多媒体在高中语文教学中的应用论文

第一篇：多媒体在高中语文教学中的应用论文

语文阅读教学是通过一定数量文质兼美的文章及书籍的阅读,以达到全面提高学生语文素养、品德修养和审美情趣的要求。语文新课程标准中有这样一个理念:努力建设开放而有活力的语文课程。“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。”语文课程要加强综合性,打破学科界限,学科间融会贯通,以达到培养综合型人才的目的。21世纪,信息技术在各领域中广泛应用,信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。网络为学习者提供了一个任何教育环境所无法提供的信息资源,它不受时间和空间的限制,反馈迅捷,为探究式的学习方式提供了良好的教学环境。

在这样的形势和理念指引下,我们尝试将网络技术整合于语文教学中,寻求信息技术与语文学科教学的交叉点,通过一种全新的手段,突破语文阅读教学的重、难点,让传统语文教学的精髓、现代语文教学的新理念和网络技术相融,以探求一种高效、新颖的阅读教学模式。根据信息技术与语文教学的整合思想,在语文阅读教学的过程中,引入网络概念,通过教师主机的主导,学生机的联网,使课堂中学生成为一个网上的整体。

我们相信交互网络在教育上的确有极大的应用价值,然而把一项新的技术运用到教学中并不如人们想象的那样简单。毋庸置疑,网络技术运用于教学中,一方面确实可以解决目前教学中存在的诸多问题,在这诸多问题中,对我们组织课堂教学的教师来说,最关键的问题是如何有效使用的问题。本文从高中语文阅读教学中运用现代教育技术的基本模式方面作些教学实践上的探究。

一、用课件提供资料,帮助学生理解课文

语文阅读教学要知人论世,要联系作者和作品时代背景来理解作品的思想内容和作者的思想情感。如教读汪曾祺的《胡同文化》,可选取一组北京胡同的图片,配以京腔京味浓郁的歌曲《北京的胡同》导入新课,为阅读教学营造一种京味十足而略带感伤怀旧情绪的文化氛围,从而为体会作者情感和语言风格奠定基础,利用课件巧妙地达到教学目标。

二、用课件设置生活情境,调动学生情感体验,促进学生领会文本的思想感情

如教读聂绀弩的杂文《我若为王》,可选取电视剧《康熙微服私访记》、《宰相刘罗锅》中有关丑恶的奴才嘴脸的片断组成课件,从而让学生加深理解作者对王权思想、奴才意识的尖刻讽刺和对民主精神的强烈呼唤,有效实现由感性认识到理性认识的升华。

三、用课件渲染气氛,引发情感共鸣

如教读史铁生的《我与地坛》,可选取与课文相符的地坛景物图片,选取富有感染力的与画面一致的段文录音制成课件,课件图文并茂、有声有色,教师授课语言声情并茂,就能很好地烘托出气氛,进入课文情境。然后紧扣课文的教学重点,引导学生走进文本,走进作者的情感世界,让学生细读慢品,解读母爱,可设计下列问题:文中关于母亲的描写,哪些细节特别能打动你?为什么?学生找出语段朗读、体悟。这就架设了学生与作者作品对话沟通的桥梁。这种自主化、个性化的解读能很好地达到对学生的情感熏陶和审美教育的目标,也能促成精彩的课堂生成。

四、用课件帮助突破教学难点,化难为易,化抽象为直观,提升学生的认知能力

如教读沈从文的《边城》,文中多次写到虎耳草,写到翠翠梦中爬上高崖去摘虎耳草,作者这样写有何用意?这是理解课文的一个难点,可将虎耳草的特写画面制成课件,让学生从虎耳草心形的叶面联想到它爱情的象征意,从而解决阅读中的难点——翠翠上山摘虎耳草的心曲。

五、用课件整合课内外知识,提升知识迁移能力

如教读林庚的《说“木叶”》,教师必须明白:“木叶”只是能体现“诗歌的语言具有暗示性”的一个例子,如果仅仅停留在为说“木叶”而说“木叶”,为教课文而教课文,必然上不出一堂好课。此时,教师要努力开发教学资源:能够体现诗歌意象具有象征意义和多义性的意象还有哪些?哪些更为典型?教师可搜集一组咏柳、咏梅、咏月的诗句制成课件,让学生进一步理解古典诗歌中传统意象的丰富内涵,从而有效训练学生的鉴赏诗歌意象的能力。实践证明,课堂教学中的拓展延伸是提高学生语文素养、迁移学生知识能力、得法于课内、得益于课外的有效途径。

多媒体手段应用于教学,彻底改变了课堂教学靠教师一张嘴巴、一支粉笔一统讲台的局面,其在优化课堂教学、扩大课堂容量、激发学生兴趣、启发学生思维等方面的优势已让教师在实践操作中尝到甜头。但是多媒体手段应用于教学,其自身也存在局限性,处理时如不能把握好“度”和“量”,则可能流于形式,收不到应用的实效。

总之,网络技术为我们教师创造了良好的实施素质教育的环境,它能够激起学生智慧的火花,让他们展开想象的翅膀,展示自己的个性。多媒体手段应用于教学,彻底改变了课堂教学靠教师一张嘴巴、一支粉笔一统讲台的局面,其在优化课堂教学、扩大课堂容量、激发学生兴趣、启发学生思维等方面的优势已让教师在实践操作中尝到甜头。但是多媒体手段应用于教学,其自身也存在局限性,处理时如不能把握好“度”和“量”,则可能流于形式,收不到应用的实效。

