浅论初中历史教学中多媒体手段的应用（最终版）

第一篇：浅论初中历史教学中多媒体手段的应用（最终版）

浅论初中历史教学中多媒体手段的应用

摘要:随着信息技术的发展，应用的范围不断增大，更是促进了教育教学方式的转变，更新了教学手段和方法，多媒体技术手段在中小学的课堂教学中普及应用，根据初中历史学科的特点，多媒体手段的使用有一定的必然性，更能发挥多媒体手段的自身优势，本文从多媒体辅助学生的必然性、优点及运用过程中需要注意的问题几方面进行分析论述。关键词:历史；教学；多媒体；应用

引言

随着科学技术的发展，教学改革的推进，教学现代化要求信息技术与各学科有机地整合，多媒体已逐渐运用在各中小学的课堂教学当中，初中历史教学质量取决到课堂的教学效果，多媒体手段在初中历史课上的应用已是必然的，是适应教育教学的发展需要，更是教授知识的必要手段，历史是一门关于人类社会发展的学科，利用多媒体手段辅助教学更能引发学生的学习兴趣，把枯燥的知识生动直观地展现给学生。

1.多媒体辅助教学的必要性

教学上运用多媒体辅助是现代教育的发展要求，《历史课程标准》中明确指出，信息技术和网络为初中的历史学习提供了方便和丰富的素材信息，要创造条件利多媒体和网络技术组织课堂教学，利用多媒体技术辅助历史学科的教学，实现信息技术与历史学科的整合。

历史学科因自身的特点，具有过去性、不可复制性、具体性和系统性等均是过去的历史事件无法像物理和化学一样，可以利用实验器材再次经历一次。但历史的资料和文化遗产是弥足珍贵的，同时历史学科的内容也是非常广泛的，有关于科技、文化、思想、外交等方面，纷繁复杂但整个的构成也就一部完整的知识系统，利用多媒体手段可以借助多媒体的功能将这些知识直观生动地传授给学生。初中学生知识面薄，形象思维能力大于逻辑思维对于生动的多媒体更容易激发他们学习的兴趣，更知学乐学，有效地提高了历史学生的课教学效果。

2.历史科教学运用多媒体教学的优点

多媒体是一种新兴的教学手段，其应用得好与不好重点在于教师的教学经验和素材的运用，再则是与教学理论相融合，单就多媒体的在初中历中教学中的应用来说，它却是拥有无可替代的优点。

2.1 突破限制，直观教学

初中阶段的学生具有较强的好奇心和求知欲，形象的事物更能吸引他们的注意力。多媒体作为一种教学手段，能容突破空间和时间的限制，把多姿多彩的历史画面再次以声音、文本、图画、动画和影视等再次展现给学生，让学生直面地感受历史，让其有身临其境之感，加深对历史学科的认识和体会。如八年级上册第11课《社会生活的变迁》，可以利用大量的历史资料图片或影片及文字资料把古代至近代的历史记录工具、服饰、人文等变化进行对比和讨论从而达到教学的目的；再如《血肉筑长城》的教学时可以播放一些相关战争的电影片断，并以当时日本侵略中国的形势图给学生介绍当时的战争背景等运用多种素材多种方法直观展示教学内容，突破教学难点达到教学目的。

2.2增大教学容量，提高教学效率

历史学科涉及的内容广泛，因受课时和教学设备的影响课堂上往往一节课的内容较少，展开也不多，教师更主要的是对课本重点内容的描述和记忆，主要也是为了完成教学任务。如历史人教版初中一年级上册第4课《夏、商、西周的兴亡》课本内容多如果利用多媒体把相应几个时代的历史资料、图像图形等资料放在一起，分别展示给学生，这样大大地节约了课堂的时间和免去了教师板书的时间，提高了教课的教学效率。

2.3加强教与学的互动性

传统的旧模式老师讲学生听已经不再适用于当下的教育，现在强调学生是课堂的主体，教师只是起着引导的作用，多媒体的交互功能让学生在课堂上能生生互动，师生互动，学生与知识的互动更激发学生的学习兴趣，老师也可以利用多媒体的互动功能检测学生知识的掌握情况，多媒体的互动功能将是初中历史课堂教学的一大助力。

2.4改善教学环境提高教学质量

教学中运用多媒体，建立多媒体教室为师生创造了一个清洁、舒适的环境，不会再因用粉笔板书而吸入过多的粉笔灰，也可大大节约因老师板书时间过长而影响学生的注意力集中，更是减少了老师的劳累，从而有效的提高课堂教学效率，而运用多媒体更能吸引学生，让学生更容易接受知识、消化知识，学生更乐学其

中。

3.历史教学中多媒体应用需注意的问题

多媒体在众多的中小学中应用已是很普遍，初中的历史课堂许多老师都有一定的信息技术操作基础，能制作教学的课件，但在教学过程中仍面临许多的问题影响了教学的效果，有的甚至偏离了教学的目的，为运用多媒体而运用多媒体，这些问题都是要注意避免的，主要有以下几个方面。

3.1课件制作要精细

多媒体课件的制作需要一定的技术基础，而部分历史老师因自文科出身及年龄的原因所掌握的信息技术应用水平较低，在制作历史课教学课件上仍存在较多的问题。课件过于粗糙，因不熟悉软件制作课件大多以幻灯片的形式将教材的内容不经过进一步地处理和归纳只是把纸质版变成了电子版没有充分发挥多媒体课件的优势，只是为了做样子，成了摆设对学生毫无作用；课件过于庞杂，因历史学科本身就涉及的内容较广，课件在制作过程中把相关的大量文字、声音、影片等资料不经过精心筛选，就把大量的内容投放到课堂当中，大量的信息涌入学生的视野，分散了学生的注意力，造成了主次不分很难把握教学的重点突破难点；课件偏离教学目标，一部分教师的课件投制作水平较高或是追求高科技利用一些如Flash等软件制作课件，把所有高级的课件制作技术融入其中，设置了很多开关和超链接等，使得课件操作难度加大，如果上课的老师因为紧张或不熟悉课件就很容易出各种各样的问题，点错开关、忘记关声音、按错按钮等，学生很难持续精力来听课，影响教学效果。因此课件的制作起着关键性的作业，课件制作应该根据课堂实际力求作到精细贴合实际。

