《军神》第二课时的教学设计

第一篇：《军神》第二课时的教学设计

教学目标 ：

1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。

2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。

3、分角色朗读，读出体会和感悟。

4、联系自身情况，谈谈感受。

教学过程 ：

一、板书课题，点明中心句。

1、题目军神是从哪儿来的？

2、把沃克医生说的话读一读。

二、理解中心句

1、齐读。

2、有几句话？

3、指导朗读：体会一下该怎样读？

三、联系上文内容，体会内涵。

1、沃克医生怎么知道伯承是一位军人的呢？哪一节写的？（生边默读边思考）

2、分组朗读第一节。师读旁白，生体会镇定。

3、沃克为什么称伯承为军神呢？我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。

4、手术前，从哪儿看出伯承是军神？

生边默读边练说：手术前，伯承坚决＿＿＿＿＿＿，坚定认为能＿＿＿＿＿，行为也很＿＿＿＿＿＿＿＿！

追问：他为什么坚决不愿意使用麻醉剂？

5、分角色朗读第2节，体会坚决。

6、手术中，从哪儿看出伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇定的沃克医生都＿＿＿＿＿，可伯承＿＿＿＿＿＿，一条崭新的床单竟然被他＿＿＿＿＿＿。

追问：一向镇定的沃克医生，这次为什么双手微微发抖？联系下文说说。

一条崭新的床单竟然被他抓破了，你可以从中体会到什么？

7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担心、紧张的神态，男生读出伯承忍受剧痛的坚强。

8、过渡：沃克是在什么情况下称伯承为军神的？同学们轻声读第5节，然后回答。

练说：沃克问伯承＿＿＿＿＿，伯承笑着说＿＿＿。在这种情况下，沃克称伯承为＿＿＿＿＿＿＿＿。

9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？

师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。

10、师述：是啊，手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人沃克医生也许碰到过，但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之前绝对没有碰到过，所以他才会惊奇到极点。同学们想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，该要忍受多长时间的剧痛啊！沃克医生担心他会晕过去，可他数得清清楚楚。这需要多么坚强的意志啊！这种意志超乎寻常，不可思议！常人是绝对、绝对做不到的。

练说：伯承爷爷，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！

11、分角色朗读第四节。

四、总结：最后，让我们再次感受一下伯承这位军神超乎寻常的顽强意志吧！

欣赏配乐朗读，激情跟读。

五、作业

写写读后感。

[评析]

语文教学是教师、学生、文本三者充满生命活力的对话过程。教师深入钻研教材，领会文章的思想、情感、内涵；深刻认识学生，把握学生的基础、态度、特征，在此基础上进行富有个性的教学设计。通过品词析句、表达训练、朗读指导，用教师的情感激发学生的情感，用文本的情境塑造教学的情境，展开动人心弦、情味浓郁的教学过程，不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，提高了学生的语文素养，而且使军神的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。这不正是我们语文教学所孜孜追求的目标吗？

第二篇：军神第二课时教学设计

《军神》第二课时教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调、正确表达语意。

2、理解表现“军神：的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为”军神“的原因。

3、凭借具体语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。

4、补充阅读资料，感受人物的伟大，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁的钢铁意志，体会刘伯承坚强的意志。教学过程：

一、从“军神”入文，初涉文本。

1、这节课我们继续学习第24课。齐读课题

2、同学们，“军人”在你心目中是什么样的？

3、这篇课文中“军神”是谁对谁的称赞？找出文中的这句话。自己读一读，出示句子“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”

谁来读一读（指读、齐读）

过渡：沃克医生为什么称刘伯承为军神？我们从文中哪些词、句可感受到刘伯承了不起？请大家按照上节课讲的求治、术前、术中、术后的顺序去找一找。把找到的内容画出来，多读几遍。

