多媒体手段在课堂教学中的应用研究课题研究报告

第一篇：多媒体手段在课堂教学中的应用研究课题研究报告

多媒体手段在课堂教学中的应用研究课题研 究 报 告

我乡开展的“多媒体手段在课堂教学中的应用研究”旨在通过专题的研究推进学校教育观念的转变、教师的教学方式和学生学习方式的变化，实现教学手段现代化，促进教学改革，提高教学效率，探索出以多媒体技术为支撑的课堂教学的一般规律和模式，最终推动本乡教育教学质量的提高。

本课题自2009年9月申报立项以来，便着手制定方案，实施研究。课题由校长领导，教务处组织实施。课题涉及学校全部学科，由年级组长任课题的小组组长，采用全员参加的原则，层层落实。2011年3月完成本课题的研究。

在课题的研究中始终明确多媒体应用于课堂教学研究以提高学校教学质量为终极目标。如何最大限度的发挥多媒体技术的效益和价值，课堂是教学实践的最主要场所。因此我们在研究中坚持立足于课堂之中，拓展于课堂之外。

一、立足课堂求互动

在小学教育阶段，课堂教学是实现教育与教学目标的主要途径，是学校教学中师生最主要的互动活动。随着新一轮课程改革的推进，课堂教学已成为教育攻坚的主要目标。从一定意义上说，课堂教学的质量与效果将直接关系到普通学校教育的成败。因此课题的研究始终立足于课堂，重点研究多媒体手段应用的方式和策略，以期提高课堂教学质量。

（一）构建两大模式

1、应用多媒体课件，讲究教学互动

传统的教学方式（教师语言、黑板、挂图、模型等）较为单调，信息量少，且无法演示一些微观的、动态的教学内容。而多媒体手段把文字、声音、静止画面和运动画面等多种多样的信息载体，通过计算机的处理和控制展现出来。使学生可以通过多种感官去获取知识，从而大大提高了教学的效率和效益。

2、实施网络教学，变革学习方式

建构主义认为书本知识不是绝对真理，它也是处于不断发展之中的，知识本身也需要重新建构；学习是学习者积极主动建构的过程；学习具有情景性。计算机网络能够为人们的学习创设广阔而自由的学习情景。将现代化的多媒体网络技术引入到教学中，教师可以及时了解每个学生上机操作的具体情况，了解学生的思维活动，调整教学过程；同时利用双向交流功能进行学生之间的对话、经验介绍及教师对学生的辅导；也可让学习方法得当、学得较好的学生向大家介绍自己的经验，从而大大提高学生学习的主动性和积极性，真正做到因材施教，让所有学生都能取得满意的学习效果。这种媒体和电脑的完美结合，促进了人类感官与想象力相互结合，全方位的立体空间产生前所未有的思维空间和创造灵感。这种充满创造性的学习过程，提供了丰富的学习资源，使得教学从传统的密集型课堂教学走向了个别化、分散化、社会化和家庭化，不但突破了传统的教学形式，还拓展了教学时空的维度，为同伴教学、分组教学、合作学习、发现学习、探究学习提供了基础，学生自己选择学习方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动，自己承担选择的后果。是其它任何一种教学媒体所无法比拟的。真正实现了新课标提出的“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。

（二）讲究选择策略

通过研究，我们总结出以下媒体选择策略：

1、有的放矢、因材施教

新课标指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”在我乡现在的课堂教学中，教师对课件的选用，已经转向了积件而不是流程式的课件。上课时，课件的使用因学生而变，即：只使用可以帮助学生解决学习困难的材料，在学生遇到困难时才给出；有些内容的学习学生通过亲手操作效果更好的，绝不用课件代替。课件的内容考虑到不同层次学生的学习要求，学生可自主选择。

2、明确媒体功能，把握使用时机

学生亲手做获得的经验是最直接、最具体的，学生最容易理解和记忆。在教学过程中能让学生获得直接经验的就不能用其他东西替代。而采用了“替代的经验”如多媒体课件的模拟演示，就必须冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足，上升到理论，发展思维，形成概念。如：数学老师在讲台上让学生向黑板弹粉笔头获得直接经验，物体模拟演示使“物体”直观生动，重要是通过模拟演示分析、推理出抽象的经验。达到了这样的效果。

3、关注学生个性，创设情境体验

苏霍姆林斯基指出，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。

4、关注学生评价，促进学生发展

通过网络可以实现学生学习过程中的及时反馈和自我评价，用“学件”展现学生的学习成果，教师评价、互相评价成为现实。

5、渗透课标精神，合理组合媒体

多媒体信息包括图片、声音、动画等。多种媒体信息之间的有效搭配可以提高课堂教学的效率。由于多媒体教学系统创设了图文并茂、动静结合、声情融汇的教学环境，因而为教学提供了逼真的表现效果，扩大了人的感知空间和时间，提高了主观对客观世界的认识范围。

在运用现代教育媒体的同时，不能忽略传统媒体的运用。课堂中的黑板板书、粉笔头、纸片、铁钉一样在教学中发挥了不可替代的作用。

二、拓展课堂建平台

课堂教学40分钟的内容需要课堂外强大的软、硬件环境支撑。

（一）建设学校现代教育技术环境

中心校从2009年联网开始，强有力的硬件条件为信息化课堂建设准备了坚实的硬件基础。

（二）确立信息资源模式，形成特色资源网站

在课题研究的初期，中心校积极组织教师参加上级组织课件制作培训，并对全乡教师有针对性进行多次培训，教师有了制作课件的基础，为此，重点在于鼓励教师个人多媒体课件的开发。在此阶段涌现了大量的优秀课件和应用案例。然而个人开发往往由于教师特点、学生差异导致课件的迁移性不强。因此我校将工作重心转移到以校园网为资源平台的课程资源建设。以资源建设为支撑，为多媒体手段应用于课堂打下良好的软件基础。