第二篇：高中语文教学论文：多媒体在《唐诗宋词》教学中的应用

巧用电教媒体技术 优化语文课堂教学

萍乡湘东中学 刘琳

内容摘要：心理学知识告诉我们，在教学过程中，人的感官接收运用越多，对知识则越容易理解。电教媒体技术在教学中的应用，可起到较好的铺垫、造势、渲染或引领作用，可以有效地拓展古诗文阅读的内涵和外延，提高语文课堂教学的效率，所以多媒体它在语文课堂教学中是一种非常好的辅助性手段。我们应该借助多媒体的力量，结合语言思维的能力去加强深化语文课堂教学，让图、文、声、像等媒体成为古诗文阅读与教学的翅膀与动力。

关键字：多媒体 语言思维 辅助性 深化

如何将现代信息技术成功地应用于语文课堂教学，是语文界同仁一直探求的主题。几年来，在语文教学中，我尝试着从不同的角度将多媒体应用于课堂教学，发现若能恰当的运用多媒体，就能显著提高课堂教学的质量和效率。在此，本文以古诗文阅读教学为切点，就多媒体教学的特点以及它在古诗文阅读教学中的优点——尤其是多媒体对古诗文阅读教学所产生的优良效果等方面谈一些体会和认识。

一、多媒体的特点：

多媒体，顾名思义，就是多种传媒手段的综合运用。通过文字、图像、画面、声音、动画的综合运用，展示一幅立体的全方位的形象，把语言文字转化为具体可见的形象，这是多媒体技术的一个主要特征。同时因为它具有的可视性、可听性、直观性的优点，而被引进课堂，这无疑使语文教学——尤其是古诗文教学——走进了一个新时代，语文教学也步入了一片崭新的天地。

二、多媒体在古诗文教学中的优点

1.在古诗文的教学中，运用多媒体技术创设情境，可起到较好的铺垫、造势、渲染或引领作用。

教师用多媒体播放普通话标准且富有感情的课文朗读，让学生边看边听，当学生的情弦被拨动起来后，对课文具体而真切的美感和体验便油然而生了。如教苏轼的词《念奴娇．赤壁怀古》，首先让学生在古筝曲优美的旋律中反复的诵读，整体感知本词的独特魅力。然后在老师初步的引导理解后，再播放电视剧《三国演义》的片头曲镜头，在“滚滚长江东逝水”的画面中引领学生走进“乱石穿空，惊涛拍岸”的意境，在“浪花淘尽英雄”的歌声中引导学生想象周郎的英姿勃发。1 这样能就唤起学生的美感，学生就有身临其境的感觉，更容易走进词人的内心世界，感受词人的内在情怀。

此外，还可以利用多媒体设置一些评论式的导语：评论式的导语可对作品的风格或内容进行介绍评价，激发学生的学习兴趣，从而自然地步入到作品的意境之中。例如教读苏轼的词《念奴娇·赤壁怀古》时也可设计这样的导语：柳永的《雨霖铃》让我们深切地体会到了他婉约缠绵的词作风格。同学们，你们知道吗，在宋词中还有一种风格，那就是豪放派，豪放派词如大江奔涌，滔滔不绝；如金戈铁马，铮铮有声。而苏轼就是豪放派的代表词人。有人这样评价：柳永词，只适合十七八女孩手执红牙拍板唱“杨柳岸晓风残月”；东坡词，须关西大汉手执铁板唱“大江东去„„”在这种气氛之下再辅之以声情并茂的朗读，学生对作品的理解就会有坚实的情感基础。多媒体在这里起到了很好的渲染作用，同时更有力而又自然地激发了学生的情感，较好地促进了学生对课文的理解。

2.运用多媒体手段，与常规手段相比较，多媒体可以加大课时的容量，增大教学密度，提高教学效率。

教师在运用多媒体技术进行教学前，就已经根据教案精心设计了教学课件。上课时，教师只要点击鼠标，就能在短时间里使学生看到清晰的画面、听到动听的音乐„„从而赢得了教学时间，提高了教学效率。一节课中，我既完成了诗句理解、朗读和背诵，又给学生进行了作者简介、诗句评析以及对作者其他作品的欣赏或类似作品的欣赏。这样不但使学生提高了朗读水平，增强了审美情趣，也使学生对作家、作品、诗歌的风格也有了一个初步的了解。

如学完苏轼的词《念奴娇·赤壁怀古》，我们还可以欣赏他的《定风坡》和《江城子》；也可以选其他的怀古诗词去自学，如辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》、张养浩的《山坡羊·潼关怀古》、李白的《夜泊牛渚怀古》、王安石《桂枝香·金陵怀古》等等，这样就为学生学习古诗词扩大了课堂教学容量，提供了广阔的语文学习空间，体现了课内外的有机结合。事实证明，在阅读教学中，巧用电教媒体技术，能挖掘学生阅读潜能。

