多媒体技术在初中历史教学中的应用(初中历史教学论文)

第一篇：多媒体技术在初中历史教学中的应用(初中历史教学论文)

多媒体技术与初中历史教学初探

单位：刘家堡乡一中 姓名：朱晓红 性别：女

电话：*** 邮编：030063 [内容提要]:多媒体作为一项现代科技成果，在当今很多领域都发挥着重要作用，同样它在初中历史教学中也发挥着举足轻重的作用：它既可以更有效的激发学生的学习兴趣，也能为解决重点难点起到很好的辅助作用，还能够提高课堂效率。当然，在利用多媒体辅助历史的教学过程中还存在或多或少的问题。

[关键词]:多媒体技术 多媒体教学优势 多媒体教学问题

多媒体技术,是信息传播技术、计算机技术和印刷技术的组合。多媒体技术的应用领域极其广泛,然而,多媒体技术最令人振奋的发展莫过于在教学中的应用。多媒体教学就是把声音、文字、图形、图像、视频这些媒体按一定的要求和原则有机地整合起来，利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，以实现一定的教学目的的一种现代教学手段。多媒体教学法弥补了传统教学手段的不足，让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥了学生在教学过程中的主体地位。下面,我就谈谈多媒体技术在初中历史教学中的作用。

（一）多媒体技术有利于激发学生学习兴趣，有效提升学生的自主学习能力。

兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。历史作为初中时期的小学科，学校、家长、学生普遍上不重视，加之学生的年龄特征，造成了很多学生历史学科学习兴趣淡薄。而多媒体教学技术可以在很大程度上解决这些问题。多媒体教学中,老师用PPT等软件对影像、图片、文字等各种素材进行编辑制成历史课件,通过计算机、投影映射出来,使本已过去的抽象苍白的历史事实,以多种形式动态地呈现在学生面前。学生仿佛身临其境,压缩了空间感和距离感。因此,充分运用多媒体教学能够激发和强化学生的学习兴趣和积极性,使学生能够主动活泼地学习和发展自己,促进学生素质的提高。例如在探究学习《对外开放》一节课时，为了让学生加深理解邓小平实行和坚持改革开放政策所做的伟大贡献，我利用课件展示一段情景材料：播放《春天的故事》歌曲，学生低声跟着伴唱的同时，屏幕展示下列几个问题（1）歌词中的老人指的是谁？举例说明他对中国社会主义建设的主要贡献有那些？（2）第一个“春天”和第二个“春天”的含义各是什么？（3）老人在中国的南海边-----，学生的思绪飞回到了二十多年前的改革开放时代，同学们仿佛看到了邓小平挥手微笑的伟人丰姿，在伴唱声中使课堂气愤达到了高潮，欣赏完歌曲后，经过几分钟的热烈讨论，结合以前所学知识同学们对这节课形成了自己的看法。

（二）它是教师解决教学过程中重点难点的好帮手。历史学习是以掌握历史概念，探求历史发展动因和规律为目的。心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到概念阶段，学生在学习过程中接触的历史概念，仅凭教师的讲解往往难达到很好效果，不能够理解历史知识生成的过程，这样就会出现学生掌握得不够牢固，不久就忘掉的现象。而采用信息技术，利用多媒体课件就可以解决这一难题，将知识化难为易，化繁为简，巧妙的动态演示代替抽象的说教，学生就会在轻松愉快的情境中很快地去学习。

历史教材中的一些知识点，其间的关系纵横交织错综复杂。如何条分缕析、清晰明了的呈现在学生面前？这就需有效地运用多媒体教学软件，通过视频播放、图形动态演示、老师生动讲解点拨。

（三）多媒体信息技术能够实现师生间传统教学方式、学习方式的改变 多媒体技术和网络综合运用的引入改变了历史教师传授式的教学方式，教师真正成为了学生学习过程中的组织者、指导者、促进者和学生学习的合作者。师生之间、生生之间互动方式发生了变化，更随意、更方便、更直接、更灵活、更有针对性。同时促进了学生学习方式的改变，变被动学习为主动学习和自主学习。

教师通过制作学习课件创设生动有趣的教学情景，让学生对历史信息加以提取、整理、加工，然后进一步的研究讨论得出正确结论。在整个学习过程中，正是信息技术的应用使学生与学生之间，老师和学生之间能够实现交互，能够使学生由过去单纯的的“接受式”学习知识，变为学生自己主动参与知识的生成过程，充分领悟历史知识的内涵，在原有知识的基础上利用知识的迁移猜想结论，在这样的课堂教学中学生不仅学会了知识，更重要的提高了各种能力，学会了学习。同学们通过在多媒体网络环境下的自主合作学习，获得了充分展现自我的空间，激发了学生的主体意识，使学生积极、主动、全面地参与学习过程，做到个体学习与合作学习相结合，从而学会了学习有效的提高了课堂教学效率。

（四）多媒体信息技术能够加强对学生创新能力的培养

历史思维能力的培养，一直是课堂教学的重要目标。过去传统的教学手段践行时有一定的约束和阻碍，而多媒体电教手段的运用则能更好地达到提高学习能力的目的。它能更好地调动学生动手、动口、动脑的积极性，使学生的思维活动处在高昂兴奋的状态；能有效创设历史情境，提供丰富的学习材料，促进学生历史思维的发展，加强历史学科的研究性学习活动。再加之教师的循循善诱和适时点拨，便为学生的历史思维能力的培养搭建了极佳的平台，在这样轻松愉悦的环境下学生的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力必然会步步提升。

