第一篇：课题4化学式与化合价的教学反思
本课题分为四块：
（1）化合价的概念；
（2）化合价的特点；
（3）化合价的表示方法；
（4）化合价的应用。
为了降低初中化学难度，新教材特意回避了化合价的复杂概念，只给出了一个简单的叙述，同时也回避了化合价与原子结构的关系。直接将化合价交给学生，学生恐怕难以接受，教师可参考不同版本的新教材对本节内容的处理方法，而且是利用数学上“比例”，用拼小积木方法，把微观抽象的概念转化为宏观模型，这样学生很快就能接受化合价的概念、掌握利用化学式推出化合价的技能。为了加深他们的理解，还可以设计小组活动，让学生通过对不同化合价、不同元素卡片的组合，进行化学式的书写。整个设计要体现学生为主体的特点，围绕解决让学生困惑的概念问题，让学生能更好地掌握化合价的应用。在实践中表明，小组活动能很好地激发学生的学习兴趣和求知欲望，如果能把小组活动设计好，那么能更好地帮助学生从抽象的概念、理论中摆脱出来，更好地理解概念。
第二篇：课题4 化学式与化合价 教学设计
课题4 化学式与化合价 教学设计
教学目标：
（1）
了解化学式的涵义
（2）
知道一些常见的元素和根的化合价
（3）
能用化学式表示某些物质的组成，并能利用化合价推求化学式。
（4）了解相对分子质量的涵义，并能利用相对原子质量和相对分子质量计算物质的组成。
重点：一些元素和根的化合价，用化学式表示物质的组成，并利用化合价推求化学式，利用相对原子质量和相对分子质量计算物质的组成。
难点： 化学价的理解，化学式的书写，利用化合价写化学式
教法：讲练结合课时：三课时
第一课时
复习提问：
1、小测元素符号
2、书写物质分类表，每种物质各举两例，写出该物质的名称。
情景导入：
物质的名称很难确切表达一种物质的组成，化学式可以简单明了地表示物质分子的组成，一种纯净物只用一种化学式表示，化学式是国际通用的，它为学习和研究带来方便。
讲授新课：
一、化学式（板书）
讲解：什么是化学式？
1、化学式：见课本第79页（板书）
2、化学式的写法、读法（板书）
（1）单质化学式的写法、读法（板书）
提问：什么是单质？（追问：单质的化学式怎样书写？）
（2）化合物化学式的写法、读法（板书）
提问：什么是化合物？
讨论：化合物不是由一种元素组成而是由两种或两种以上元素组成的纯净物。书写化合物的化学式要抓住关键的两点？哪两点？ 小结：书写化合物化学式的关键在抓住：元素符号排列顺序的规定；原子个数、原子个数（解码）的书写部位。
练习：课本第82页活动与探究
3、化学式的意义（板书）
提问：O2的意义？（追问：2O2的意义，再进一步追问符号O、2O表示的意义）
小结： 表示一种物质及这种物质的组成
化学式的意义： 表示这种物质的一个分子以及这种物质的分子构成（由分子构成的物质）
提问：H2O表示的意义？
小结：H2O表示：水，水是由氢氧两种元素组成；还表示一个水分子；每个水分子是由2个氢原子和1个氧原子构成。
提问：2H2O所表示的意义？
小结：由分子构成的物质化学式前面的化学计量数表示分子个
练习：口答下列符号各表示什么意义？
H、2H、H2 2H2
讲评并小结：元素符号前边的化学计量数表示原子个数；化学式前边的化学计量数表示分子个数（由分子构成的物质）；元素符号右下角的小数字表示构成一个分子的原子个数。构成两个氢分子的原子个数的计算：构成一个分子的原子个数与分子个数的乘积。如：两个氢分子是由4个氢原子构成。又如：两个水分子中（2H2O）中，有4个氢原子和2个氧原子。
作业：习题
教学反思：
第二课时
引入新课：
元素相互化合时，其原子个数比都有确定的数值，如不是这个数目之比，就不能形成稳定化合物。
元素原子的最外层结构决定了原子间是按一定数目相互化合，元素的原子相互化合的数目，叫做这种元素的化合价。化合价有正负之分。讲授新课：
一、化合价（板书）
1、概念：见课本第62页
化合价的表示方法（与离子符号对比）
二、化合价的一般夫律及常见元素的化合价（板书）
阅读：课文第80页[表4-6]，根据此表总结出常见元素的化合价的一般规律。
一般规律：
化合价实质要认准；金正、非负、单质零
说明：非金属元素与氢、与金属化合显负价，与氧化合显正价
氢1（+1）、氧2（－2）应记住：正、负总价和为零；
许多元素有变价，条件不同价不同。
常见金属元素化合价顺口溜：
一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷。二三铁、二四碳，硫有负二正四六，铜汞二价最常见。正价负价
