学生学会自己搜集材料。
新课标对一、二年级学生在口语交际方面要求达到的目标是：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。根据这些目标，我对这课做了这样的设计：
1、构建开放式的课堂体系。借助与课型有关的歌曲、录音、图片及儿歌，通过学生自我介绍，创造情境，师生互动，让学生动手、动脑、动口，激发学生的口头表达的.兴趣。
2、为学生提供自主选择、互助合作的机会。
3、教学过程大致分为：以“猜猜看”这一主题为导，通过学生的介绍感知话题，同学间交流讨论，说说自己的小伙伴的样子，从而训练学生的“说”；了解别人的家，学生间互评语言表达的优、缺点，从而训练学生的“听”；以自由介绍的形式谈家，从而训练学生的口语表达能力及交际能力；抓住课堂学生汇报的闪光点，以“感兴趣的人物”为线索创设情境，激发学生想说的欲望。通过执教实践，我感受到本节课有以下特点。
1.教学环节设计得较合理，对学生说话要求采用由易到难、循序渐进的教学方式，体现了低部口语交际的特点。
2.注重训练学生的“说”并教给一定的说话方法，注重训练学生的“听”，体现在学生互相评价这一环节，打破了单一的要求学生“听”的形式。
3.双向互动，教师和学生共同活动，学生学习兴趣较浓，能积极参与，形成民主和谐的气氛。
4.努力创设情境，增加口语交际的实践机会，学生参与面较广。
5.把口语交际课与写话训练巧妙结合，使学生学会说话的同时学会写一段完整的话，为写作打好基础、作好铺垫。
6.鼓励合作学习，采用小组奖励积分的形式使小组协作学习落到实处，在调动学生发言积极性上起到较大促进作用。
然通过本节课我也看到自己在教学方面存在着一些需改进之处：
1、口语交际课重在训练学生的口语能力，课堂上，学生的语言表达不够规范时教师应及时纠正，进行正确的引导。
2、应做到注重每个学生的发展，对于个别口语表达能力差的同学，要多做指导。
3、创设情境的手段还可以多样化，从而更好的激起学生说的需要和说的愿望。
4、要注重求异思维的发展，课堂上，对学生的说话方法和其他同学不同的应及时给予鼓励。
5、在课件出示的时候可以把外貌的的具体样子画上，让学生有个具体的感受。知道到底什么叫瓜子脸，什么叫一字眉。
以上是我对本节课的小小反思，希望对通过本次口语交际的教学，能在以后的课堂教学中吸取其中的经验。
口语交际教学反思6
优点之处：
1.注重学生的体验和感悟，引导学生通过前后两次做同一个游戏，体验规则的重要，为他们自觉做到游戏中守规则、活动时守秩序奠定了情感基础；
2.关注每个学生，无论讨论交流，还是分组做游戏，引导每个学生参与到活动中来，在活动中受到潜移默化的教育；
3.创造性使用教材，教师把教材作为一种活动可利用的资源和引发儿童活动的工具，围绕本课活动目标，紧密联系学生的.实际，融入了许多教材中没有的活动内容，增强了品德教育的针对性和实效性。
不足之处：
不应用语文课时，应该借用体育课时来进行本课的内容更好些。
改进措施：
再有类似的课，提前与体育教师做好沟通。
口语交际教学反思7
【教学目标】
1、通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展争辩等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读好书的良好习惯。
2、在口语交际的过程中，进一步提高口头表达能力。
【教学重点】
加强学生对阅读重要性的理解，激发其对读书的考虑和热爱。
【教学难点】
在口语交际的过程中，进一步提高口头表达能力。
【教学准备】
1、整理在本组课文的学习中收集的资料。
2、搜集名人读书的故事、关于读书的名言。
【教学过程】
一、激趣导入
林海音爱读书，因而她有窃读的乐趣；与北大著名学者对阅读的交流，使我们更觉读书有益处；作家的经历，让我们领悟了读写中吸收与倾吐的关系，更坚定了与书为伴、以书为侣的信念。的确，书籍是智慧的工具。正如歌德所说，读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。好书使人开卷时有所求，而闭卷时有所得。那么，现在我们就一起交流一下读书的乐趣吧！
二、分组准备
1、读读课本上的提示，了解本次口语交际的内容。
2、提示小组讨论内容：
说说你在读书的过程中，有什么难忘的故事想告诉大家；你采访过身边的哪些人，有什么收获；你知道哪些名人读书的故事？你赞成看‘闲书’吗？为什么？
3 选择自身最感兴趣的问题，和小组的同学互相交流。
三、谈一谈
1、你爱读书吗？爱读什么书？
2、在你读书的.过程中，有什么有趣的、难忘的故事，讲给大家听听。
（讲之前对学生提出听的要求，听后组织学生评说）
3、这段时间大家采访了不少人，了解了他们读书的一些情况，谁来汇报一下自身的收获？
4、关于读书的方法，你们有些什么见解吗？
⑴ 边读边考虑。
⑵ 抓住重点内容。
⑶ 学会精读和略读。
⑷ 学会做读书笔记。
5、你们知道怎么做读书笔记吗？
⑴ 摘录式。
⑵ 体会式。
⑶ 提纲式。
⑷ 批注式。
⑸ 书签式。
四、讲一讲
在本单元的实践活动中，大家搜集了一些名人读书的故事，现在你们就把自身觉得最有趣、最有价值的故事讲给大家听听吧！
（学生讲完后，师生一起评价，评选出讲故事能手）
五、辩一辩
1、明确辩题：
看“闲书”是否有益？
正方观点：看“闲书”有益。
反方观点：看“闲书”没有益处。
2、选择辩题，确定争辩方：
（每方由三名辩手组成。）
3、进行争辩：
教师提出要求：
标明自身的观点要有理有据，要尊重对方同学。
4、总结争辩情况：
指出本次争辩的胜利之处，提出今后争辩要注意的地方。
六、总结评价
1、自评：
自身在本节课发言是否积极？表达是否清楚？和同学合作是否积极？
2、互评：
你认为谁表示最好？为什么？
3、师评：
总结本节课学生的优点，提出存在的问题。
口语交际教学反思8
口语交际是听与说双方互动的一种语言实践活动，要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。《学会待客》这一话题贴近学生生活，也是很多学生亲身经历过的，为此，我在设计上力求贴近孩子的生活和实际，课前准备了茶杯、水瓶、水果，玩具等日常生活用品，创设出实际生活情境。在教学环节上巧妙创设一些情境表演，如师生互动的情景表演、生生互动的'角色表演等，创设出一种轻松、愉悦的课堂氛围，让孩子在具体的情境中乐于思维，敢于表达，从而学会基本的待客之道，同时培养学生在日常生活中的口语交际能力，提高他们的生活技能。
特别是在生生互动中学生都能动起来，说起来，让整个课堂形成一种群体互动的氛围，学生在自己的好朋友面前是最放松、最自然的，他们也就更敢于表达，乐于表达，从而达到训练目的。其次，在整堂课中，我都很重视学生的倾听能力和说话能力，及时给予评价，比如在师生表演，生生表演后，让其他学生充分的说出表演中的优点和不足，又一次培养了孩子的听说能力。在整堂课中，我始终把学生放在主体地位，把时间还给学生。让学生自己观察，思考，交流，表达，表演。我始终用轻松的话语，期待的眼神，亲切的态度与学生打成一片。本来我还在担心，课前没有和孩子们通通气先表演表演，怕在课堂上出现冷场，没想到孩子们都很兴奋，而且也表演的很好，出乎我的意料了。
口语交际教学反思9
习作要求：
仔细观察这组漫画，你看到了什么？想到了什么？和同学交流交流。如果你还看到过其他发人深思的漫画，也可以带到班上介绍给大家。然后根据自己介绍的漫画写一篇习作。写的方法可以多种多样，如，可以直接写漫画给自己带来的启示；也可以根据画意编一个故事，让读故事的人自己去体会漫画的含义。（教材在习作要求前面编排了一组四幅图的漫画，大意是：垃圾箱前被人丢了很多垃圾。小男孩看到了，去写了一幅“离文明只差一步”的字样贴在了垃圾箱上，以此来指责乱丢垃圾的人，提示人们要讲究文明，不要乱丢垃圾。与此同时，一个小女孩也看到了这种情况，她弯下腰将丢在垃圾箱外面的赃物一点一点捡进了垃圾箱。漫画通过两个小孩的对比，讽刺了某些人“光说不做”的现象，其实人们对待现实问题应该从我做起，从解决问题做起，而不应该停留于喊口号。）