（五）多媒体技术有利于提高学习效率。

多媒体教学,注重调动学生的视觉感宫,视听并用,拓宽了信息传输渠道,能充分调动学生多感官参与学习。教育心理学知识说明,人们从听觉获得的知识能够记忆15%,从视觉获得的知识能够记忆25%,若两者同时使用,就能够接受约65%。科学研究也证明,人们通过各种感官获得的知识比率为:视觉83%,听觉11%,其他6%;视听结合可获得几乎是最佳的知识保持率。而且省略板书,使教师能增大知识容量,有充足时间进行讲解、分析和培养学生能力。课件界面美观、色彩丰富、纲要信号齐备;版面保留完整,通过超级连接,前后切换方便,达到过去手工板书无法企及的地步。因此,无论是使用传统的教学手段还是使用多媒体教学软件来辅助教学,教学必须重视教学的直观性。而多媒体教学软件的直观性是任何传统的教学手段都无法代替的,它通过多种媒介的交替演示,可以多渠道地向学生传递多种多样的教学信息,使学生的各种人体器官对新知识进行多角度多渠道地交叉吸收,内化为自己的知识,从而提高教学效果。

二、伴随着科学技术的迅猛发展,现代教育技术已经逐渐深入课堂,绝大部分教师虽然对如何进行高效的多媒体课堂教学进行了有益的、大量的实践和探索,但是在实际的多媒体课堂教学中却也存着或多或少的一些问题。现将自己多年来从事历史多媒体教学的诸多问题谈几点粗浅认识,。

（一）唯多媒体是从，不能合理使用多媒体

历史教学中运用多媒体教学,有无可比拟的优势:传统教学中仅靠讲述无法使学生想象到历史场面的恢宏气势、波澜壮阔,无法想象到历史珍品的美妙绝伦、璀璨夺目;更无法在教学中形象生动地再现历史事件和历史人物„„多媒体教学不仅可以化静为动,化虚为实,而且能缩短历史与现实的距离,同时还能保证学生学习历史学科的兴趣性和有效性。可是在现实教学中不少教师片面追求多媒体教学:基本形成了“无多媒体不成公开课、示范课”;更有甚者片面认为多媒体教学是提高课堂有效性的捷径或唯一途径;“唯多媒体是崇”等,实际教学中我们都知道多媒体教学不是万能的,传统教学也不能全盘否定。其实传统教学中有很多的优点需要我们去继承。

（二）教师在制作多媒体课件时顾此失彼、本末倒置。

现实教学中,历史课课件制作一定要体现出教师主导学生主体的双主作用。可有些历史教师(特别是年轻教师)为了向同事展示自己驾轻就熟的课件制作水平,一堂课中不仅有精美的动画、详实的文字材料,而且还大量视频和动听的歌曲及相关的图片„„这样便使学生沉浸在动画、视频以及音乐的欣赏、观赏以及鉴赏的气氛中去了,学生上课便少去留意和思考实质性的历史内容了„„时间一长,学生一上这类型的课便陷入了视觉和听觉的疲劳了。而历史多媒体教学原本是通过多媒体来调动学生学习历史的主动性,使其成为学习的主人,当然不是我们看到的欣赏、鉴赏者了。而真正有经验的教师是通过自己的教学设计(问题或者图片、视频)来让学生总结、发现,探究新的知识,构建相关的理论或概念。比如:我在完成《南京大屠杀》一框时,我用多媒体出示几幅“日军无幸杀害中国军民的图片时我就提出以下几下问题:中国人被杀的对象有哪些?日本人采用哪些残忍手段?你想对日本军国主义及极端右翼分子(不承认南京大屠杀事实)说些什么?这样才能更深层次调动学生的爱国情怀,激发学生对日本军阀主义的憎恨,坚定为“中华民族伟大复兴”而努力学习的信念。

另外有些历史教师(尤其年龄偏大的教师)不注重课件制作,要么有的从相关网页上下载,要么有的直接用教师教学参考用书中的光盘,要么有的教师对幻灯片中的字体及颜色和版式制作不协调,甚至模糊不清„„这样的历史多媒体课件来教学就必然会出现教师上课逻辑不清,学生上课易疲倦的现象,当然这样的课件便使学生的学习激情在一片怨声中被浇灭。

还有些历史教师由于本身技术水平的问题造成课件中的视频无声音或由于不会视频剪辑而时间过长也导致教学效果大打折扣。可见作为新时代的教师提高计算机及课件制作水平已成为高效课堂的必由之路。