在日常的教育教学中，有很多教师已经不经意间拥有了大量有价值的信息资源，如用于日常教学的课件，网上搜索的素材，电子教案等等。充分利用校内资源，实现资源的共享，提高整个学校的教育教学质量，成为我校资源建设的核心途径。

三、课题研究对教师的影响

课题研究促使教师转变教育观念，树立多媒体教学意识，结合自身的特点，发挥专长，推进教学研究。

我乡走教科研兴校之路，坚持每学年中期召开研讨会，以文会友。与会者需提交有一定水平和实际内容的教育教学论文（选题另附）或课例个案、经验总结，借此促进教师自身的发展；深入推进素质教育，培养高素质的优秀人才。

四、课题研究对学生的影响

学生是多媒体手段应用于课堂的参与者和直接受益者。主要体现在：

1、学生的主动学习的意识普遍得到增强，激发了学生的学习兴趣、主动性、积极性，学生的动手能力和实践得到了很大的提高。

2、学生获得信息的能力明显增强，学习能力、合作精神显著提高，师生关系明显改善。

五、课题的研究价值

（一）本课题研究的理论价值

本课题是对传统教学论的反思与再认识，是对利用现代化媒体手段教学的深入思考。希望通过研究，能够找出一条通过多媒体技术运用，丰富教师的教学手段，改进教师的教学方式，优化学生的学习方式的途径。

（二）本课题研究的实践价值

1、可以促进多媒体技术在普通中学的课堂教学中的广泛的应用，有效地提高课堂教学效率和效益；

2、可以促进教师教学观念的更新，教学方法的改良，利用现代化教学的基本素质的提高；

3、可以促进学生学习方式的变革更新，从而有利于其提高自身的可持续发展能力。

六、课题反思和今后展望

（一）课题反思

1、涉及范围广，难度大

在课题研究的中，我校采用学科和个人全员参与的方法。这样调动了全体教师的积极性，促进学校的整体教育教学提高。然而也发现在实际操作中，涉及学科太多，涉及教师太广，研究中较难把握重点。在今后的课题研究中，我们将选取部分学科，重点研究，逐个突破。

2、应用多媒体技术容易产生的问题

大规模推广、应用多媒体技术的过程中，我们发现多媒体丰富了教学内容、教学手段，提高了课堂教学的时间效益，然而在课堂教学中也存在着一些问题，主要表现在：

（1）注重感官的刺激，忽略了学生的感受；

（2）注重授课的“完整”，忽略了资源的共享；（3）注重视觉效果，忽略了成本、效益；

（4）学生学习主体地位没有得到实质性的改善。

（二）今后的研究设想

随着课题研究的深入，我们的思路更加清晰。研究过程经历了多媒体硬件技术应用、多媒体课件开发、网络课研究、学科资源建设到新课标理念指导下的媒体应用策略等阶段。虽然本课题研究结束，但是我们的工作还将继续。下一阶段的工作设想主要是： ⑴在经验推广的同时，关注教师的个性特征；⑵重视学生的主体作用，在教师应用多媒体技术时必须针对学生的特点；⑶淡化多媒体技术应用的形式，关注应用的效益；⑷多媒体技术在新课标形势下的应用（教学方式、学习方式、教学评价、教学管理等）。

第二篇：多媒体手段在课堂教学中的应用研究课题研究方案

多媒体手段在课堂教学中的应用研究课题研 究 方 案

我乡开展的“多媒体手段在课堂教学中的应用研究课题”自2009年2月申报立项，便着手制定方案，实施研究，于2012年3月完成课题的研究。具体方案如下：

一、理论依据

1、建构主义学习理论。建构主义是继认知主义之后心理学领域里的又一个进步，其主要观点是：书本知识不是绝对真理，它也是处于不断发展之中的，知识本身也需要重新建构；学习是学习者积极主动建构的过程；学习具有情景性。

2、发现学习理论。布鲁纳认为学生的学习过程就是一个不断发现的过程。

3、新课标理论。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

二、研究的对象和范围

以八道哨乡中心小学课堂教学为研究对象，应用多媒体手段改造教师的教学方式、学生的学习方式，优化教学成果。在课题启动之初主要参与的学科是语文、数学、科学、英语和音乐学科，在2010年以后，课题的研究推广到全乡的所有学科。

三、研究目标

在小学教材中存在着课程内容较抽象，学生难以理解，教师用语言不易表述、规律和动态难以捕捉、学习者需要反复练习等内容，课题希望通过研究使学生通过多种感官获取知识信息，增强理解能力，提高学习效率，形成多媒体手段在课堂中应用的行之有效的形式。

促使教师掌握运用现代教育技术理论，改变一言堂、满堂灌的教学方式，通过灵活多变的教学手段，调动学生的学习积极性，同时促进学生学习方式的改变。发挥重点中学的示范作用。将研究成果辐射到一般完中、初中，大面积提高课堂教学效益。

四、研究方法

1、个案研究法。个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。主要是针对本校的实际情况进行深入的考察和分析，各教研组结合本学科特点，有针对性地进行研究。

2、经验总结法。研究的主要成果，参与课题研究的教师通过研究论文、研究报告、研究课、公开课、评比课等形式进行总结。

五、研究步骤

1、促进多媒体手段在课堂教学中的应用。学校通过组织各种形式的活动促进多媒体手段在课堂应用，鼓励教师多用多媒体，以提高教学效益。

2、促进多媒体手段在课堂教学中的应用的优化。在应用的基础上，强调合理的应用手段。拓展课堂有限的时间空间限制，实现资源共享。

六、研究措施

1、教师培训措施。教师是最重要的课程资源。教师的素质结构决定了课程资源的开发范围与利用的程度，以及发挥效益的水平。因此，能够在多大程度上开发和利用好多媒体资源，取决于教师的知识素养。反之，在开发和利用多媒体手段教学的过程中，教师的文化素养又得到了提高。所以在多媒体手段课堂应用的过程中，学校始终把教师队伍建设放在首位，通过提高教师素养来带动多媒体课件的开发和多媒体技术课堂教学的利用。

