10的加减法公开课教学设计（含5篇）

第一篇：10的加减法公开课教学设计

教学目标

1、通过复习让学生进一步熟悉l0的组成。

2、通过精心设计活动，组织教学，让学生独立与合作相结合，主动参与学习过程，从而掌握l0的加减法。

3、在活动中培养学生的使命交流意识和对学习数学的兴趣和信心。

教学重点：主动参与学习过程，从而掌握l0的加减法。

教学难点：运用10的组成，完成10的加减法。

教具、学具准备：

圆圈图片、数字卡片。

教学过程：

一、复习10的组成。

师生对口令。

二、新授。

1、出示圆圈图：9个白○，1个蓝○。

问：小朋友，你们能说说这个图的意思吗?

问：你能根据你说的图意，列出相应的算式吗？

学生回答，教师板书：1+9=10、9+1=10

10-1=9、10-9=

1学生齐读算式。

2、出示圆圈图，8个白○，2个蓝○。

问：你们会用四道算式表示呢?

学生写出相应的算式，教师板书：8+2＝lO 2+8＝10

l0-2＝8 10-8＝

2学生齐读算式。

3、问：你们能看图写出四道算式吗?试试看!

打开书61页，将剩余两幅点子图的算式补充完整。

①写好之后可以下座位去看看别人写的算式是否和自己的一样，并且说说自己的理由。

(留给学生足够的时间，先独立完成，然后下座位与别人进行交流)

②请两位学生把算式写在黑板上，集体订正。

7+3=10 3+7=lO l0-7=3 10-3=7

6+4=10 4+6=10 10-6=4 10-4=64、想一想。

出示：5+5＝口 10一5＝口

请全班同学用手指来表示出得数。

将书上的算式补充完整。

三、巩固练习

1、游戏“找朋友”：用数字卡片组成l0。

让学生随便出一张10以内的数字卡片，自由的和其他同学组合，使两张数字卡片的和为10。看谁最快找到自己的朋友？

2、教科书第61页“做一做”的第1、2题。

学生独立完成，集体订正。教师巡视，个别辅导。

四、课堂练习

1、练习十三第3题。学生独立完成。

2、练习十三第4题。教师出一些数字卡片，让学生将两张卡片上的数相加，使结果得10。

3、练习十三第5题。孔雀开屏。

第二篇：0的加减法教学设计

《0的加减法》教学设计

教学内容：人教版一年级《数学》上册第 40、41页。

教学目标：

1．在童话故事的情境中，学习有关0的加、减法。2．会计算有关0的加、减法。

3．结合童话故事，培养学生学习和做事都要专心的习惯。教学重通难点：

会计算有关0的加减法。

教学过程：

一、激趣导入

同学们，老师知道你们特别喜欢听故事，其实，很多故事不但有趣，而且还蕴含着数学知识和做人的道理。今天老师就带来了一个这样的故事片，你们有没有兴趣听？

那我们就比一比，看看谁听得最认真。

二、自主探究

（一）0的加法计算

1、课件播放《小猫钓鱼》的前半部分。

2、故事讲到这里，我们来比比看刚才谁听得最认真。（1）妈妈钓了几条鱼？（板书：3）

（2）小猫钓了几条鱼？一条鱼也没有钓着可以用哪个数字表示？（板书：0）

（3）想一想：小猫为什么一条鱼也没有钓着？

师小结：因为小猫钓鱼时不专心，一会儿去捉蜻蜓，一会儿去捉蝴蝶，所以一条鱼也没钓着。我们做事能不能像小猫那样？应该怎样？（4）兔博士也有问题想问我们，想不想知道是什么问题？课件出示兔博士的问题：小猫和妈妈一共钓了几条鱼？

①谁知道？怎样列式？ 板书：3+0=3 ②算式中的3、0、3分别表示什么？ ③还可以怎样列式？ 板书：0+3=3（设计意图：体会0的意义，学习0的加法计算。通过讨论小猫为什么一条鱼也没有钓着？使学生受到做事要专心的教育。）

（二）0的减法计算

1、小猫和妈妈回到家以后，妈妈有事出去了，小猫在家里看着3条鲜美的鱼，在等妈妈回来，等了好长时间，妈妈还是没有来，小猫实在太想吃了，先吃了1条。过了一会还想吃，就把3条鱼都吃光了。

