课文山谷中的谜底教学设计（精选五篇）

第一篇：课文山谷中的谜底教学设计

【教材简析】

苏教版小学语文第十二册课文《山谷中的谜底》是作家刘燕敏撰写的一篇叙事简洁、说理深刻的小品文。本文讲述了加拿大魁北克省山谷中有一个奇异的自然现象，即山谷的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。两个旅行者在大雪纷飞中仔细观察，揭开了谜底——东坡雪大，只有雪松枝丫富有弹性，没被积雪压断；西坡雪小，各类植物都能存活下来。两位旅行者获得启示，启发人们“对于外界压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”。这篇课文是根据作者原作改编成的，原文内容为一对婚姻濒临破裂边沿的夫妻，为了重新找回昔日的爱情，打算作一次浪漫之旅。他们来到这个山谷，不仅发现了谜底，而且得到启迪，感情重归于好。树的智慧，给予人智慧的启示，学会智慧地看人生、看自己……

【设计理念】

生本教育理论，同样给予我们智慧的启示：真正意义上的阅读教学，就是应着力将教，最大限度转化为学，以学生为本，以生命为本，最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能，真正将学习还给学生，让学习成为一种学生自主的、灵动的、深刻的、丰富的、充满魅力的活动过程。基于这样的认识，教学所关注的不应仅仅是让学生获得课文教材末尾要“告诉”我们的感悟结论，更具价值的，是自主学习过程的展开及过程中的经验唤起、情感体验，阅读积累的内化运用，学生的智慧生成、心灵启迪等等。因此，本课教学的重点是引导学生在自主阅读与小组合作、大堂生生互动中经历“感受谜、联系生活与已有读书积累感悟雪松特点、产生自己的体验发现、读原文进行比照历练智慧”的过程，即引导学生走进教材，在老师设计的智慧话题的深入探究学习中去思索、去联系、去体验，和教材中的精神、情感、智慧进行对话，和自己的知识经验、生活积累进行对话，和学习同伴进行思维碰撞、智慧启迪，从而丰富智慧，提升精神境界，逐渐建构起自己的认识。

【教学目标】

1、读题质疑解疑，了解课文主要内容。

2、研读描写雪松的句段，联系生活与已有积累，感悟雪松的特点，引发思考，自己尝试给课文写结尾。

3、朗读原文，与本文比照，产生新的启示，读书读己，历练智慧。

【教学过程】

一、读题质疑解疑，了解主要内容。

1、这节课学习新的课文：揭题齐读。

2、初读课题时，你曾产生了哪些疑问？

（交流：山谷中有什么谜？谜底是什么？板书）

聆听点评：题是文的眼睛，读题时产生问题，就为读书思考开启了一扇窗户。

3、通过自学，你又解决了哪些问题？

（交流：谜：￡1；谜底：东坡雪大，很多树没有雪松的本领，渐渐丧失生机，只有雪松存活下来；而西坡雪小，少量积雪压不断树枝，所有的树都存活下来。）

师评点：读书就要这样：读中质疑，思考解疑，渐渐把握主要内容。

（设计意图：整体感知是一种整体性的把握能力，到了高年级，就可引导学生对课文内容在自读思考中有整体把握，运用已有读书经验用简练准确的语言表达，渐渐提高阅读能力。本课教学，就由读题质疑开启，在自读自悟中，既检测了学生对主要内容的把握，又积累了读书概括的经验方法，更培养了自能阅读的习惯。在生生互动交流中，老师不仅关注学生读书内容的感悟，也注意读书习惯的养成。）

二、品读句段，感悟雪松特点。

1、师捕捉谜底中话语：刚才在交流谜底中，大家都谈到雪松有一个反弹的特殊的本领，关于这个本领，文中有一段细致描写，让我们一起走进语言文字，细细品读。

2、出示文字：由于特殊的风向……雪松始终完好无损。

自由多遍朗读→指名朗读。

3、用心品读这段语言文字，你产生了哪些感悟？将你的读书思考与学习同伴分享，在交流中不断丰富，并商议好小组汇报方式：是中心发言人负责还是人人汇报。

预设：

A、雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落……“弹性”表现雪松的枝条机动灵活，“弯曲”读出雪松面对压力与困境作出暂对的退让，随机应变。

B、待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍老挺拔的身姿……“反弹”：雪松伺机行事，以退为进。

C、就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。感悟到雪之大之猛烈，松树得承受多大压力！但在承受压力时又适时退让，不屈不挠，坚持不懈，最终让自己生机勃勃。

（交流中学生随机板书）

小组大堂展示后，引导生生互动交流：或对某一句段的感悟作补充，也可由语言文字想开去：在你的知识积累中，也有像松树这样“弯曲”、“反弹”的人与事吗？师作适时点评，引导联系阅读过的名人故事，身边故事，自己亲身经历等用具体事件类比感悟。