（三）多媒体不能和传统媒体有效结合。

在部分教师的多媒体课堂上有个误区:以为使用了先进的多媒体设备,就告别了黑板粉笔这种传统的教学工具。其实使用粉笔进行板书一方面有助于学生对课堂的知识体系的构建;另一方面有助于初中学生对基础知识进行落实(勾划在课本上);还有极为重要的是黑板上的板书重现力强,随写随看。更有甚者,教师在上课时偶有突发的灵感,这些灵感往往是教学艺术的动人之处,但在多媒体教学中却无法即时增加到板书中去而留下诸多遗憾;同时教师在黑板上的板书用彩色粉笔警示的重难点能整堂课都使学生有意注意;甚至还有,个别教师的精心的板书设计,流利工整极富个性的粉笔字简直是一种陶醉的艺术。实际中,多媒体教学虽有文字演示的板书,实际中对学生往往只是一种“昙花一现”式的演示,当然就对学生对知识体系的构建非常不利,对学生总结、归纳能力的培养效果不佳。本来系统性的黑板板书是教师在讲解引导下形成的知识体系,是学生把感性知识上升为理性知识的桥梁。因此,教师在进行历史多媒体教学时,注重黑板板书与教学内容密切配合,势必能取得事半功倍之效!我们广大年轻教师要通过现代化教学手段来弥补传统教学的不足,通过长期的教学实践力求将传统教学中优秀的教学方法同现代化的多媒体教学有机地结合起来，用我们教育者的智慧创造出较为完美的现代化多媒体教学的明天。引文及参考文献：

（1）加 涅 《教育技术基础》

（2）谢幼如 《多媒体教学软件设计》

（3）李建平《会诊课改新课堂》 《中国教育报》（4）刘 硕 《关于基础教育课程改革的几点思考》

（5）张 扬 《初中历史探究性学习》 《历史教学》2002年第6期

第二篇：浅谈多媒体技术在初中历史教学中的应用

浅谈多媒体技术在初中历史教学中的应用

摘 要：初中历史教师只有牢固树立以生为本的教学理念，利用现代多媒体技术及时改进教学方式，在传统教学的基础上不断创新，优化教学设计，完善教学手段，才能顺应现代教育教学的规律，实现教学相长。

关键词：多媒体；初中历史；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-350-01

一、多媒体技术在初中历史课堂教学中运用的实际意义

1、丰富了历史课程的教学过程，不仅能直观地呈现历史文献和图片、视频短片，还可以运用动画、有声读物等信息资源，重现历史场景，使学生在视觉和听觉上都能得以体验。

2、改变了以往灌输式的教学模式，学生可以透过现象看本质，化抽象为具体。历史课程中本来就有很多需要学生记忆的知识，多

3、优化了课堂教学，教师可依托网络资源潜心研究教材和教法，学习历史学科的理论知识，提高教学水平，营造良好的教学环境，调动学生的积极性和创造性，引导学生自我思考、自我创新和自我学习。

二、多媒体技术在初中历史课堂教学中运用的特性分析

多媒体技术在初中历史课堂中的实际运用突出体现在综合性、时代性、直观性、创造性和教育性五大方面。

1、综合性

以多媒体技术为媒介，为学生传输各类文字、图片、动画、视频、图表等内容，图文并茂，突破时间和空间的阻碍，拉近学生与历史人物、事件之间的距离，提高学生对综合知识的认识水平。同时也有助于教师改进教学方法，引导学生通过自主学习探求新知。

2、时代性

多媒体技术也是时代信息技术发展进步的见证。它通过多种信息媒介为学生创设教学情境，活跃课堂教学氛围，以教材为指导又不拘泥于教材，既能融入时代前沿理论知识，拓展学生的视野，又能帮助学生对历史知识进行理解和巩固。

3、直观性

多媒体教学能对学生的“听、读、说、写”产生积极的促进作用，通过创设情境渲染气氛，可以直接刺激学生的视觉和听觉感官，充分调动学生学习的积极性。多媒体教学还能改变传统的“板书式”教学方式，给教师留有更多的分析、讲解和评价时间，在扩大教学信息量的同时也能赋予学生更多的思考时间，方便师生交流。

4、创造性

新课程改革要求以学生为主体，倡导学生自主学习和创造性学习。多媒体教学中教师将音频、视频、游戏、动漫、字符、地图等介质元素有机地结合起来，能有效串联起历史事件和历史人物，之后再让学生深入理解这些信息，掌握其中的知识点和能力点，可以点燃学生思维的火花，实现创造性学习。

5、教育性

初中学生正处于人生观、价值观和世界观逐步成熟的重要时期，历史教师除了向学生传授知识外，也要教会学生如何为人处世，以史为鉴，以史为镜。可以充分利用教学内容并结合初中生的认知特点创设德育情境，也可以运用历史知识加强学生的社会主义核心价值观教育和爱国主义教育。

三、多媒体技术在初中历史课堂教学中的实际应用

把多媒体技术广泛应用于历史学科不同课型的课堂教学中，既可以调动学生学习的主观能动性，也可以发挥教师的主导作用，让学生成为课堂学习的主体。

1、绪论课

绪论作为初中历史课程的导言课，是整个课程的总体概况，具有很强的概括性和总结性。但教学内容相对来说比较难，也较抽象，给教学带来了一定的困难，而多媒体教学能有效解决这些问题。例如，在《中国历史》（七年级上）教学时，可采用时间顺序和主题内容相结合的方式展开教学，对《中华文明的起源》《国家的产生或社会的变革》《统一国家的建立》《政权分立与民族融合》四个单元进行统筹介绍。在文化类课程设计上，可以根据中国历史发展过程这一基本线索，用图片展示夏商西周时期灿烂的青铜器文明史、春秋战国时期中华文化的勃兴、昌盛时期的秦汉文化、承上启下的魏晋南北朝时期的文化等内容，在每一历史时期都要突出其相关特征，准确勾勒出中华文化的发展轨迹，给学生留下直观印象，达到化抽象为具体的目的。