三、图像、画面在课堂教学中的作用

古典诗歌有抒情性很强、语言跳跃性、意境深远等特点。所以，在鉴赏诗歌的活动中，我们要尽量发挥多媒体的图像、画面辅助作用。

一首诗词就是一幅美丽的画，在老师的提示下，在多媒体音乐的伴奏下，调动他们熟悉的知识、场景、生活体验，把它们和诗词联系起来，进行再创造。如教学《雨霖铃》时，我就启发学生联想自己送朋友时的心情、场景来理解词人送别时的心态、动作，这样，学生就可以打破时空限制，把自己和词人联系在一起，2 在心中出现一幅送别的画面，然后用多媒体展示自己理解的送别的画面，相同的心情让学生很容易就产生了共鸣。

再例如教读陶渊明的《归园田居》，多媒体先放一段高山流水之曲，再展示陶渊明的形象，在清新优美的旋律中，再展示田园自然风光。展示的画面是描写农村生活的田园风光：方宅、林园、远村、茅屋、鸡鸣、狗吠。通过这些声画引导学生进入一种美好的境界，体会到山水的魅力，然后让学生结合诗句去想象一下陶渊明在这里的心情是怎样的？他为什么要来到农村?画面看似浅显，实则内涵浑厚。学生结合“误落尘网中，一去三十年”、“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”、“久在樊笼里，复得返自然”等关键句子可以更深地明白：此诗表现的是陶渊明的田园情怀，归隐田园、悠然自得的心态以及诗人淡泊名利、洁身自好的峻洁人格。

所以我认为，在课堂教学中，恰当运用多媒体，结合教材内容，让学生展开想象的翅膀，对培养学生的创新精神，发展创造力，意义无疑是深远的。

四、注重多媒体，但更要注重阅读的个性。

阅读是一种个性的再创造。文中的不确定性愈多，便愈能激发读者对作品的参与，学生通过文本阅读把它具体化、形象化，但图像声音等很难产生激发学生的想象力、调动学生独特的情感以及提高揣摩语言效果的能力，因为图像声音把文本的空白点给“亮相”了。学生在阅读过程中的个体情感及想象空间被图像声音填补了，因此，在制作多媒体体课件时，要精选图像、声音，切不可全部展示，太多的图像声音，看起来很热闹，但它只会破坏语言教学的美妙意味，效果适得其反。图像声音材料的多少一定要以能激发学生丰富的思维和想象、培养学生的阅读个性及调动学生的不同情感与提高学生的审美趣味为前提。

例如在《林教头风雪山神庙》教学中，展示的是电影《水浒传》相关的画面：大雪纷飞、寒风呼啸，林教头冒着风雪去买酒，然后又冒着更大的风雪赶往草料场，这时最容易形成的情况是：大雪的画面抓住了学生的思考，学生成了画面的奴隶，而忽略了文中的一个最关键的词“紧”的妙处。让学生明白为什么作者要反复地写雪越下越大，这跟故事情节有没有关系，有什么样的关系，这场大雪跟林冲的命运有没有联系，有怎样的关系等等，这样思考以后，我们才明白：作者的目的不在写景，从整个情节来看，此处写景是为推动故事情节的发展，展示林冲被逼上梁山的过程。同时还表现了林冲性格由软弱到反抗的转变。所以，此处的雪紧风大，实是作者巧妙的安排。

适当的声画，可以起到渲染气氛，创设情境，调动学生的学习兴趣的作用，可以把抽象的语言文字同具体可感的真实事物联系起来，提高对文学作品的鉴赏能力。而这关键是教师要引导得法，不要让学生被声画迷住了耳目。教师要以此 3 为契机，引导学生思考相关的问题，学生通过揣摩语言，领会其精要所在。更重要的是要借助多媒体图像声音的力量去加强深化语文课堂阅读或教学，让图、文、声、像等媒体成为古诗文阅读与教学的翅膀与动力，我想，这对于拓展古诗文教学的内涵和空间，强化并优化文言文教学的手段，其作用和意义是不言自明的。

总之，多媒体的恰当运用为古诗文的阅读教学提供了极大便利。苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中，最隐秘的一角，都有一个独特的琴弦，拨动它就会发生特有声响。”我们巧妙的运用多媒体，就是为了调准音调，拨动学生的心弦；就是为了让学生与诗人的心灵产生共鸣；就是为了让一首首好诗、好词像一串串快乐的音符，流进学生的心田，从而达到优化语文课堂教学的目的。

参考文献：

1．刘 婷、阳德华《网络环境下中小学教师校本培训模式的构建》，《教书育人》2009年第4期；

2．彭红梅《浅谈多媒体与语文教学的最优整合》，《江西教育》2009年第6期；

3.韦杰《浅谈运用多媒体优化语文课堂教学》，《新课程(教研版)》 2009年第7期 ；

4.齐媛《信息技术环境下中小学教师教学设计能力发展研究》，《当代教育科学》2009年第18期；

5.《现代教育理论》，扈中平主编

第三篇：论文——多媒体在教学中的应用

教育科学学院 106班 曾建娴

浅谈多媒体在教学中的应用

——以小学语文的教学为例

曾建娴

教育科学学院106班

摘要：现代科学的日新月异，要求学生学习的知识越来越多。这就要求教师不仅要传授好文化知识，还要注重开发学生智力，全面提高其素质。而多媒体现已有效地应用于各科教学，对课堂教学起了巨大的作用，加快了教学改革进程。