2、现在，老师有一个问题想问问你们：一共有3条鱼，小猫把3条鱼都吃了，还剩几条鱼？

（1）你会列算式吗？试一试！板书：3-0=3（2）说一说算式中的3、3、0分别表示什么？

3、出示小鱼的情景图，让学生思考：根据情景图的画面，怎样写出算式？

（1）、小组讨论：

（2）、汇报交流，并说出想法。

三、巩固练习

四、小结：分享本节课的收获

第三篇：《有关0的加减法》教学设计

《有关0的加减法》教学设计

【教学目标】

1．使学生结合具体情境理解有关0的加减的含义，知道在加减计算中的“0”表示“一个数也没有”的意思，学会有关0的加、减法口算，能正确地口算有关0的加减法。

2．使学生能联系现实情境说明计算有关0的加减法的思考方法，初步学会简单表述个人思考的大体过程；能在教师的引导下发现与计算相关的简单规律，发展初步的比较、抽象和概括等思维能力。

3．使学生在观察、计算、交流中进一步感受数学与生活的联系，感受数学是有规律的，逐步发展对数学的积极情感。

【教学重点】有关0的加、减法计算。【教学难点】理解5以内有0的加减法的算理。【教学准备】自制课件 【教学过程】

一、复习导入，激发兴趣。1．复习加法

谈话：咱们大义中心小学是一所美丽的学校，校园里到处能看见花草树木，咱们小朋友也非常爱护这些花草。瞧，小朋友们在浇花呢！（ppt演示动态情境）

你从图中知道了什么？

一共有多少个小朋友，你会列式计算吗？ 根据学生回答，出示算式：3+2=5。说说你是怎么想的？

小结：把3人和2人合起来，求一共是几人用加法算。（板贴：加法）2．复习减法 一共有多少个小朋友在浇花？

现在你又从图中知道了什么？（ppt演示动态情境）还剩几个小朋友在浇花，你还会列式计算吗？ 根据学生回答，出示算式：5-2=3。说说你是怎么想的？

小结：一共5人，走了2人，求剩下几人用减法算。（板贴：减）这节课咱们继续来学习加、减法。

二、结合情境，理解新知。1．教学课本上的例3。

上课铃声响了，看看发生了什么事情？（ppt演示动态情境）

还剩几人？你会列式吗？

根据学生回答，出示算式：3-3=0。为什么用减法算？ 得数怎么会等于0呢？

小结：一共3人，走了3人，结果一个人都没有剩下，就用0表示，所以得数是0。

齐读：3-3=0。

2．练习巩固，完成“想想做做”第3题。谈话：咱们的校园这么美丽，连小鸟也喜欢在咱们校园里活动。瞧！它们飞得多快活呀！（ppt动态演示3幅小鸟图）

你能根据每幅图中小鸟活动的情况在下面写出减法算式和得数吗？ 学生自主完成在书本上。

交流：说说你从图中知道了什么？你的算式是？

观察：为什么这3道算式的减号前面都是5？它们的得数相同吗？ 追问：前面2个的得数怎么不是0？最后一道怎么就等于0呢？

小结：第1幅图中还剩下4只小鸟，得数就是4，第2幅图中还剩下2只小鸟，得数就是2，第3幅图中一只小鸟也没有剩下，得数就应该等于0。

3．小结

提问：这两道减法算式的得数怎么都是0呢？

小结：在减法算式里，如果一个也没有剩下，得数就是0。4．教学课本上的例4。

小朋友请你想想看0+3= 3-0= ？ 学生自主填在书本上。交流：说说你是怎么想的？

提问：想想算式里的0都表示什么意思？

小结：算式里的0，表示“一个也没有”，所以在计算时，我们就按照它是“一个也没有“的意思，想想0加了3等于几，3减了0等于几。

5．揭示课题。这节课我们就是来学习有关0的加减法。（板贴0的）

三、练习巩固，总结规律。1．完成“想想做做“第1题。

你从图上知道了什么？

你会写出一道加法算式吗？得数是几呢？

怎么还等于4呢？

小猴看到了这些桃，馋得直流口水，发生了什么事情呢？ 你会写出一道减法算式吗？得数是几？ 2．完成“想想做做”第2题。

没有图片了，你还能算出这些算式的得数吗？ 说说你是怎么想的？你能举例说说吗？ 3．完成“想想做做”第4题。

花架上也有算式让我们算出得数，但这一次老师有更高的要求：你可以横着算，算完后观察每一横行有什么相同的地方，思考计算时有什么规律；也可以竖着算，算完后也要观察每一竖行有什么相同的地方，思考计算时有什么规律？