教材分析：这是一次看图想象作文训练。但是，跟过去学生接触过的看图作文相比所不同的是要引导学生学会读漫画。孩子们是否会读漫画呢？如果对“漫画”这种艺术形式不了解，学生的习作就会打折扣。
教学设计理念：
根据孩子们喜欢漫画的心理特点，将本次习作与研究漫画、了解漫画、推荐漫画结合在一起，使写作成为学生感兴趣和活动的重要工具。
教学活动流程设计：
第一步，漫画搜集剪贴。
在班上开展一次“把我最喜欢的漫画推荐给你”漫画推荐欣赏活动。
激发起学生的学习兴趣之后，指导学生进行漫画搜集、剪贴──让学生从自己能够找到的各类报纸、书籍杂志上面，搜集自己喜欢的漫画，把它们剪贴下来。对学生提出这样的要求：剪贴到的每一幅（组）漫画，都要认真分析思考：“漫画”画了一个什么的故事，告诉人们什么意思？
学生搜集到一些漫画以后，教师开始引导学生对这些漫画进行分类。先引导学生查阅资料，看漫画该怎么分类。然后，同学之间交流一下，综合大家的意见，想一想自己搜集的漫画怎么分类比较合理。然后，让学生按照类别，把搜集到的漫画贴在日记本上。每贴一幅，都要在下面标明类别、题目和作者。如果有时间（或者挤时间），还可以要求学生把漫画的大意、表现出的意义、情趣和自己的思考些在下面。
第二步，漫画知识了解。
在学生自己剪贴了一些漫画后，老师提出这样的问题：漫画与普通的绘画有什么区别？画家怎么给漫画进行分类？漫画可以给人们、给社会带来些什么？漫画跟人们的生活有什么关系？让学生选择自己感兴趣的问题，尽自己最大的可能，从自己能够找到的所有的资料中去了解。然后，班上以“我对漫画的了解”为主题，开一个交流会，各自交流自己的研究心得。
第三步，推荐你最喜欢的一幅漫画。
让学生选出自己最喜欢的漫画向大家做推荐。可以是教材上给出的，也可以是自己搜集剪贴的。
作推荐准备的时候，要求学生认真观察自己选择的漫画，想一想：漫画画的是什么内容？想象一下，这幅漫画表现了一个怎样的故事？你能讲一讲这个故事吗？对这幅漫画你有怎样的.想法？你为什么要向大家推荐这幅漫画？学生想好以后，可以先在小组内作交流，互相启发。
准备好以后，要求学生以“我最喜欢的一幅漫画”为题，先列个提纲，准备动笔把漫画的内容和自己的思考写下来。文章的提纲可以包括如下几个部分：介绍漫画的内容；由漫画想到的故事；自己看了这幅漫画产生的思考；向同学推荐这幅漫画的理由。
写的时候，可以通过具体的范例，提示学生：把漫画画面的内容、由这幅漫画想到的故事写得细致一些，让别人读了你的介绍就好像看到了这幅漫画，也因为你的介绍而喜欢上这幅漫画。
写完以后，让学生自己反复读一读，想一想：如果你自己是读者，读了这篇文章知道所推荐的这幅漫画上画了什么吗？了解了漫画所表现的故事是什么内容了吗？被这个故事感动、逗笑了吗？被作者的思考打动了吗？如果自己感觉哪里不满意，修改一下。然后，给要好的同学看一看，请他们提出意见和修改建议，再次修改。
教师批阅学生的习作，从上述几个方面再给以指导，引导学生再次修改。
修改完毕，全班举办一次以“把我最喜欢的漫画推荐给你”为主题的漫画作文展──把作文誊抄在稿纸上面（有条件的可以打印），漫画粘贴文章的前面。全班同学的习作都张贴或悬挂在墙上。同学们浏览，希望地得到这幅漫画的，就在下面签上自己的名字。如果有网络条件，老师可以指导学生把文章发到网上，看一看点击率如何、有没有回复。
注意问题：
学生读漫画、理解漫画的过程中，教师要结合学生所选择的漫画，对漫画本身的意图进行认真思考，做到比较准确地理解漫画表现得的主旨。如果漫画所表现的意义与现实的价值认识有冲突，也要先客观地认识漫画本身表达的意思，然后再谈自己的观点。
口语交际教学反思10
今天名师团的刘辉、赵曼、李凤老师有幸来指导我的口语交际课。结合第一单元的教学，这次口语交际的内容重点分为三个板块：成为大自然中的一员、走近音响世界和回顾暑假生活。本课口语交际训练内容是让学生根据本单元的学习重点学会展开联想和想象说出自己的感受，达到增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。
经过名师团的三位老师中肯的点评后，反思我的教学课堂。导入新课我没及时先引导学生回顾本单元的课文内容。因为欠缺这点，所以就成为部分学生在交流的过程中对要求把握不准，学过的写作方法运用不上。如果在导入新课时着重回顾一下《草虫的村落》中的想象和联想片段，体会作者站在另一视角上去看待世界；《山雨》中山雨的音乐美，“像一首无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……”“飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小由，每一个音符都带着幻想的色彩”，在回味中让学生感受大自然的魅力，体会作者大胆又奇特的.想象，体会想象的奇，这就会使学生在交流时对知识的把握上奠定基础，课堂交流的水平有所提高。
后面在学生讨论交流汇报的环节中不过学生的热情很高，在汇报时一些学生口语表达上非常精炼、流利，想象力也很丰富并且能够达到本单元的交流要求，可是比较成功的地方，说明部分学生还是在基本功上很扎实，汇报完老师也能及时的对学生精彩的地方进行点评这点也很好。不过还是有个别学生在汇报交流的过程中选材不是很好，没有从积极向上的一面或者是偏离要求在交流，这时老师没有及时的引导，这里如果老师及时的引导这些学生一定会受益匪浅，还有一点是学生汇报完毕时老师点评了，但是没让听课的学生进行听后感受和点评的交流，这里就是去了听众存在的价值，很显然是不足的。
听了三位老师的指导，我认为今后我的口语交际课要注意的是：关注学情，从学生的学习需要出发，让每个孩子敢于当众发言、善于当众发言。在口语交际前回顾前面学习的内容，让学生自主选择喜欢的内容进行口语交际，严格口语交际的要求激发学生强烈的交流和表达的欲望。力求在自由自在、无拘无束的参与中，培养学生倾听、表达和应对的能力。
口语交际教学反思11
口语交际是交际双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。而习作教学应注意学生创作热情的激发，把习作与学习、与生活实际联系起来。本课设计力求联系生活、联系实际，巧妙创设情境，引导学生进入情境，进入角色，让学生兴趣盎然地参与口语交际活动后，参与习作，切实提高学生的口语交际能力和习作能力。
所以在教学中比较注重学生对生活的细心观察和感悟。首先接触的“劝说”这概念，在同学们所发表的关于劝说的感想，同学们都比较积极的配合，很多同学起来和大家分享自己劝说爷爷或是爸爸亦或是身边的同伴的'某些行为，当然他们的劝说在当场可能是奏效的，但是在后期的保持上可能还有欠缺，针对同学们的发言，我进行了系统的讲解，怎么去劝说，怎么进行有效的劝说。“以理服人，以情感人，态度诚恳，注意对象”还要注意劝说的场合，方式方法。都是必不可少的东西。最后针对课本上的图片，小男孩的不文明行为，小女孩的劝说，同学们也进行了积极的参演，神态语言都不错，但语言的艺术展现的不是特别充分，有待进一步的提高。
发言稿是同学们接触过但是有没有系统学习过的一种文学形式，在了解了这些之后，同学们看了一篇范文，大家悟性很高，发言稿的要点都说出来了，接着我进行了一些补充，在感情的把握上，进行了强调。
不同的场合所写的发言稿内容是不同的，要根据具体需要、具体环境而定。注意语言要简洁明快。发言是直接面向观众，所以，发言的语言一定要简洁明快，尽量不要使用冗长口唆的句子，更不要使用一些深奥难懂的语句，话要说得准确、易懂，最好运用大众语言。
在课堂上，同学起来进行简短的发言，效果还不错。大家吸收能力很好。
说话是一门艺术，对联也是一门博大精深的学问。对于回文联、顶针联、数字联、叠字联进行了一次系统讲解。在后期的作业中，发现同学们领悟得也不错，除了个别同学还需要进行课后辅导。