要分清，莫忘单质价为零，化合价在计算，正负和为零。
三、根据化学式会判断元素的化合价，根据元素的化合价会写化学式（板书）
1、根据化学式判断元素的化合价（板书）
判断元素化合价根据：正负总价和为零的原则。
标出下列物质中各元素的化合价
氯化锌
金属锌
氢氧化钠
解：先写出各物质的化学式
ZnClZn
NaOH
然后在各化学式元素符号的正上方标出相应的的化合价（略）
注意：标化合价的方式与离子表示方式不同。
3、根据元素的化合价写化学式（板书）
化学式的写法：正价先，负价后。标（化合）价，找（原子）个数
解：见课本第81页（并介绍交叉法）
注意：只有确实知道有某种化合物存在，才能根据元素的化合价写出它的化学式。切不可应用化合价任意写出实际不存在的物质的化学式。
练习：课后习题2、3、44、化学式的读法
化学式的读法：先写的后读，后写的先读。
氧化物：“氧化某”、“氧化亚某”“几氧化几某”
酸：“氢某酸”“某酸”
碱：“氢氧化某”、“氢氧化亚某”
盐：“某化某”、“某化亚某”“某酸某”、“某酸亚某
总结：略 作业：习题
教学反思：
第三课时
复习提问：
化学式的意义如何？
引入新课：
前面学习了原子相对质量，化学式中分子的相对质量如何计算？怎样应用化学式进行计算呢？
讲授新课：
二、相对分子质量（板书）
讲解：相对分子质量概念，根据化学式的计算，利用化学式的意义引出相关的习题类型。
1、相对分子质量（板书）：见课本第82页
2、根据化学式计算：（板书）——习题类型：
（1）计算物质的相对分子质量（板书）
例
1、计算N2、Fe3O4、H2SO4、Cu(OH)2的相对分子质量
解：N2的相对分子质量＝14×2＝28
Fe3O4的相对分子质量＝56×3＋16×4＝98
H2SO4的相对分子质量＝1×2＋32＋16×4＝98
Cu(OH)2的相对分子质量＝64＋（16＋1）×2＝98
练习：课后习题7
（2）计算组成物质的各元素的质量比（板书）
例2：计算水中氢元素与氧元素的质量比
解：H2O中氢元素与氧元素的质量比等于
1×2∶16＝1∶8
练习：课后习题8
（3）计算物质中某一元素的质量分数（板书）
例3：计算化肥硝酸铵（NH4NO3）中氮元素的质量分数 解：先根据化学式计算出相对分子质量：
NH4NO3的相对分子质量＝14＋1×4＋14＋16×3＝80
再计算氮元素的质量分数：
练习：
1、计算氯酸钾中氧元素的质量分数
2、课后习题9
（4）化合物的质量与所含元素质量的互算（板书）
练习：课后习题10
介绍：药品、食品等商品的标签或说明书上常常用质量分数来表示物质的成分或纯度，请同学们根据收集来的说明书对药品、食品的有关情况作记录。
作业：完成课课通
教学反思：
第三篇：课题4 化学式与化合价_教学设计_教案
教学准备
1.教学目标
知识与技能
1.了解化学式的意义。
2.知道一些常见元素和根的化合价。
3.能用化学式表示某些物质的组成，并能利用化合价推算化学式。过程与方法
1.通过学生利用卡片对由两种元素组成化合物化学式的书写和命名规律的探究，使其初步学会运用分类的方法解决问题。
2.通过展示铜、水、氯化钠三种物质的宏观实物和微观构成的图片，以及列举“一些物质的组成与化学式”表格的呈现，使学生初步体验用图表来表述信息的方法。
情感•态度•价值观
1.通过展示带有化学式的各种商品和公益广告的照片，使学生在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系。
2.通过指出“化学式只能表示实际存在物质的组成。只有在该化合物实际存在时才有意义。不能根据化合价凭空臆造、随意书写化学式”，树立学生崇尚科学的意识。
2.教学重点/难点
重点：1.知道简单化合物化学式书写和命名规律。2.学会根据化合价推算物质的化学式。
难点：化学式是用元素符号和数字来表示物质组成的式子。
3.教学用具
多媒体、板书
4.标签
教学过程
一、新课导入
课堂小结
通过本节课的学习，我们知道化学式是用元素符号和数字表示物质组成的式子，应用分类的方法总结出了由两种元素组成化合物化学式书写和命名的一般规律，知道了根据化合价书写化学式的基本步骤，在这三块知识中，以化学式是用元素符号和数字表示物质组成为重点。
第四篇：《化学式与化合价》教学反思
《化学式与化合价》教学反思
老王集乡中心中学 刘桂芝