学生独立计算在书上。

交流横行、竖行发现的计算规律。

四、整理有关0的加减法，发现计算规律。

谈话：看来咱们一（3）班的小朋友们不仅会算有关0的加减法，而且还有了一些计算的小心得。现在就让咱们把有关0的加减法来整理整理，看看计算的时候有些什么规律。

1.□－□=0 让学生开火车说说哪些算式相减得0，根据学生说的板书算式。思考：怎样的两个数相减得0？ 2．0+□=□

让学生开火车说算式，根据学生说的板书算式。思考：0加一个数结果怎样？ 3．□+0=□

让学生开火车说算式，根据学生说的板书算式。思考：0加一个数结果怎样？ 4．□－0=□

让学生开火车说算式，根据学生说的板书算式。思考：一个数减0结果怎样？

小结：小朋友们真棒，发现了这么多有关0的加减法的计算规律！相同的两个数相减得0，一个数和0相加还得这个数，一个数减0还得这个数。

五、全课总结。

1．这节课学习了什么？0在算式里表示什么？ 2．你会算有关0的加减法了吗？

3．数学是一门有规律的学科，只要我们留心观察，认真思考，就会在以后的学习中发现更多有趣的规律！

【板书设计】

0的加、减法

□－□=0 0+□=□ □+0=□ □－0=□

第四篇：0的认识及加减法教学设计

《0的认识》教学设计

教学目标：

1．通过观察与实践活动，使学生知道“0”的两种含义：表示没有和起点；能正确书写“0”，会计算有关0的加、减法。

2．经历解决实际问题的过程，体会有关0的加减法的算理，初步掌握有关0的加减法的计算方法。

3．通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生认识到数学和生活息息相关。教学重难点：

教学重点：理解0的含义，会计算有关0的加、减法。教学难点：弄懂有关0的加、减法计算的道理。教学设计

一、创设情境，激趣导入

师：同学们，你们喜欢吃水果吗？你最喜欢吃什么水果？

师：那你知道猴子最喜欢吃什么水果吗？（桃子）出示小猴吃桃图片 请同学们仔细观察，画面有什么变化。你能把刚才小猴吃桃的过程跟同桌说一说吗？

二、探究新知 1.“0”的含义

（1）揭示第一种含义──没有。

师：原先盘子里有 几个桃子？用数字几表示？

被小猴吃掉了1个桃子，盘子里剩 1几个桃子？用数字几表示？ 最后盘子里一个桃子也没有了，怎么表示呢 ? 教师归纳： 0 和 1、2、3、4、5一样，也是一个数，在这里它表示一个也没有。)揭示课题：什么也没有用“0”表示。并板书：0的认识。（2）发散思维，充分想象----生活中还有哪些事物可以用“0”表示没有呢？ 比如：老师竖起2根手指，用数字几表示？竖起3根手指，用数字几表示？师：老师握起拳头，用数字几表示？；当放学的时候教室里一个人也没有，用那个数来表示？这个文具盒里面什么也没有，用数字几来表示？ 课本31页第1题

（3）揭示第二种含义──起点。

你还在什么地方见过“0”？（出示直尺，让学生进行观察）

师：直尺上也有“0”。指一指“0”在哪儿？看看“0”在几的前面？（0在1的前面。）

师：在这里“0”又表示什么意思？在直尺上“0”表示起点，从“0”开始量物体的长度。

（4）学生活动，体会起点---生活中什么情况可以用“0”表示起点呢？ 师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”起点。见过跳远吗？“0”也可以表示跳远的起点。

（5）我会排队，你能帮这些数字排排队吗？ 2.教学“0”的写法

教师：学习了“0”的这么多作用，我们应该掌握好“0”，写好“0”。“0”像什么？写“0”需要注意什么？ 师示范写“0”，生在课本上描写“0”。3.教学“0”的加、减法（1）出示小鸟图片