学生是多媒体手段在课堂教学中应用的参与者和直接受益者，学校通过信息技术课程的建设和课外活动等多种形式提升学生的信息素养。

3、资料积累。教师论文、教师执教案例、课堂实录、课堂评价反馈表、校园网络平台等有比较齐全的档案建设。

4、其它保障措施。多媒体应用于课堂教学是以提高学校教学质量为终极目标。如何最大限度的多媒体手段的效益和价值，课堂是教学实践的最主要场所。学校出台了多种形式的措施促进多媒体手段在课堂教学中的应用。

七、组织落实

课题由校长领导，教务处组织实施。课题涉及学校全部学科，由学科教研组长任课题的小组组长，采用全员参加的原则，分组管理，层层落实。

1、课题研究领导小组集体研究制定课题研究管理方案；

2、每学期召开课题组会议，小结课题研究进展情况，并制定下一学期的课题研究方案；

3、成立相关学科子课题组，由教研组长牵头，落实学科研究方案；

八、成果设计。多媒体技术在课堂中应用的研究旨在促进教学改革，提高教学效率，最终提升我乡的教育、教学和教科研水平。因此成果显示的形式主要是：研究报告、课堂实录、教学设计等。

第三篇：多媒体在课堂教学中的应用

多媒体在课堂教学中的应

所谓多媒体技术是指信息的载体，以文字、图形、图像、声音等形式出现，将计算机技术、声像技术和通讯技术结合于一体。而基于多媒体技术的多媒体教学课件，是根据一定教学目标表现特定教学内容、反映一定教学策略的多媒体应用软件。多媒体课件有利于增强学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，促进学生的想象力和创造力的发展，从而大大激发学生积极主动的学习热情，有利于教学重点和难点的突破。提高课堂教学效率，促进素质教育的全面发展。

多媒体教学是把信息技术发展的成果应用到教育教学的实践之中，在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式，这一模式实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。多媒体教学能够提高学生的信息获取、信息分析、信息加工、信息交流和创新能力，培养协作意识、创新精神，促进学生以新的思维方式发现问题、分析问题。利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等综合处理与其强大交互式特点，编制的系列各科教学的多媒体辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发其学习兴趣，真正地改变传统教学中存在的单调教学模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的机会，产生了不可估量的教学效果。

多媒体课件不仅给传统的“五个一”(一块黑板、一支粉笔、一张 1 嘴、一本教材、一本教案)的教学模式注入了新的活力，而且由于它展示性强，表现形式丰富，容易为学生接受，通过分层教学，信息量大等优点，目前多媒体课件教学已经逐步取代了传统手段中的幻灯片、录音、录像等，处于电教的主体地位。

一、多媒体在课堂教学中的作用

在课堂教学过程中，应用多媒体组合教学方式，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地联系起来，相辅相成，互为补充，充分发挥各自的教学功能，并紧密联系教学目标，优化课堂结构，提高课堂教学质量。

1、多媒体应用可以培养学生的直观感受能力、提高学生学习的兴趣

数学课程的特点之一是内容抽象，考虑如何在数学教学过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中的应用可以富有成效地解决这个问题。如在学习《三角形的面积》一课时，在推理三角形的面积公式过程中，设计一个动态的画面，配合声音，将一个平行四边形沿着对角线，慢慢的切割成两个完全相等的三角形，以此让学生明白三角形的面积计算公式原来是通过平行四边形的面积计算公式推导出来的。在教学的过程中，动态的画面以及声音是非常能吸引学生眼球的。接下来让学生自己试着动手将一个平行四边形按照他们刚才看到的画面剪成两个完成相等的三角形，大部分学生都能独立完成。因此，多媒体教学不但体现了教学的生动性，更起到了“带头示范”的作用，让学生在真实体验中进行学习，增强了学生的学习兴趣。

多媒体也可应用于数学教学中的试验模拟和难点、重点突破。目前的数学教材就具有高度的抽象性，而小学生的思维特点是以形象思 维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的，对数学中比较抽象的内容，不少学生感到难以理解。而事实上，无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，使教学内容变静态为动态，由抽象化具体，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。如《梯形的面积》一课的重点、难点是熟练掌握梯形的面积计算公式以及在实际生活中的应用。当学生们碰见“问梯形的水渠有多深？”这样的问题时，通过语言表达就略显干涩，通过多媒体教学演示“梯形的水渠是哪样的？深度其实就是梯形的高。”很轻松的就解决了这样的问题，学生通过演示观摩，也很容易就记住了，从而达到学习的目的，解决了教学中的重点、难点问题。

2、多媒体的应用可以提高学生的抽象思维能力，加深学生对抽象数学知识的理解

数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体能具体形象地把抽象的数学知识与相关的思维过程展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系。如《圆柱的体积》的教学，把圆柱转换成等体积的长方体，无论怎么讲，怎么摆，效果不佳。如果通过多媒体课件，将圆柱慢慢切割成32个、64个相同大小的三角椎体，再错开拼起来，接着使用带动画效果的线段演示长方体的高就是圆柱的高，长方体的长等于圆柱底面周长的一半，长方体的宽就是圆柱的半径。如此以来，学生不但听得懂，看得明白，也记得牢，用起来也就得心应手了。