3.2注重教与学的互动交流

教与学是师生的双向活动，要充分发挥学生的主体地位又要发挥教师的主导作用，一节课的成败教师取决于教师的引导。多媒体的运用只是一种教学的辅助手段不能过于依赖。有的教师运用多媒体的教学后只是把所有的内容通过图版和视频播放，不注意调动学生的能动作用，没有做到培养学生的分析能力和解决问题的能力，教师把自己置身于课堂边沿成为一名观赏者，过度的影视和图片资料也容易让学生忽视课堂上的实质内容。在课堂上运用多媒体进行教学应注意师生之间的交流互动，教学相长，教师做好课堂的引导作用，课件只是辅助教学。

3.3注意与传统教学手段相整合

自新的课程标准要求信息技术与历史课程的相互整合，部分教师很容易就忽略了传统的教学方法。无论教学上的哪个内容，都牵强地运用上多媒体，不从实际出发一味追求使用多媒体反而容易打乱教学环节。有点重点内容在课件上讲授完之后，一闪而过，很有可能学生还没有得及做笔记，有一些不必要使用的地方教师可以写在黑板上的就运用传统的方式就行了，多媒体手段辅助教学有许多无可替代的优势但并不是必要手段，传统的教学模式和方法也有自身的优点，只有与传统的教学有机的整合取长补短才能达到教学的最佳效果。

结语：

多媒体手段在初中历史教学中的应用与课程整合是新课程标准的要求，但做为一种教学的辅助手段教师要注意其使用的方法和方式，不能过分地依赖，更不能替代教师授课，应从实际出发因地制宜并与传统教学模式相结合，取其所长补期所短，充分发挥各自的优势，有效地进行课堂教学。参考文献：

[1]黄伟.初中历史教学实施创新教育实践研究[D].河北师范大学,2005 [2]雷礼碧.信息技术在中学历史教学中的运用[D].重庆师范大学,2007 [3]王耘.对中学历史教学中运用CAI的认识与思考[J].黑龙江农垦师专学报, 2002(03)[4]林小玲.浅谈计算机多媒体技术在历史教学中的应用[J].福州师专学报, 1999(06)[5]郝炳虎,浅谈计算机辅助教学中存在的问题及对策 [J].中国成人教育,2010（20）

[6] 冯清.多媒体在历史教学中的应用失误及纠正办法[J].考试周刊,2009（18）

第二篇：多媒体教学手段在初中历史教学中应用实施与思考

多媒体教学手段在初中历史教学中应用实施与思考

摘要：新课程改革推行后，现代信息技术被大量的应用于课堂教学之中，对课堂教学的改进发挥了重要作用，当今教育发展的主流就是在利用好现代信息技术手段。历史教学具有一定的特殊性，引用信息技术可以极大的改善教学，但信息技术的应用也会对教学产生一些不良影响，严重的影响了课堂教学效果。初中历史教学中如何的应用现代信息技术手段，科学合理的运用好现代信息技术手段，提出了教学实践方法。关键词：高中历史；信息技术；课堂教学；思考

新课程改革涉及到了诸多方面，其中一个重要内容就是教育现代化，把现代信息技术引入教育来辅助课堂教学，包括了网络技术、多媒体技术、电子白板等众多内容。从而实现教学内容的获取、加工、处理、传播和使用，把各种视频、图片、文字、声音等整合到一起。在初中历史教学中运用信息技术，可以打破时间和空间的限制，顺应初中学生的学习认知规律，把历史的原貌生动直观的呈现给学生。以往的历史教学中，单纯的依靠教师在前面讲，学生往往会感到十分的枯燥乏味，而在历史教学中运用信息技术，可以让历史课程也能变得充满趣味性，改变过去那种单调死板的形象。

一、当前信息技术在历史教学中使用存在的问题

1.抛弃传统教学手段，过分依赖新技术

随着新技术的广泛应用，很多初中历史教师也在教学中大量的使用信息技术。信息技术 在教学中有着无法替代的优势，让教学变得更加高效，所以很多初中历史教师是每逢上课必用信息技术手段，如果不用反而不是知道该怎么讲。最具代表性的是所有的历史公开课和示范课，都会大量的使用信息技术，如果用的少，好像讲课水平不够。放眼望去，历史课堂上全是网上视频和多媒体课件等。造成这样的局面，主要是教师忽视了基本的教育规律，没有认识到教师的授课艺术和课堂组织能力才是高效课堂的基石。

2.教学简单化，满堂“机灌”

有很多的教师只要上了课就坐到操作台旁边，教学过程一直利用电子白板、PPT影视资料等进行授课，课堂就简单的变成了教师的舞台，不给学生足够的时间去消化知识。如果长期的实施这样的教学，教师在学生心目中，就像一个电影放映员，觉得上课时教师可以偶可无，直接让他们看课件就行了。利用各种教学手段，课堂的教学内容增大了很多，而学生被动的接受大量的知识，这样课堂教学有回到了新课程改革之前的“满堂灌”的老路之上。学生对历史课感到厌烦，影响学习兴趣。

3.教学目标不明确，干扰学生正常思路

利用多媒体课件等进行教学，虽然每堂课都生动精彩，但只是片面的传授只是，忽视看

对历史思维的培养。很多时候，教师在课堂上为学生播放教学课件和视频，虽然很是吸引学生，但大多时候学生的思路都被精彩的视频和课件所吸引，经常忘记了这节课在学习什么，一些学生在教师讲到下一个知识点时，还沉浸在刚才的精彩画面。严重的背离教学目标。学生长时间的把注意力放在别的方面，把历史课当成了欣赏课，这就出现了每节历史课上完都很热闹，气氛活跃，学生情绪高涨，但什么也没有学到。

二、初中历史教学中正确应用信息技术的方法

随着信息技术在历史教学中有着众多的优点，但如何正确的使用信息技术，克服上述问题，这需要教师从根本上转变思想，对教学中运用信息技术有一个清晰的认识。

1.控制信息技术的使用频率，注重实效性

在历史教学中是否运用信息技术来辅助教学，要根据每节课的教学内容以及学生实际情况灵活掌握，不能一概而论。运用信息技术并不是唯一的教学方式，它只是一种辅助手段，来提高教学效果，为教学提供便利。例如，在学习八年级历史上册的《二万五千里长征》，这一节课包含了革命根据地的建立、五次反围剿、遵义会议等众多内容，教师要想在有限的一节课时内完成教学，就需要借助多媒体课件来整合教学内容，引入一些长征的图片、视频，会取得不错的教学效果。再比如，在讲到八年级下册的社会主义道路的探索这一单元时，包括《三大改造》、《工业化的起步》、《探索建设社会主义的道路》等课时，这些知识具有较强的理论性，不适应大量的运用信息技术来辅助教学。