口语交际教学反思12
在打磨这个单元的口语交际精品课时，切身体会到口语交际课不能采用单一的“独白式”或单一的“对白式”，交际形式需要丰富多样的，才能使口语交际课生动、活泼、有趣。正确的做法应该是，“独白”、“对白”两种方式兼顾，并加以合理调配。交际内容和教学计划要统筹安排，既要有“独白式”训练，也要有“对白式”训练，还要有辅助其它的方式。
本堂课的教学，话题一中讲故事的环节，让学生小组分享自己搜集的故事，并要求讲故事的人，要把故事讲清楚明白，而听故事的`人，还要对别人的故事进行一定的评论。这种交际形式就是比较多元，让学生都有话可说，交流能力也自然能得到相应的提高。当然，也少不了个人“独白式”或者单一的“对白式”交流。在后来的故事会环节，个别学生走上讲台与全班同学分享自己的故事，学生需要通过自己的口头语言展示自己准备好的故事。而在话题二中的情景模拟对话中，两个学生通过角色扮演的形式进行特定情境下的交际，也能很好地锻炼学生的口语交流能力。当然，这两个环节中，为其他学生提供交流的机会也是很重要的，比如让学生参与评价，谈自己的体会和感受等等。而我这堂课在这方面还做得不够充分，一方面是学生准备不足，另外是学生这方面的经验还比较欠缺，这需要往后教学过程中不断强化。
当然，口语交际教学还重在激发兴趣，引导学生互动交流。上课开始，我就让学生就搜集的动物故事进行交流，让学生对动物话题更加感兴趣。在话题二中，通过创设情景，为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件。我还搜集了比较有冲击力的伤害动物的图片，让学生能够明白到保护动物的重要性和必要性。再加上经过这个单元的学习，学生对动物的了解与关心程度较深，所以也有话可讲。而在课堂教学中，我还适时调控，引导学生要学会倾听，快速把握别人说话的重点，能随机应对，并能清楚地表达自己的意思，形成学生真正的语言交际能力。从而让学生在有话说、乐于说的基础上切实提高自己的口语表达能力。
口语交际教学反思13
【情景说明】
《有趣的游戏——贴鼻子》选自人教版实验教材一年级上册，设计此活动，让学生能主动参与游戏，明白规则。在游戏中培养学生的合作意识，体验快乐。培养学生良好的听话和说话习惯，规范口头语言。此次口语交际中，全体学生都能主动参与游戏，大胆交流，课堂气氛异常活跃。《有趣的游戏——贴鼻子》激起了学生敢于交际、乐于表述的愿望。撷取此次活动中一个小片断，与大家分享、交流。
【片断】
师：还有同学想说说吗？
生：（一只小手举了起来）老师，我的小手举得很高，可你没让我贴，我很失望。（说着，低下了头）
师：真对不起，同学们，给她一次机会，好吗？
众生：（大声）可以。
生：（兴致勃勃走上讲台）。
师：现在你在想什么？
生：（甜甜地一笑）虽然我没贴对，但我很高兴，谢谢老师，谢谢大家！（说完，鞠了一躬）
众生：老师，你也来吧！让我们一起贴！
师：算了吧，老师把机会留给大家。
众生：不，我们想让你也贴。（孩子们再三强烈要求）
师：（拗不过）要我贴行，不过待会要说出老师是怎样贴的？
生：老师，我们答应你。（一个个兴奋地涨红的小脸）贴完后，学生张祚说了这样一段话：
在我们的要求下，肖老师也准备贴鼻了。她把方巾对折了几下，请我检查是否看得见，然后把眼睛蒙上，慢慢地朝讲台走去，只见她走到讲台前，摸呀摸呀。这时候我们已全部来到肖老师身旁，大家说：“对，对就贴这儿。”肖老师把鼻子贴上去了。等她揭开方巾看时，我们全都大笑起来，原来鼻子贴到了脸的旁边。她说：“你们连老师也敢唬弄。”我们笑得更厉害了。
【反思】
活动中，我没有料想学生会提出这样的建议。因为全班三十几名学生都是第一次做这项游戏。课前的翘首期盼，课中的激情高涨，让我肯定地认为孩子们会把机会留给自己。其次，我也没想参与到游戏中去。当孩子们第一次异口同声地邀请时，虽然很激动，感到出乎意料，但内心是不情愿的。嘴上虽说：“把机会留给大家”，真实的想法是作为老师，和这一群稚嫩的娃娃重复童年的游戏，总觉得有点别扭，万一贴错了，也有损为师的形象。可在孩子们的真挚邀请中，在亲自参与中，在他们的现场表述中，我真正地被感动了。原来，走进孩子们，走在他们中间，是如此幸福、快乐！审视自己的思想和行为，再次感悟放下师道尊严的架子，和学生平等交流这种新思想，有以下感触。
一、走进学生，关注学生的情感。孩子的情感是稚嫩的，就像小树苗需要培植呵护一样。也许你会疑惑，孩子们为什么会不用语言，悄无声息地走到老师身边，又如此默契地“唬弄”老师。童心是一张白纸，给他什么，就会涂上什么。从美丽的谎言中，我读懂了童心的可爱，相信孩子们从我的微笑责怪中也一定理解了爱与宽容。行走在孩子们中间，以“孩子的眼光”去发现问题，以孩子的心灵去感受他们的喜怒哀乐，他们才会向你打开那道通往心灵深处的大门。
二、走近学生，关注学生的需求。孩子的心是纯真而善良的，在课堂上他们会有这样或那样的要求，哪怕只是老师一个会心的微笑、一句亲切的话语、一个赞赏的手势，都会令孩子们笑逐颜开，信心百倍。片断中孩子甜甜的笑脸、深深的一躬，真挚地邀请让我感到孩子的.要求其实是那样低，可我们有时却没有真正去思考孩子们到底需要什么，我能给她什么。甚至为了“师者形象”吝啬自己的语言，吝啬自己的行为，吝啬自己的情感，而这种做法无形间会拉大师生间的距离，产生隔阂。只有心与心的接纳，情与情的交融，学生才会感到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。往后的日子，我都被感动着，是这种平等、和谐、民主的师生关系让我与孩子们贴得那么近。
“老师，你也来吧！”是学生心灵的呼唤，情感的表白。只有真正走进学生心灵的深处，和学生平等对话的课堂才会焕发生命活力，折射人性的光彩。
口语交际教学反思14
在上本单元口语交际课时，当我把介绍景物的要求提出后，教室里举手要求表达的学生并没有如我预期的那样纷纷举手，而是一片沉默。看到学生有困难，我又提示学生可将景点里自己想介绍的具体景物列成提纲以便介绍。学生们都去思索提纲，好半天没想好的样子。一节课在沉闷与学生的思索中用去了一大半时间。此后匆匆的分小组交流、派代表介绍，草草收场。
课后与组内教师反思失败的原因一是过分重视与作文衔接，忽视了口语交际的课型特点。忽视了学生口头表达与书面表达的`区别。二是一口气提出了作文的五点要求，忽视了学生年段特点，要求学生出口成章，拔高了口语交际的要求。老师贪多求全，反而挡住了学生的交际欲望，学生由于无法同时满足种种要求望而却步。三年级以段的教学为主，这一思想同样运用贯穿于口语交际教学之中，学生能说一段话，能针对五项要求在一段话中体现一项即是很大的了不起。
这节失败的口语交际课提示我，教师应时刻将学生年段特点放在心中，提出符合学生年段特点的要求。将教材中的种种要求想出具体的办法落实在教学过程之中，不能生硬的出示成对学生的要求。在口语交际课中教师在创设宽松交际氛围同时，更要提供给学生具体的说话材料，即让学生有具体的说话内容，知道按怎样的顺序说，有哪些具体的词汇和方式（如拟人、比喻、数字说明等）去说清自己想表达的内容。一步一步为学生搭建一个宽松、自由、有话可说、知道如何说的交际平台。在扎实的训练中逐步提高口头表达能力。
口语交际教学反思15
珍惜资源，保护环境
为什么要珍惜资源呢？因为珍惜资源对于保护环境具有重要意义。
我们这里所说的资源主要是指生产资料和生活资料的天然来源，如：水资源、森林资源、矿产资源、大气资源等自然资源，它们的形成都是不易的，有的甚至需要成千上万年才能形成。再者，资源和我们人类的生存密不可分，没有资源，人类就会灭绝。但资源又是有限的，如果不加节制地开采，资源总有一天会耗尽，那么，所有地球上的动物植物就都会灭亡。可见，资源的珍贵可想而知。
现在地球妈妈身上已经伤痕累累，50%的江河水流量减少，25%的哺乳动物和12%的鸟类濒临灭绝，四分之一的人类所患疾病与环境恶化有关，土地沙漠化日益严重……，当前环境的恶化带来的`恶果已经给我们人类敲响了警钟。