（设计意图：生本语文课堂中的老师角色，是指引者、帮助者，提供话题、创造思维碰撞情景舞台的总设计师。根据教材特点，关注学生已有学习水平、知识经验与学习需求，本着生本理念语文教学“大阅读、大积累、大思考、大表达”的特点，与学生产生意义关联，设计对学生的生活、学习、精神成长有意义、有价值的话题，真正将教材看作是学习的开启，引导学生发展智慧、建构人格、提升精神、丰富情感、学习生活的一种资源。在这一过程中，学生不仅紧扣住语言文字品读，而且由文字想开去，联想到阅读所积累的“以退为进”的名人故事、身边故事、有关名言、自己的亲身经历，由此谈及自己的感悟与启示，对故事中蕴涵着的哲理，产生自己的真切感悟。学生在用心倾听、积极思辨中不断丰富与完善自己的感悟、真正将学习成为超越教材、超越自我的过程，学生也在师生共赏中养成了良好的品读、表达习惯。）

三、书写启示，读写课文。

1、普普通通的雪松，却拥有如此可贵的品性，面对如此困境，承受着那样巨大的压力，最终却生命依旧，生机勃勃，这给我们什么启示？你能尝试着做回哲人，用几句精练的话语写一写吗？

2、投影仪展示：组织赏评。

3、引导朗读课文结语：你们用自己的感悟诠释了文中两位旅行者的启示，真是慧心慧眼啊！

（设计意图：课文的收尾表达比较直白，如若直接“读知”，对于开启学生新智意义就不大。此处环节设计，旨在对语言的品读、理解、感悟、运用于一体进行言语实践活动，在读书亲历、体验探究中历练智慧能力，在与智者交流、切磋对话、得以印证中建构积极情感与智慧。）

四、原文比照，历练智慧。

1、师：其实，课文是根据一篇文章改编成的，想读读原文吗？刚才我们读出了雪松的智慧，用心读过原文，你又产生了什么新的启示？

2、出示原文，师生共读。

3、交流新的读书收获、启示。

预设：A、松树面临困境，凭借自己反弹的性能度过生命危机。这是松树的智慧；而这对夫妻能以雪松特点重新审视自己的生活危机，得到启示，从而破镜重圆。人能以自然现象得到启示，提升自己的生活质量，这是人的智慧。B、拥有发现的慧心慧眼。C、谈及自己：面临过重压力，不正向抗争，可随机适度退让，或从别的事物得到启示，以求反弹。

（最后板块，如学生还没谈及旅行者，即引导：你的感悟很真切，但是还没有跳出松树的智慧感悟框架，还能换个角度来思考吗？如果谈到，即引导：你还能从旅行者身上读出他们的生活智慧，思维很是新鲜独特，其他同学也能来谈谈吗？谈充分后引领至自己的为人处世学习，谈自己的感悟）

4、小结：很欣赏同学们的智慧。的确，我们从夫妇身上可以得到很多启示：首先，当我们面临困境时，可以退让一步，这不是弯曲也不是倒下，这是一种生存的智慧与艺术；另外，我们读书、读人、读己、读世界要从多个角度，来丰富思维，提升认识，历练智慧！

（设计意图：读书，终极目标还是审视自己，提升自己，丰富自己。学生徜徉在乐趣无穷的智慧挑战之中，这一设计又为学生思维的认识提升提供平台，学生走进了这对夫妇的心灵世界，在交流碰撞、快乐生成中启迪智慧，学会读书，学会思考，学会生活。语文课堂，也真正成了学生语言、精神、智慧同生共构的过程。）

附板书：

17、山谷中的谜底

谜 弹性、弯曲、反弹

雪松 以退为进、随机应变、不屈不挠

谜底 退一步海阔天空、忍一时风平浪静

第二篇：《山谷中的谜底》教学设计

一、教材分析：

苏教版小学语文第十一册第十课《山谷中的谜底》，饱蘸着哲理的深思。作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。