你看到了什么？鸟窝里还有几只小鸟？你能用一道算式来表示吗？3-3=0 你还能说出这样的算式吗？4-4，5-5，2-2，得出：相同的两个数相减等于零（2）出示青蛙图片

你看到了什么？两片荷叶上一共有几只青蛙？你能用一道算式来表示吗？4+0=4，你还能说出这样的算式吗？5+0，3+0，2+0，1+0 试着算一算5-0=？说说你是怎么想的？你还能说出这样的算式吗？2-0，3-0，4-0，1-0 得出：一个数与零相加、减仍得这个数

三、巩固练习课本30页做一做

课本练习六31的2，3，4，5

四、全课小结

这节课你学到了什么？

第五篇：“0”的认识及“0”加减法的教学设计

“0”的认识和有关“0”的加减法教学设计

一、教学内容：

“0”的认识和有关“0”的加减法

二、教学目标：

1、通过学习理解的实际意义，会读、会写“0”；

2、会正确计算有关“0”的加减法；

3、培养学生想象力，合作、探究能力，认真书写的好习惯。

三、重点、难点：

1、初步知道“0”的含义，会写“0”，会正确地计算有关“0”的加减法；

2、能正确地写“0”，弄懂有关“0”的加减法计算的道理，总结出规律。

四、教具：

数字卡片、直尺、课件

五、教学过程：

（一）、学前准备：

1、填数：

1、（）、（）、4、（）；

5、（）、3、（）、（）

2、猜谜语，引入新课：

谈话：老师带来了一位好朋友，看看，它是谁？看它的表情是怎样变化的？猜猜为什么有这变化？（课件动态演示，小猴子吃桃子）

（二）、探究新知：

1、认识”0”：

（1）、课件演示小猴子吃桃子

小猴子吃桃子，盘子里有几个桃子？用几来表示？板书：2 小猴子吃掉1个，还剩几个？用几来表示？板书：1 小猴子接着吃了1个，盘子里还剩有桃子吗？（没有）老师说明：当盘子里一个也没有时，我们就用“0”来表示。板书：“0”读作零，“0”和1、2、3一样，也是一个数。提问：“0”表示什么？（表示一个也没有）你能举出用“0”表示的例子吗？

（2）、课件演示放大的直尺图，让每个学生也拿出直尺，读一读直尺上的数，你发现了什么？提问：这个“0”表示什么意思？ 学生回答后，老师说明：这个“0”在这表示起点。提问：“0”排在谁的前面？为什么排在它的前面？

数一数，从“0”到“1”是一段，看看有几段，一段一段地数一数。

2、写“0”：

老师边示范边说笔顺，要从上到下，从左到右，起笔和收笔处要相连，要写圆滑。学生在书上写“0”

3、学习有关“0”的加减法：

（1）、课件显示3只小鸟从窝里飞起的动态画面 A、引导学生观察，说图意。B、小组交流讨论后，汇报讨论结果： 生1：窝里原来有3只鸟，听到一声枪响，3只鸟都飞走了，鸟窝里1只鸟也没有了。

生2：原来有3只鸟，飞走了3只，窝里一只也没有了，应该用减法计算，列式是：3—3=0。

C、提问：3—3=0表示什么？

学生回答后老师小结：原来有3只小鸟，飞走了3只，窝里一只也没有了，用“0”表示。3—3=0。

（2）、同桌交流，举几个等于“0”的例子。

通过合作交流得出结论：两个同样多的数相减都得“0”。（3）、课件演示青蛙：

小组合作交流，说图意，并汇报：

生1：左边荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上没有青蛙，合起来有几只？ 生2：右边荷叶上没有青蛙用“0”表示。生3：合起来有几只？用加法计算：4+0=4 板书：4+0=4（4）、讨论计算：

0+4=（）5—0=（）0能减5吗？

师小结：一个数加“0”或“0”加一个数，或一个数减“0”，得数是原来的那个数。（板书）

（三）、初步练习：

1、教材第29页的“做一做”

先让学生自己试做，然后交流订正。提问：0+0=0表示什么意思？

2、练习四的第1题，看图写数

让学生独立完成，同桌互评，老师巡视指导。

（四）、思维训练：

填空：2+（）=2 3—（）=3 4—（）=0 3+（）=4 0+（）=5 0—（）=0

（五）、课堂小结：

通过这节课的学习，我们知道了什么？

学生回答后师总结：今天我们学习了有关“0”的一些知识，知道了一个也没有时用“0”来表示，“0”还表示起点，还知道相同的数相减后得“0”，一个数和“0”相加减还得这个数。