关键词：多媒体、兴趣、效率、滥用、网络负面影响

古语云：“工欲善其事，必先利其器”，要想成就一件事，那么就必须要先准备好工具，冰冻的善用各种手段。教学也一样，如果想要得到一个好的教学效果，那么，作为一名教师必须要懂得运用一些教学手段。也就是在进行教学活动的时候利用一些工具、媒体或者设备来承载、表达、传递教学信息，是介乎于教师和学生之间，起着中介和桥梁的作用。

随着现代化教学手段的不断提高，传统的课堂教学模式不断受到冲击，多媒体以其独特的视听效果给教学活动注入了新的活力。多媒体教学图、文、声、像并茂，突破了传统教学的简单、枯燥的教学过程，占据了课堂教学的制高点，让课堂教学更精彩。

一、有利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

教育科学学院 106班 曾建娴

兴趣是最好的老师，然而兴趣并不是天生固有的，而是通过事物的新颖性、独特性来满足探究的心理的需要而引起的，而多媒体就是教学信息的载体和传输手段。利用多媒体教学，运用图、文、声、画并茂的特点，通过形象生动的面，悦耳动听的声音，能调动学生的多种感官，激发学生的学习欲望。它能够全方位多角度地激发学生探索的好奇心与求知欲，使学生以最佳的状态投入学习。如在小学语文《小猪画画》的教学过程中，展示一些小猪画画时一些的唯妙唯俏的动画，由此导入新课，既激发了学生的学习兴趣和探索问题的激情，又活跃了课堂气氛。

二、有利于培养、发展学生学习的兴趣，促进学生对课文的理解。在课堂上运用多媒体，动态的画面演示能把学生的注意力最大限度地吸引到课堂知识的学习中来，刺激学生的视听觉感受，能让学生从单纯静态的理论学习中跳跃出来，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。例如在《小猪画画》的教学中运用多媒体创设课文情境，并结合声音的特效，创造出小松鼠、小山羊、小白鹅分别与小猪对话的情景，就会营造出一种身临其境的氛围，更容易培养、发展学生学习的兴趣，且有助于学生对课文的理解！

三、有利于巩固知识，缩短教学时间，提高教学效率

巩固知识主要是记忆。记忆是一种复杂的认识过程，它包括识记、保持、再识与回忆。充分利用投影教学，把抽象的教学内容直观生动地展示在学生面前，“识记”效果就会好，“保持”也越长久，还可以更好地帮助学生“再识”与“回忆”。在小学语文教学中，一些重点、难点的字词、句子、总结性的文字，各种形式的课堂练习都可以在课前制成课件投影片，教学时根据需要投影出来。教师省去了在黑板上绘图和书写的时间，而学生可以加快感受知过程，提高学习效率。

教育科学学院 106班 曾建娴

无庸置疑，在教学过程中多媒体的应用，使学生的学习能力有了很大的提高，而且教学效率也得到相应的提升，无疑，多媒体教学逐渐成为现代教育的主要手段。但是，与此同时，却又带来了另一种的负面影响。

一、多媒体滥用，不利于学生思考，丧失思维主动性。

师生过分依赖多媒体课件，忽视“人”本教学内容，继由计算机一手包办，利用计算机大量存储的特点，一味增加授课内容，速度过快，导致学生难以吸收，丰富生动的多媒体教学变成了大屏幕教材，例如在小学语文《小公鸡和小鸭子》的教学，如果一味利用多媒体的图、文、声、像等，学生只有时间转动眼球跟着屏幕走，却没有空间去思考，更不要说记录课堂笔记了，那么教学活动就成了过眼云烟，甚至会导致学生丧失了思维的主动性。

二、网络的负面影响较为严重，不利于学生的身心健康发展。

当前的互联网给人类带来了许多积极的影响，但也给我们的教育带来极大挑战，如学生在网上避免不了游戏、色情、暴力、凶杀、恐怖等各种不利于身心健康的不良信息。多媒体教学仅仅是辅助教学手段，不能代替教师“传道、授业、解惑”的基本职责，喧宾夺主只能适得其反，无法体现多媒体教学手段应有的魅力，教师始终是教学的灵魂，使用多媒体教学是教师的一种基本技能，不管将来的多媒体科技发展到何种地步，教师本身的教育作用不容忽视。

因此，在小学语文的教学中，多媒体还须慎用。这不单是教师对多媒体在教学中的应用灵活运用，也是对教师在进行教学活动过程中教师自身能力的一个很好的体现。若能克其弊而扬其利，那么，这一种一种新的教学手段才能发挥出它该发挥的作用。

2011年12月10

教育科学学院 106班 曾建娴

☆☆☆参考文献☆☆☆

☆《论中学语文教学中多媒体的慎用》 作者：田宁（江西赣州·上犹县第三中学）☆《多媒体教学，让历史课堂更精彩》 作者：王良（河北迁安·野鸡坨镇丁庄子中学）☆《浅谈多媒体教学的功效与缺点》