二、教学目标 ：

1.能正确、流利、有感情的朗读课文。

2.学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）等（绿线内的只识不写）。

3.读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

三、教学重难点：

教学重点：有感情的朗读课文，进行字词句的训练。

教学难点 ：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。

四、教学过程 ：

第1教时

㈠谈话导入，揭示课题：

1．板书课题，个别读：山谷中的谜底。

（读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。）

2．读了课题，你想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）

（疑，思之始，学之端，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。）

㈡初读课文，自学生字新词：

1.出示初读要求，学生按要求自学：

自读课文。⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。

⑵思考刚才提的问题（这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）。

2.巡视学习情况，相机解决问题。（指导同位交流预习情况）

㈢检查初读情况组织交流自学情况：

1.出示生字。

指名认读，正音，记忆。

2.指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。

3.组织交流词语理解。

重点交流：抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或查字典理解词语。

㈣初步了解课文内容，理清文章层次。

1.默读，根据要求给课文分段。提示：

哪几个自然段写了山谷中的谜？

那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？

看看课文可以分为几段？每一段写了什么？

2.组织交流，讨论：

第一段（12）：加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。

第二段（3）：两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。

第三段（46）：写了两个旅行者的对话。

（词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。苏霍姆林斯基曾说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论自己提出的问题。通过反复朗读，做到读中知大意、理脉络；读中查字典、剖形探义，掌握生字词。）

㈤组织质疑：课文中还有哪些不懂的内容吗？（指导：可以针对句子或段落。把重点问题留到下节课再研究。）

（学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。所以，我让学生继续提出不懂的地方。继而，根据学生情况帮助确定下节课的学习目标。）

㈥指导描红：

1.出示生字，复习认读。

2.指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：摧、贞。

3.组织描红，教师巡视指导。

第2教时

㈠学习第一、第二段。

1.板书课题：山谷中的谜底。

2.题目中的山谷是哪个山谷？

画：

板书：加拿大、魁北克。

3.这个山谷中的谜是什么？谜底又是什么？

要求：自读1、2两段，找出答案，把有关句子画下来，读一读，不懂的可以提出来。

（观文者批文以入情。刘勰）

4.组织交流：

⑴谜：

板书：

松

柏雪

扬松 女贞

西坡东坡

加拿大魁北克

⑵谜底：（出示句子）

东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了，渐渐地也丧失了生机。而东坡雪小，树上少量的积雪就压不断树枝，所以，除了松、柏、杨、女贞之类的树种，也都存活了下来。

哪几句话具体写了雪松的这个本领？

要求：大声朗读这几句话，边读边想象书中所描绘的情景，看看谁能用两个词概括一下雪松的本领！（弯曲、反弹）

5.指导朗读：

①指名朗读，想象，概括。

板书：弯曲、反弹

②在巴谜底读一读，把这两个词加上去。

③谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底？

（阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。所以，在这一环节中，我紧扣学生的问题展开，结合学法指导，先学后教，以学定教，指导学生读中悟理。）

6.组织辩论：

师：有人读了咱们课文的第三段以后说，雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者。你同意这样的说法吗？我们也再来把第三段读一读，然后再反驳他，要有理有据，才能把它辩得哑口无言。

（重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。）

板书：智者，强者

㈡学习第三段

1.指名分角色朗读对话。

第一遍：带提示语。

第二遍：去掉提示语。

第三遍：自己读一读，想一想，不懂的可以提出来。

2.引导体会写启示的一段话，指导理解句子的方法。

⑴出示小黑板：对于外界的压力，但。

⑵指导理解句子的方法。

①对于课文中含义比较深刻的句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种，板书：上下文

联系

实际（举例子）

②谁能举个例子来证明一下这句话的道理？

⑶这段话的道理也可以用我们的一句老话来概括：大丈夫能屈能伸，小不忍则乱大谋。

㈢试说名言，学习第四节：

齐读最后一节，根据你对这篇课文的理解，我们也来说两句名言：弯曲不是而是

（教给方法比教给知识更重要。利用辩论等方式帮助学生体会文章所蕴含的深奥道理，而且，指导学生读出这种深刻的哲理。）

㈣摘抄、积累。

作业 超市（可选择）：

1.准备把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？

2.课后，把你的名言写在书本上，再署上你的大名。

3.请搜集富有哲理的小故事，同学之间互相交流。

（一节好课的结束应该是学生课外积累、课外阅读的开始。）㈤板书设计 ：

雪小 雪大

松（弯曲、反弹）

柏雪智者

杨松强者

女贞

西坡东坡

加拿大魁北克

五、教学点评：

通过以上教学设计，我在教学中充分发挥了学生的主体功能，做到书让学生读，问题让学生提，分析让学生讲，道理让学生悟，学法让学生去总结，最终达到学有所得，学有所用，学有创造。

第三篇：《山谷中的谜底》教学设计

《山谷中的谜底》教学设计

教材分析：

本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷旅行，发现了“西坡长满松、柏、柘、女贞等树，而东坡只有雪松”的谜底，揭示了“弯 曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”这一人生哲理。教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过交流讨论等形式理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的 强者和智者形象。

3、借助课文规范的语言进行说、写训练，提高学生语言表达能力。

4、联系生活实际，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。学习既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。教学重点、难点：