珍惜资源，是保护环境的最好途径。那么，大家该怎样来珍惜资源呢？从我做起，从小事做起吧！
首先，我们要杜绝滥用化学品，因为化学品的滥用导致本来可再生的资源都不能再生了，进而造成一系列的生态灾难。
其次，我们尽量不用一次性用品，如一次性筷子，一次性饭盒，一次性浴盆，一次性毛巾……，这会造成资源的浪费和过度开采。拿郑州来说，由于使用一次性筷子，一座城市一天就会吃掉132平方米森林！这是个多么惊人的数字，一个小餐馆平均每天消耗木材108立方米，相当于我国每年要砍伐2500万棵大树！大家可以想一想，长此以往，后果将如何去设想！
水是生命之源，我们要珍惜水资源，要从点滴做起。管好水龙头，不让一滴水白流；不往水里扔垃圾，确保生命的健康；洗菜水不随便倒掉，可以用来冲厕所。
节约每一张纸，节约每一度电；废品分类回收，进行循环利用；植树造林，让青山不老绿水长流；照顾好动物，维持生态平衡；
未来在我们手上，让我们同心协力，为保护环境付出行动吧，让明天的太阳依旧灿烂，地球母亲永远美丽壮观！
第五篇：教学口语交际教学反思
教学口语交际教学反思
教学口语交际教学反思1
学习目标 ：
1．围绕“难忘的‘第一次’”这一话题进行口语交际，交流时能抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当；听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。
2．根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。
课前准备：
1．留心观察周围的普通事物，想想它们有什么特点，看看能否从它们的身上得到启示或有所感悟。
2．搜集自己喜欢的一两幅漫画，想想画家的创作意图。
教学过程 ：
第一课时口语交际
一、谈话导入，激发兴趣
1．教师谈话：同学们，你们现在已是12．3岁的少年，从你们呱呱坠地到现在，在成长的过程中，经历了许许多多个“第一次”，例如，第一次动手做饭，第一次单独睡觉，第一次得奖……这许许多多个“第一次”, 就像一个个脚印，记录下我们成长的经历。今天，我们来一起说说自己的“第一次”好吗？
2．学生朗读要求。
3．引导学生回忆自己经历过的“第一次”，师及时板书，以拓展学生的思路。
二、创设情境，唤醒记忆
1．提出问题：在这么多的“第一次”中，你印象最深刻的“第一次”是哪一个呢？为什么这个“第一次”你忘不了呢？
2．学生选择自己印象最深刻的“第一次”进行口语交际。
⑴明确说话要求
①交流时要说清楚“第一次”的经过。
②要说出自己当时的真实感受或得到的启示。
③也可以说说现在对当时“第一次”的看法。
⑵学生独立思考，自主准备。
三、课内交流，取长补短
1．小组交流：组内的同学依次讲述自己的“第一次”，每个组员讲完后，其他组员及时评价，可以质疑，也可以提出自己的意见或建议。
2．各组选派一两个同学在全班交流，每交流完一个，师生及时评议、质疑。教师注意培养学生良好的交际习惯。
四、拓展延伸，课外交际
1．课后，与其他同学或者你的伙伴交流自己的“第一次”。
2．放学回家，把自己印象深刻的“第一次”（可以是自己说的，也可以是同学、伙伴说的）讲给父母听，也可以请他们讲讲自己最难忘的“第一次”。
教学口语交际教学反思2
口语交际·习作 本次口语交际的话题是“我的理想”，旨在让学生在口语交际的过程中认识到树立理想的重要性，激发学生在学习和生活中为理想而努力奋斗的情感。
教学建议：
1．创设自然、宽松的环境让学生畅谈自己的理想，例如，将教室里的桌子围成大圆圈，教师带头讲自己的理想。
2．想办法调动学生的积累，明确什么是“理想”。过程如下：
（1）回忆本组教材中人物的理想。
（2）交流自己知道的各个时期各个领域“名人”小时候的理想，并简单说说自己的感想。
（3）结合具体例子明确什么是“理想”：是自己希望实现的，又对别人有益的。
3．不要将此次口语交际定位于考验学生的即兴演讲能力。讲之前，要让学生有所准备，并且要帮助学生明确准备的方向，保证准备的时间。
4．为了保证每一个学生都能参与到交际中，集体交流之前，可以先在小组里讲，讲得好的再到班上讲（被推荐的同学也可以适当介绍自己小组的同学各自的理想）。
5．交际时，要提醒学生注意倾听，并鼓励他们相互进行评价。老师不要过多地从讲的技巧方面去评价，要从内容方面多与学生作沟通与交流。同时要多肯定，让学生得到成功的体验，调动他们交流的积极性。
6．集体交流自己的理想之后，可以提示学生找到与自己理想相同的同学，继续讨论怎样为实现自己的理想而努力。最后，小组再选派代表在班上说说自己小组的讨论结果。
本次习作是口语交际的自然延伸，题目就是《我的理想》。本次习作，不仅要突出习作主题本身具有的教育价值，还要有意识地提高学生有条理地表达的意识和能力。
教学建议
1．习作前，可以要求学生搜集一些关于“理想”的名人名言到课堂上交流。
2．由于本次习作与口语交际结合得比较紧密，因此不必重新创设情境，主要的精力应该放在指导学生列习作提纲以及习作后的讲评上。
3．习作前，教师可以列举一些学生的理想，如，“我的理想是当老板”“我的理想是做一个优秀的厨师”“我的理想是成为一名科学家”“我的理想是做一名教师”等，引导学生讨论分析。在讨论的过程中让学生认识到理想虽然没有好坏对错贵贱之分，但是如果一个人树立这个理想的目的是“为人民服务”，是对别人有益的，那么他的人生将会很有意义。
4．指导学生在习作中写清楚三方面内容：（1）要写清楚自己的理想是什么？（2）为什么有这样的理想？（3）准备怎样实现自己的理想？为了让学生有条理地表达，可以要求学生列出简单的提纲：5．列出习作提纲后的主要教学过程建议如下：
（1）交流提纲，重点听“我为什么有这样的理想”和“我准备怎样实现自己理想”。
（2）起草。学生按自己的提纲进行习作。
（3）交流。教师选择有代表性的习作，全班交流、评议。指出有共性的问题，并提出具体的修改意见。
（4）修改。学生根据教师的要求，对照自己的习作，进行修改。
（5）誊清。
【教学目标】
1．通过相互倾诉自己的理想，继续培养学生倾听、应对和表达的交际能力，同时培植学生表达的自信心，树立良好的理想观。
2．在口语交际的基础上进行习作，表达自己内在的真实体验，并能对自己的习作进行修改、评议与欣赏，感受习作的快乐。
3．尝试前后照应的写法。
【课时安排】3课时
【课前准备】
组织学生收集以“理想”为主题的名言警句等，帮助学生积淀文化底蕴。
教学过程：
第一课时 口语交际
一、创设交际情境
1．故事感染激发
郝副营长的故事我们都很熟悉了。“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”正是这样美好的憧憬，这样朴实无华的理想火种，点燃着郝副营长勇往直前的心。我们没有理由不说，郝副营长的理想是崇高的。
2．激发交流愿望
a 交流关于理想的名言。
b 每个人都有自己心慕已久的理想，你有什么理想呢？
二、提升交际能力
1．自我倾诉，组织语言。（着重培养学生思维的条理性、敏捷性）
说说看，你的理想是什么？你为什么会有这样的理想？理想的种子在你心中生根了，你准备怎样做，让它发芽、长叶、开花、结果呢？
2．指名交流，了解情况。（在表达的自信上着重评价）
3．师生交流，学习技巧。（在表达的技巧上着重引导）
a 教师声情并茂地向学生讲述自己儿时的理想，潜移默化地让学生明白自己是如何有中心、有条理的讲述的。
b 学生倾听、评价教师的发言：
听：做到全神贯注，用神态做出反应。
想：站在对方的角度去思考、去理解。
说：在理解、尊重对方的基础上积极应对，与教师交流。
4．生生交流，运用技巧
a 学生在组内交流，教师参与。对个别在组内交流有困难的学生，采用个别辅导或同桌互助的方法，鼓励他们积极发言。
b 互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。