3、多媒体的应用能提高课堂教学效率，丰富课堂教学容量，减轻学生学业负担 采用多媒体教学，能提高课堂教学效率。一节课的教学时间是有限的，而人们当然希望在这有限的时间里能有更大的教学容量，于是一堂课的强度是非常大的。然而强度大却不一定教学容量大，若没有多媒体技术的支持，往往只是劳动量大而教学容量并不大，吃力不讨好，课堂教学效率并不高，多媒体教学的应用则能实实在在地提高课堂教学效率，能增大教学容量，能省时省力降强度而减轻学生负担。如在新课结束后，总有一些跟进性的练习。若把这些练习题利用电脑显示在屏幕上，就大大节省了板书的时间，增大了教学容量，使更多的学生得到练习机会。在练习巩固阶段，运用多媒体可相应地设计一些闯关题，把枯燥的练习题变为游戏、竞赛题。让学生在轻松、愉快的氛围中进行练习。多媒体的应用能为学生提供更多的练习材料，更多的练习机会，更多的表现自己的能力和获得成功的机会，更多的获得全面发展的时间和空间。同时，为我们教师准确把握学生真实的学习情况和学习成效提供了方法和途径。

二、多媒体教学的基本模式

多媒体技术应用于教学可以分为两大类型，一种是辅助式，一种是主体式。目前，全日制学校教学中普遍运用的是辅助式，即多媒体在教学过程中的某一个或几个环节，如模拟演示、辅导、练习、复习、测试中发挥作用，主要针对教学某一部分内容的需要而设计的。而主体式则是指当今出现的网络教学，它可以代替教师的大部分或全部工作，学生主要通过和计算机的“对话”获得知识，巩固知识，增长能力。

1、形象展示教学模式

多媒体集动画、声音等于一体，教师在教学中借助多媒体演示各种静态和动态的教学过程，通过声形刺激学生的大脑皮层，增加学生 对知识的感性认识，帮助学生理解抽象的概念，实现了学习目标，这便是形象展示教学模式。如数学中的平面立体几何，传统教学往往是教师通过繁琐而抽象的语言和平面上所绘立体图形来讲解，学生往往难以理解和掌握教学中的难点和宏观的概念，然而通过多媒体演示，学生对空间概念、立体图形等知识的理解和掌握就从抽象的文字记忆转化到形象的图文记忆中来，并形成相应的能力。在这一过程中，学生和多媒体之间并无交互过程，但多媒体演示的动态过程，尤其是那些用传统教学手段很难或无法表示的现象，能丰富学生感知，帮助学生理解抽象的概念。

2、复习与练习教学模式

授完某段教学内容后，采取多媒体教学方式让学生对所学内容进行复习与练习，以巩固所学知识，形成能力，发展情感，这便是复习与练习教学模式。相应的多媒体课件，一般先呈现教学内容的重点、难点，通过动态图形，文字、声音等刺激，强化学生对所学内容的理解，然后进入练习状态，通过大量的习题使学生掌握所学知识，形成能力，发展情感。

除以上几种基本教学模式外，多媒体还可以用于教学的其他环节，如在课外小组活动中，通过多媒体游戏，增强学生学习的兴趣和参与竞争的意识；研究利率问题和最优规划模型等，使学生有兴趣参与课外实践活动，从而提高分析和解决问题的能力。另外，利用计算机大容量的存储处理信息的功能，教师可以分析课堂教学过程，建立题库、资料库，备课，编制练习题等。

三、多媒体教学课件的设计思路

多媒体教学软件的设计，是多媒体在教学中应用的关键，可以说没有多媒体课件就没有多媒体辅助教学。

1、确定课件制作目的

阅读教材、教参与课程标准，熟悉教学设计过程。了解学生，明确该课件要解决的问题和想达到的目的。

2、确定课件的运作模式

（1）教师演示型；（2）学生学习型；（3）学生尝试型；（4）练习型；（5）教师演示学生参与型；（6）研讨型；（7）实验型；（8）整合型；（9）以交互为主的互动型；（10）专题网络型；（11）综合型。

3、确定多媒体界面的风格样式（画面和音乐）

课件不是商家手中的多媒体艺术出版物，而只是教师上课的辅助性教具。课件的制作当然要讲究艺术性，但不可过分，否则会因花哨而干扰教学。（1）画面风格构思：光亮、活泼、热烈、压抑、静态、动感、灰暗、风趣、简洁明快、雍容华贵、富丽堂皇、参次错落、对称布局、古朴典雅、层层剥离、卡通点缀、淡入淡出、对比强烈鲜明等，并采用蒙太奇手法；（2）背景音乐、音效、语音的选定。总之，形式为内容服务，两者要和谐统一。界面要美观大方，声形并茂，动静结合，交互方便，层次分明。从效果上来说，往往是动态胜过静态，图片强于语言，语言好过文字，实例优于解说，探索胜过展示，动手优于静观。

4、确定操作运行方式

（1）操作以鼠标为主，单击为主，注重“大按钮”“大热区”等的运用；（2）菜单文字要准确，按钮要注明文字（或在按钮上或在按钮旁）；（3）交互有声有色；（4）层面要清晰，场景、页面的操作性要好，要有多向性和自主性等。

5、选定设计制作的流程

（1）菜单式；（2）流程式；（3）菜单流程结合式。

6、写创作脚本确定页面

执教者与课件制作者合作完成，由执教者写主要部分。

7、上机制作

（1）收集和审定素材；（2）首页封面和布局设计；（3）制作元件；（4）按流程和脚本制作；（5）各个页面和子页面的制作；（6）执教者与制作者反复研讨修改；（7）打包发布。

如何在课堂教学中应用多媒体进行教学，如何设计出高水平的课堂教学课件，采用何种适应教学的设计软件，是广大教育工作者、CAI专家、计算机程序设计师共同研讨的课题。

四、提高多媒体教学的时效性

从现代教育教学理念来看，学生的学习过程应该是一个以学生为主体的积极主动的学习过程，教师对知识的传授，不应再是传统的知识灌输，而应着重体现在帮助和指导学生的学习上。