读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学。教学过程：

一、激趣导入。

1、师:同学们,我们先来看一组词，谁来读一读？ 出示：坚忍不拔 大义凛然 义正词严 威武不屈 宁折不弯 师:你读得很正确。这些词都表达了一个什么意思？（人的坚强毅力和顽强意志。）

谁能通过朗读把这些词的意思表达出来?(再指名读,要读出慷慨激昂的味道)

2、师：这位同学读得豪迈、坚定。从这些词我们感受到面对困难坚强不屈，正面抗争的精神。其实，面对困难还有另一种方式，这就是《山谷中的谜底》所告诉我们的。齐读课题——《山谷中的谜底》。【设计意图：通过读词语，让学生对松树精神有一个初步了解，激发他们对雪松面对积雪时采取对策的探究欲望，从而激发他们学习兴趣。】

二、导学感悟，解读“弯曲”。

1、师：通过上节课的学习，我们已经知道了魁北克的山谷中存在着这样一个奇异的景观，一起读谜面。

（出示）谜面：山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。

2、那谜底是什么呢？谁来读？

（出示）谜底：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。

3、师：请同学们拿出课本，快速浏览第三自然段，思考：这个谜底——也就是形成这一奇异现象的原因是什么？

【设计意图：“谜底”“谜面”的新颖说法，激发他们的探究欲，让他们带着问题读课文，养成边读边思考的习惯。】

4、交流：

（可能有的情况A.特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小（外部原因）。B.雪松有这样的本领（自身的特性）。）

师：对呀，东坡雪大，西坡雪小，这其实是雪松和杂树所处的环境，这是外部原因。雪松这个本领，是他自身特性，也就是内部原因。（课件强调出示：东坡雪大 雪松这个本领）

5、同学们，在你们的心目中松树是什么样的形象？用一两个词语说一说。（高大、挺拔、不畏严寒、顽强不屈）

师：说得对，一直以来，在我们的印象中松树都是坚强、不屈不挠精神的化身，怪不得陈毅爷爷在他的诗中写道：（出示）“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”

师：那么，加拿大魁北克省山谷中的这些雪松到底有什么独特的本领，面对巨大的风雪，其他树木都丧失了生机，可他却依然保持着苍翠挺拔的身姿？

（出示读书要求）请大家认真读读第三自然段，仔细琢磨琢磨雪松的这种特有的本领究竟是什么？用“——”划出相关的语句。

5、交流。（生说后出示）

“当雪积到一定程度时，„„ 完好无损。”

师：你找得很准，请大家自由读读这段话，联系具体词句，想想雪松的本领究竟是什么？（生自己读）（先弯曲，再反弹）师：对，雪松的本领就是弯曲、反弹。

6、组织讨论：

（出示）：有人读了咱们课文的第三自然段以后说：“雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，应该自始自终都挺立不动，顽强地与风雪抗争，那才是勇者。” 你同意这样的说法吗？

请大家运用划句子、圈词语、写批注的方法认真研读课文第三自然段，然后反驳他，要做到有理有据。

（重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。）学生讨论：相机指导。雪松是在什么情况下弯曲的呀？ 生：是雪积到一定程度的情况下弯曲的。师：“一定的程度”是指什么程度？

生：雪积了厚厚的，雪松实在吃不消了，顶不住了！

师：对呀！雪松是在尽可能的去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的呀！

师：如果不弯曲会怎样？（那样就会折断，无法生存。）

雪松不但不是弱者，相反是强者，更是智者！（板书：强者，智者）逞匹夫之勇不讲策略的一味蛮干，最终只能是自取灭亡。雪松选择先弯曲，这是他抗击风雪、战胜风雪的一种方式！

7、（出示）：在这过程中，雪松反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹„„不论雪下得多大,雪松始终完好无损。

认真读读这句话，扣住关键词句,想想你读出了怎样的雪松？（A.四个反复：坚持不懈，顽强。B.“„„”省略号看出循环往复，重复地进行，看出雪松的坚韧不拔。）

指导朗读:四组同学分别轮流读省略号前的句子，然后全体齐读后面一句话。

师：同学们，透过这段文字，你看到的仅仅是雪松么？你还看到了什么？

（A一种精神 B一种人生态度 C一个生活哲理 D一种忍辱负重、不屈不挠的人）

【设计意图：让学生充分去读，去对话交流，通过自主合作交流去获得知识，既是新课程理念的要求，也是“以学生为主体”的体现。】

8、师：这是多么震撼人心的画面啊，我们要想真正地感悟到雪松的这种精神，就必须走进魁北克的那座山谷，走近这些雪松。出示：（放风吼的声音）看！一场大风雪来临了。怒吼的狂风裹挟着大团大团的雪花扑向了山谷，它们咆哮着，狂笑着，似乎要把山谷中的一切树木都一扫而光。