2.科学的整合教学内容与信息技术，提高针对性

要想在课堂中保证信息技术使用的效果，教学内容的整合以及课件的制作十分重要。有 不少的教师都存在这样的情况，去网上下载教案和课件，回来之后直接在教学中使用。由于是直接下载它人课件，课件上还会出现他人的名字。这样的教学课件，完全是别人根据教学实践制作的，与本班教学存在一定差距，学生很难适应课件上的教学思路，也不利于理解学习内容。相同的教学内容，不同的教师都有不同的理解和思路，应该具有自己的特色。例如,九年级下册的《法西斯势力的猖獗》，有的教师背景的处理时侧重于“凡尔赛-华盛顿”体系，从建立的帝国主义新秩序的存在各种不稳定因素，强调列强在争夺世界市场存的种种矛盾。而又的教师则侧重于“世界经济危机”，讲解经济危机的背景和产生的种种问题，引发造成几个国家为了摆脱经济危机走上法西斯道路。3.注意对学生历史思维的培养，拓宽历史知识

教师在历史教学中除了要讲授书本上的历史知识，还应该培养学生正确的历史观。这就需要教师加强对学生历史思维的培养。在课堂教学中使用信息技术，根据教师预设的思路进行学习，引导学生跟着教师的课件进行思考，独立的进行思考，提出自己的问题。但在真正的历史教学中，教师却很难抽出时间来培养学生的历史思维。如在学习九年级下册的的《经济大危机》这一课时，对于美国经济危机的爆发，只是简单的提到了原因和影响，但对于美 国经济危机与世界经济危机的内在联系涉及到的很少。在教学中，教师很难抽出专门的时间去解决这些问题，学生也就无法从整体上把握美国经济危机知识的实质，难以进行更深层次的思考和理解。这里就需要教师合理的运用信息技术来对于上述知识进行补充，可以给学生播放一些世界其它国家发生经济危机的背景资料：经济危机来临各国民众的表现、德国和意大利经济衰退、英国的贸易保护等等。这样学生在学习本课内容的同时，可以把背景资料与美国经济危机联系起来。教师可以提出问题引导学生思考：资本家在经济危机来临是，为什么毁掉商品，也不把商品救济穷人？为什么美国政府不出面干涉资本家的行为？然后以课下作业的形式，让学生自己去通过上网和查询书籍来思考和解决这些问题，并把结论交给教师。教师还可以定期组织一些历史学习观赏课，为学生播放有教学相关的历史电影，帮助学生加深对教材中知识的了解，锻炼学生的历史思维能力。

综上所述；教师在初中历史教学中既要发挥信息技术对教学的辅助作用，变革传统的课堂教学模式，还不能完全的摒弃传统手段，要把二者结合起来。信息技术在历史教学中的应用，还有很多地方需要广大一线教师去摸索发现，找出与本班教学实践向符合的道路。

参考资料：

[1]邱兆芬.多媒体技术在中学历史教学的应用[J].吉林教育.2010(31)[2]杨随平.多媒体教学手段与本科历史教学[J].山西教育(教师教学).2008(03)[3]黄映锋.历史教学与多媒体教学手段的运用[J].文教资料.2006(18)[4]李德胜.历史课改中多媒体教学与传统历史教学的思考[J].文教资料.2005(17)

第三篇：小学数学教学中多媒体教学手段应用初探

小学数学教学中多媒体教学手段应用初探 江琴江西省南康市唐江红旗小学

内容提要：21世纪是一个信息时代，信息技术的飞速发展对教育产生了巨大的影响，并给教育带来了深刻的变革，以电脑多媒体与传统的教学媒体有机结合的信息技术辅助教学正走进课堂，构建起新型的教学模式。在小学数学教学中，多媒体技术与数学课的结合，正以其鲜明的教学特点、形象生动的教学情景，使教学形式更加多样化；带给学生足够自主的空间、足够活动的机会，培养了他们的能力，有效地提高课堂教学效应，促进学生的发展。相应的也出现了以下种种问题：追求形式，不求实效；素材缺乏，不利制作；制作困难，不利推广。因此，本人觉得有必要在搞好多媒体教学课件的制作；抓住切入点，恰当运用多媒体；实现素材共享；加强学习方面作一些冷静的思考。

关键字：优点、兴趣、效率、缺陷、策略、制作、切入点、素材共享。

思考一：多媒体教学的优点。

一、创设情境，激发兴趣。

兴趣是最好的老师。古人云：知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。小学生注意力不能持久，思维形式较具体形象，在他们眼里，数学无疑是一门抽象、枯燥、复杂的学科。如何都能使抽象、枯燥、复杂的数学问题具体化、趣味化、简单化呢？通过实践证明，合理利用声音、动画、视频、投影、幻灯等电教媒体手段，为学生创造一个色彩缤纷、声像同步、亦动亦静、能再现生活又高于生活的情景进行课堂教学，就可以培养学生学习的兴趣，变苦学为乐学。如在新授之前，教师运用电教媒体创造与教学内容有关的情境激趣，提出相关的问题设疑，从而在学生心理上设置一种悬念，可以强烈地引起学生的求知欲望，从而调动学生学习的主动性、积极性。例如：教学《圆的知识》，上课伊始，就让学生看电脑演示的动画片，小猴、小兔、小狗、小熊四个动物在进行自行车比赛，在比赛没结束时让学生猜一下，最后谁得第一？为什么？有的学生猜小狗得第一(因为小狗的车轮是圆的。)老师又问：小白兔的车轮也是圆的，为什么不猜它得第一呢？聪明的学生会说：小白兔的车轮的车轴没在中间。这时教师提出问题，为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳呢？学完这节课，你就会明白的。这样引入新课，既利用了知识的迁移，又渗透了生活实际问题，使学生体会到不是学数学，而是在解决生活中的实际问题，思维就很容易激活，自然会产生学习的兴趣，探索求知的欲望油然而生，由原来的“要我学”变成了“我要学”。

