《识字1》课堂教学反思

第一篇：《识字1》课堂教学反思

《识字1》以词串的形式介绍了春节、清明、端午和中秋这四个传统节日的风俗民情。全课图文并茂，有助于激发学生的学习兴趣，了解民间风俗，又能积累语言，感受祖国源远流长的历史文化。本堂课我主要体现在以下两个方面：

一、预习得到了收获

我国的传统节日及风俗虽然说比较贴近学生生活，但面对学生参与社会的能力以及地方特点，对于这一课又似乎感到有些陌生。为了使学生更好地理解课文、掌握课文，在拿到新书的那一天，我让学生回家后认真看看课文，比比新学期的第一课谁学得最棒！不出所料，原先我对课文的疑惑在学生的预习后得到了很好的破解。

上课伊始，对学生进行了一次看图说话训练，面对“清明”、“端午”这两幅图，虽然说学生没有过在清明节那天怀念烈士、怀念亲人的切身体验，但通过预习，学生图文对照已知其义。听，一学生说道：“清明节那天，学生在老师的带领下，来到墓前缅怀死去的烈士。国旗就是他们用鲜血染成的，我们要永远怀念他们。”这样的说话为丰富学生的朗读作了很好的铺垫。“端午节”这幅图，学生更是迷茫，但通过预习，学生一下子知道了这幅图描写的是端午节，人们敲着鼓，喊着号，在赛龙舟。教学时，我故作惊讶，问：“同学们，图上没写清是‘清明节’、‘端午节’，你们是怎么知道的呀？”孩子毫不犹豫地说：“我是从课文中知道的。”“真是一群爱学习的好孩子。”孩子们得到了表扬，尝到了预习的甜头，这对以后的自主探究起到了非常好的作用。

二、知识得到了迁移

学习的本身是为了更好的运用。在本堂课上，知道迁移的点很多。在理解了“清明、扫墓、踏青”一组词后，引导学生背一背唐代杜牧的“清明”诗：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。让学生体会一下这一天人们对已故亲人的怀念（只可惜漏迁移了，第二堂课上补上）。在学了“中秋、团圆、月饼”这一组词后，又一次引导学生背背伟大诗人李白的《静夜思》，自然地迁移到王维的《九月九日忆山东兄弟》，让学生感受到了祖国璀璨的文化，以及悠久的历史。整堂课，朗读课文与背诵古诗紧密地联系在了一起。

这一课，可以说它是练说的源泉，它是想像发芽的沃土，它是学生阅读的引子，它有无穷的魔力，学生通过反复诵读，加强了识记，在词串所提供的空白中驰骋想象，充分享受到学习的快乐！

第二篇：识字1教学反思

《识字1》教学反思

《识字1》一文介绍了春节、清明、端午和中秋这四个传统节日的风俗民情。学生本身对春节、中秋这两个节日比较熟悉，我想上好这篇课文的关键是信息的收集，学生身边的资源可以好好开发。在教学前，我首先让学生充分预习，用简单的查字典、查资料或询问做好提前预习，孩子们对此很感兴趣。课堂上，我把学生分成四大组，每个组介绍一个节日，其他组作补充。介绍春节时，孩子们讲了“年”的传说，很多春节的习俗，其中年夜饭吃的食物也很有讲究，让我也大开眼界，比如：“鱼”表示年年有余，“年糕”表示步步高升，“菜头”表示好彩头„„在介绍节日的时候，孩子们还收集到了有关这个节日的古诗，如：《元日》、《清明》、《静夜思》。孩子们在这堂课上不仅学到了书本上的词语，更丰富了知识，开阔了眼界。我觉得学语文书本只是一个引子，我们要借书本引领孩子走向一个更广阔的知识天地。

第三篇：识字1教学反思

这篇课文的教学是识字教学的第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，重要的培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。依据我以往的经验，学生对写字没有基础。

为了我的教学顺利些，我利用了每周一节的书法社团课，从开学一开始，就开始教基本笔画，教田字格的结构，引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、各方位小格。本课写字时，先让学生独立观察字形引入笔画：“一”。出示课件“—”在田字格中的位置，引导学生自主观察并指导书写。再引入“二”的书写，这时要注意引导学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。而“三”的写法让学生自己观察体会，上台演示，教师相机板书，让学生体会字的间架结构，体会汉字的形体美，并了解“从上到下”的笔顺规则。

其中，“四、五、九”是写字难点。教学“四”字时，我对学生说先让儿子进去然后关门，简单渗透先里头后封口的笔顺规则，这样，学生在写这个字时笔顺就不容易错了。

第四篇：识字1教学反思

《识字1》安排了十二个词语，分四行，但每行都有规律的。第一行写春天天气，第二行写春天的植物，第三行写春天的动物，第四行写春天的花朵。作者这样安排别有用心，也便于寻规律教学。

首先，我利用图片激发孩子寻找春天的的足迹，把孩子带进美丽的春色中。接着利用词语卡片指导孩子们读准音，读出味，并把卡片作为奖励送给孩子，同时也是激发孩子读的欲望。果然孩子们中了我的“陷阱”，个个伸着小手想试着读读，显然达到我预期的目的。