师：请大家拿起笔写下雪松与风雪抗争的情景。①学生写，师巡视，指导。②交流

师：我看到好多学生写好了，有的写的很不错。同学们，我们知道，“三分文章，七分读”我们不但要写的好，还要读的好，谁来读？（指名读）

读时注意评点，（评内容写的好，态度很好，声音很好，有明显错误要纠正。）

③师：同学们写的好，读的也很棒，让我们感受到雪松傲风斗雪的精神。这种精神让我们由衷的感到敬佩。让我们带着对这群智者和强者的敬佩之情（板书：智者！强者！）再来读一读描写雪松的几句话吧！（齐读：“当雪积到„„完好无损”。）

9、师：这是充满智慧的弯曲，这是充满力量的反弹，这就是雪松的本领！（出示雪松图）看着这傲立于风雪之中，依旧苍翠挺拔的雪松，你想对雪松说些什么？（让学生自由说）

【设计意图：在学生学了课文之后，让他们进行想象写作，既回顾了课文内容加深对课文的理解，又练习了表达，提高了学生的习作能力和水平。而让他们对雪松说些什么，则是对情感态度和价值观的引导和教育。】

三、联系生活，感悟“弯曲”。

1.师：同学们说的真好，这两位旅行者也从雪松身上得到了启示。（出示：）

“对于外界的压力，„„以求反弹的机会。”（齐读）

2．师：面对压力和困难，像雪松那样适时弯曲，作出适当的让步，最终战胜困难。其实，历史上，我们的身边也有像雪松一样的人，谁能说说？

（越王勾践、韩信）

师：我们可以说越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年，不是懦弱与承认失败，而是为了生存和最终战胜对手！（韩信胯下之辱）

师：韩信只有忍一时的胯下之辱，才能后来登台拜帅，夺取天下。（司马迁）

师：忍一时个人之辱，成《史记》千古绝唱。提示：我们身边有这样的事例吗？

（麦苗严冬停止生长不是畏惧严寒，而是为了来年更好地生长；青蛙冬眠不是胆小怕死，而是养精蓄锐„„）

四、总结课文。

1、师总结：同学们说的真好，课文到这儿我们就学完了，但我们思想的脚步还在前进，“宁为玉碎，不为瓦全”的气节令我们钦佩；“留得青山在，不怕没柴烧”的胸怀也让我们欣赏。

记住：（出示）这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。（生齐读）

2、最后，老师送给大家几则名言，希望同学们今后都能做一个智者。出示：大丈夫能屈能伸。

小不忍则乱大谋。

忍一时风平浪静，退一步海阔天空。„„

【设计意图：这两个环节把主动权给学生，让他们参与总结收获，培养学生养成课后及时对所学知识进行总结，并注意把所学知识和实际生活联系的习惯，丰富了知识的积累，也巩固了课堂学习效果。】

五、布置作业

1、课外阅读《自然现象之谜》。

2、积累：

（1）由雪松的特点联想到的熟语警句（3句以上）；（2）赞美松树的诗；

（3）由雪松的特点联想到的成语（3个以上）。

【设计意图：推荐读书，扩大了阅读量，体现了课标提倡读整本书的要求，积累作业则强调动手，把知识的积累落到实处。】

六、板书设计

山谷中的谜底

弯曲

雪松

强者！智者！

反弹

【设计意图：“弯曲” 和“ 反弹”是本课关键词，这两个词语反映出雪松的品质，弯曲是为了反弹，板书这两个关键词简洁明了。】

第四篇：《山谷中的谜底》教学设计

《山谷中的谜底》教学设计

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于斗争，也要学会退让的道理。教学重点：

朗读课文，了解雪松在大学重压之下生存的原因。

教学难点：

联系生活实际，理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”，初步领悟“弯曲”的人生哲学。

教学过程：

一、复习导入。

1、提问：今天，我们继续学习《山谷中的谜底》。回忆一下，加拿大魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜”，让人百思不得其解呢？指名说。（相机板画）

2、这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。1983年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷，通过仔细观察最终发现了谜底。现在，就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的大脑，跟着这两位旅行者一起到魁北克去揭开、去领悟这“山谷中的谜底”。

二、导学感悟，解读“弯曲”。

1、请同学们快速浏览课文，用笔画出谜底揭开的语句，相信聪明的你一定能准确地找出谜底来。指名说。

2、[出示：东坡雪大、„„也都存活了下来。]指名读。

3、质疑：你认为造成这一奇异景象的原因有哪些？学生回答。

（1）“东坡雪大，西坡雪小”，课文中有没有预先告诉我们，找出来读一读。

（2）“雪松本领大”板书：雪松

4、⑴质疑：课文中哪些语句具体描述了雪松的本领呢？请同学们在课文中找找、划划、读读。

⑵雪松在你眼中到底有什么独特的本领呢？谁来读一读你找出的句子？

[出示：当雪积到一定程度时„„身姿。]