（六）、布置作业： 练习四的第3、4、5题

0的认识

节课教学目标有下：

1．通过游戏、活动，使学生理解0的含义，会读、会写数字0，了解数的顺序。

2．使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。

3．通过在数学活动中的观察、思考、讨论、探索，提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。

4．培养学生的想像力、语言表达能力和初步的推理应用能力。教学实录与评析：

一、活动中认识0──关于0的含义和书写 1．排排队──复习数的顺序。

师：这节课，数字王国有几位小客人要到咱们教室找朋友。他们来了。（敲门声）

（师开门）。

＜几个头戴数字头饰的小朋友争先恐后地涌进教室。＞

师：小客人迫不及待地要找到自己的朋友。请你们作个自我介绍吧。生：我是数字3。

生：我是数字2，我是数字5„„ 师：欢迎你们来到一（2）班。（学生鼓掌）

师：谁来帮这几位小客人排排队？

（请一位学生上前，帮五位数字朋友排队。）结果如下：5，4，3，2，1 师：为什么这样排队呢？

生：我是按顺序排的，从大到小的顺序。师：你的小手举得真高。还有什么想说的吗？ 生：还可以按从小到大的顺序排。1，2，3，4，5。师：真不错。

＜教师把数字卡片按从小到大的顺序从左往右贴在黑板上。＞ 有不同想法就要这样勇敢地说出来。大家一起数。（顺数，倒数。）[评析：学生通过活动给数字排序，没有指令，但不失规则，自主而多样。熟悉而有趣的活动，活泼而真实的情境，让枯燥的数学课堂变得 6 生动多彩。学生在活动中复习，教师在复习中埋下伏笔，引导学生轻松自然地融入课堂学习，进入发展状态。]

2．找朋友──认识0的含义之一：0表示没有。

＜黑板上有以下几副图画：1只小猴，2只桃子，3只小鸟，4朵红花，5个气球＞

师：他们的朋友在哪呢？谁愿意帮忙？

＜学生把数字小客人拉到的相对应的图片下，将数字卡片粘在图画下方。＞

生1：1只小猴就用数字1表示。生2：2只桃子就用数字2表示。„„

生3：5个气球就用数字5表示。师：说得真好。有几个就用数字几表示。

当1只小猴遇到2个桃子时，会发生什么事情呢？猜猜看。学生自由发言：小猴会把桃子吃掉。师：是吗？请看──大屏幕。

＜CAI播放小猴吃桃子的动画：小猴从盘子里拿起一个吃掉，又吃掉一个。＞

师：你看到了什么？

生：我看到盘子里本来有2个桃子，小猴吃了1个，还有1个。它又吃了1个，盘子里一个桃子也没有了。

＜CAI再次演示小猴吃桃的过程，每个环节配合学生叙述暂停。＞ 师：一个桃子也没有，用哪个数字表示呢？1？2？3？4？5？ 生：用0表示。师：为什么？

生：因为盘子里的桃子吃光了，一个也没有了，也就是0个。师：哦。明白了。0 1，2，3，4，5一样也是数字。一个也没有就用0表示。

这节课，我们就来认识数字王国的新朋友──0。板书课题：0的认识

[评析：“找朋友”的游戏中，学生运用已有知识解决问题，并在此基础上迁移学习，理解0也是一个数，表示一个也没有。一句“猜猜看”，巧妙地处理“小猴吃桃”的教学素材，激发儿童与生俱来的好奇心和想 8 像力，使0的产生自然而必然。不必教师推动，学生在求知欲的刺激下主动发展探索，感受0的动态形成过程。]