作者：王玉平（河北迁安·迁安镇第二初级中学）☆《浅谈多媒体在学校教学中的作用》 作者：唐佳琳（江苏无锡·花园实验小学）

第四篇：浅谈多媒体在高中语文课堂教学中的应用

浅谈多媒体在高中语文课堂教学中的应用

1.多媒体教学的含义

要想真正理解多媒体教学，首先就应该搞清楚什么是多媒体，然后才能搞清楚多媒体教学。区培民指出:“所谓多媒体(multimedia)，是指以计算机技术为基础的文字、声音、图形、图像、动画、视频等多种媒体的综合；多媒体教学特指以计算机/网络为载体的多媒体在课堂教与学/学生校内学习活动中的运用。”从这个角度看，多媒体教学能够促使教学环境发生根本变化，具有以下几个重要特点，如教学过程的交互性，教学信息的大容量储存，教学信息传输的网络化等等。

2.高中语文课堂教学为什么需要多媒体教学

杨东平在《中国传统教育的现代命运》一文中如是说:“我们只有以开放、自由的心态吸收人类文明的进步成果……才能够站在21世纪现代教育的高度上，促进传统语文教学的更新转化……形成现代中国新的教育文化”。高中语文教学必须自觉而积极地吸纳现代文明中切实可行的成果，比如多媒体技术等，加以改造、整合，让现代文明成果在高中语文教学中发挥应有的积极作用，以推进高中语文教学的现代化进程。

1.1社会的日益信息化客观上要求我们的高中语文教学必须采用多媒体进行教学，这是社会现实的客观需要，也是时代的客观需要。这就要求教师引进信息化教育教学机制，通过多媒体教学，积极引导学生利用课程资源来充实自己、培养学生自学的兴趣。作为“基础中的基础”，语文教学首当其冲，尤其应该走在各学科的前面，充分利用多媒体技术来优化我们的教学。

1.2“大语文”教学客观上要求高中语文教学信息化；我国现代教育家叶圣陶曾经说过:“教材无非是个例子”。这告诉我们，完全可以在搜寻更适合教学的好例子克服仅仅依靠纸质教材中的资料，而是可以直接选取更适用的课程资源运用于教学中。利用多媒体对学生进行直接指导阅读或写作等方法与能力的培养，有利于学生自主学习、实现学生在学习中的主体地位。对知识信息要加工，经过系统整理、结构性整合过程，有助于知识的识记、理解、保持和提取，有助于知识内化与能力的形成。

1.3多维互动的创新性课堂教学需要多媒体；以现代教育技术为核心的多媒体教学，正在改变学校教学的面貌，为改变落后的传统的教学技术和手段、激活课堂教学提供了现实可能性。从教学实践来看，主要表现为①学习内容的鲜活化。这就为教学过程的优化提供了物质上的支持。②教学过程灵活化。多媒体教学的运用，将被充满个性的教学方法所代替，真正体现教师对学习者的智力、性格、兴趣、需求的尊重。

3.如何利用多媒体技术来最大限度地优化高中语文教学

华南师范大学博士生导师李克东认为:“信息技术与学科整合是指课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机的结合共同完成课程教学的一种新型方式。”即把计算机及网络作为学习的工具，把它作为教学的媒体，实现教学的信息化和现代化，从而培养具有创新型和实践型的能适应时代生产力发展的建设者。运用多媒体教学课件进行教学，其真正的目的是充分调动并发挥学生的主观能动性和积极创新性，激发、促进、锻炼并提高学生的思维能力。

3.1课件制作、设计是开展多媒体教学的前提；现代化教育技术与中学课堂教学的整合具体就体现在语文教师要能应用现代化教育技术进行课堂教学，运用现代多媒体技术，前提在于课件。教师要具备现代的媒体技术理念、精湛完备的媒体设计与操作技能，不仅可以使自己的教学风格得到充分的展示，而且会把学生引入一个探索和创造的新天地。

3.2掌握多媒体课堂驾驭能力；在运用多媒体辅助教学手段的课堂中，教师仍应发挥其主导作用。多媒体仅仅是教师教学的辅助工具，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。

语文教师要科学掌握多媒体运用的频率，要以人为本，以设置利于学生表现自我、完善自我为本。关于多媒体教学课件的具体教学应用，形式多样。而教法的优劣成败，关键在于是否坚持一切从实际出发，是否把发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神与实践能力放在第一位。

4.高中语文多媒体教学的误区和未来

信息化使高中语文教学更加充满人情味，更加贴近现实，更加生动活泼利用信息技术尤其是多媒体技术来改造我们的教学，提高我们的教学质量，已成为广大教师的愿望。但是，中国教育学会会长顾明远在《信息技术与语文教学》一文中告诫说:“我们也要清醒地认识到，信息技术带来的不只是积极的效应，也给我们带来了消极的影响和问题。”

归纳以来，多媒体教学存在的误区主要表现为，①“唯技术论”观点。认为应用媒体技术就是以机器代替教师，盲目追求教学媒体高档次，以为教学媒体的现代化就是教学的现代化。②简单地认为现代物质技术的引入过程就是语文教学现代化的过程，忽略了通过师生之间或学生之间的某种交互作用而体现的语文教学模式。

总之，多媒体教学课有利也有弊，我们应首先认清多媒体教学课的实质、精髓，努力克服它的缺点与不足，真正科学地把多媒体技术与我们的高中语文教学整合起来，加快实现我们的高中语文教学的现代化