⑶这句话中，你认为哪些词最能概括出雪松的本领？边默读边想象书中所描绘的情景，把你认为能体现雪松独特本领的字词用着重号标出来，说说理由。学生交流。板书：弯曲、反弹

⑷读一读，用手臂来演示一下雪松的这个本领，讲给你的同桌听。

指名演示练说。

⑸看了同学的演示，大家来想一想，雪松的枝丫是在什么情况下弯曲的？什么情况下又立即反弹的？他最终的目的是为了什么？你有什么感受？ ⑹雪松独特的本领真令人赞叹，让我们一起来读好这句话！

5、雪松还有哪些独特的地方最让你欣赏？学生交流。[出示：就这样„„完好无损。] 指名读，齐读。

⑴过渡：短短的三十几个字，让人为之惊叹、为之佩服，我们再去读一读这段话，把让你惊叹、佩服的地方圈下来，可以是一个短语，可以是一个词，也可以是一个标点符号，再在旁边写下你的感受。自由研读这段话。

⑵交流：说说有哪些让你惊叹、佩服的地方。指名说。

①反复地积：可见雪之大、之狂；

反复地弯：雪松承受的压力之大； 反复地落：“退让”策略的成功；

反复地弹：雪松不屈不挠的精神。板书：积、弯、落、弹 ②“„„”省略号看出循环往复，重复地进行，看出雪松的坚韧不拔。

③“完好无损”：一点都没有损坏。

⑶让我们带着对这段话的理解来跟着老师读：

A：听！寒风还在呼啸，雪花还在漫天的飞舞！雪松只有——（读）

B：狂风刮得更猛烈了，肆虐的雪花压断了柘、柏、女贞等杂树、只有雪松——（读）

⑷至此，这个谜底全揭开了。面对这一谜底的揭开，你想对雪松说些什么？自由发言。

6、看板书小结：雪松能顽强地与大风雪抗争，与恶劣的自然环境抗争，说明他是强者，板书：强者，而他又能够适时地弯曲和反弹，反复地积、弯、落、弹，在雪特别大的东坡顽强地生存，又说明他是智者，板书：智者，我们所看到的不仅仅是一种生存的技巧，它还是一种智慧、一种胸怀。这种智慧、胸怀让人情不自禁地佩服、赞叹，让我们带着对这群智者和强者的敬佩之情（板书：！）再来读一读描写雪松的几句话吧！齐读。（当雪积到——完好无损）

三、联系生活，学会“弯曲”。

1、过渡：同学们，这次与两位旅行者的同行收获还真不小，我们终于解开了山谷中的谜底。旅行者也为自己的这一发现而感到兴奋。他们还想到了什么？听老师读。

2、再读读书上他们的对话，你能读懂吗？你来说说自己的理解。学生交流。

3、其实对于像雪松那样的弯曲，在很多的故事中，很多的人身上都发生过，谁能举些例子说明？学生举例。

4、对于这种充满智慧的弯曲，我们的古人早已心神领悟，在很多的成语中都浓缩着这种思想与精神，如我们练习册里做到的“以屈求伸”，由雪松弯曲这一自然现象你还能想到哪些成语或谚语、俗语？ 板书在旁边

5、师：古往今来，从自然界到人类，像雪松这样弯曲的例子还真不少！于是作者发出了这样的感慨：确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。（齐读最后一句话）。记住，我们要做生活的强者，也要做生活的智者！

四、总结课文、拓展练习。

1、总结全文：这节课我们顺着山谷中的这个谜搜寻到了谜底，从中还获得了人生的感悟：在我们生命的旅程中，常常会遇到一些外界的压力，或者意想不到的困难，这是不可避免的，对于这些压力、困难，我们首先要敢于面对，如果她关乎尊严与荣耀，我们甚至必须选择宁折不弯的勇气去抗争，但如果困难太大，一时难以克服，有时也应该学会另外一种抗争与生存的方式，那就是弯曲与忍让，因为暂时的弯曲、忍让能更好地保存自己，积蓄力量，等待机会，以求更好地发展。（齐读：有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展）。