2、综合课

在综合课的教学中要完成一系列的教学任务，如课程导入、讲授新知、巩固提高、练习作业、检查反馈、总结评价等。首先要帮助学生正确认识课程的构成方式，导入框、正文、阅读文字、文献资料、动脑筋、练一练、活动与探究、自由阅读卡、活动课等内容都是重要的组成部分。而多媒体教学能够在综合课中发挥独特的作用，教师在课程之前可以利用多媒体设计教学，突出重难点，如上一节课的作业练习、本节课的教学过程和趣味学习内容等，以达到课前巩固、课中提高、课后反馈的教学目的。如为了重点突出秦汉时期所取得的辉煌成就，可以先对学生发问：“为什么我国秦汉时期的文化能得以昌盛，昌盛的原因是什么？”然后对国家统一、封建经济发展、各民族各地区之间的经济往来等方面进行分析，再利用多媒体播放《汉代造纸术》视频短片，让学生加深印象，之后引导学生正确分析蔡伦改进的造纸术在当时有什么优点。

3、复习课

复习课主要重在巩固学过的教学内容，对知识进行梳理，使之系统化、结构化，同时也意在培养学生分析、质疑和解决问题的综合能力。多媒体教学的融入可以改变知识的建构方式和教学内容的呈现方式，增强教学效果。教师应在对知识进行整理和归纳的过程中，引导学生自己去搜集历史资料，通过“导游课+游戏课”的方式来巩固旧知。比如，先让学生运用网络资源查找课文中出现的文物图片，一个朝代设计3-5个图片，再让学生以导游员的身份来讲解这些网络文物图片，最后让学生建立一个网络时光隧道，教师将这些卡片随机点放，也可以播放相关图片的视频资料，要求学生对照图片进行回答，看在规定的时间内哪位学生做得最好。学生在介绍时也要介绍这些文物图片同时期的重大历史事件，其他学生可以针对该文物图片对“导游”进行提问，最后大家一起来评选最佳“导游员”、最佳“游客”。借助多媒体再现历史，更能激发学生的兴趣，提高课堂教学质量。

总之，初中历史教师只有牢固树立以生为本的教学理念，利用现代多媒体技术及时改进教学方式，在传统教学的基础上不断创新，优化教学设计，完善教学手段，才能顺应现代教育教学的规律，实现教学相长。

第三篇：浅谈多媒体在初中历史教学中的应用

浅谈多媒体在初中历史教学中的应用

进入新世纪以来，随着国家教育资金的投入，多媒体教室在中学中全面推广，多媒体在教学中发挥了很大的作用。根据工作经验，谈谈几点看法和见解，希望和各位同仁相互讨论和交流，希望能够取得更大的进步。

多媒体历史教学应用

一、多媒体简介

多媒体教室又称为电子教室，是由传统的电子教室发展而来的，多媒体教室是由配备一台计算机、教学辅助软件、投影仪和其他录放设备为一体的教室。多媒体教室能够把音频、视频、声音、图像等有机的结合在一起，在教学中起到很大的作用。同时提高教学效率，激发同学们学习的积极性和主动性，为师生更好的服务。

二、多媒体教学的优点

第一，运用多媒体教学，能够增加教学知识量，节约教学时间。普通的课堂，老师只是在上面讲，学生在下面听，基本上就是“满堂灌”，学生被动的接受知识，能够理解的或者不理解的都要求记下来。尤其是历史知识，有的同学不能够正确理解历史发展规律，不能很好的理论联系实际，导致教学效果并不好。而利用多媒体教学，就方便了老师的讲解，老师可以实时播放历史事件中的视频或者图片资料，通过大屏幕展示人物和事件的发生，同学们反应效果好，这在一定程度上节约了教学的时间和老师们书写的时间，同时对于节约的课堂时间，同学们可以分组讨论，发挥自己的想象力和老师交流，这样才能上满充足的一堂课，才能更好的发挥课堂教学效果。

第二，运用多媒体教学，能够突出重点，弱化难点，学生容易接受。一节课堂质量的好坏，取决于重点的突出和难点的克服，这就要求我们老师在有限的时间内把重点讲解出来，利用剩余的时间主攻难点。通过多媒体演示，更加形象生动，学生的积极性也调动起来了。比如我在讲解“郑和下西洋”这一历史章节内容时，有的同学对于地理位置知识掌握不牢固，对于郑和下西洋的路线比较陌生，如果单纯是以前的粉笔书写教学，就不能够形象的再现路线。现在通过多媒体教学，我运用FLASH动画演示，更加直观的演示了“下西洋”经过的太平洋和印度洋周边的国家，大家对于经过的30多个国家也表示了很大的兴趣，课下他们通过查阅网络了解当地的历史资料和风土人情。这样的多媒体教学既能了解地理知识，同时同学们对于历史的知识面扩充了很多。

第三，多媒体教学能够激发同学们探索和发现问题的能力。当我讲到哥伦布新航路的探索和开辟的时候，同学们表现了积极的探索能力，大家都很感兴趣，尤其是男同学积极性更高。我为了更好的上好本节内容，采用多媒体技术教学，通过动画演示和播放视频资料，同学们了解了哥伦布航海的航程，通过播放哥伦布的资料，同学们了解到哥伦布家庭和生活环境以及他的发现对于世界带来的巨大影响，同学们意识到探索对于世界的推动作用。趁热打铁，我让同学们通过模拟仿真软件自己动手进行航海练习，在此过程中，同学们又可以了解十四、十五世纪发生的经济、政治、文化各个领域的人物和事情之间的关联。学生在了解世界上著名航海家的同时，大家也励志成为一名航海家。