针对“化学式与化合价”这一课题，谈一下教学反思，同时也是给自己一个提醒，一个记录。
首先从教学设计上，教学导入环节，教学环节，总结环节，要环环相扣，每一个环节都要有计划有连贯性，争取每一步的设计都做到别有深意。
我在课前设计了让学生书写化学式的环节，那么在后期化合价规律讲解上就要做到不浪费自己的设计，当总结出化合价规律的时候可以在黑板上，针对写出的化学式标出化合价，既节约时间，又呼应之前的教学导入，最重要的是同时是同学们练习化合价的书写，强化了对化合价的认识。
化合价是元素在化学变化中变现出来的性质，因此化合价与元素的化学性质有密切的关系。可以说是元素的原子在化学变化中得失电子的一个体现。在讲课过程中要注意把化合价与元素的化学性质紧密连接起来，这样是学生学习起来更加容易易懂。还有离子和化合价的问题，就读法和写法的连贯性一致性上可以有所强调。
学习过程中由易到难，适当的可以给学生留下一些思考题，比如学习+2价、+3价的铁的时候我们要给学生一些思考。你觉得四氧化三铁中铁的化合价？等等。
以后还有很多需要改进需要进步的，加油！
第五篇：化学式与化合价教学反思
化学式与化合价教学反思
课题4<<化学式与化合价>>该部分内容是学生在初中化学学习时碰到的一个难点，很重要但难掌握，且化合价这部分教学内容要想设计新颖独到很难，曾经想回避化合价仅讲化学式，可觉得作为研究课意义不大，内容较少而浅，而选化合价则有难度，学生难以理解化合价的概念，从结构的角度去分析化合价的意义和来由会占去一节课很多的时间且新课程不要求，这样化合价的应用则没有时间去巩固，课的内容不完整；如果独选化合价的应用部分，同样显得内容少。
从学生的需要出发，在保证教学三维目标完成的情况下及时调整自己的教学设计。我的教学设计分四块：（1）化合价的概念；（2）化合价的特点；（3）化合价的表示方法；（4）化合价的应用。为了降低初中化学难度，新教材特意回避了化合价的概念，同时也回避了化合价与原子结构的关系。直接将化合价强加给学生，学生恐怕难以接受，于是我参考不同版本的新教材对本节内容的处理方法，给化合价下了一个较好理解的定义，即“能体现不同元素原子在形成化合物时数目关系比的数值”，以为学生很好接受，但试讲的结果出乎我的意料之外，很多学生觉得概念应能体现化合价的来由，或者能直接体现元素原子在化合时的数目比，化合价的概念让他们很费解。我想回避有关化合价与原子结构的关系显然不行，因为学生很想知道化合价是怎么来的，如何决定原子在化合时的数目比，我无法强拉着学生前进。于是决定化合价与结构的关系不能丢，正好有的班的学生在讨论化合价的特点时，发现原子结构与化合价的关系，于是我带着学生一块分析了金属元素显正价一般是因为失电子，失几个电显正几价；非金属元素显负价一般是因为得电子，显负几价便是得了几个电子，其它的化合价与结构的关系在高中再学。时间花了，但学生的思维障碍扫清了，后面的教学才会有更好的效果，所以我觉得这样的变化是值得的。
主体性课堂体现的是学生与教师共同成为课堂的主体，能让学生做的尽量让学生自己做。过去对本节教学的学生的活动只体现在化合价的应用部分，讲完方法后让学生练习，前半部分大多时候是教师的独角戏，因为难设计学生活动不容易。故本部分内容的教学设计要想有新意，只能体现在学生活动上。因而我在化合价概念的引入、化合价的特点、化合价的表示方法及应用方面尽量多让学生进行有效的活动，他们自己能解决的尽量让他们自己解决。如由离子化合物的形成分析元素原子在化合时的数目比不变是由于原子结构决定的，给出一些单质和化合物并标示出化合价，让学生去发现化合价法则“化合物中各元素化合价的代数和为零”；“单质中元素的化合价为零”等，给学生自己的思考的时间和空间，印象会很深刻，为后面的应用打下很好的基础。在化合价的应用中，我也是尽量让学生自己找规律，找方法；最后学生不仅掌握了书本上的最小公倍数法，还掌握了课本上没有的简单的方法—化合价交叉法，再通过练习加以巩固。
上一堂好课不容易，因而由于自己的教学能力有限，留下了不少遗憾，如自己的教学设计与课堂实施有些差距，导致最后还有一些必练题没有练习完，可能是有些问题情景创设与学生的实际认知情况有些差异，浪费了时间，因而没有很好的实现教学目标。自己的基本功还不是很好，如上课时语言不是那么精炼，不是很活跃，副板书有些乱。
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