评价时注重评价表达是否自信，态度是否自然大方，表达的内容是否有条理，是否能表达出自己独特的感受和体验。
c 推荐代表，准备参加全班交流。
三、全班互动交流
1．指名倾诉自己的理想。
2．师生倾听、评价
小结：今天，我们倾诉了自己的理想。让我们共同努力，将这颗理想的火种化成我们人生成长的精神翅膀，让它伴随我们飞向生命的每一天。
教学口语交际教学反思3
【设计理念】
本设计尊重学生的主体地位，使学生张扬个性，激发习作的兴趣和动机，让学生拥有放松的心态，乐于表达。引导学生快乐地回忆童年的有趣活动，把童年中难以忘怀的事情说出来，让大家一起分享童年的快乐。
【教学目标】
1．通过说趣事使学生表达童年的美好，选择自己印象最深的事，体现个性化。
2、引导学生说真话、实话、心里话，中心明确。
3、指导学生学会把事情的经过说清楚，说出自己明白的道理。
【课时安排】一课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时 口语交际
一、启发谈话，生活导入
1、激趣导入。
播放歌曲《童年》。师：同学们，你的童年生活有趣？你愿不愿意把你的有趣故事介绍给大家？今天咱们要开个小小的座谈会，主题就是《说说我难忘的童年趣事》。
2、谁来说说什么是有趣的事情？（学生自由发言）
二、教师示范，介绍一件趣事。
1、老师讲述一个童年有趣的故事。
2、学生评议有趣在哪里。
三、自由交谈，介绍自己的童年趣事。
1、教师提示：把自己的有趣故事说给大家听，大家一定会很快乐的。你愿意让大家快乐一次吗？
2、提示方法：要注意把故事说完整，把有趣的生活细节说出来。让大家听了十分开心。如果能说出自己从故事中明白了什么道理，就更棒了。
3、学生默想自己的童年趣事。
4、小组学生充分交流，说说自己的童年趣事。
5、小组评选谁说的最棒。
四、集体交流、评选最佳
1、教师引导激励：下面由各小组选出的代表进行全班交流。其他同学都是评委。 交流完之后，我们要评选一次故事大王。看看是今天的故事大王，好吗？最后，老师要根据大家的评议，选出最佳评委若干人。
2、教师提示方法：①要注意把故事说完整，把有趣的生活细节说出来。②要注意说的表情和姿势，可以带上动作。
3、代表交流。
4、学生评议。说说谁讲的好，好在哪里？你明白了什么。
5、评选故事大王。
6、评选最佳评委。
［设计意图］本设计从生活入手，引导学生大胆述说，教师示范引路，以激发学生说的兴趣；评选故事大王和最佳评委，激励大家敢说会说。有效地引导学生快乐地回忆童年的有趣生活，把童年中难以忘怀的事情说出来。
教学口语交际教学反思4
口语交际是交际双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。而习作教学应注意学生创作热情的激发，把习作与学习、与生活实际联系起来。本课设计力求联系生活、联系实际，巧妙创设情境，引导学生进入情境，进入角色，让学生兴趣盎然地参与口语交际活动后，参与习作，切实提高学生的口语交际能力和习作能力。
所以在教学中比较注重学生对生活的细心观察和感悟。首先接触的“劝说”这概念，在同学们所发表的关于劝说的感想，同学们都比较积极的配合，很多同学起来和大家分享自己劝说爷爷或是爸爸亦或是身边的同伴的某些行为，当然他们的劝说在当场可能是奏效的，但是在后期的保持上可能还有欠缺，针对同学们的发言，我进行了系统的讲解，怎么去劝说，怎么进行有效的劝说。“以理服人，以情感人，态度诚恳，注意对象”还要注意劝说的场合，方式方法。都是必不可少的东西。最后针对课本上的图片，小男孩的不文明行为，小女孩的劝说，同学们也进行了积极的参演，神态语言都不错，但语言的艺术展现的不是特别充分，有待进一步的提高。
发言稿是同学们接触过但是有没有系统学习过的一种文学形式，在了解了这些之后，同学们看了一篇范文，大家悟性很高，发言稿的要点都说出来了，接着我进行了一些补充，在感情的把握上，进行了强调。
不同的场合所写的发言稿内容是不同的，要根据具体需要、具体环境而定。注意语言要简洁明快。发言是直接面向观众，所以，发言的语言一定要简洁明快，尽量不要使用冗长口唆的句子，更不要使用一些深奥难懂的语句，话要说得准确、易懂，最好运用大众语言。
在课堂上，同学起来进行简短的发言，效果还不错。大家吸收能力很好。
说话是一门艺术，对联也是一门博大精深的学问。对于回文联、顶针联、数字联、叠字联进行了一次系统讲解。在后期的作业中，发现同学们领悟得也不错，除了个别同学还需要进行课后辅导。
教学口语交际教学反思5
第一单元的课文以“多彩的春天”为主题，从不同的角度描绘了春天的美丽迷人，使孩子感受到春天的姹紫嫣红紫和多姿多彩；为本单元的口语交际《春天在哪里》做了非常好的铺垫。
为了激发学生热爱春天，热爱大自然的美好的情感，让学生在上口语课时有话可说，课前我让孩子们利用课余时间走进大自然，去寻找春天。
?春天在哪里》的口语交际时，播放“展示台”中“我会唱”的歌曲《嘀哩嘀哩》作为导入，创设情景，激发孩子们找春天的兴趣，引导学生说出歌中小朋友在山林里、公园里、学校里等地方看到、听到、找到的春天。孩子富有童真的歌唱和舞蹈，轻松快乐进入口语交际的课堂。孩子们说自己对春天的感受：1、春天很美丽。2、我很喜欢春天。3、春天到了，可以放风筝我很高兴。教师以“你用什么方法来表现自己对春天的爱呢？”为引子，引出学生的“我要唱春天的歌来表达春天的爱。我喜欢春天的诗。我想用图画表现春天。我也要用制作手工表现春天的美。……”让学生通过用“表现春天”的形式体现，同时，在学生表演过程中，寓教于乐，让他们在不知不觉中分享自己眼中的春天，了解关于春天的一些常识，感受春天的美丽，从而培养学生良好的听说习惯，提高口语交际能力。
不足之处：发现自己在学生讲述而又达不到教学要求点的时候，自己会耐心不足，急着请下一位学生补充，没有很好地引导上一个学生去讲话，今后务必改正。另外要扩大口语交际的面，还要注意留有时间让学生同桌之间互想交流。
教学口语交际教学反思6
教材分析：
这次口语交际是以“讲历史故事” 为话题的口语交际训练，这次口语交际是本单元课文学习的延续，目的是进一步培养学生搜集资料的能力，在搜集、了解、交流历史故事的过程中，学习其优秀品质。
学情分析：
在以往的几册教材中，学生曾经接触到了有关历史的故事，对历史故事并不陌生。四年级的学生，已经尝试过自己搜集和整理资料，所以课下搜集历史故事对他们来说不是难点。但是在表达交流的过程中，清楚地向别人讲述故事，能认真倾听、思考、提问、作答，这些交流的规则还需要教师的提示和引导。
教学建议：
努力创设宽松、和谐的课堂氛围，把时间与空间留给学生，通过正确、适时地引导和激励性的评价，顺利完成这次口语交际训练，让学生体会到交流的快乐。
教学目标：
【知识与技能】
1．选择一个课外读到的最喜欢的历史故事，大方地讲给同学听，注意把故事讲清楚、讲完整，大胆说出自己得到的启示。
2．学会倾听，学会交流，可以提问，可以补充，提高口语交际能力，培养良好的口语交际习惯。
3．激发学生课外阅读的热情，提高学生阅读兴趣，从而开阔学生视野。
【过程与方法】
用游戏、讨论、创设情境等形式进行口语交际训练，指导学生把故事讲完整，讲具体。
【情感、态度与价值观】
培养认真倾听别人发言的好习惯，激发多读课外书的热情，提高阅读兴趣，开阔视野。
教学重难点：
重点
1．能把自己搜集的故事有条理地讲清楚。
2．交流时做到态度自然、大方，表达流利，内容比较充实。
难点
能把自己喜欢的历史故事讲清楚，讲完整，并与他人交流所得到的启示。
教学准备：
教师：制作多媒体课件。
学生：搜集有关历史故事。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、谈话导入
1．同学们，最近在语文课上我们读了西门豹治邺、扁鹊见蔡桓侯等许多历史故事，课外大家也读了一些历史故事，你读了哪些历史故事？(指名交流)
2. 听了同学们的汇报，我知道大家从不同的途径搜集了很多历史故事，今天，我们就来开一个历史故事会吧 !