通过这节课和大家的交流，老师也觉得受益匪浅，谢谢大家！

2、出示：作业超市（可选择）

（1）抄写课文中对你最有启发的话，在旁边写出你的感受。

（2）本文作者刘燕敏写的文章多篇被选入我们的语文课本，找一找《山谷中的谜底》的原文与父母共读，然后写一篇读完原文后的读后感。

板书：

10、山谷中的谜底

弯曲 反弹

雪松 勇者！智者！积 弯 落 弹

有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展

第五篇：山谷中的谜底教学设计

《山谷中的谜底》第二课时教学设计

陕西省商南县赵川希望小学：赵芳

教案背景

《山谷中的谜底》是是苏教版12册的一篇讲读课文,本文是一篇以成因和道理为说明对象的说明课文。文中记叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇观的自然现象，启示人们悟出这样一个道理：“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”揭示出了一种生存的智慧：对于外界的压力，可以通过正面的抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。对于不谙世事的孩子，骤对强暴和逆势，这种以退为进、保护自我的生存策略不失为明智的选择。在感受了《天游峰的扫路人》中的自信、豁达开朗的人生态度，领悟了《最大的麦穗》中实实在在地抓住眼前的机遇的人生哲理之后，再来学习《山谷中的谜底》，可谓是水到渠成。

教材分析: 《山谷中的谜底》作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。文章前半部分有自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底如何被揭开的，侧重写实；后半部分主要由揭开谜底而获得的启示，重在揭示哲理。本文借具体、真实的事情来说明人生道理，令人信服，这是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。

教学目标：

1、深入理解课文内容，了解雪松能在逆境中生存的原因。

2、初步领会在逆境中，既要敢于抗争，也要学会适当的让步的道理。

3、提高学生的语言表达能力和思维能力。教学重点、难点：

1、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

2、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会要敢于抗争，也要学会退让的道理。教学方法：

对比法，探究法，朗读法。教学过程：

一、渗透性导入

1、大千世界，无奇不有。美丽的大自然总令人神往！投身在大自然的怀抱，我们总是无比喜悦！的确，大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你善不善于领悟！自然界的许多现象如果无法用科学的语言来解释的话，那就成了一个个的迷。随着岁月的变迁，许多智者运用他们的智慧，勇敢地探索，终于揭开了许多谜底并从中学到更多的知识，受到启迪，领悟真理！

2、今天，就让我们背上智慧的行囊，带上我们敏锐的双眼和善于思考的大脑出发，跟着两位旅行者到加拿大的魁北克去揭开——《山谷中的谜底》（出示课件，揭题）

二、复习谈话，揭示谜底

1、师：通过上节课的学习，我们已经知道了魁北克的山谷中有着一个什么迷？（指名回答后，出示课件）

2、过渡：这个谜后来怎样揭开的？谜底是什么？他又给了我们什么启示呢？

3、指名朗读第三自然段

4、思考交流，研究谜底：（出示课件）东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。

（1）那么东坡的其他树为什么不能生长呢？（2）好好读读环境描写的句子。

（3）读了这些句子你有什么感受？从哪里体会到的 ？(“满天飞舞”“不一会儿”“厚厚的”)

（4）读了以后，你仿佛看到了什么？你能把这种大雪纷飞的景象读出来吗？

（5）引读：正因为东坡的雪大，环境恶劣，所以其他那些树：“因为没有雪松的本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。” 过渡：那么，雪松的本领是什么呢？

二、导学感悟，解读“弯曲”

1、雪松有什么本领，课文中是怎样具体描述的？在课文中找找、画画、读读。

2、出示有关雪松本领的语句：（出示课件）

（1）从这句话中，你认为雪松的独特之处在哪里？把你认为能体现得字词用圆点标下来。

（富有弹性、向下弯曲、立即反弹、依旧保持）（2）问：雪松是在什么情况下才会弯曲的？

（引导学生认识雪松是在尽可能的去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的，虽然是弯曲，但这里面有抗争的力量！）

（3）再大声朗读这几句话，看看谁能用两个词来概括一下雪松的特性！

谁愿意用自己的朗读来为我们刻画雪松独有的身姿。

3、雪松还有独特之处吗？

出示：就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹„„不论雪下得多大，雪松始终完好无损。

（1）让我们读读句子，把你最欣赏的地方圈下来，可以是一个字词，一个短语，也可以是标点符号。

（2）同桌交流：说说令你惊叹、佩服的地方（出示课件）反复地积说明：风雪之大，来势凶猛

反复地弯说明：不停地承受风雪

反复地落说明：由于适当的弯曲，“退让”策略取得了成功；

反复地弹说明：不屈不挠的精神

（3）小结：通过学习我们知道弯是为了让雪更好的滑落，减轻压力，创造反弹的机会。所以我们看到那些柘、柏、女贞等树在恶劣环境下为什么不能生存，就是缺少这种生存技能。（4）采用教师引读的方式练习朗读

（5）是啊，虽然雪松遭受过狂风的肆虐，经历过暴雪的重压，可是他仍然不屈不挠，昂头抖落身上的积雪，它苍翠挺拔的身姿一次次屹立在大雪纷飞的山谷之中。你愿意做这样的一棵充满智慧的雪松吗，一起来读一读。