1、多媒体辅助教学，学生的主体地位是毋庸置疑的，但要恰当发挥教师的主导作用

教师仍然是基础知识的传授者。多媒体辅助教学是一定的基础知识为背景的，教师的作用就体现在以一定的方式讲解分析或引导学生把握教材的基本观点。

教师是多媒体教学的设计者，无论是教学课件的设计，还是搜集与教学有关的网站，以及解决教学中的问题等等，都要教师精心安排。

教师是多媒体教学的组织者，体现在教学过程的演绎和教学节奏的控制上，特别是参与学生各项活动，引导学生的讨论方向，及时反馈学生的学习情况。

教师是学习结果的评价者，教师对学生的学习情况和学习效果应及时给予评价，让学生享受到多媒体教学的乐趣。

2、双向交流是教学的灵魂，要营造宽松和谐的课堂氛围，加强师生间、学生间的交流

良好的课堂环境有助于师生合理地利用课堂时间，促进课堂学习的有效性。多媒体辅助教学，应该强调课堂环境的营造、课堂文化的渲染和师生间情感的融合与沟通，从而使课堂纪律更多依赖于学生的自律。教师设计问题时，应注意所设计的问题应该能使老师与学生达成有效的课堂交流与沟通：①设计能引起争论的初始问题；②设计能启发深化讨论的后续问题；③要在稍稍超前于学生智力发展的边界上提出问题来引导讨论；④不要直接告诉学生应该做什么，不要代替学生思维；⑤对于学生在讨论过程中的表现，老师应注意适时地做出恰如其分的评价。

3、取其精华，弃其糟粕，使传统教学与多媒体辅助教学完美结合 传统教学虽然形式单一，但它是丰富教学经验的积累，形成了其独有的特色。尤其是一些诸如启发式、探究式、讨论式等教学方法，达到了教学互动、生生互动和学生对知识的掌握。因此，推行多媒体辅助教学，不能完全抛开传统教学，应借鉴传统教学的可取之处。

4、多媒体辅助教学，同样要遵循“因材施教”原则

要针对学生的不同情况和个性差异，因材施教。教师在教学过程中可以进行分组教学，分类指导，按不同层次提出不同要求，不搞一刀切。只要根据学生的基础，结合学生的意志、性格、兴趣、习惯等，在课堂教学或个别辅导上扬长避短，爱护和调动每一个学生的积极性和自觉性，就有助于不断提高学生学习的兴趣和能力，使他们在原有的基础上有所进步。

教学手段是由教学内容决定的，应用多媒体辅助教学的意义在于充分提高课堂教学质量和效率，从而全面提高学生的素质。所以使用 多媒体辅助教学时，要力求做到时间上有宽度、内容上有深度、活动上有广度，切忌该用而不用，不该用而滥用。在教学中，必须深入研究和实践，合理设计和开发，使之与其它手段有机结合，才能优化教学过程，提高教学效率。

总之，多媒体技术与课堂教学的有机结合，是课程改革中的一种新型教学手段，由于其具有视听结合、手眼并用的特点与模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力等，所以成为新世纪课堂教学的一个亮点，我坚信，只要我们大家共同努力去开发、去研究，课堂教学的前景就会更加辉煌、更加灿烂！

第四篇：多媒体教学手段在中学化学教学中的应用

试论信息技术对中学化学教学的影响

敦煌三中

摘要

为了让现代教育信息技术更好地为化学新教材教学服务，了解信息技术在中学化学新教材教学中的应用情况，本文对信息技术在化学新教材教学中的应用、存在的问题、解决方法等进行了比较全面的探讨，提出了相应的对策。

关键词

信息技术 化学教学 教学手段 应用

计算机信息技术教学手段在中学化学教学中已使用多年，但由于地区经济发展不平衡，以及教师计算机应用水平的差异，使得计算机信息技术教学受到限制

［1］

。从2006年重庆市推行使用新教材以来，由于政府加大了计算机的普及率，使化学新教材的使用与计算机信息技术教学结合日益紧密。当前，在化学新教材的使用中，计算机信息技术教学使化学课堂焕然一新，新教材的教学形式多姿多彩。信息技术教学技术与化学教学内容的整合

1.1 联系实际课堂化

化学是一门密切联系生活实际的学科，学习化学离不了化工生产过程，利用信息技术教学可以模拟化工生产过程，如工业生产硫酸、工业生产硝酸、合成氨、炼铁炼钢、煤加工等，也可以根据工业生产实际，模拟实物及反应器中的反应现象。还可以播放实际生产过程的影片，使学生感受到贴近生活，犹如身临其境，从而激发学生的学习兴趣。

1.2 微观现象“宏观化”

化学教学中涉及到一些微观问题难于在教学中具体体现，借助信息技术技术能将微观现象放大处理。如物质结构中的分子结构、晶体结构等内容是难于用语言描述清楚的，传统的教学借助于模型可以降低讲解难度，但模型的制作、保存和使用都有一定的限制，而利用信息技术的三维动画功能则可以轻易解决化学模型问题。信息技术教学技术与教师的教学方式和教学手段的整合

传统的教学手段借助黑板、粉笔以及挂图、仪器、实物等直观教具，通过语言和文字来传授知识的板书教学方法，有其不容抹灭的优点，现代教学手段如果忽视甚至否定传统教学方法的优点，否认教师对教学的主导地位和学生的主体地位，片面的强调现代教学手段的运用，就会出现”惟计算机论”、“惟课件论”。笔者认为特别应特别注意以下几点：

2.1 信息技术课件不能代替化学实验

化学是以实验为基础的实验科学，在教学中如果利用课件代替真实实验，不管课件做的如何逼真、如何真实再现化学过程和现象，在学生的心目中毕竟是“做出来的”现象，缺乏真实感，并且对科学产生信任危机，违背科学教育的本质初衰。因此在教学方式和教学手段上不能简单地用课件代替实验，课件只能作为实验过程的再现概括、补充和模拟。也只有那些抽象或实验条件难以达到的实验才借用课件模拟展示代替。新的课程标准要求教学过程中要以学生学习为主体，学生动手实验及演示实验若用信息技术动画代替则会失去其真实性且违背了教学要求，凡是学生动手的实验都不能用信息技术动画来代替。