二、优化了学生认知过程。

按照杜威的观点，理解在本质上是与动作联系在一起的，真正的理解是与事物怎样动作以及事物怎样做有密切关系，现代教育技术可以把抽象的知识点通过形、声、情、意形象化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，培养学生的学习能力。

1、突出重点，加深学生的理解。在应用题教学过程中，运用现代教育技术，一方面可以通过“变色”、“闪烁”、“平移”等手段突出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件，条件与问题之间的相互关系；另一方面可以借助课件整理、摘录相对应的条件与问题，创设按题意制作的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，启迪思维。如在教学“旋转与平移”时，用变色、闪烁等手段，使学生明确运动前的物体是哪一个，运动后的物体是哪一个？运动方向是顺时针方向，还是逆时针方向？旋转了多少度？旋转点是不变的吗？运动后物体的大小，形状、方向有什么变化？帮助学生理解上述抽象概念。

2、化解难点，发展学生的思维。学生在学习数学时，许多抽象的知识，往往难于直接感知，这就需要通过一定的方法将这种学生无法直接感知的事实和现象，形象地展现在学生面前，从而化解难点。在几何知识的教学中，这一点尤其明显。如三角形、梯形、平行四边形及圆的面积计算公式的推导；圆柱的表面积求法和体积公式的推导等，都可以用CAI课件中的图形剪拼、填色、旋转等，非常直观地展示过程，渗透、转化数学思想，让学生参与学习过程，既知其所以然，又能使学生由形象思维过渡到抽象思维。

三、节约上课时间，提高学习效率。

在我们原有的教学中，老师的板书、教具的演示、教学挂图的张贴等等，往往占用了一节课中不少的时间。一不小心，还会出现图片和小黑板从黑板上滑下来的尴尬局面。因此学生在课堂中作业完成不了，老师上课拖堂的现象也经常可以看到。而运用多媒体课件动态演示，可以把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前。教师通过精心制作的课件，在“超文本”状态下，只要操作小小的鼠标，就可以让学生一边眼看精美的教学图片，一边耳听教师的生动讲解或多媒体播出的声音。动静结合，轻松突破教学重点、难点，学生容易掌握其内在规律，完成知识的构建。譬如教学“角的认识”这一课时，老师教学角的大小与角的张开大小有关而与角的长短无关时，是这样利用课件进行教学的（教学的每一步都是通过固定的键盘按钮进行控制）：屏幕上出现一条直线；然后以一端为端点重叠的另一直线慢慢向上旋转成一个角；老师告诉这就是一个角并学习角的记法；直线再向上旋转，出现几个新的角，并与前一个角进行大小比较，想一想角的大小与什么有关；恢复到原来的角，角的边的长度延长，观察角的大小有没有变化。我们发现通过课件的教学演示，学生很容易理解角的大小与什么有关，并且教学的时间也比传统的教学方法节省了许多。从而使课堂中更多的学生有回答问题的机会。同时，老师还可以根据实际情况补充一些教学内容，丰富学生的知识，给学生更多的表现机会，增强了学生的学习自信心。思考二：多媒体教学的不足。

多媒体教学有其优越性，但由于手段本身的特点及限制，它也有以下几点不足：

一、追求形式，不求实效。

在数学教学中，由于多媒体的“热”，不少教师一哄而上，用起多媒体上课，全然不顾教学目的，而是为了多媒体而多媒体。急于使用课件，直化语言，替代学生的感悟，造成学生在课上大饱眼福，课下脑代空空。如在一年级教学加减法时，本应由学生自主探索出来的多样化的计算方法，有些教学师在教学该内容时，为了使用“好”多媒体课件，不经学生思考便展示出所有的计算方法。这种强加于学生的做法无异于是另一种“填鸭”，只会限制学生的思维，使学生被动地学习，创新思维从何而来？试问这样的多媒体课件的使用真的有利于我们的数学教学吗？

二、素材缺乏，不利制作。

这也是许多教师反映的问题，要制作一个课件时，最头痛的就是素材的寻找。本校位于一个小镇，这个问题尤其突出。想起当时制作《旋转与平移》时，光查找图片就用去了半个多月时间，找同事，问朋友，进商店，上网络，最终找到可怜的几张图片。幸亏当时有一位外校的同仁，到我校协助完成一项工作，他收集了大量的素材，于是从他那里复制了一些，这个课件才得以完成。而最后的制作及调试阶段不过一周左右，且这是本人第一次用flash制作课件，还不太熟练。可见素材这个问题不解决，高质量的课件也不可能出现。

三、制作困难，不利推广。

多媒体已不再是声、画、像的简单组合，越来越多的新技术运用其中。一个好的课件，不仅仅是声音、画面、视频、文字等的简单组合，要制作一个优秀的课件，首先要对声音、图形、视频进行一些处理，这就要求制作者至少能够较熟悉地掌握五六种应用软件如超级解霸、豪杰大眼睛、Acd see、Photoshop、Premiere、Cool 3D、Xera3D4、Authorware、Powerpoint、Flash等等，这对于一个教师来说，并不是容易的事。纵观我校100多名教师，能制作出高质量课件的则是屈指可数。

而现有的一些课件，如市场上出售的，网络上下载的，教师们都是一句话：“不好用。”这原因很简单，专业的计算机人员对计算机软件很熟悉，但他们并不熟悉教材，不熟悉学生；其他教师制作的考虑了教材的因素，但由于水平的限制，制作又不精美。有一些计算机水平较高的教师制作的精美课件又不适应自己学生的情况。而一个好的课件则必须将教材、学生等因素综合考虑进去，缺一不可。这就出现这样一个矛盾：会做的不知道如何做才能符合需要，要用的不知道如何去制作。

有一回我从网上下载了一个课件《角的认识》，打开一看，不可否认这个课件非常精美，但学生往往被画面吸引，而没有在抽象出角上、认识角的特征上得到任何长进。思考三：解决策略