3．猜硬币──生动认识0表示没有

师：生活中有好多关于0的故事。现在请大家听一听，猜一猜，这个盒子里装了几枚硬币？用哪个数字表示呢？注意听──

＜教师轻轻摇动装有硬币的盒子，发出声响。学生纷纷猜测──＞ 生：2枚。生：1枚。生：1枚。„„

师：盒子里到底有几枚硬币，用几来表示呢？我们──看一看。＜教师倒出盒中的硬币，放在手心。＞ 生：1枚！！生：用1表示。师：现在呢？再猜猜看。

＜教师轻轻摇动盒子，听不到任何声音。学生私下猜测──＞ 生：0。生：盒子一个硬币也没有。生：我认为用0来表示。师：＜打开盒子，向外倒＞ 生：Yeah！0个。

师：真的一个也没有，是0个。

4．关于0的故事──说说生活中用0表示的例子。师：还能说几个要用0表示的故事吗？

生：树上本来有3只小鸟，飞走了3只，树上1只小鸟也没有了，就是0只。

生：森林里有一只老虎和一只兔子，老虎把兔子吃了，兔子就是0只了。

生：我吹了4个泡泡，后来泡泡破了，一个泡泡也没有了，就用0表示。

生：花园里有4朵花，小朋友摘了4朵，还有0朵。

师：哦。花儿很美，不过我们要爱护花草树木，不能随便摘花的。但是，老师这里的4朵大红花，可以全部送给大家。之后还剩几朵？

生：一朵也没有。

生：0朵。

[评析：教师借助“猜硬币”活动，巧妙地创设关于0的情境，学生通过听、猜、看、说等多种方式，感受0，理解0，寻找0的生活原型。数字0因为学生的想像和富有个性的理解与诠释变得丰满而生动起来。课堂中没有教师刻意的表扬和说教，却有学生发自内心的感叹，有潜移默化的思想教育，有学生对自我的肯定，对他人的倾听和尊重。]

5．直尺上的0──认识0的另一含义：表示起点。

师：我们已经认识了什么也没有就用数字0表示。0该排在数字队伍的什么位置呢？为什么？

生：0排在1的前面。因为0表示一个也没有，0比1小。师：是吗？你在哪里见过这样的排序？ 生：在直尺上。

师：是嘛。你看到了什么？ ＜实物投影仪放大直尺＞ 生：我看到了直尺上有0。

生：我看到直尺上有0，1，2，3，4，5。生：我发现它们一个比一个大。生：我看到0在直尺的最前面。生：我看到直尺上有一格一格的。

师：观察得真仔细。像这样一格一格的是尺子上的刻度，以后会专门学习的。

0在直尺上到底表示什么呢？ 生：表示开始。生：表示起点。

师：不错。0在尺子的最前面，表示起点。6．书写0。

师：我们已经认识了0。你能说说0长什么样吗？ 生：0像个鸡蛋。生：0像鸭蛋。

师：0像老师手中拿的圆片（教具）吗？

生：不像。0没有那么圆，有一点长，有一点扁，像个椭圆。师：观察得真仔细。我们给0编首歌吧，就说── 数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁。

想知道0到底怎么写吗？

＜CAI演示写0的动画，教师讲解，强调注意的地方：从右上角起笔，向左，向下，收笔，和起笔相连。看，写出来的线多圆滑呀。＞

师：请大家闭上眼睛，想一想0的样子。然后伸出手指，跟着大屏幕在桌子上写一个0。

＜学生在桌子上书空。＞

师：请大家在方格中写两个0，比一比谁写得又快又漂亮。＜学生在方格中练习写0。写好后，教师请一名学生在投影仪下展示自己写的0，其余学生评价。＞

[评析：对0的排序是前文数字排序的自然发展。没有教师的讲解，只有学生对知识的需求和探究。教师充当课堂中平等交流的首席，引导学生学会观察思考，认识0表示起点，记住0的样子，学会0的写法，在闭眼想像的活动中，0的形象深深刻于学生心中。数学课堂充满趣味，理性中透出感情的美。]

二、情景中体验0──学习有关0的加减法 1．同数相减等于0。

师：你的0写得真棒。这两个桃子送给你吧。请问，老师手中现在还有几个桃子？

生：0个。

师：能列一个数学算式吗？ 生：2－2＝0 生：老师手中本来有2个桃子，送给小朋友2个，老师手中一个桃子也没有了，所以2－2＝0。

师：你把话说得这么清楚。真是好样的。板书：2－2＝0 师：接着还有更好玩的事儿。请看── ＜CAI播放3只小鸟从树上飞走的动画＞ 师：你看到了什么？能提一个问题吗？