第四，多媒体教学可以更好的创设情境，利于教学。创设情境的目的就是为了激发学生学习的学习兴趣，将教学知识融入到现实生活中，学生乐于接受。比如，某节课上课开始时，我先展示了几张图片，里面包含威海刘公岛的图片，包含海军公所、生锈的鱼雷和船只等图片，逐渐展示里面的清朝军舰场面和中日签署“马关条约”的图片（因为我去过刘公岛，有自己实际拍摄的图片，更加形象生动）。之后，问同学们上面的图片内容是什么？有的同学不知道，有的同学回答是威海刘公岛。我又问同学们“爱国吗”？大家异口同声的说“爱国”，我逐渐引导大家讲解1894中国年发生了什么事情，大家思考了一下回答道“甲午中日战争”。我说对了，今天我们将要讲述的就是甲午中日战争。1894年，日本为了实现征服朝鲜、侵略中国，悍然发动了战争。威海卫战役，导致北洋舰队全军覆没，最后签署了丧权辱国的中日“马关条约”，更加加深了中国半殖民地的程度。同学们听后，义愤填膺，表现出了愤怒的表情，意识到国家的弱小会受到欺负，大家纷纷表示要好好学习，报效祖国。

三、多媒?w教学存在的问题

第一，有的老师上课过分依赖多媒体，上课时一般就是坐在电脑前面，用鼠标指点一下，安全把课本上的知识照搬到PPT上面，而忽略了重点难点，讲课时的注意力主要放在电脑和大屏幕上，同学们的反应如何也不顾及，同学们对于知识点的掌握不能完全了解。这样的多媒体教学就是机械式的，不值得提倡。

第二，有的老师刻意追求花样，在课件当中插入大量的图片、音频和视频，忽略了图片、音视频是否符合同学们当前的学习层次，使得同学们看后头晕目眩，不知所措，这样就有点牵强附会，同学们表示不能接受。

第三，PPT课件的质量问题，有的老师多媒体教学应用不熟练，课件中的文字是找别人输入的，格式、文字错误很多，给学生造成了一定的误解。有的老师更加简单，从网上购买或者下载课件，殊不知里面的教材内容有的重点难点不突出，不具有系统性、层次性。有些内容老师需要根据具体的授课对象，删除掉不适合学生的授课内容，对于里面的错误要及时加以修改。

第四，有的老师多媒体教室操作不熟练。如有的老师在使用大屏幕时，讲课完毕，需要关闭投影仪，有的老师操作不当，直接关闭电源，殊不知这对于投影仪的灯泡造成了极大的伤害，操作不当极有可能造成灯泡不能使用，因为灯泡在运行当中有1000摄氏度左右高温，我们需要等里面的散热风扇运行完毕，直到灯泡温度降下来，才能关闭电源，这样才能延长灯泡的使用寿命，这一问题是很多老师操作中出现的问题。

四、多媒体教学存在问题的对策和解决方法

第一，广大教师要对新兴的多媒体技术有更加清醒的认识，不要过分依赖多媒体技术。因为广大的人民教师在以前的教学中积累了很多的宝贵经验，我们要意识到经验的重要性，可以融合在现代的多媒体教学中，融会贯通，两者有机结合，教学设计合理，课堂丰富多彩，学生的积极性成功调动，这些都是我们这些教育工作者需要努力的方向。

第二，提高课件制作水平，加强基本能力培养。多媒体课件制作时，要重点难点突出，显示出的文字不能太多，尤其是历史教学中要注意情境教学，要体现出图片和视频的优势，这样的教学才能丰富多彩。色调搭配中，注意颜色的调配，选用具有柔和色调的颜色，不要选用刺眼的颜色，防止同学们眼睛疲劳，从而转移了注意力。

第三，学校内要有专人负责讲解多媒体教室的使用注意事项。比如电脑的使用、投影仪使用注意事项、网络的维护和安装，这些简单的操作都是需要掌握的知识，使得“活到老，学到老”不再是一句空话。老师们掌握了以上简单的知识，操作多媒体教室就更加方便，也减少了一定的维护费用，提高了教学效率。

第四，年轻教师要注意基本功的强化训练。现在的学校内75%以上都是年轻教师，年轻教师对于新鲜事物接触能力强，但是要对于基本功强化练习，如粉笔字，一部分年轻教师粉笔字书写不是很美观，单纯属于书写，这一方面需要强化。基本功的练习对于新教师的综合能力的提升有很大的好处。

五、结语

多媒体教学对于初中历史的教学应用中起到了很大的作用，我们要珍惜当代多媒体提供的便捷，但是我们也要认清自己，不能过分的依赖多媒体教学，提高自己的业务能力和知识水平，做到有的放矢，制定出切合同学们的学习方法，利用业余时间主动学习网络和书本知识，及时更新知识，综合利用传统媒体教学和现代多媒体教学，提高教学效率，更好地为学生服务。