二、在小组内交流
1．交代讲述、倾听要求。讲的同学要讲清楚，让别人听明白；听的同学要认真听，可以提问，也可以补充。
2．在组内展示自己搜集的资料，简要介绍自己要讲的内容。
3．组内成员以“新闻发言人”的形式交流自己的信息，教师巡视。
三、全班交流
1．各组汇报本组评出的“最佳发言人”。
2．挑选几名“最佳发言人”，全班交流，共同评议讲述情况。
四、交际范例
张婷君：我给大家讲的历史故事是“凿壁借光”。西汉人匡衡，非常喜欢读书，小时候家里很穷，常常点不起灯。邻居家里点着灯，匡衡就把墙壁凿一个洞，让灯光从洞里透过来照看读书
五、畅谈感想，巩固深化
1．听了同学讲的历史故事，大家有什么想法呢？可以谈谈对名人行为、品格的评价，也可以联系自身和现实情况发表感想。
2．学生畅谈感想。
3．教师小结：历史故事中一位位名人就是一座座丰碑，他们的思想与品格就像一座座灯塔，让我们将他们的形象永远铭记在心中，从他们身上获得力量，学得智慧，向自己的理想迈进。
六、作业设计
课后继续交流历史故事。
板书设计：
讲历史故事
认真听→仔细想→谈感受
教学反思：
这节口语交际我利用学生对本单元熟悉的故事作引入，因为刚刚学完的课文，印象深刻，更容易让学生打开话题。用本单元的课文中主人公引出本课的教学内容，打通了孩子学习的脉络，实现了由读到说的过渡，体现了学习的衔接性，推进了单元的整体教学。在整个课堂上我善于鼓励学生，让学生能大胆地将自己收集到的故事展示给大家。每一个环节的过渡都比较自然，能引导学生对讲故事的同学进行中肯的评价。但是，如何让学生能更好地讲故事，而不是读故事，我没能作出示范作用，学生虽然完成了讲故事的任务，却缺少“故事味”。从学生的表现来看，大部分学生能完成课前布置的任务，即收集一些历史故事，但还存在小部分同学由于没有材料只在课堂上充当“聆听者”，没有达到全员参与的效果。
教学口语交际教学反思7
【教学目标】
人教版小学语文实验教材五年级下册“口语交际·习作四”的教学目标是：激发学生口语交际的兴趣，使学生能用具体生动的故事打动他人，培养学生倾听、表达和应对的能力，逐步提高他们的口语交际素养；以多维互动的形式，让学生积极参与交际；在口语交际的基础上，学生能写出内心的真实感受。
【课前准备】
1．学生搜集和父母在一起的、能勾起回忆的照片或一些小物件。
2．学生制作一张感恩卡。
3．教师制作相关幻灯片。
4．教师准备音乐作品《妈妈的吻》《让爱住我家》《感恩的心》。
5．邀请家长共同参与。
【教学过程】
一、导入情境，揭示话题
1．激情导入：同学们，电视中曾经播放过这样一则公益广告。（边播放幻灯片，边讲解）一个五六岁的男孩，用稚嫩的双手颤巍巍地打来一盆水，给他的妈妈洗脚。还有一部根据真人真事改编的电影，讲一个穷苦的学生为了完成学业，背着患病的父亲去上学。
2．交流感受：说说听了这两则故事的感受。
3．谈话揭题：同学们都说得很好，没有父母就没有我们；父母为我们付出辛苦，我们也要为他们做点什么。这叫什么？对！这叫用实际行动感恩。我们这节口语交际课谈论的话题，就是讲感恩的故事（板书）──讲述自己爱父母的故事。
二、多维互动，感受真情
1．小组互动。在小组里讲印象最深的、难忘的事给同学听。
2．班级交流。指定学生用比较清晰的、充满感情的语言，讲述自己爱父母的故事，要求说清楚、说具体，让听的人被你的真情打动。
3．多维互动。
（1）作为倾听者之一的学生，谈听了同学讲述之后的感动。
（2）作为倾听者之一的父母，谈听了孩子讲述之后感动的原因。
（3）作为倾听者之一的老师，谈听了学生与家长的讲述之后的感动。
我被你们的真情打动了。一家人相互关心，相互呵护，相互帮助和理解，真是太好了。从我们呱呱坠地到哺育我们长大，父母付出了多少心血！正是因为他们的付出，我们才能健康、幸福地成长！我们最应该感谢的人就是他们！现在我们的父母就在我们中间，让我们为他们送上一首深情的歌──《妈妈的吻》。
4．齐声合唱。师生随着音乐齐唱：“在那遥远的小山村，小呀小山村……”
5．小结谈话。同学们，感恩是发自内心的。俗话说“滴水之恩，当涌泉相报”。更何况父母为你付出的不是“一滴水”，而是“一片汪洋大海”。在父母劳累后送上一杯热茶，在他们生日时递上一张卡片，在他们失落时奉上一番问候和一个小小的吻……这都是感恩的行动，感恩是需要你用心去体会的。下面，我们每个同学都走到自己父母的跟前，或送上你精心准备的小物件，或说上一句感恩的话……
6．亲子互动。学生现场自由运用各种方式表达对父母的爱。
（1）教师请出一位小主持人，请她主持“爱心碰碰撞”环节：请家长用一句话夸一夸“我心中的宝宝”；请孩子们说出自己此时最想对父母说的话，并向他们赠送自己精心制作的感恩卡。
（2）情景剧表演：学生邀请父母一同表演《共进晚餐》。放学回家，看见下班的妈妈提了一袋子菜回家来……妈妈做了自己和爸爸都爱吃的菜……（教师相机播放歌曲《让爱住我家》，优美的旋律使整个课堂沉浸在一种浓浓的'亲情之中）
7．现场采访：小主持人在音乐声中，随机采访同学、家长和老师此时此刻的内心感受。
三、从述到写，说写结合
1．过渡谈话。面对这浓浓的真情，我真是感慨万千。学会感恩，应该是学会做人的一条最基本的标准。人自从有了生命的那天起，便沉浸在恩惠的海洋里，人的一生得到过太多人的帮助，人生有太多需要感谢的人！所以，我们必须学会感恩，要学会感谢父母，要学会感谢社会，要学会感谢每一个帮助过我们的人。让我们时时胸怀一颗感恩的心。（教师随即播放《感恩的心》）
2．简要提示。下面让我们从刚才的现场讲述和口头交流中选一件令你感动的事写下来。至于是写亲身经历的事，还是写听到的看到的事，自己定。要求写真事，说内心话，感情要真实。
3．开拓思路。小组学生充分交流，说说自己最想写什么。在交流过程中，学生通过相互启发，确定自己最想写的内容，把思路打开。
4．自主习作。学生写感恩的故事，教师巡视。初稿写完以后，再认真自改。
5．激励交流。把自己的作文与大家一起交流，是一件很快乐的事情。请同学们自由选择伙伴进行互改，找出习作中值得学习的语句，用波浪线画下来。
6．推荐佳作。推荐优秀习作全班交流，并陈述推荐的理由，教师及时点评，引导学生借鉴别人的长处，重新修改自己的习作。
7．二次作文。学生在自改过程中，再次经历习作的过程，在修改甚至是部分重写中完善自己的作文，享受二次作文的成功与愉悦。
教学口语交际教学反思8
在上本单元口语交际课时，当我把介绍景物的要求提出后，教室里举手要求表达的学生并没有如我预期的那样纷纷举手，而是一片沉默。看到学生有困难，我又提示学生可将景点里自己想介绍的具体景物列成提纲以便介绍。学生们都去思索提纲，好半天没想好的样子。一节课在沉闷与学生的思索中用去了一大半时间。此后匆匆的分小组交流、派代表介绍，草草收场。
课后与组内教师反思失败的原因一是过分重视与作文衔接，忽视了口语交际的课型特点。忽视了学生口头表达与书面表达的区别。二是一口气提出了作文的五点要求，忽视了学生年段特点，要求学生出口成章，拔高了口语交际的要求。老师贪多求全，反而挡住了学生的交际欲望，学生由于无法同时满足种种要求望而却步。三年级以段的教学为主，这一思想同样运用贯穿于口语交际教学之中，学生能说一段话，能针对五项要求在一段话中体现一项即是很大的了不起。