2.2投影屏不可代替黑板

板书是教学过程中引导学生进行思维的重要方式，板书的过程就是引导学生思维的过程因此不能把所有的板书都投影到大屏幕中。要分清主副板书，主板书可以投到大屏幕，副板书、解题过程、计算过程只能在黑板上，这样。才能保持与学生思维同步，才能根据学生的反应有机地、灵活地掌握教学的分寸，对出现的问题随即作出反应并及时调整教学内容和教学环节。

2.3信息技术应与传统的直观教具相辅相承

传统教学中的挂图、仪器、实物等直观教具使学生一目了然，就不必再用信息技术投影到大屏幕，而对于微观动态过程就要发挥信息技术的优势。但计算机信息技术作为一种辅助教学方式，在化学新教材教学中仍起了不可忽略的作用，部分实验的演示，如氢气还原氧化铜实验，先加热，再通入氢气，可用Flash制作实验动画，边演示其结果边指导学生观察，对错误操作后产生爆炸进行2次演示，使学生牢记其实验后果，有助于学生更好地掌握实验步骤及注意事项，有利于新教材的教学。信息技术教学技术与学生的学习方式的整合

3.1信息技术教学技术实现了个别化学习，为每个学生提供尽可能的选择学习内容的空间。

3.2信息技术教学技术可以作为学生自主学习的重要工具，从提高基本的学习效率(读、写、算)到完成较复杂的研究任务都可以使用信息技术技术，从而帮助学生提高学习的质量和效率。例如学生利用网络技术从不同资源中查找、评价、收集信息；学生利用数据处理技术分析实验数据、绘制图表以及汇报研究成果；学生利用虚拟技术模拟研究现实问题，提出解决策略和方案等。

3.3信息技术教学技术的网络特性更有利于实现学生的协作式学习。例如，学生通过网络通信技术与同伴、专家及其他读者合作，发布作品并进行交流。利用网络技术的BBs和电子邮件开展合作学习，并把自己的观念和信息有效地传播给其他人。学生还可以建立个人主页或小集体主页，创设个性化的学习的平台等。

3.4信息技术教学技术与师生互动方式的整合

在传统的教学中师生互动方式有一定的局限性，在利用信息技术教学技术进行教学时，教师与学生之间的互动方式发生了转变，师生互动方式的转变实际上是师生关系转变的表现，信息技术使师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系。信息技术教学技术中信息传递具有快速、隐蔽、灵活等特点，可以丰富传统的师生互动方式，使师生之间增加更广泛、更民主、更有针对性的交流。主要表现在以下几个方面：

3.4.1信息技术教学技术可以实现一名教师与多个学生的互动，学生可以随时向教师提问，教师可以实现针对每个学生的特点进行个别性的辅导。

3.4.2信息技术教学技术可以实现远距离师生互动加强了师生、生生之间的跨时空的交流与合作。

3.4.3信息技术教学技术中强大的管理功能可以提高师生之间评价与反馈的质量与效率。信息技术与化学教学整合的思考与对策

4.1热整合中的冷思考

目前在信息技术教学技术的应用过程中存在的一些主要问题是：

4.1.1只重视课件的开发和利用，不重视计算机化学教育和教学模式的探索，即认为：信息技术教学模式＝传统的注入式教学+课件

4.1.2 化学教师不懂计算机教育，计算机教师又不懂化学教育，使信息技术技术与化学教学的整合缺乏教育观念的转变，成为机械的整合。

4.1.3 师生之间、学生之间整合时在时间及空间上是孤立和隔绝的，这对学生思想教育、情感交流、个性、品格的形成等方面是不利的，特别是—个好教师的人格魅力对学生的影响等方面是信息技术教学技术无法代替的。

4.1.4 信息技术教学技术对学困生缺乏约束力，不利于学困生的有效脱困。4.2 解决对策

4.2.1 培养一支既懂化学课堂教学艺术，又熟悉信息技术教学技术的中学化学教师队伍，使他们在具体教学中把信息技术教学技术与化学教学有机地整合，把教师的教学灵魂注入课件之中，在教与学、动手与实践，解决化学问题三者之间建立了强有力的联系，不断探索信息技术教学技术和教学模式，促进化学教学手段的更新和优化，最终引起化学教学观念的改变。

4.2.2 建立一个内容丰富的化学资源库，把教师的所有备课资料、教学成果、心得体会等进行分类整理，实现资源共享。

4.2.3 利用校园网络，通过网络教育促进教育的转变。同时注意网上师生交流和课堂教与学的交互，在课堂和网络交流中，主动地应用丰富的知识，好的学习方法及教师的人格魅力去影响学生、教育学生，培养学生的创新能力，在教学中注意偏爱学困生，实现学困生的脱困。正确认识信息技术教学的功能

如今，在信息技术课室上公开课已成为一种潮流，不管上什么类型的化学课，只要是公开课，教师都会想方设法把课堂搬到信息技术教室去

［2］

。我们在一所县重点中学调研时发现，一名初三化学教师讲“金属与金属矿物”一节时，学生本应在实验室进行科学探究实验，但教师却把学生带到了信息技术课室上课，老师一味展示自己课件多变的内容和补充的课外知识，希望能够抓住学生好奇的心理，课堂教学演绎为图画展示，上课时只侧重人机交流，师生之间的交流与互动几乎被忽略，学生的动手能力和科学探究能力完全没有体现，教学效果可想而知。信息技术作为一种新生的教学手段，具有强大的生命力，化学教师要开发具有个人特色的信息技术课件以适应新教材的教学，若为了提高课堂教学的科技含量而一味的使用信息技术教学，不但不能发挥信息技术的优势，还会造成资源的浪费，对教学更是无任何帮助。在信息技术教学过程中要结合化学教学的实际，做到物尽其用，一切以提高学生的科学探究能力和综合素质为根本。