第四篇：多媒体技术辅助教学在初中历史教学中应用的研究

摘 要：在历史课上使用多媒体辅助教学改变了传统的教学模式，教师从单纯的教学知识，转变为设计教材，引导学生学习；学生从单纯接受知识，转变为自主学习，发展智力，提高自学能力。因此，如何利用多媒体辅助历史教学，促进学生自主学习已成为课堂教学中教师的主要任务。在课堂教学中充分运用多媒体教学方法进行情景教学、化静化动、变抽象为具体，大大活跃了课堂气氛，教师将原本枯燥的讲解变成生动的画面快速地展现在学生面前，让学生犹如身临其境，激发学生学习兴趣，促使学生主动学习。

关键词：历史教学 多媒体信息技术 自主高效学习

中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2016）02（b）-0152-02

在历史课上使用多媒体辅助教学改变了传统的教学模式，教师从单纯的教学知识，转变为设计教材，引导学生学习；学生从单纯接受知识，转变为自主学习，发展智力，提高自学能力。因此，如何利用多媒体辅助历史教学，促进学生自主学习已成为课堂教学中教师的主要任务。历史是由历史人物、历史事件组成，强调历史课生动有趣是多媒体教学的宗旨。改变历史课“雾里看花，水中看月”的距离感和朦胧色彩，一直是困扰中学历史教师的难题。随着新课程改革的发展和信息技术的进步，初中历史教学的渠道得以拓宽，对课堂的延伸也得到了拓展，教师运用多媒体辅助手段，通过音频、视频、图片、动画等方式，帮助学生树立了历史空间和动态观念，提高了学生的学习兴趣、学习自主性和学习效果，实现了对历史学习过程的个性化指导。在多媒体教学中，笔者总结出以下特点和规律。

（1）科学性强，效果好。中学历史教学应注重培养学生的兴趣，根据历史人物和事件的过程进行理论分析，使初中生的直观感受增强，逻辑分析能力更好。因此，在初中历史课堂中，多媒体教学是符合初中历史教科书和初中生的心理以及生理特点的，是科学的。多媒体教学通过文字符号、声音、图像、动画、电影等等使学生科学的使用大脑。科学证明人的大脑分为左右两部分，多媒体教学可以使大脑在信息处理过程中更加方便，同时刺激大脑的两个部分，加快思维地互动频率，与传统的叙述方法相比，更符合教学规律，可以充分发挥大脑功能，促进学习效率。在传统的教学中，教师往往很难完成基本的教材知识，对历史和现实的认识不多。多媒体教学具有容量大，节奏紧凑，直观生动的特点，灵活的移动教学，使历史与现实相结合，培养学生的创造性思维和探索精神，为知识内化与迁移创造条件，学生不再是一个书架，由“被动”转向“主动”，成为学习的主人，通过学习历史，思考现实，预测未来，形成自己的人生观、价值观、世界观。

（2）生动形象。多媒体教学手段可以通过展示文物、文献、历史地图和历史现象的图片、仿真动画和历史纪录片，通过各种信息使不能再现的历史现象得以复原，通过这些形象生动地展现在学生面前，变抽象为具体，使模糊的教学变得更加立体化和简单，如，“祖国的统一”的一课，笔者用多媒体制作了一个幻灯片，内容包括香港和澳门回归这两个视频以及5张两岸科技、体育、艺术、商业和民间交流的图片，以真实、准确、直观的形象缩短了时间和空间的距离，使教学更加具体和形象，吸引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣，调动学生的情感，激发学生探索的愿望，大大优化教学目标，提高课堂教学效率。

（3）丰富而有趣。学生注意力是课堂教学效果的关键。历史课是一个丰富多彩，生动形象的一门课。但传统的单一的教学模式，使学生逐渐失去兴趣，疲于应对。通过包括文本、声音、图形、动画演示的各种多媒体的教学，将灿若群星的历史人物和事件变得更加有趣。如，《向人性扼杀者宣战》时，笔者通过多媒体让学生欣赏神圣喜剧和哈姆雷特剧片以及大屏幕显示“最后的晚餐”“蒙娜丽莎”等等，使课堂内容丰富多彩，为了让学生更深刻地理解历史，多角度、多层次的探幽索隐，深化知识、发现规律，从而提高学习效率。

（4）通过图文声像并茂，多角度调动学生的注意力，以激发学生的学习情趣，提高教学效果。在这方面，多媒体技术凸显其优势：多媒体功能齐全强大，采用某种多媒体软件把图片、照片、地图、文物、电影和录像等制成历史教学软件，可以复现或再现历史情境。多媒体在历史教学中的优势。①视觉直观上，能有效地突破视觉的限制，多角度观察对象，并突出重点，利于理解和掌握的概念。夸美纽斯认为“一切知识都是从感官知觉开始的”。借助多媒体教学，再现了过去历史的生动场景，让学生直接观察和理解过去的宝贵形象，从而帮助学生理解历史知识。②完美的画面和声音的情境，是历史教学的基本方法之一。通过图文视听，多角度激发学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。在这方面，多媒体技术突出的优点是功能强大，使用多媒体软件制作历史教学软件的历史图片、照片、地图、文物、电影和视频，复制或再现历史背景。③信息量大，节省了空间和时间，提高了教学效率。