切实搞好多媒体课件的制作。

通过多年来的多媒体教学实验和探索，本人切实感到搞好多媒体课件的制作和选用是重要问题，本人觉得在制作数学课件应注意：

努力使教学课件符号数学学科和特点，将抽象的概念、法则、公式推导形象化。数学学科具有抽象性，要培养学生的思维能力和以发展空间观念，具有一定的难度，结合多媒体课件进行教学，将会适应数学学科的教学需要。

2、数学教学课件要适合小学生的年龄特征和以直观形象思维为主的特点。

低年级学生中，形象思维占主导地位，应用多媒体课件进行教学可提高信息的形象性，使学生易于观察和理解。要经常深入学生，了解学生的需要和喜好，对课件制作及行进行改进。

3、要适应新课程标准的要求。新课程标准明确指出，“要用教材，而不是教教材”，运用多媒体课件可以较好地实现课程内容的整合，较快呈现教材以外的丰富的学习资源，提高学习兴趣，扩大知识面，更好地给优秀生提供自主学习的选择余地。

4、数学课件要图文并茂，赏心悦目，具有审美价值，以引起学生的兴趣，提高审美能力。

5、数学课件应具有可调性，（如使用超级链接和导航图标等），以便根据教学需要随时进行调节。可快可慢，可粗可细，可随时链接到需要的一页。

6、在同年级同学科中积极进行集体备课和教研，在课件制作上互相取长补短，相互借鉴，实现资源共享；经常浏览网络，从网络上下载一些优秀教学课件。

二、抓住切入点，恰当运用多媒体

恰当运用多媒体的意义在于：可以大大丰富教师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情境性，能有效地提高教学效率，并有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生认知主体的作用；可使学生从一个被动的“听课者”成为一个学习过程的“参与者”，使他们不仅学习了知识，也学会了怎样学习与怎样思考，从而提高了课堂教学质量；能调动学生原有知识结构，引发认知冲突，从而推动其形成解决新问题的方法。恰当运用多媒体，主要表现在对多媒体切入时机的把握上。

1、创设情境，激发兴趣时切入

在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。利用多媒体计算机声像结合，图文并茂的功能可以营造一种良好的学习情境，符合小学生的心理需要。

我曾观摩过教学“圆的认识”一节课，当这节课已近尾声，学生们普遍比较疲惫时，教师提出问题：“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”在学生思考和小组讨论片刻后，老师演示课件，屏幕上出现一片绿地，一只小猴子坐着一辆方形车轮的车上，在音乐的伴奏下前进。看到小猴子被车颠的一上一下，学生开怀哈哈大笑。这时，老师引导学生讨论：小猴子为什么会感觉颠簸？有的学生回答：因为车轮是方的，有棱有角。老师再问：“难道坐在车轮没棱没角的车上就不会感到颠簸了吗？”教师继续演示课件，屏幕出现小猴子坐在椭圆形车轮的车上，伴着音乐声向前进的画面，仍见小猴子随着车轮的转动上下颠簸。“这又是为什么？”教师的提问，激活了学生的思维。学生经过热烈的讨论，运用所学的知识做出了正确的回答。教师肯定了学生的回答后，再次引导学生看屏幕：一只小猴子端坐在圆形车轮的车上，在悦耳的音乐伴奏中平稳前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。教师抓住教学内部矛盾发展的主要方面，运用课件对学生认识心理具有定向聚集思维的优势，确立形成表象思维的强化点，通过三次演示，反复刺激，启迪思维，既加深了对圆的进一步认识，使学生趋于降低的兴趣又被激发起来，学习欲望又被调动起来。

2、强化感知，突破疑难时切入

小学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而解决这一矛盾。如教学“三角形的初步认识”一课时，利用多媒体出示学生感知过的红领巾、三角形小旗、三角板、交通标志等实物图，在学生说出它们的外形都是三角形后，这时利用光点的闪烁，闪动实物图上三角形部分的形状，接着把实物的模样去掉，只剩下图形的轮廓，抽

象显示出三角形形象，让学生初步感知三角形。接着，电脑动态演示三条没有围拢的线段逐渐围拢形成一个三角形。这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。

3、模拟操作，深化理解时切入

心理学研究认为，思维往往是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。如在教学“圆柱体体积”时，直接利用教具割、拼，操作起来比较困难。而利用多媒体技术将圆柱进行切割、分解，合成一个近似长方体的图形,将圆柱体最大限度地多次划分，逐步渗透转化和极限的思想，让学生学会变通，体会到数学知识之间的内在联系，初步了解科学研究的方法，为创新思维的形成打下基础。

多媒体在数学课堂中的切入时机，切入量，要根据教学内容而定，宜用则用，不宜用则不必勉强，要用在教材的关键处，教材的疑难处，教材的精华处，教材的深奥处。课堂教学过程中，要针对不同的教学内容，选用不同的电教媒体，充分挖掘内中的趣味因素，使教学达到事半功倍的效果，从而达到激发兴趣，拓展思维，发展智能的目的。

三、素材共享，以利制作。

多媒体素材的准备工作量是很大的，一年多来，笔者感觉制作课件最难的不是技术上的问题，而是素材的问题，所谓“巧妇难为无米之炊”。这就要求我们平时要注意积累各种素材，多准备些“米”。除此之外，还要实现素材的共享。否则，每次要制作课件都来临时找“米”，临渴掘井，那是很痛苦的一件事情。只有平时“深挖洞，广积粮”，才能避免上述问题，提高制作课件的效率和质量。

四、加强培训，以利使用。

目前，教师的计算机水平普遍停留在“初级阶段”，计算机水平不高，造成的问题一是不会制作符合自己需要的课件，即使制作出来了，也是面目可憎。这一点在上文已说过了。但更大的问题是别人制作好的课件交给你，也不会使用，有的教师甚至还要请一个操作员在一旁。笔者就遇到过这种情况，教师在上面上课，突然遇到问题，将笔者叫上台去替他操作。好一些的，注意力用到了计算机上，就顾不了学生，注意力用到了学生身上，就顾不了计算机。这样都会大大地影响教学效果。目前对教师应该加强计算机水平的培训，不能让他们总停留在文字编辑排版这样的“初级阶段”，而应该鼓励他们更深入地学习计算机知识，熟悉多媒体教学系统设备的使用，操作多媒体设备能够熟练到“不经过大脑”的程度。这样才能保证多媒体教学的效果。