这节失败的口语交际课提示我，教师应时刻将学生年段特点放在心中，提出符合学生年段特点的要求。将教材中的种种要求想出具体的办法落实在教学过程之中，不能生硬的出示成对学生的要求。在口语交际课中教师在创设宽松交际氛围同时，更要提供给学生具体的说话材料，即让学生有具体的说话内容，知道按怎样的顺序说，有哪些具体的词汇和方式（如拟人、比喻、数字说明等）去说清自己想表达的内容。一步一步为学生搭建一个宽松、自由、有话可说、知道如何说的交际平台。在扎实的训练中逐步提高口头表达能力。
教学口语交际教学反思9
一、教学目标
1．通过辩论活动，引导学生从不同角度看待科技进步问题，培养学生思辨能力。针对对方观点运用自己准备的事实材料有理有据进行反驳，培养学生认真倾听与表达能力。
2．激发学生表达真情实感的欲望，引导学生把内容写具体，语句通顺，意思表达清楚，发展学生的个性习作。
3．编辑自己的习作选，培养学生设计整理、创编等综合能力。
二、课前准备
1．出示辩题，根据学生所选辩题和立场组成正反双方阵营。
2．根据自己所选辩题查找资料积累事实材料为反驳对方做充分准备。
3．翻阅自己的日记或调查同学、老师、家长，回顾自己的经历，并填写调查表。
调查内容： 感兴趣的人
感兴趣的事
感兴趣的景
感兴趣的……
三、课时安排：3课时
第一课时（口语交际）
一、谈话导入，引入辩题
同学们，你们知道古代人们是怎样传递信息的吗？（信鸽、狼烟……）随着科技的发展，人们的生活发生了根本的变化。如今一个电话或网上一点，就能使“天涯若比邻”变为现实，克隆羊多莉出世，超级电脑战胜国际棋王，神五、神六顺利返回，哪一件不让世人惊叹。科技发展为我们带来了便利，但是一些新的问题也随之产生。那么，科技的发展是利大还是弊大呢？这就是我们今天辩论的话题。
二、自选观点，分组准备
1．针对辩题提出的两种完全不同的观点，“科技的发展利大”和“科技的发展弊大”确定正反方，认为“利大”的一方为正方，认为“弊大”的一方为反方，分为两组，并推选出一名主持人。
2．各组学生在一起讨论，围绕本组选定的基本观点，从各个方面寻找理由。交流自己找到的具体事例和材料，以选取最有说服力的论据。每组推选出四名主辩人，排出发言顺序：第一主辩人，第二主辩人，第三主辩人，第四主辩人。
（这一环节要给学生充足的时间，让双方都做好准备。教师要注意了解情况，酌情加以指导。
正方学生从“利大”方面去思考，可能会提出这样一些理由：
（1）汽车等这些交通工具的发明，让人们出行更加方便，省时，省力。
（2）电话、手机的发明，让人们的通讯更加方便。
（3）电脑、传真把人们从繁重的劳动中解脱出来，因特网的出现更是拓宽了人们的视野……
反方学生从“弊大”方面去思考，可能会提出这样一些理由：
（1）汽车尾气的排放造成了环境污染，严重影响了人们的健康。
（2）电视等这些娱乐设施的出现，使人与人之间的交流越来越少，人情淡薄。
（3）网络的出现，使得一些人有可乘之机，扰乱了人们的生产生活……）
三、展开辩论，畅所欲言
1．主持人宣布辩论会开始；公布辩论的题目和正、反方的基本观点；介绍正、反方的主辩人及发言次序；通过辩论会有关规则，注意辩论时先表明自己的观点，然后说出理由，进行辩论。
2．先由正、反方第一主辩人陈述本方基本观点和论据，接着，各方主辩人为维护本方观点按一定顺序发言，或补充本方的支持理由，或找出对方发言的漏洞和错误进行反驳，或指出对方认识的片面，用本方观点予以纠正……
（当主辩人应对无力、反应迟缓时，本方组员可以插话支援，尽量使所有学生都积极参与，做到各抒己见，畅所欲言。经过几轮辩论，双方的陈述都比较充分了，第四主辩人可以归纳小结本方的理由，重申所持观点的正确。在辩论的过程中，可能会出现空场。为使辩论会气氛活跃，主持人可以在辩论的过程中相机插话，或评价，或激励，或引导，把辩论不断推向高潮）
3．师小结评价：双方能以简短的语言陈述自己的观点，并且注意了礼貌用语，为我们的辩论开了个好头。下面就针对双方的观点，进行自由辩论。
4．双方互相提问质疑，自由辩论。
⑴ 正反双方运用大量事实做论据，互相发现中的漏洞做有力回击，双方辩友可随时补充。
⑵教师适时点拨引导：科技发展带来了一定的弊端，那我们使科技步伐停滞不前行吗？
⑶双方进行辩论，拓展话题。
5．双方总结自己的观点：
要求语言精炼，（有理有据）说理清楚。
四、评议总结，提高认识
1．双方辩论结束，主持人应该对整个辩论过程作出总结，吸收双方合理意见，陈述自己对问题的看法，并请老师点评。
2．教师在主持人总结的基础上，做更全面的评价指导。
第一，帮助学生全面正确地分析所辩论的问题和双方的理由，指出正确的认识方法和结论。教师还可以建议学生继续研究探讨，并推荐阅读资料。
第二，对辩论过程中各组学生的表现作出评价。指出哪些学生态度最积极，哪些学生提出的论据最有说服力，哪些学生应对最迅速，哪些学生语言最严密、表达最清楚，哪些学生最能发现对方的问题、反驳最有力。
第三，指出本次辩论过程存在的问题，告诉学生一些组织辩论会的方法和进行辩论的常识。
3．评选“最佳辩论手
4．教师总结：
科技的发展“利大还是弊大”这是个难辩的话题。恩格斯说：“我们不要过分陶醉于最自然的的胜利，因为每一次这样的胜利自然都会给予我们报复。”是啊，“科技进步是一把双刃剑”，同学们都能以事实为依据，大胆进行辩驳，在辩论中能从不同的角度看待问题。对于科技发展的负面影响关键看我们人如何看待。我们人类抱有怎样的目的，采用什么样的方式去发展和利用科技。既然我们有能力开发先进技术，驾驭和控制它也一定会实现的。相信：科技永远为我们人类更好的服务那一天一定会到来的。
教学口语交际教学反思10
口语交际训练的目的是培养和提高学生的口语交际能力，如何在生命化课堂教学中，使学生的口语交际能力得到培养呢？实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是，在交际过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。
刚开始接触口语交际时，认为就是口语交际，在多次教学后才发现，并不是单纯的口语交际，要想上好口语交际课是要动一番脑筋的。
一、丰富知识，激发情感体验
学生的想象力非常丰富，在口语交际过程中，要让学生言之有物，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。例如：在教学《学会安慰》一课时，出示：陈晓敏的妈妈生病住院了，小敏心里很不舒服，经常暗自伤心落泪，此时，你应怎样去安慰她呢？
孩子们肯定会说，小敏，别难过了，你妈妈很快就会好的……但什么样的话语才能打动小敏呢？这就需要老师加以引导，安慰别人，要设身处地为他人着想，为别人出谋划策，语言真心实意，要委婉动人。只有这样，才能起到安慰的作用。
二、双向互动交流
口语交际时听与说双方互动的活动。在口语交而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。因此，在教学中，强调对学生“听”的要求。首先，在课前的“拷贝不走样”的游戏中，让学生体会到“在听别人说话时要注意仔细倾听，把话听清楚。”而后，在交流课余生活的环节中，当有学生上台介绍展示自己最喜爱的课余活动时，我都要求其他同学仔细倾听，若有什么不明白的，或者想进一步了解的，听完后可以提问际中，倾听是一项非常重要的技巧。只有仔细听别人的话，才能去从容应对，这样交际才能成功。