（5）学案教学就是教师利用课前设计好的学案有效地控制课堂教学进程、学生利用教师提供的学案通过情景再现，独立思考、合作探究等方式，主动融入到学习知识过程中的一种课堂组织方式。而学案则是引导学生一步步探究知识、理解知识、感悟知识、运用知识的学习提纲。多媒体教学是指在教学过程中，教师根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合。运用传统手段或电教手段传递教学信息，也可以通过二者的有机结合从不同角度、不同层次来阐述教学内容，使教学过程具有形象与直观的特点，形成合理的学习框架。历史课属于时序性很强的学科，那么在设计历史教学课件时候，应注意课件内容要围绕历史学科知识体系，符合课程标准要求，体现以学生学为主的思路和理念，打造高效的教学模式。我们应充分利用多媒体教学的优势，很好地展现历史现象和一些不便于讲述的历史资料，因为多媒体课件有直观，形象的特点，提高挖掘课内外资源的有效性，增加课堂内容的涵盖量和资源利用率。历史学案，在落实学生学习三维目标上已经很好地形成了体系，那么多媒体课件就是要起到很好地辅助作用，两者不能搞重复性的工作，作为多媒体课件，就是要很好地担负起适合自己特点的那部分教学内容，发挥各自的优势，达到优势互补，提高教学成效，防止无效的利用，造成历史课堂教学的拖拉和杂乱的感觉。

总之，多媒体在历史教学中的应用是一把“双刃剑”，多媒体教学和传统教学各自有各自的优势，面对传统历史教学和多媒体教学的方法和实用价值，应使两者有效结合取长补短，使两者相得益彰，互相补充，在教学中自觉克服多媒体教学的消极面，才能正确合理地运用它，最大限度地提高历史教学服务的实效性，真正培养优势和规避劣势，在先进科学技术的帮助下使古老的历史学科焕发出青春。

第五篇：多媒体技术与初中历史教学

多媒体技术与初中历史教学

[内容提要]:多媒体作为一项现代科技成果，在当今很多领域都发挥着重要作用，同样它在初中历史教学中也发挥着举足轻重的作用：它既可以更有效的激发学生的学习兴趣，也能为解决重点难点起到很好的辅助作用，还能够提高课堂效率。当然，在利用多媒体辅助历史的教学过程中还应注意一些问题：不能滥用多媒体，要多媒体技术与传统教学相配合，要在教学中注间节奏等。

[关键词]:多媒体技术

自主学习能力

创新能力

实践能力 传统教学方式

多媒体课件 多媒体教学

所谓多媒体，就是声音、文字、图形、图像、视频等信息的载体。多媒体教学就是把这些媒体按一定的要求和原则有机地整合起来，利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，以实现一定的教学目的的一种现代教学手段。随着科学技术的进步，多媒体教学已成为当今教学领域的热点。利用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式。具体到历史学科，在开发历史课程资源的过程中，多媒体教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师所采用。多媒体教学，可以使久远陌生的历史人物形象化；使纷繁复杂的历史事件趣味化；使深奥难懂的历史哲理明晰化。这些特点有利于激发学生学习历史的兴趣，培养他们的历史思维能力和归纳总结能力。多媒体教学法弥补了传统教学手段的不足，让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥了学生在教学过程中的主体地位。因此，多媒体教学有利于当前初中历史教学改革的推行，也可以成为初中历史教师搞好初中历史教学的一把利刃。下面我仅就多媒体技术在初中历史教学中的作用以及多媒体技术运用于教学中应注意哪些问题这两方面来探讨多媒体技术与初中历史教学的关系。

一、多媒体技术在初中历史教学中有何重要作用呢？

1、它是激发学生学习兴趣的一把利刃。兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。历史——作为初中时期的小学科，学校、家长、学生普遍上不重视，加之学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散），以及单一的传统历史教学方式的影响，造成了大多数学生历史学科学习兴趣淡薄，历史成绩和素质能力也难以提高。而多媒体教学技术可以在很大程度上解决传统教学中的困难。它可以使静态的教学内容变为动态的丰富多彩的视频图像、生动活泼的文本文件；它可以用形象生动的画面,言简意赅的解说,优美动听的声音，及时有效的反馈,吸引学生听、看、动手和思考问题的兴奋点，使学生长期保持旺盛的学习兴趣,；它可以充分调动学生的积极性，使他们轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，从而达到“要我学”到“我要学”的转变。比如在课前开展一些活动，演播一些多媒体素材，如放一段歌曲、视频文件，或放一些与本节教学有关的片断，就能在短时间内平复学生兴奋的情绪，提高学生的听课兴趣。

2、它是教师解决教学过程中重点难点的好帮手。每门学科中都有学生较难理解的理论性或知识性的难点问题。历史学科中，如中国近代化探索的进程与民族工业发展过程的相互影响、马克思主义中关于历史唯物主义和辩证唯物主义的理论性概念等，都是学生较难理解的问题。而多媒体辅助教学最大的特点就是有助于突出教学重点,分散难点，有利于处理好历史教学中很多难以解决的问题。教师在教学过程中可以有效地运用多媒体，点击鼠标,通过软件中的视频文件和图形文件的动态演示，创设出形象的历史情境，提供出丰富的历史学习材料。再配以动听的音乐和老师的生动讲解，更可以使学生在愉悦的心境中有效率地接受知识、分析问题、解决问题，促进学生历史思维的发展，从而达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。这比使用传统的教学手段，用粉笔在黑板上划划写写，更能实现突破教学难点的教学目的。