让孩子说说看到这个词语想起了什么时，关于春风，孩子们说：春风是很温柔的，是暖暖的。关于春雨：孩子们说：春雨细细地下着。春雨像细线，我补充春雨像绣花针，像牛毛，牛毛细雨，还用图片给他们看看，孩子们听了，用欣喜的眼神望着我，似乎他们真的就见到了这一幅美景。关于柳树，他们说柳树姑娘有长长的辫子，仿佛在河边照镜子呢。总之，各种美丽而充满童趣的语言在课堂上绽放着。这一刻，我感觉真幸福。

第五篇：高效课堂教学反思1

“高效课堂”教学反思

2012.9.1

2八年代数：赵娜

“高效课堂”教学反思

这学期我校全体教师开始实施“高效课堂”，“高效课堂”充分体现了新课改教学理念。课堂是一个舞台，人人自由，充分展示自我，我成功、我快乐。教师起引领作用，改变传统教学模式，还课堂于学生，使学生在快乐中学习。高效课堂，我觉得它是对课堂不断优化的一个过程，也是一个让所有教师永远追求的目标。

在研究如达到课堂高效这个过程中，我认为需要解决教师的教和学生的学这两在问题。教师如何教？学生如何学？两者有机结合才能高效。检验是否高效的标准最简单的评判就是投入少，产出多。我们的课堂有一点是既定的，那就是时间，如何在这个单位时间里打造高效呢？

一、教师方面。

（1）要高效就要充分的课前准备。

教师要针对学情精心处理教材，切忌“偏、难、怪”，杜绝片面追求课堂知识的大容量和拒绝机械的照搬教材和教参的内容与设计。什么样的内容才是适当的？课前要充分的预设、制定合理的目标、巧设难点的突破等。没有预设的课堂是放任的，杂乱无章的，也就是低效的。教师要制定合理的教学目标，制定目标就如同打篮球，栏架高了，小学生投不到，自然丧失信心；低了，轻松将篮球灌进框，没有战胜困难的喜悦。目标的制定，要考虑好中差三类学生，要让差的有所得，中的有发展，好的有突

破。巧设练习，突破难点，巩固重点。要高效就必须当堂检测，发现不足，及时纠正。这里特别强调：不管是新授课还是练习课，都需要特别照顾差生，尤其是我们所在的基础学年，引发他们的思考，调动他们的积极性，克服其在学习中存在的种种障碍。不要因为一味追求高效而忽略了差生的循序渐进。

（2）要高效就必须适时调整课堂状态。俗话说不管黑猫白猫，抓住老鼠就是好猫。一堂效益高的课一定会是显现个人特色的教学设计，教学活动是有效性和生动性的。教材与教参只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，教师必须根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活的处理，设计出独具匠心的教案，才能保证教学活动的有效性和生动性。进入教学状态的方式可以灵活多样，可以打破既定的传统的教学模式，必要时可以让课堂成为放牧的草原，成为学生活动的场所，成为体验的阵地，课堂中有沉静的思考有激情的跌宕起伏，惟有实践和领悟得来的知识，才可以内化为自己的知识。

（3）要高效就必须加强科学的学法指导。

陶先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。向45分钟要质量部是一句空话。教学设计能否充分得到实施，这与施教者能否在课堂中创设一种利于发挥学生主体性的环境，能否通过课前精心设计与课堂中的恰当引导，构建一个流畅自然的教学过程密切相关。只有宽松的环境，才能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习与思考，较大限度地开发学生的情感、情趣等因素。

科学的学习方法，是高效的前提。科学预习是关键，指导学生善于发现问题，并自己去寻求方法，确切说是先学后教，这是有效教学规律之一。

二、学生方面。

（1）要让学生养成良好的预习习惯。让学生走在老师的前面，预习不是看看书而已，还要考虑一些基本的问题，比如是什么？为什么？这样可以吗？新学的知识和之前的知识有什么联系等等。这样听起课来自然就更有把握了。

（2）要养成良好的课堂学习习惯。课堂上活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。大量利用多媒体体，弄得热热闹闹的不是教学，那是“做秀”，教师卖力地讲而听者乏，声嘶力竭之后没几人听懂的也不是教学，只有在教师组织下学生实现了有效学习，才是真正的教学活动。上课要做到学习用品准备齐全，耳、眼、手、脑全到，做到声声入耳、动手动脑、用心学习。坐姿端正，起立站直这样的细节都不可放过。

（3）课堂要高效，还要养成良好的练习习惯。做到练习就是活学活用，在练习中加深学生的自学能力，动手操作能力，要遵循记忆的规律，温故而知新。

（4）课堂要高效，还要讲求一个重要因素：学生的量。在十平米的地方，种一棵树和种十棵树，效果是截然不同的，这就要求有更合理的教学规划师生比例。

总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考，更多的关注。我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，除学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，是我们的课堂教学建立在更加有效的课堂之上。教师每次上课带着

明确的目标性，有的放矢，结合学情，量体裁衣，教师当好教练，当好组织者，和激发兴趣的引路人，师生二者进行有机的融洽的交流，讲练精确结合，做到自己多修炼，学生多“苦”练，坚持这样，何愁课堂不高效呢？