生：我看到有树上有3只小鸟，后来小鸟也想到我们教室来，就飞走了，请问树上还有几只小鸟？

师：说得真好。树上还有几只小鸟呢？ 生：0只。

生：3只小鸟全飞走了，树上一只也没有了，就是0只。生：3－3＝0 板书：3－3＝0 师：小朋友们观察得仔细，说得像故事一样好听，还列出了算式。还能说几个这样的算式吗？

生：我们家有1苹果，我把苹果吃了，还剩0个。1－1＝0。板书：1－1＝0 生：还有，教室里有5个朋友，下课了他们都出去了，教室里还剩个小朋友。就是5－5＝0。

板书：5－5＝0 师：你还知道这样的算式吗？ 生：4－4＝0 生：0－0＝0 师：写了这么多。一起读一读。＜学生拍手打节奏，齐读算式。＞ 师：观察这些算式，你有什么发现呢？ 生：我发现它们都是减法。生：我发现得数都是0。生：我觉得这些算式很有意思。

0师：同学们的发现可真不少。的确，我们现在学习就是关于0的减法，等会还要研究关于0的加法。还有什么发现吗？

板书：关于0的加减法

生：我还发现前面是5，后面也是5。师：能说得更清楚些吗？

生：就是说减号前面是2，减号后面还是2。都是几减几得0。生：这些算式都是自己减自己，所以都等于0。生：一个数减去它自己，就等于0。

师：同学们可真棒，把藏在算式后面的小秘密全都发现了。原来一个数减去它自己，就等于0。也就是说，相同的两个数相减，得数是0。那我可要考考大家，9－9等于多少呢？

生：0！！

师：同学们真聪明。没学过也会计算吗？为什么？ 生：因为9－9就是减自己，所以就等于0。＜教师竖起大拇指表示赞赏。＞

[评析：教师的随机奖励不仅给学生以情感态度的肯定和认可，更随时随地创设动态真实的问题情境，刺激学生的思维，发现并提出数学问题，学会用数学的眼光看待事物，进而由学生自己创设一系列源自生活 的数学情境，课堂呈现出生成发展态势，数学中再现生活，问题中感悟数学。教师有序的板书，不露声色地引导学生整理思路，深层次地思考数学的本质，也为下文的迁移学习埋下伏笔。] 2．有关0的加法。

师：同学们的表现真棒！三朵大红朵奖给大家，放在这个盒子里。请注意──

＜教师先从黑板上取下3朵大红花，放入一个盒子中。稍后，又从黑板上取下1朵大红花，慢慢地放入盒子中。＞

师：你看到了什么？

生：我看到老师把3朵大红花放到盒子里，后来又放了1朵。师：能提一个问题吗？ 生：盒子里一共有几朵大红花？ 师：几朵呢？ 生：4朵。

生：3＋1＝4。一共有4朵大红花。＜学生判断，教师点头微笑表示赞许。＞ 师：你又看到了什么？

17（教师左手端着放有4朵红花的盒子，右手举着一个空盒子，两只手慢慢靠拢合并。）

生：我看到一个盒子里有4朵大红花，老师又拿来一个空盒子。师：能提出一个问题吗？

生：两个盒子里一共有多少大红花？ 师：一共有多少朵呢？ 生：一共有4朵。师：怎么计算的？

生：本来有4朵，又拿来的是空盒子，也就是一朵也没有，是0，所以还是4朵。

…… 生：4＋0＝4 板书：4＋0＝4 师：看老师变个小魔术──

＜教师从背后把左右手中的盒子交换位置，两个盒子靠拢合并。＞ 现在两个盒子一共有几朵大红花？

生：4朵。还是4朵。师：怎么列算式呢？ 生：0＋4＝4 师：这两个算式有什么关系吗？

生：加号前面的数和后面的数交换位置，得数不变。师：说得真好，以前学习的知识今天又出现了。

敢不敢接受老师对你们的挑战？ 生：敢！！师：请看大屏幕──

＜有3只青蛙蹲在荷叶上，又漂来一片荷叶。＞ 能根据动画提一个问题吗？

生：本来有3只青蛙在荷叶上玩，后来又漂来了一片空荷叶。问两片荷叶上一共有几只青蛙？

师：怎么解决这个问题呢？ 生：一共有3只。

生：3＋0＝3。所以一共有3只青蛙。师：还能怎么列算式呢？

生：0＋3＝3 师：为什么？

生：加号前面和后面数交换位置，得数不变。板书：3＋0＝0＋3＝3 师：还能写出这样的数学算式吗？ 生：2＋0＝0＋2＝2 生：5＋0＝0＋5＝5 生：1＋0＝0＋1＝1 生：0＋0＝0 生：6＋0＝6 教师板书以上算式。