第五篇：多媒体技术在高中语文教学中的应用与反思

多媒体技术在高中语文教学中的应用与反思

内蒙古通辽市科左中旗保康一中 王梅弘

【摘要】在信息技术日新月异的今天，多媒体技术迅速地渗透到了教育领域，它为语文教学提供了广阔的天地，融入语文教学已成为一种必然的发展趋势。如何切实有效地利用多媒体进行辅助教学是当下迫切需要解决的问题。

积极有效地利用多媒体，能够改变传统的教学手段和模式，使语文课堂充满生机与活力。但若课堂教学过分地依赖于多媒体，就会给语文教学带来很大的负作用。其实，多媒体技术使用没有定法，需要教师不断地探究与总结。本文是从多媒体技术运用在语文教学中的积极作用与存在误区以及多媒体技术与传统教学的有机整合三个方面进行探究。

【关键词】多媒体技术；语文教学；应用；误区；整合 【正文】

现行的《普通高中语文课程标准》提出了要“建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，提高学习效率，在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养。因此，在新的教育理念下，教师要依据新课程标准要求，从教学实际情况出发，合理运用多媒体技术，丰富语文课堂教学内容，调动学生学习的积极性与主动性，从而增强学生的语文应用能力，培养学生的审美能力与探究能力，提升学生的语文素养和综合素质。

一、多媒体在高中语文课堂教学中的积极作用

多媒体技术，通俗地说，就是把语言、音乐、文字、图象、动画等各种信息融合在一起表达的技术。它集声、像、图、文于一体,以丰富而直观，生动而形象的优势被广泛运用于课堂教学中。多媒体技术辅助语文课堂教学，它打破了传统教学单

一、固定、课容小的特点，促进了语文课堂现代化的进程，给语文教育带来了新鲜气息，对语文教学的改革起着积极的推动作用。1.多媒体营造了浓郁的课堂教学氛围。

“兴趣是最好的老师”。在语文教学中，让学生由“好之者”成为“乐之者”，多媒体能起到积极地推动作用，它能极大程度地调动学生学习的积极性与主动性。多媒体的优势是图文并茂，能向学生提供丰富多彩的感性材料，形象生动的动感画面，逼真悦耳的声响效果，能把学生带进轻松愉悦的学习情境中，从而营造了一种浓郁的课堂学习氛围，触动情感的心弦，激起思维的火花，使学生以最佳状态投入到学习中去。它把无声的文本内容变成有声有色的动感

画面，吸引着学生进入课堂学习情境中，使学生对课文产生了极大的兴趣，自然地步入积极思维的状态之中。

多媒体的合理运用，使课堂教学不再单调，不再枯燥，多媒体图像、音响等效果极大地激发了学生的学习兴趣，学生在感性基础上会更加主动积极地参与教学活动，教师就能够在轻松愉悦的气氛中顺利地完成教学内容。例如学习《荷塘月色》一课，运用多媒体技术，集文字、图形、声音、色彩于一体。运用图画创设广远的意境，再现月色下的荷塘：田田的荷叶舒展着像舞女的裙，若星似珠宛如美人的荷花晶莹剔透、妩媚多姿，凝碧的荷波不动声色地传达了荷塘富有生命力的风采。多媒体展示下的叶子、花朵的情状，凝碧的荷波和脉脉的流水在月光的映照下，令人分明感到了月色的存在。还有荷塘上的月色：荷塘上水气、月色交织，雾的轻柔，花的安谧，衬托出月色的朦胧柔和，树影的明暗掩映、错落有致，反衬月光的轻盈荡漾。同时利用和谐的音乐烘托情境，袅袅的歌声随着画面从荷塘飘出„„这样，视觉上的愉悦，听觉上的快感，产生了语言无法直观表现的良好效果。多媒体技术为学生开拓了无限的想像空间，创造一个充满幻想，充满诗情画意的意境。如此典型生动的画面、悦耳动听的音乐，不仅增加了教学的魅力，而且大大地激发了学生学习的情趣，唤起了学生的有意注意，培养了学生良好的学习心态。这样的教学效果是非传统教学手段所无法企及的。2.多媒体改变了传统的教学理念，提高了课堂教学的效率

传统的语文课堂是师生的对话，无论教师怎么滔滔不绝地讲授，还是学生多么踊跃地参与，都会不同程度制约教学效率的提高。而多媒体辅助教学则能彻底改变这一状况。利用网络，教师可以自主选择与教学有关的信息，借助多媒体展示还可以进行高密度知识传授。这样，既节省了教师的板书时间，也丰富了课堂教学内容。教师的角色也悄然发生变化：由课堂的主宰者、知识的灌输者转变为教学活动的组织者，学习情境的创设者，学生自主学习的指导者。

例如学习《登泰山记》一课，可以利用计算机网络教室，先构建“泰山研究”网页，添加有关泰山的自然与人文史料，再撷取与课文相关的泰山景观照片，如“苍山负雪”图、“泰山日出”图、“道中石刻”图等。将这些资料和网上的地址与目录印发给学生。也可汇集学生收集的相关内容，用多媒体演示出来，既节省时间，又方便快捷，让学生一目了然。对于教学过程中那些抽象复杂，学生难以理解的问题，用多媒体来解决，也能达到事半功倍的效果。如此师生共同组成了一个包罗万象、纵贯古今的网络大课堂，学生根据自己的情趣把内容调出来阅读、思考，这样不仅鲜活丰富了课堂内容，也为学生的个性爱好留下广阔的发展空间。在此基础上，教师再组织和引导学生讨论与交流，充分调动学生的积极性，发挥学生的主动性，让每一个学生都要动脑，都想发言，都有收获，都有所得。主动参与之后，再师生互动、生生互动来完成合作探究活动。这样，多媒体的运用，不仅仅是改变了传统的教学模式，大大地提高了学习效率，更主要的是把学习的权力还给了学生，培养了学生的自主学习能力。3.多媒体教学有利于提高学生的审美情趣