总之，利用多媒体进行辅助教学是一种行之有效的方法和手段，但教师一定要从实际出发，要适时、适量、适度。要发挥多媒体辅助教学与常规教学手段的各自优势，相互促进、相辅相成。为提高学生数学学习能力，为学生进行有效学习起到促进作用。参考文献：

1浅谈多媒体在小学数学教学中的最佳作用点 ②浅谈小学数学教学中的多媒体运用王秀伟

③置疑小学数学多媒体教学中存在的问题

第四篇：浅谈多媒体在初中历史教学中的应用

浅谈多媒体在初中历史教学中的应用

进入新世纪以来，随着国家教育资金的投入，多媒体教室在中学中全面推广，多媒体在教学中发挥了很大的作用。根据工作经验，谈谈几点看法和见解，希望和各位同仁相互讨论和交流，希望能够取得更大的进步。

多媒体历史教学应用

一、多媒体简介

多媒体教室又称为电子教室，是由传统的电子教室发展而来的，多媒体教室是由配备一台计算机、教学辅助软件、投影仪和其他录放设备为一体的教室。多媒体教室能够把音频、视频、声音、图像等有机的结合在一起，在教学中起到很大的作用。同时提高教学效率，激发同学们学习的积极性和主动性，为师生更好的服务。

二、多媒体教学的优点

第一，运用多媒体教学，能够增加教学知识量，节约教学时间。普通的课堂，老师只是在上面讲，学生在下面听，基本上就是“满堂灌”，学生被动的接受知识，能够理解的或者不理解的都要求记下来。尤其是历史知识，有的同学不能够正确理解历史发展规律，不能很好的理论联系实际，导致教学效果并不好。而利用多媒体教学，就方便了老师的讲解，老师可以实时播放历史事件中的视频或者图片资料，通过大屏幕展示人物和事件的发生，同学们反应效果好，这在一定程度上节约了教学的时间和老师们书写的时间，同时对于节约的课堂时间，同学们可以分组讨论，发挥自己的想象力和老师交流，这样才能上满充足的一堂课，才能更好的发挥课堂教学效果。

第二，运用多媒体教学，能够突出重点，弱化难点，学生容易接受。一节课堂质量的好坏，取决于重点的突出和难点的克服，这就要求我们老师在有限的时间内把重点讲解出来，利用剩余的时间主攻难点。通过多媒体演示，更加形象生动，学生的积极性也调动起来了。比如我在讲解“郑和下西洋”这一历史章节内容时，有的同学对于地理位置知识掌握不牢固，对于郑和下西洋的路线比较陌生，如果单纯是以前的粉笔书写教学，就不能够形象的再现路线。现在通过多媒体教学，我运用FLASH动画演示，更加直观的演示了“下西洋”经过的太平洋和印度洋周边的国家，大家对于经过的30多个国家也表示了很大的兴趣，课下他们通过查阅网络了解当地的历史资料和风土人情。这样的多媒体教学既能了解地理知识，同时同学们对于历史的知识面扩充了很多。

第三，多媒体教学能够激发同学们探索和发现问题的能力。当我讲到哥伦布新航路的探索和开辟的时候，同学们表现了积极的探索能力，大家都很感兴趣，尤其是男同学积极性更高。我为了更好的上好本节内容，采用多媒体技术教学，通过动画演示和播放视频资料，同学们了解了哥伦布航海的航程，通过播放哥伦布的资料，同学们了解到哥伦布家庭和生活环境以及他的发现对于世界带来的巨大影响，同学们意识到探索对于世界的推动作用。趁热打铁，我让同学们通过模拟仿真软件自己动手进行航海练习，在此过程中，同学们又可以了解十四、十五世纪发生的经济、政治、文化各个领域的人物和事情之间的关联。学生在了解世界上著名航海家的同时，大家也励志成为一名航海家。

第四，多媒体教学可以更好的创设情境，利于教学。创设情境的目的就是为了激发学生学习的学习兴趣，将教学知识融入到现实生活中，学生乐于接受。比如，某节课上课开始时，我先展示了几张图片，里面包含威海刘公岛的图片，包含海军公所、生锈的鱼雷和船只等图片，逐渐展示里面的清朝军舰场面和中日签署“马关条约”的图片（因为我去过刘公岛，有自己实际拍摄的图片，更加形象生动）。之后，问同学们上面的图片内容是什么？有的同学不知道，有的同学回答是威海刘公岛。我又问同学们“爱国吗”？大家异口同声的说“爱国”，我逐渐引导大家讲解1894中国年发生了什么事情，大家思考了一下回答道“甲午中日战争”。我说对了，今天我们将要讲述的就是甲午中日战争。1894年，日本为了实现征服朝鲜、侵略中国，悍然发动了战争。威海卫战役，导致北洋舰队全军覆没，最后签署了丧权辱国的中日“马关条约”，更加加深了中国半殖民地的程度。同学们听后，义愤填膺，表现出了愤怒的表情，意识到国家的弱小会受到欺负，大家纷纷表示要好好学习，报效祖国。

三、多媒?w教学存在的问题

第一，有的老师上课过分依赖多媒体，上课时一般就是坐在电脑前面，用鼠标指点一下，安全把课本上的知识照搬到PPT上面，而忽略了重点难点，讲课时的注意力主要放在电脑和大屏幕上，同学们的反应如何也不顾及，同学们对于知识点的掌握不能完全了解。这样的多媒体教学就是机械式的，不值得提倡。

第二，有的老师刻意追求花样，在课件当中插入大量的图片、音频和视频，忽略了图片、音视频是否符合同学们当前的学习层次，使得同学们看后头晕目眩，不知所措，这样就有点牵强附会，同学们表示不能接受。

第三，PPT课件的质量问题，有的老师多媒体教学应用不熟练，课件中的文字是找别人输入的，格式、文字错误很多，给学生造成了一定的误解。有的老师更加简单，从网上购买或者下载课件，殊不知里面的教材内容有的重点难点不突出，不具有系统性、层次性。有些内容老师需要根据具体的授课对象，删除掉不适合学生的授课内容，对于里面的错误要及时加以修改。