三、采取多种活动形式
口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。
在口语交际教学中，只要准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。
教学口语交际教学反思11
班级公约是日常生活中经常用到的一种实用性的文件。班级是学生温暖的家，生活在这个大家庭中多么快乐！每一个学生都是集体的一员，集体的目标靠大家共同来实现，集体的荣誉靠大家共同来维护。所以班级公约的存在是为了促进学生的全面发展，并不是同一种强制约束的工具。讨论商定班级公约的过程，既是提高学生认识的过程，又是锻炼学生语言概括能力的过程。
课始，让学生了解什么是公约：公约是集体共同制定的、大家共同遵守的约定。为了让集体更文明，班级更美好，我们可以针对班中存在的问题制订班级公约，通过班级公约的形式来规范我们的行为，督促我们改正不良的行为。
一切都是在真实的情境中，在学生思想的原态中进行的，学生能说真话、吐真情。安排学生四人小组进行合作讨论。学生根据学习生活中的点点滴滴，提出了很有见地的意见。在这一过程中，学生取长补短，收获的不仅是知识，还有合作交流的能力，真正体现了合作学习的优越性。
通过班级公约的制定，学生不但学会了有关应用文的知识，而且增进了同学之间的了解，沟通了同学之间的看法，更重要的是促进学生懂得了更多的道理。培养了学生科学、严谨、求实的品质。
课后我把学生制订的公约进行整理，张贴在班级醒目之处，并请学生签名。在情感上，学生能够接受班级公约的制定活动，并有按照班级公约规范自己言行的意愿；在行为上，大部分学生能够表现出符合班级公约的行为。
教学口语交际教学反思12
教学要求：
1．在口语交际过程中，引导学生懂得请教别人，要把需要解决的问题说清楚，并且要有礼貌。
2．别人向你请教时，你无法解答别人的问题时，也要有礼貌的回应。
3．让学生懂得当自己遇到困难时如何得到别人的帮忙；当别人遇到困难时也应该及时帮助别人解决困难。
4．培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。
教学重难点：
1．引导学生懂得请教别人时，要把需要解决的问题说清楚，并且要有礼貌。别人向你请教时，你无法解答别人的问题时，也要有礼貌的回应。
2．培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。
课前准备：
课件。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入。
(课件出示案例)
在我们的生活中，我们总会遇到一些不好解决的问题，不知道该怎么办。在这时，我们不妨请教一下别人，听听他们对这件事情的看法，请他们帮忙提出解决这件事的建议。这节课，我们一起走进口语交际——请教。
二、交流注意的问题。
要向别人请教问题，你觉得应该注意些什么呢？
1．小组交流。
2．全班汇报。
a．要把需要解决的问题说清楚，并且要有礼貌。
b．不管别人是否能帮你解决问题，都要向别人表示感谢。
c．别人向你请教，你无法解答别人的问题时，也要有礼貌的回应。
d．当自己遇到困难时得到了别人的帮助，当别人遇到困难时也应该及时帮助别人解决困难。
三、互相请教。
你在生活中遇到了什么困难？向别人请教一下吧，要注意使用礼貌用语，把你的问题说清楚哦！
1．全班交流，师聆听指导。
2．汇报。
四、全班交流、评价。
1．选派几组讲得好的同学进行汇报。
2．全班进行评价。
五、总结。
说说这节课你有什么收获。
教学反思：
本课口语交际的教学我做得很好，时间把控得也还不错，比以前有进步了，只是缺少了学生提问环节，课后学生们都来找我提出自己疑问，我这才意识到自己教学缺少了互动，以后就会加强这方面的努力。我还要不断的加强自己的专业知识，去提高自己
教学口语交际教学反思13
一、激趣导入
播放5分钟动画片片段，导入口语交际。
教师：这个动画片大家都看的十分认真和投入，老师相信，你们从小最喜欢看的就是动画片了。这节课，就让我们一起来讨论一下，你喜欢哪些动画片？如果让你向同学们推荐，你会推荐哪一部？（板书：推荐一部动画片）
二、猜片名
教室播放动画片片段混剪，每段片段10秒钟，让学生猜片名，以小组为单位，一题一分，得分高的小组将获得可以播放自选动画片的奖励。
1、教室放短片，学生猜片名。
2、计分评出得分最高的小组。
3、选出最受欢迎的三部动画片。
三、我喜欢的动画片
1、同桌之间相互交流，说说自己最喜欢哪部动画片？为什么喜欢它？
2、指名同学说说自己喜欢的动画片，说清楚喜欢它的原因。
引导说理由：动画片的人物形象设计可爱，故事情节吸引人……言之有理即可。
3、分组讨论，选出每个小组最想推荐的一部动画片、
请小组派代表上台演一演推荐动画片的片段。（注意说话语速不要太快或者太慢，让别人听清楚）
三、课堂小结
由得分最高的小组选择一部动画片播放。
板书设计：
推荐一部动画片
理由充分
说话时注意语速，让别人听清楚
教学反思：
本次口语交际的话题本身就是学生十分感兴趣的话题，我在课堂上主要是引导学生说话时注意表达的语速，让学生学会倾听，自信的表达自己。充分地让学生自由发挥，使课堂生动有趣，学生乐在其中。我引导学生清楚的说出自己推荐动画片的理由，很好地落实口语交际的教学目标，这样这节课才能在宽松的课堂氛围中有所收获。这节课需要改进的地方是需要把握好课堂节奏，某些课堂环节要控制好时间，不能太长，要在一个环节之后，加上适当的总结就更好了。
教学口语交际教学反思14
今天我刚上完第8册口语交际一：推荐或自我推荐。我参考了教参上的案例在提出班里同学谁适合担任班委这个问题之前让学生考虑我们班现在需要那些班委？
学生发言了，首先出炉的是“和平委员”，原因是开学这段时间课间疯打的不良风气又悄然抬头了。说实话，作为老师我也发现确实需要这么一个管理者，但还在酝酿。但学生早想到我前头了，我甚是欣慰，他们更加有责任心了。学生随后的发言更是让我一直沉浸在感动、愉悦之中。“安慰委员、新闻主播、开心委员、开创者”这些我在以往任何一次班委推选上都不曾出现的职位在我们班闪亮登场了！说到设置新闻主播的缘由，孩子们侃侃而谈，“现在老师不是每天都让我们记录几条有价值的新闻吗，我建议让陈奕源当我们班的新闻主播。他既严肃而又不死板，还知道很多趣闻，语言活泼能将枯燥的新闻播得有滋有味！“这让我想起在湖南卫视看到的晚间新闻主播，确实与中央台的新闻相比，看了后让人轻松。”而“开创者”其实就是负责开门的同学的美称，原本我已安排了一个学生，而学生们这次多人推荐了一个不大引人注意的孩子。这个孩子性格内向，各方面表现一般，我曾多次寻找机会表扬锻炼他，希望他能变得大方自信一些，但效果却不明显。学生说到选他的原因自然是他每天都来得最早，说到这我不觉一阵脸红，有句话说得好：群众的眼睛是雪亮的。由于我的高高在上没看到长期以来他的这一表现，也许长期以来他的自信也就总是差这么一点点的肯定。我当即采纳了学生的提议，并给了这名新增的“开创者”一个微笑，大家发言时他低垂的头此刻终于抬起来了！
一堂课下来，我想“以人为本”不就是这样吗？尊重学生的意愿其实更多的不是也尊重了自己吗？我感谢我真诚的学生们。
点击咨询 