总之，化学是一门以实验为基础的学科。新的课程标准要求教学过程中要以学生学习为主体，学生动手实验及演示实验若用信息技术动画代替则会失去其真实性且违背了教学要求，凡是学生动手的实验都不能用信息技术动画来代替，计算机信息技术作为一种辅助教学方式，在化学新教材教学中仍起了不可忽略的作用。不胜枚举的应用例子正是计算机信息技术在化学教学中的突出表现，也是传统的教学方式所无法媲美的。但信息技术教学也不能取代传统的教学方式，特别是不能代替学生实验和教师演示实验，只有两者有机的结合，才能更好地发挥各自的优势，扬长避短，达到最佳教学效果。参考文献：

［1］ 《教你轻松学上网》[M],人民教育出版社 ２００２ ［2］ 陈瑞彬.文章名称[J],中国电化教育 1997，（4）

第五篇：多媒体在初中语文课堂教学中的应用

多媒体在初中语文课堂教学中的应用

----多媒体教学的优势及应注意的问题

摘要：在轰轰烈烈的语文教学改革中，多媒体教学以其它教学手段无可比拟的优势，正逐步走进课堂，对于提高语文教学质量，培养学生语文能力起到了积极的促进作用，显示出语文教育改革的美好前景。同时在语文课堂教学中运用多媒体辅助教学也要注意一些问题。

关键词： 语文教学 课堂教学 自主学习多媒体辅助教学

21世纪是科技高度发展的时代，随着时代的发展，信息化教学技术影响改变着人类的教育方式，语文教学也改变了单一的书本文字型教材形式，多媒体技术成为促进语文教学发展的主要手段。它适应了知识更新加快，知识传播简捷的要求，使教学内容更全面，更直观，更具体，更生动，同时使教师操作方便，学生更于接受。

（一）多媒体技术在语文课堂上的优势

1.创设情境，激发学生的学习兴趣

情境教学历来被许多人公认是一种行之有效的教学方法，运用多媒体，创设情境，诱发情感体验，通常在学习一篇新课文时，课件先播放一段与课文内容相关的影音材料，并提出一些有价值的问题让学生思考，从而创设一种悬念或愉悦的情境。现代教学技术手段新颖、形象、直观、艺术化的特点，可以创设出悦耳、悦目、悦心的教学情景，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。这样，无疑会诱发学生在情感上的参与，激发学生的求知欲望和探求精神。如学习《沁园春·雪》时，先播放这首歌的MTV，使学生既为优美的画面、雄浑的歌声所陶醉，又被磅礴的气势、豪迈的情怀所折服，进而产生一种探究课文内容的强烈的求知欲望。在讲授陶渊明的《桃花源记》时，让学生在课前预习的基础上，要求学生不看课文，集中听配乐朗读，优美的语言、动听的音乐、充沛的感情，把学生带入了一个阳光明媚、鸡犬相闻、人们怡然自乐的情境之中，让学生沉浸在对美好世界的向往，心灵得到净化。

2.化静为动，调动学生的学习兴趣

动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的学习积极性。多媒体计算机能为师生创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，引起学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。传统教学中，学生面向静态呆板的课文和板书，难免枯燥无味。而运用多媒体计算机辅助教学克服了这一缺陷，静止的文本可以按指定轨迹运动，可以像拉窗帘一样呈现出丰富多彩的教学信息；静态的图画可以像动画一样变化移动，可以像流水般呈现一幅幅变幻的图像，色彩可以变化，速度可以控制，枯燥的内容变得生动起来，从而引起学生的注意，调动了学生的学习兴趣。如《口技》中，利用多媒体呈现许多动物的图片，运用动画模拟动物的叫声，将学生引入到即将学习内容的有关情景之中，充分调动了学生的学习兴趣。这样既活跃了气氛，调动了学生的学习兴趣,又促进了学生的形象思维。

3.变难为易，提高学生的学习兴趣

心理学研究表明：初中生形象思维优于抽象思维。计算机多媒体教学能模拟仿真，化抽象为形象，它不仅能展示文字、图片、图像声音于一体，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境，使学生多感官接受刺激，发展思维能力，还能拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。反抽象的概念形象化，帮助学生从形象思维顺利地过度到抽象思维，突破了教学的重点和难点。

计算机多媒体教学还能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展了学生获取信息、分析信息和处理信息的能力。

如在《三峡》一文的教学中，三峡的风光，文章是怎样把三峡形势的险峻和优美的景色展现在读者面前的，是学生较难理解的问题。教师可以依据课文设计景图：将两座山绘成门样，两山夹缝中滔滔长江水急流回旋，冲破两山阻隔，一泻千里。远处，红日碧水间，一叶白帆飘荡而来。借助幻灯投影，物象直观，由文到图，学生就能理解“两岸连山，略无缺处“的意义，对文章的意境的理解就容易了，从而激发学生对祖国壮丽河山的热爱之情。整合信息，培养学生的自主学习

借助幻灯，点明文章题旨；利用课件，理解课文内容。在运用媒体创设情境的基础上，我们再组织学生利用各种信息工具（手段）主动地获得相关的学习信息，使他们在探索过程中不仅掌握了知识、开阔了视野，也提高了能力。例如，学习《春》这篇课文时，在播放了课文录音后，我们马上便组织学生理清结构层次，弄清文章主旨。如果单凭学生自己去分析，很难较好地把握。这时，我们可以让学生主动去查阅有关的参考资料，可以让学生按课文后面的网址去浏览网上信息。然后，教师组织综合汇报各种信息，师生共同甄别比较。最后，学生根据大家提供的信息，独立确定自己的认识和观点。指导品读，激发创新，培养思维能力。