语文课堂，更应该是具有浓郁人文气息的课堂。它不仅培养学生理解和运用语言文字的能力，而且应该注重熏陶学生情操，培养其人格素质与个性健康。语文除了工具性和文学性之外，还应具有审美性。因此，语文课堂的一项重要任务，就是要让学生在审美中获得情趣，获得知识，在美的熏陶中提高驾驭语言能力。然而，由于受传统教学观念与手段的制约，语文课堂总给人死气沉沉、寡然无味的感觉，而多媒体辅助课堂教学，其超强的媒体功能、多渠道的信息传递方式，对提高语文审美教学效果起到了很好的推动作用。

例如学习《石钟山记》一课，石钟山“山形如钟”的形象学生很难想像，难以获得审美愉悦。教师可利用3Dｍａｘ制作一个石钟山三维动画立体图形的演示软件，把作品中的意境之美、精神之美有力地烘托出来，给学生带来美的熏陶。学生就可以轻而易举地以俯视、平视、仰视等不同角度，从立体的空间位置感受石钟山“山形如钟”的特殊地形地貌，获得一种视觉享受。同时，还可以利用Flash制作苏轼游览的路线图，在字体、字型的搭配，图像、动画等方面进行艺术处理，学生可一边阅读课文，一边体悟苏轼的游览，在审美享受中提高了对语言文字的理解能力。如果像传统教学中那样滔滔不绝地讲解，学生对学习内容的理解掌握反而比多媒体教学要低效得多，多媒体教学效果，由此可见一斑。4.多媒体教学有利于培养学生的创新思维

胡锦涛总书记曾说过：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”当前，以培养创新思维、创新精神和创新能力为核心的创新教育，也已成为一种新的教育理念、新的教育热点。因此，在语文教学中培养学生的创新精神是新世纪的客观要求，而多媒体辅助教学正是适应这样的时代要求应运而生的教学模式。多媒体辅助教学通过对文字、音像、动画等丰富多彩的形式，诱导学生积极思考，以达到激发创新思维，培养创新能力的目的。在课堂教学中，教师可通过多媒体为学生提供更多的信息，调动学生的各种感官，开发学生的创新潜能，增强教学内容的新鲜感与过程的趣味性，促进学生观察、思维、想象、创造等智力因素的发展，有利于培养学生的创造性思维、创新能力和创新人格。

例如学习《故都的秋》一课，把握这篇散文的感情基调与抒情线索后，笔者让学生模仿演示内容，制作一个体现景物特色的课件。学生就在Internet的信息海洋中自由地遨游，并对所获取的大量信息进行遴选、分析与加工，然后再根据对文本的理解合理地利用。学生在竭尽全力制作课件的过程中，自然发展了智力，提高了素质。从学生制作的课件看，同学们理解能力、创新能力都得到了极大地提高。正是由于信息技术与高中语文教学的有机整合，使学生主体地位得以真正的体现，学习的自主性与能动性得到相应的发挥，培养了学生创新精神、创新思维和创新人格。当然，这样的过程应是潜移默化的，培养学生创新思维不能操之过急，只有坚持不懈，才能达到理想的效果。

二、多媒体在高中语文教学中存在的误区或问题

在高中语文教学中，虽然多媒体技术的优势已有目共睹，但在课件制作与使用的过程中也存在诸多问题，究其原因，概括如下：

第一，就客观而言，先进而适用的多媒体课件并不多。多媒体辅助课堂教学时日并不久，如何制作出优秀而适用的课件还处于探索阶段。另外，多媒体课件具有针对性，不可能同一课件适合所有学校、所有教师与所有学生。

第二，就主观而言，教师的有些观念影响多媒体的推广。有些教师盲目使用、过分依赖多媒体课件，有些教师完全或部分排斥多媒体技术。这些观念都不利于多媒体进入课堂，不利于高中语文教育的发展。

第三，就教学而言，文本应为本，任何工具只是媒介。语文的人文特征决定了教学过程是人与人的交流，而不是人与机器的对话，这就决定了多媒体课件在语文教学中只能处于从属地位，起到辅助作用，切不可喧宾夺主，本未倒置。如果在课件使用时，否定它的辅助地位，自觉不自觉地令其在教学中处于主导地位，取代教师，那么它的危害不言而喻。在高中语文课堂教学中，多媒体的使用最明显的误区或问题如下： 1.教师过分依赖多媒体课件，而忽视传统教学的优点。

为了增大课容量，为了应对高考，在现实教学中，我们常常看到这样的情形：一节课演示几十张课件，课堂教学变成了单纯地点击电脑。长此以往，课堂教学可能会重新陷入死气沉沉的境地；教师将丧失课堂的主动权，人格魅力和富有情趣的讲解；学生则失去了表达机会，创新思维能力，成了被动的观众和听众。多媒体课件“统治”课堂，冰冷“人机交往”取代人性化的师生对话，严重妨碍了师生课堂情感的互动。如此，不仅使信息技术教学达不到预期效果，人文境界和语用环境也比不上传统教学。