第四，有的老师多媒体教室操作不熟练。如有的老师在使用大屏幕时，讲课完毕，需要关闭投影仪，有的老师操作不当，直接关闭电源，殊不知这对于投影仪的灯泡造成了极大的伤害，操作不当极有可能造成灯泡不能使用，因为灯泡在运行当中有1000摄氏度左右高温，我们需要等里面的散热风扇运行完毕，直到灯泡温度降下来，才能关闭电源，这样才能延长灯泡的使用寿命，这一问题是很多老师操作中出现的问题。

四、多媒体教学存在问题的对策和解决方法

第一，广大教师要对新兴的多媒体技术有更加清醒的认识，不要过分依赖多媒体技术。因为广大的人民教师在以前的教学中积累了很多的宝贵经验，我们要意识到经验的重要性，可以融合在现代的多媒体教学中，融会贯通，两者有机结合，教学设计合理，课堂丰富多彩，学生的积极性成功调动，这些都是我们这些教育工作者需要努力的方向。

第二，提高课件制作水平，加强基本能力培养。多媒体课件制作时，要重点难点突出，显示出的文字不能太多，尤其是历史教学中要注意情境教学，要体现出图片和视频的优势，这样的教学才能丰富多彩。色调搭配中，注意颜色的调配，选用具有柔和色调的颜色，不要选用刺眼的颜色，防止同学们眼睛疲劳，从而转移了注意力。

第三，学校内要有专人负责讲解多媒体教室的使用注意事项。比如电脑的使用、投影仪使用注意事项、网络的维护和安装，这些简单的操作都是需要掌握的知识，使得“活到老，学到老”不再是一句空话。老师们掌握了以上简单的知识，操作多媒体教室就更加方便，也减少了一定的维护费用，提高了教学效率。

第四，年轻教师要注意基本功的强化训练。现在的学校内75%以上都是年轻教师，年轻教师对于新鲜事物接触能力强，但是要对于基本功强化练习，如粉笔字，一部分年轻教师粉笔字书写不是很美观，单纯属于书写，这一方面需要强化。基本功的练习对于新教师的综合能力的提升有很大的好处。

五、结语

多媒体教学对于初中历史的教学应用中起到了很大的作用，我们要珍惜当代多媒体提供的便捷，但是我们也要认清自己，不能过分的依赖多媒体教学，提高自己的业务能力和知识水平，做到有的放矢，制定出切合同学们的学习方法，利用业余时间主动学习网络和书本知识，及时更新知识，综合利用传统媒体教学和现代多媒体教学，提高教学效率，更好地为学生服务。

第五篇：小学数学教学中多媒体教学手段应用反思

小学数学教学中多媒体教学手段应用反思

郭河镇明德小学 杨丽丽

21世纪是一个信息时代，信息技术的飞速发展对教育产生了巨大的影响，并给教育带来了深刻的变革，以电脑多媒体与传统的教学媒体有机结合的信息技术辅助教学正走进课堂，构建起新型的教学模式。在小学数学教学中，多媒体技术与数学课的结合，正以其鲜明的教学特点、形象生动的教学情景，使教学形式更加多样化；带给学生足够自主的空间、足够活动的机会，培养了他们的能力，有效地提高课堂教学效应，促进学生的发展。相应的也出现了以下种种问题：追求形式，不求实效；素材缺乏，不利制作；制作困难，不利推广。因此，本人觉得有必要在搞好多媒体教学课件的制作；抓住切入点，恰当运用多媒体；实现素材共享；加强学习方面作一些冷静的思考。思考一：多媒体教学的优点

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师。古人云：知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。小学生注意力不能持久，思维形式较具体形象，在他们眼里，数学无疑是一门抽象、枯燥、复杂的学科。如何都能使抽象、枯燥、复杂的数学问题具体化、趣味化、简单化呢？通过实践证明，合理利用声音、动画、视频、投影、幻灯等电教媒体手段，为学生创造一个色彩缤纷、声像同步、亦动亦静、能再现生活又高于生活的情景进行课堂教学，就可以培养学生学习的兴趣，变苦学为乐学。如在新授之前，教师运用电教媒体创造与教学内容有关的情境激趣，提出相关的问题设疑，从而在学生心理上设置一种悬念，可以强烈地引起学生的求知欲望，从而调动学生学习的主动性、积极性。

二、优化了学生认知过程

按照杜威的观点，理解在本质上是与动作联系在一起的，真正的理解是与事物怎样动作以及事物怎样做有密切关系，现代教育技术可以把抽象的知识点通过形、声、情、意形象化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，培养学生的学习能力。突出重点，加深学生的理解。在应用题教学过程中，运用现代教育技术，一方面可以通过“变色”、“闪烁”、“平移”等手段突出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件，条件与问题之间的相互关系；另一方面可以借助课件整理、摘录相对应的条件与问题，创设按题意制作的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，启迪思维。

三、节约上课时间，提高学习效率

在我们原有的教学中，老师的板书、教具的演示、教学挂图的张贴等等，往往占用了一节课中不少的时间。一不小心，还会出现图片和小黑板从黑板上滑下来的尴尬局面。因此学生在课堂中作业完成不了，老师上课拖堂的现象也经常可以看到。而运用多媒体课件动态演示，可以把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前。教师通过精心制作的课件，在“超文本”状态下，只要操作小小的鼠标，就可以让学生一边眼看精美的教学图片，一边耳听教师的生动讲解或多媒体播出的声音。动静结合，轻松突破教学重点、难点，学生容易掌握其内在规律，完成知识的构建。

思考二：多媒体教学的不足

多媒体教学有其优越性，但由于手段本身的特点及限制，它也有以下几点不足：

一、追求形式，不求实效。

在数学教学中，由于多媒体的“热”，不少教师一哄而上，用起多媒体上课，全然不顾教学目的，而是为了多媒体而多媒体。急于使用课件，直化语言，替代学生的感悟，造成学生在课上大饱眼福，课下脑代空空。如在一年级教学加减法时，本应由学生自主探索出来的多样化的计算方法，有些教学师在教学该内容时，为了使用“好”多媒体课件，不经学生思考便展示出所有的计算方法。这种强加于学生的做法无异于是另一种“填鸭”，只会限制学生的思维，使学生被动地学习，创新思维从何而来？试问这样的多媒体课件的使用真的有利于我们的数学教学吗？