多媒体提供的现象清晰、直观、生动，能使学生简便、快捷地直观现象，感到真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声间等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量，开辟了多向立体的思维通道，促进学生的观察力的形成、想象力的增强、审美能力的提高。

二、语文教学运用多媒体应注意的问题

在语文教学中合理运用多媒体辅助教学具有的优越性是显而易见的，但是正如任何新生事物一样，多媒体教学在日渐显示其优越性的同时，也出现了一些应注意的问题。针对目前在语文多媒体教学中的情况，我们应注意以下几点

1、语文多媒体教学也要注重情感，不要过于强调娱乐,华而不实，哗众取宠

我们在制作课件的时候，所选择的影视、音乐、图片等资料一定不能脱离教学目的和语文教学的中心任务，要进行充分的教学设计, 制作的课件千万要注意，不能过于体现娱乐性,而缺少文学性。过于色彩感，过分的强调学生的欣赏，会使课堂过于活跃，上课时虽热热闹闹，却偏离了教学主题，导致学生认为语文多媒体教学课好听，好玩，但没有教学重点。提倡利用网络的资源优势进行语文教学，但一定要目标明确，重点突出，指导到位。千万不要把网络变成了游戏机。文学的特点决定了语文学习必须注重情感的体验，要和作者进行情感的交流。不要简单的用图片来代替学生的诵读、感悟。

2使用多媒体辅助语文教学要适当合理，不能脱离实际。

第一，多媒体辅助教学信息量大、密度强，利用多媒体课件可以包容大量课文内容和课外知识，通过点击鼠标就能展示给学生。大大地节省教师的教学板书时间，一目了然的板书亦能让学生轻易掌握，往往一课时可以上完传统教学两个课时或更多的教学内容，这种情况如果教师运用不适当，非常容易造成学生的疲倦，幻灯片的播放学生很难做好充分的笔记，如果加上很多的习题必将形成变相的“题海战术”，很可能造成学生产生厌学情绪。所以，过多地、不结合实际的运用多媒体进行教学，有时不但收不到应得的效果，甚至还会适得其反，不能紧密地与教材、教学要求结合在一起，从而形成教学目标不能实现，甚至完全脱离开书本，达不到教育的目的。

第二，语文教学的主要目的是掌握和运用语言和文字的听说读写的能力，也就是培养学生对语言文字的理解力和领悟力。因此，语文多媒体辅助教学也应该以语言和文字为本的。多媒体教学手段能将视觉、听觉有机融合，提供教学所需的视听形象。但在教学实践中，教师要根据语文能力的转化阶段（语言文字内化阶段和语言文字的外化阶段）的不同特点，合理使用多媒体。

也就是说，在运用多媒体辅助语文课堂教学中，在语言文字内化阶段要慎重使用多媒体提供的视听形象，以避免视听形象对语言文字的冲击；在语言文字的外化阶段则要充分利用多媒体视听形象调动学生的情绪兴趣，为语言表达提供良好的教学环境，这样才能充分发挥多媒体的辅助作用。

3使用多媒体辅助语文教学不能忽视教师在教学中的主导地位。多媒体是现代教学工具，在教学中可以收到较好的效果，但它亦只是实施教学的一种手段，不是唯一的，不能说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，会致使学生感觉是看教师演戏，教师只是一个“解说员”，形成“以机代人”或“以机代教”，忽视了语文教学的个性。语文教学的终极目标是实现人本教育，所以情感教育在语文教学中尤为重要，教师在教学中要时刻把握住自己在教学中的主导地位和作用，重视师生之间的心灵沟通，用自己的热情去感染学生比以机代替更为重要，凭借自己丰富的教学经验和生动的讲解，通过灵活的或适当的手段来激发学生的学习兴趣更为行之有效，更有利于培养学生的非智力因素。

4使用多媒体辅助语文教学不能忽视对课文的朗读。古人常说：“读书百遍，其义自见”。朗读是语文教学的一个重要环节，多读是符合青少年的身心发展规律的，因为中学生正处于人生记忆力最旺盛的阶段，这个年龄智力和技能的主要优势就在于记忆。学生读的次数多了，对课文的内容理解也会逐渐加深，不但可以锻炼其记忆的能力，又可以发展其思维能力，有助于提高其文化品位和审美情趣。而利用多媒体辅助语文教学，往往会形成教师的一言堂，由于人机交流方便，界面好，操作方便，教师往往只注意完成教学目标，教学设计上很少注意到朗读这个重要环节，往往一节课下来学生只需要注意屏幕上出现了什么就可以了，很容易形成疲劳，也不能有节奏地调节课堂气氛，不能很好地刺激学生的神经系统，学生的印象自然也就不深刻了。

总之，从总的方面来看，运用多媒体辅助语文教学能够化静为动，变难为易，寓乐于教，激发和提高了学生的学习兴趣；能使抽象问题形象化，突出重点和难点，便于学生对知识点的理解和运用，发展了学生的思维；能节约传统的板书时间，开阔知识面，增加信息量，提高学习效率，培养了学生自主学习的能力；使他们在愉悦的环境中对课堂产生审美情感，使他们获得美的陶冶，培养了学生的审美能力等等。但在具体的实施过程中，又应从实际情况出发，适当地采用，不应抛弃了一直以来都沿用的优良传统、优秀教学经验，应努力寻找它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能提高语文课堂教学，为语文现代化服务

把多媒体技术引入初中语文课堂，给传统的语文教学模式带来强有力的冲击之后，这也对广大语文教师自身的素质提出了更高的要求：只有掌握这一工具，才能适应新时代语文教学的要求。随着信息社会的到来，多媒体、网络等信息技术的进一步发展，多媒体辅助教学在课堂教学中应用得越来越广泛。多媒体计算机走进课堂，使常规的课堂教学如虎添翼，打破了传统教学的课堂模式，构建起新型的教学模式，使学习者的兴趣得到了提高、主动性得到了发挥，有效地提高了教与学的效率。