2、学生过分关注课件音像等媒介，而脱离了语文的本质。

多媒体课件中的图片、视频、音乐、动画等媒介，虽然能够激发学生学习的兴趣，但是大量运用就会分散学生对语言文字的注意力，从而脱离了语文的本质，弱化了学生对语言的感知能力、阅读能力和想象能力。如果不引领学生触摸文字、品味语言，而一味地去追求多媒体的辅助，培养学生的语文综合素养就无从谈起!高中的语文教学更应该有深度与层次感，课堂教学应把重点放在文本的解读上，而不是课件的画面、音乐等，否则学生只能理解通俗形象的课件，而无法理解蕴含于语言中的深刻含义与文本的思想内涵。3.多媒体技术使用不当，课件制作质量不高

现实教学中，多媒体技术使用上也常常存在一些问题。如将纸质教案变成电子教案后，课堂教学就变成照本宣科；不加遴选与加工，直接使用下载课件，导致课件内容与课堂设计不符或相去甚远；过分依赖课件，精力集中于鼠标操作，却忽视了屏幕效果与学生反应等。还有，有的课件制作缺乏科学性与艺术性，如字体过小、文字过多、色彩花哨、背景图案与文字颜色不协调；主题不分，层次不明，华而不实；一味追求动画、音像效果而忽略了内容本身等，如此的课件不能有效发挥多媒体技术的优势，反而会给课堂教学带来不良影响。

三、多媒体技术与高中语文课堂教学的有机整合

当然，任何新生事物都会有长短利弊，多媒体技术也不例外。但我们应该清醒地看到，多媒体辅助课堂教学曾走的弯路，主要是形式与内容不够统一，技术与使用不够协调。因此在教学实践中，我们应该多学习，多思考，多探究，最大程度让多媒体为语文教学服务，积极推进多媒体技术与语文课程教学的有机整合，切实有效地发挥其应有的作用，还要特别处理好以下三种关系：

1.多媒体教学与传统教学的关系

传统教学是以教学语言、黑板板书和图文教材为媒体，具有受限小、灵活性高、又能充分发挥教师基本功的优点；而多媒体教学以多媒体电脑为工具，具有形象直观、信息容量大、开放性大等优势。运用多媒体教学，虽能使传统教学锦上添花，却并不能完全将其替代。多媒体只能辅助教学，而不能代替教学。教学毕竟是人与人的心灵对话，而不是人对机器的程序执行。因而在使用多媒体时，教师要适当地板书，提示重点、分析难点，方便学生做笔记，也体现了课堂教学的整体思路。在传统语文教学中，只有正确处理好多媒体“辅什么”和“怎么辅”的问题，才能将传统教学中优良的教学方法与现代教学手段有机地结合起来，从而使课堂教学更加完美。

2.多媒体教学与教师主导性关系

多媒体教学是主要是通过音像、色彩、动画等媒介刺激学生的多种感官，调动学生的学习欲望，使其注意力更集中、稳定，思维更广阔、活跃，从而达到预期的教学目的。但我们还应该意识到，多媒体只是一种教学工具，教师不能只当“演示者”，过分依赖多媒体，而忽略了自己在教学中的主导地位。若在高中语文课堂教学中，大量运用音像资料，过分追求视听刺激，过多挤占学生实践时间，这种做法只能是本末倒置，冲淡教学主题，最终削弱了学生驾驭语言文字的综合能力。当下教学中要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，教师应考虑多媒体展示的最佳时机，呈现的最佳方式，使多媒体在教师的掌控下发挥其应有的作用，从而帮助学生解决语文学习中的实际问题。3.研究文本与准备课件的关系

利用多媒体辅助语文课堂教学，在教学准备过程中，教师首先应钻研文本、准确把握教学内容的难重点，根据学生实际情况拟定教学目标，精心设计教法与学法；然后再根据教学实际需要，针对课程内容的难点和重点内容，利用多媒体辅助教学的多样性，变抽象为直观，化枯燥为生动，适时地选择或制作一些主题鲜明，重点突出的多媒体课件，吸引学生的注意力，使课堂教学锦上添花。反之，如果教师把主要精力集中于多媒体课件制作本身，忙于搜集资料，整理大量的素材，编制大容量、全程式的繁复课件，势必影响教师对文本的深入研究和正确把握，影响教师灵活驾驭课堂并适时进行调控的主导作用的发挥。

总之，多媒体辅助教学作为一种先进的教学手段，越来越凸显出它的重要性与优越性，但多媒体在教学中的运用并不是越多越好，而是要根据课程内容的需要，一定要把握好运用的“度”。多媒体运用得当，可以使课堂教学如虎添翼；运用不当则如画蛇添足。因此，我们要合理恰当地运用多媒体，以教学效果为准绳，以教学需要为出发点，努力寻求多媒体技术和传统教学的最佳结合点，真正发挥多媒体的现代性与优越性，从而使传统教学达到最优化、最佳化。

（作者：王梅弘 内蒙古通辽市科左中旗保康一中 邮编：029300 邮箱：wmh200502@163.com）