3、它是提高学生学习效率的法宝。心理学家认为，人类各种感官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。科学研究也表明，人们学习时，通过视觉获得的知识占83％；听觉占11％；嗅觉占3.5％；味觉占1％。学习同一份材料，采取纯听觉讲授，学生在三个小时后能记住60％；采取纯视觉观看，三小时后能记住70％；视听并用，三小时后能记住90％。三天后，三种学习方法的记忆率分别为15％、40％、75％。由此可见视听并用的学习效果明显高于前二者之和。因此，无论是使用传统的教学手段还是使用多媒体教学软件来辅助教学，教学必须重视教学的直观性。而多媒体教学软件的直观性是任何传统的教学手段都无法代替的，它通过多种媒介的交替演示，可以多渠道地向学生传递多种多样的教学信息，使学生的各种人体器官对新知识进行多角度多渠道地交叉吸收，内化为自己的知识，从而提高教学效果。

4、它是提高学生学习能力和创新能力的好帮手。学习能力和创新能力的培养，一直是教学中的重要目标。在教学中要培养学生的学习能力，除了传统的教学手段外，新的多媒体教学能否更好地达到提高学习能力和创新能力的目的呢？答案是肯定的。多媒体技术让抽象的问题形象化，让静止的图像动起来，能够更加具体的反映历史思维过程，能够更好地开阔学生的视野。多媒体教学使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善，使传统与现代化教学媒体互相渗透，能够更好地调动学生动手、动口、动脑、动耳等积极性，使学生的思维活动处在高昂的状态。再加上教师的循循善诱和引导，就为学生的各种各样的思维能力培养提供了极佳的前提条件

二、在运用多媒体教学过程中应注意哪些问题呢？

1、要做到“因材施教”而不应滥用多媒体技术。多媒体技术辅助教学是初中历史一种新的教学模式，它与传统的教学模式相比，有许多优点，但它也不是万能的。可在实际教学中，有些教师却走入了这样的误区：即多媒体成了课堂的中心，不论教学内容是否恰当都要采用多媒体教学。在一节课的时间里，图文、动画、音频、视频等无所不包，学生不断地接受视觉、听觉上的刺激，课堂上热热闹闹。可是学生就象一台机器，被动地接受多媒体这台“机器”的“灌”。其实，现代化的教学手段是必要的，但并不是运用了现代化的教学手段就是实现了教学的现代化，并不是制作了新奇生动的课件就能提高课堂教学效果。我认为：从头到尾地演绎课件，不利于教学目标的达成，很难突出教学重点，浅化难点；教师在课堂上成了一个单纯的首尾兼顾的机器操纵者，看不到其教学机智；而学生也只是被动地接受信息，且很难在稍纵即逝的信息中把握一节课的知识结构、线索及要达到的目标。如果教师教育观念不更新，不论内容是否适合，一味追求多媒体教学方式，就会“穿新鞋，走老路”，用先进的教学技术为旧式的教学服务，变“机灌”代替旧式的“人灌”，让多媒体只起到电子黑板的作用。在初中历史教学中，多媒体技术只有“适时、适当、适度”地加以应用，才能达到预期的效果。

2、不应顾此失彼，有了多媒体技术就把传统教学中的一些精华抛之脑后。多媒体技术辅助初中历史教学是以计算机为主要教学工具的教学。但计算机毕竟是机器，在教学过程中它不能代替人类进行所有的工作，替代不了通过师生交流与沟通而进行的知识传递与情感交流。因此，多媒体技术辅助教学必须与传统的、常规的历史教学密切结合，配合使用，切不可一味地追求课件的数量或质量，而忽视了多媒体在教学中所处的位置。更不能使两者脱节，或互相排斥。如在教学过程中适当地采用讲述法、谈话法、阅读法、集体或个别提问学生、引导启发学生的思维、划课本等传统方法。此外，教师要注意发挥身体语言的应有作用。如使用抑扬顿挫的声调，丰富多彩的面部表情，配合课文内容的手势，更可以摆脱麦克风的限制，直接走到学生中间边走边讲，用眼光与学生接触，就好像与学生在平时聊天一样，给学生以亲切感，以提高和培养教师与学生的感情。总之，任何教学手段的使用都要尽可能地调动学生学习积极性、主动性和创造性，有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习，使学生真正成为教学活动的主体。

3、应该“中心明确”。利用多媒体技术制作出来的课件仅仅是一种教学的辅助工具，它是为完成教学任务服务的，在教学过程中切不可本末倒置，围绕课件来讲述教学内容，而应以教学目标，教学任务为中心，课件内容围绕着教学目标，教学任务来讲述，这样才能使多媒体技术在教学中收到更好的效果。

恰到好处地运用多媒体技术对历史知识进行形象、生动的描述，能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养，增强学生获取知识的主体性，使初中历史教学的课堂效率得到很好的优化。当然在这个运用多媒体技术的过程中也应注意一些问题，做到趋利避害，这样才能更充分的发挥多媒体技术在初中历史教学中的重要作用。

引文及参考文献：

（1）加 涅 《教育技术基础》

（2）谢幼如 《多媒体教学软件设计》

（3）李建平《会诊课改新课堂》 《中国教育报》

（4）刘 硕 《关于基础教育课程改革的几点思考》

（5）张 扬 《初中历史探究性学习》

《历史教学》2002年第6期