师：观察这些算式，你又有发现了什么小秘密呢？ 生：这些算式都是加法。

生：我发现这些算式里面都有0，都和0有关。生：都是一个数加上0，得数是它自己。生：我发现0加上一个数，也等于它自己。生：我还发现两个算式里面的数交换位置，得数不变。

师：同学们越来越厉害了。小秘密藏都藏不住。把大家说的综合起来就是，我们学习的是关于0的加法，一个数加上0或者0加上一个数，都等于这个数本身。

师：9＋0＝？ 生：还等于9。

师：真棒。<再次竖起大拇指。> 3．一个数减0，等于这个数本身。师：还敢接受我的挑战吗？ 生：敢！！师：5－5＝？ 生：0。师：为什么？

生：盘子里有5个苹果，我吃了0个，也就是一个也没有吃，所以盘子里还有5个苹果。所以5－0＝5。

生：我也认为5－0＝5。因为，老师有5朵大红花，老师送给我们0朵，也就是一朵也没送给我们，所以还有5朵。所以我也认为5－0＝5。

师：哦，在提老师意见呢。好，马上就会给大家发奖品。因为同学们说得实在太好了。我也同意5－0＝5。其他同学呢？

生：同意！！板书：5－0＝5 师：还能再说几个像这样，用一个数减去0的算式吗？ 生：1－0＝1 生：4－0＝4 生：3－0＝3 生：2－0＝2 师：这些算式看起来也很有意思。它们又藏着什么小秘密呢？ 生：我发现这些算式都是减法。生：都是减去0。

生：我发现5减0还等于5，4减0还等于4，也就是等于它自己。这几个算式都是这样的。

生：这些算式都是关于0的减法，一个数减去0还等于它自己。师：说得很好。现在大家知道了一个数减去0，还等于这个数本身。师：还有吗？ [评析：学生在教师无声却真情的微笑、眼神和手势的鼓励下，感受挑战成功的喜悦，在迁移中轻松地理解和探究新知识，在宽松的课堂中张扬着个性，讲述着关于0的故事，阐述着对0的理解，解答着关于0的算式，发现着生活中蕴藏的数学问题，探究着数学的奥秘，享受着数学的价值和学习的快乐。]

生：0－0＝0 生：对。生：0－5＝5 生：不对……

师：到底对不对？说说看。

生：我认为不对。因为0比5小，不能减。

生：我也认为不对。因为0就表示没有，用0个减去5个，不够减，没法减。所以不对。

师：可以怎么说呢？ 生：5－0＝5 生：对！！

师：9－0＝？ 生：9！师：为什么？

生：因为一个数减0，还等于这个数自己。

[评析：学生学习过程中的错误是极其宝贵的教学资源。教师放手让学生评价，由学生论证，在生生互动中学生得到发展，不仅是知识的，更是对自我的肯定和信心的树立。]

三、回顾反思──总结学习所得，深化对0的认识

师：现在，请大家想一想，我们这节课学习了哪些知识？有什么收获呢？

生：认识了数字王国的新朋友──0

生：知道0表示一个也没有，还可以表示起点 生：还学习了怎么写0 生：学习了有关0的加减法……

四、巩固练习──应用所学有关0的知识

A、＜CAI＞出示有关0的加减法的算式，学生抢答。

B、学生作小考官，说几道关于0的口算题目，其余学生口答，判断。[评析：教师手中无教材，心中有学生；学生面前无教材，却时时创造着丰富的学习素材。打破传统的教师讲学生听，教师问学生答，先例题再练习的数学课堂模式，学生在教师放手的自由课堂中，碰撞思维，迸发智慧的火花，在活动中铺垫，在故事中渗透，在想像中丰富，在生活中应用，在挑战中提高。学生经历着富有个性的数学学习过程，不同的学生在学习中得到不同的发展知识技能的提高，信心和自我的肯定。学生是快乐的，学习是有价值的。]