三、引领感悟，能屈能伸

1、许多人都曾尝试过要揭开这个谜底，但都没有成功。现在，这两位旅行者确实是个善于观察，勤于思考的人，他们揭开了山谷中的谜底。如果你就是其中的一个，此时，你心情怎样？（指读第四自然段中一个旅行者的话）

2、善于思考的人是充满智慧的，他们往往能比别人看得更远，从中获得有益的启示。请阅读第五自然段。你读懂了什么？

再读一读，有哪两种对待压力的方法？作者使用什么词将两种方法连接起来的？为什么？（降低难度，理解适时的弯曲和遇事就屈服是有本质的区别的。）

出示启示 ：对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要象雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。

3、从这位旅行者的感慨中，你有没有收获呢？

（面对困难，挫折，甚至打击，我们首先不是弯曲而是抗争，要尽最大能力去承受，去挑战，但是当困难大到你无法承受的地步，就要学会象雪松那样先弯曲，以求反弹机会。）

4、你遇到过这样的人或事吗？学生举例说说一说。(出示课件)

5、所以我们说，（出示课件）：有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。（朗读）

5、引导学生想象说话：雪松身上的这种精神，让我们想到了以前学过的课文?(学生举例说明后出示填空)

6、在很多的成语中，都浓缩着这种充满智慧的弯曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一种虫名，叫尺蠖，它行进的方式很特别，先使得身体弯曲，然后求的伸长，比喻以退为进的思想。你还知道哪些这样的成语或谚语、俗语？

（以退为进，大丈夫能屈能伸，负荆请罪，退一步海阔天空，忍一时风平浪静！，忍辱负重„„）

四、总结全文，联系生活

今天，我们一起揭开了山谷中的谜底，还聆听了两位旅游者的人生感悟，知道了无论是谁，面对压力敢于面对，要和它作斗争，但是，如果困难太大，也要学会忍让，因为暂时的弯曲，忍让能更好的保存自己，积蓄力量，等待机会，以求更好的发展，让我们再一次记住我们今天所得到的启示：弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。（齐读）课文到这儿我们就学完了，但我们思想的脚步还在前进，“宁为玉碎，不为瓦全”的气节我们欣赏；“留得青山在，不怕没柴烧”的胸怀我们也要。

记住：（出示）这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。生齐读。

2、最后，老师送给大家几则名言，希望同学们今后都能做一个生活的强者，更能成为生活的智者。（出示课件）

五、布置作业(出示课件)1.搜集富有哲理的小故事，同学之间互相交流。2．推荐阅读：《十万个为什么》、《自然现象之谜》。

3.兴趣作业：观察一个奇特的自然现象，并找出原因，说说得到什么启示，并把它写下来。板书设计：

山谷中的谜底

谜：东坡只有雪松 西坡长满杂树

东坡雪大 西坡雪小（外因）谜底：雪松有特殊的“本领”（弯曲→反弹）

启示：有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。教学反思：

《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文（苏教版）第十一册的一篇讲读课文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。文章前半局部有自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底如何被揭开的，偏重写实；后半局部主要由揭开谜底而获得的启示，重在揭示哲理。课文叙事简洁，内容较易理解，同学在学习时不会遇到太大问题。朗读课文，进行字词句的训练是本课的教学重点，理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”是教学的难点。

六年级学生已具有初步阅读理解的能力，视野较宽，有了一定的思考和解决问题的能力。我利用学生已有的语文学习经验，巧妙结合远程丰富的资源，通过直观展示，以读促悟，扶放结合的方法，抓住谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点。

在整个教学中，我以“读”为主，力求让学生在“读中感悟”。在教学中抓住以下三点：

1、以读促悟，突出重点

课文第三自然段具体的表现了雪松与积雪抗争的傲然姿态。“反复的积，反复的弯，反复的落，反复的弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损”。在教学时，我以读为主线索，以读促情，以悟促读，通过自读、默读、齐读、有感情的读等多种形式的读，让学生边读边想象，感受到雪松与积雪抗争时的情景，让雪松那顽强抗争的形象印入学生的脑海中。

2、突破难点，悟出道理

文中的启示是本课的难点，教学时我通过以下几下几点来突破难点：首先引导学生身临其境，边读边想，与旅行者一道感同身受；其次引导学生理解旅行者的话语，把握重点；然后通过越王勾践卧薪尝胆的故事让学生具体理解“先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”的含义；最后通过联系生活活实际，课外延伸突破难点。

3.教学环节层次分明、层层递进。

本节课的教学我主要从“谜”入手，在揭开谜底的基础上揭示启示，再联系生活实际的前提下理解哲理，由浅入深，逐步深入。