二、素材缺乏，不利制作

这也是许多教师反映的问题，要制作一个课件时，最头痛的就是素材的寻找。本校位于一个小镇，这个问题尤其突出。想起当时制作《旋转与平移》时，光查找图片就用去了半个多月时间，找同事，问朋友，进商店，上网络，最终找到可怜的几张图片。幸亏当时有一位外校的同仁，到我校协助完成一项工作，他收集了大量的素材，于是从他那里复制了一些，这个课件才得以完成。而最后的制作及调试阶段不过一周左右，且这是本人第一次用flash制作课件，还不太熟练。可见素材这个问题不解决，高质量的课件也不可能出现。

三、制作困难，不利推广

多媒体已不再是声、画、像的简单组合，越来越多的新技术运用其中。一个好的课件，不仅仅是声音、画面、视频、文字等的简单组合，要制作一个优秀的课件，首先要对声音、图形、视频进行一些处理，这就要求制作者至少能够较熟悉地掌握五六种应用软件如超级解霸、豪杰大眼睛、Acd see、Photoshop、Premiere、Cool 3D、Xera3D4、Authorware、Powerpoint、Flash等等，这对于一个教师来说，并不是容易的事。

而现有的一些课件，如市场上出售的，网络上下载的，教师们都是一句话：“不好用。”这原因很简单，专业的计算机人员对计算机软件很熟悉，但他们并不熟悉教材，不熟悉学生；其他教师制作的考虑了教材的因素，但由于水平的限制，制作又不精美。有一些计算机水平较高的教师制作的精美课件又不适应自己学生的情况。而一个好的课件则必须将教材、学生等因素综合考虑进去，缺一不可。这就出现这样一个矛盾：会做的不知道如何做才能符合需要，要用的不知道如何去制作。思考三：解决策略

一、切实搞好多媒体课件的制作

通过多年来的多媒体教学实验和探索，本人切实感到搞好多媒体课件的制作和选用是重要问题，本人觉得在制作数学课件应注意：

1、努力使教学课件符号数学学科和特点，将抽象的概念、法则、公式推导形象化。数学学科具有抽象性，要培养学生的思维能力和以发展空间观念，具有一定的难度，结合多媒体课件进行教学，将会适应数学学科的教学需要。

2、数学教学课件要适合小学生的年龄特征和以直观形象思维为主的特点。低年级学生中，形象思维占主导地位，应用多媒体课件进行教学可提高信息的形象性，使学生易于观察和理解。要经常深入学生，了解学生的需要和喜好，对课件制作及行进行改进。

3、要适应新课程标准的要求。新课程标准明确指出，“要用教材，而不是教教材”，运用多媒体课件可以较好地实现课程内容的整合，较快呈现教材以外的丰富的学习资源，提高学习兴趣，扩大知识面，更好地给优秀生提供自主学习的选择余地。

4、数学课件要图文并茂，赏心悦目，具有审美价值，以引起学生的兴趣，提高审美能力。

5、数学课件应具有可调性，（如使用超级链接和导航图标等），以便根据教学需要随时进行调节。可快可慢，可粗可细，可随时链接到需要的一页。

6、在同年级同学科中积极进行集体备课和教研，在课件制作上互相取长补短，相互借鉴，实现资源共享；经常浏览网络，从网络上下载一些优秀教学课件。

二、抓住切入点，恰当运用多媒体

恰当运用多媒体的意义在于：可以大大丰富教师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情境性，能有效地提高教学效率，并有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生认知主体的作用；可使学生从一个被动的“听课者”成为一个学习过程的“参与者”，使他们不仅学习了知识，也学会了怎样学习与怎样思考，从而提高了课堂教学质量；能调动学生原有知识结构，引发认知冲突，从而推动其形成解决新问题的方法。恰当运用多媒体，主要表现在对多媒体切入时机的把握上。

1、创设情境，激发兴趣时切入

在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。利用多媒体计算机声像结合，图文并茂的功能可以营造一种良好的学习情境，符合小学生的心理需要。

2、强化感知，突破疑难时切入

小学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而解决这一矛盾。如教学“三角形的初步认识”一课时，利用多媒体出示学生感知过的红领巾、三角形小旗、三角板、交通标志等实物图，在学生说出它们的外形都是三角形后，这时利用光点的闪烁，闪动实物图上三角形部分的形状，接着把实物的模样去掉，只剩下图形的轮廓，抽象显示出三角形形象，让学生初步感知三角形。接着，电脑动态演示三条没有围拢的线段逐渐围拢形成一个三角形。这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。

3、模拟操作，深化理解时切入

心理学研究认为，思维往往是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。多媒体在数学课堂中的切入时机，切入量，要根据教学内容而定，宜用则用，不宜用则不必勉强，要用在教材的关键处，教材的疑难处，教材的精华处，教材的深奥处。课堂教学过程中，要针对不同的教学内容，选用不同的电教媒体，充分挖掘内中的趣味因素，使教学达到事半功倍的效果，从而达到激发兴趣，拓展思维，发展智能的目的。

三、素材共享，以利制作。

多媒体素材的准备工作量是很大的，一年多来，我感觉制作课件最难的不是技术上的问题，而是素材的问题，所谓“巧妇难为无米之炊”。这就要求我们平时要注意积累各种素材，多准备些“米”。除此之外，还要实现素材的共享。否则，每次要制作课件都来临时找“米”，临渴掘井，那是很痛苦的一件事情。只有平时“深挖洞，广积粮”，才能避免上述问题，提高制作课件的效率和质量。

四、加强培训，以利使用。

目前，教师的计算机水平普遍停留在“初级阶段”，计算机水平不高，造成的问题一是不会制作符合自己需要的课件，即使制作出来了，也是面目可憎。但更大的问题是别人制作好的课件交给你，也不会使用，有的教师甚至还要请一个操作员在一旁。目前对教师应该加强计算机水平的培训，不能让他们总停留在文字编辑排版这样的“初级阶段”，而应该鼓励他们更深入地学习计算机知识，熟悉多媒体教学系统设备的使用，操作多媒体设备能够熟练到“不经过大脑”的程度。这样才能保证多媒体教学的效果。

总之，利用多媒体进行辅助教学是一种行之有效的方法和手段，但教师一定要从实际出发，要适时、适量、适度。要发挥多媒体辅助教学与常规教学手段的各自优势，相互促进、相辅相成。为提高学生数学学习能力，为学生进行有效学习起到促进作用。