交流：

二、进入文本，感受镇定

1、伤势很重但很镇定

（1）沃克医生一开始是怎么样识别出刘伯承是军人的？谁能根据课文内容用自己的话说一说？

（2）出示：“不，你是军人！”沃克医生一针见血地说：“我当过军医，这么重的伤势，只能军人才能如此镇定。”（3）请你读好它

这个伤势到底怎样严重？（让我们来看一段资料）（4）如果是你，这样严重的伤势，你会怎样？

（5）这么重的伤势，还能如此镇定，这样的军人你觉得怎样？（6）分角色读好。同桌练练。指名读。

2、过渡：这一自然段中还有哪些词语也能感受到军人“伤势虽重，但很镇定”？请同学们回过去读读第一句话，你还会有新的发现呢！生读后交流：出示第一句话

⑴“右眼上的绷带”：可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见，感受伤势很重。

⑵“微微一笑”：伤势这么重，还保持微笑，表现十分镇定、勇敢！（3）让我们一起来读好这句话

三、精读课文，感悟军神

交流：

（一）手术前，坚决不使用麻醉药。（板书：不用麻药）

1、麻醉药有什么作用

2、刘伯承为什么坚决不愿意使用麻醉药？指名读有关的语句。刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说

3、师：（引读)所以，刘伯承恳切地对医生说——(生齐读)沃克医生愣住了——(生齐渎)年轻人平静地说——(生齐渎 还从哪里感受到刘伯承的了不起

（二）手术中：板书：一声不吭

1、“病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的垫单，手背上青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的床单居然被抓破了。”（1）交流。

（2）你感受到什么？从哪些词语感受到？(紧紧、汗如雨下、抓破)这 “竟”是什么意思？

刘伯承面对的可是把右眼球摘除，并且必须把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去的手术呀，你能把当时那种剧烈的疼痛给读出来吗（3）谁能读好。指名读，齐读。

手术中，还能从哪儿体会他的了不起？

2、“手术台上，一向从容镇定的沃克医生这次双手却有些颤抖。他额上的汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住对病人说：“你挺不住可以哼叫。” 体会沃克医生被刘伯承感动，为了减轻他的痛苦……

（三）手术后：

“病人脸色苍白。他勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数。” “七十二刀。”板书：数清刀数

过渡:同学们,你们有没有被小刀划开过,什么感觉

同学们,俗话说,十指连心.手上划开一点会很疼，何况是离大脑最近,神经最敏感的眼睛呢? 医生用手术刀把他的右眼球摘除，再把他眼眶里的腐肉一刀一刀的挖去。共72刀啊。你什么感觉。一般的军人可能会怎样？而刘伯承却清清楚楚的数着每一次刀数。你感受到什么？

（四）再读中心

过渡：难怪沃克医生会失声喊道―――（引读）“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称‘军神’!”

（1）想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？

师点拨：“大声嚷道”，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。

（2）这句话该怎么读呢。谁愿意来读给大家听一听。

（3）钢板是什么样的呀？为什么把刘伯承比作一块会说话的钢板呢？

主要是因为他很坚强，他忍受了常人不能忍受的痛苦。(教师在“勇敢、坚强”前板书：非凡的。

（过渡语：刘伯承一个年仅24岁的普普通通的军人，他没有钢筋铁骨，也是肉体凡胎，但是，却有着一种常人所不具备的特殊本领——钢铁般的顽强毅力。这样的人才称之为真正的男子汉，真正的军人，被称为-----军神）

师：让我们再一次赞一赞这一位“军神”!(再读沃克医生的话

四、拓展提高，升华情感

1、到这时，沃克医生的态度和刚见面时冷冷的态度有了明显的变化。他（引

读）……

2、现在，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你们一定也有许多话想对他说，请拿出笔，写下你想说的话。

3、同学们让我们牢牢地记住，这样一个光辉而灿烂的名字，他叫（刘伯承）

4、学到这儿，老师很想用一首诗来赞赞他。（出示小诗，感情朗读。）《赞军神》：英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

第三篇：《军神》第二课时教学设计

《军神》第二课时教学设计

《军神》第二课时教学设计1

教学目标：

1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。

2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。

3、分角色朗读，读出体会和感悟。

4、联系自身情况，谈谈感受。

教学过程：

一、板书课题，点明中心句。

1、题目“军神”是从哪儿来的？

2、把沃克医生说的话读一读。

二、理解中心句

1、齐读。

2、有几句话？

3、指导朗读：体会一下该怎样读？

三、联系上文内容，体会内涵。

1、沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢？哪一节写的？（生边默读边思考）

2、分组朗读第一节。师读旁白，生体会镇定。

3、沃克为什么称刘伯承为“军神”呢？我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。

4、手术前，从哪儿看出刘伯承是“军神”？

生边默读边练说：手术前，刘伯承坚决＿＿＿＿＿＿，坚定认为能＿＿＿＿＿，行为也很＿＿＿＿＿＿＿＿！

追问：他为什么坚决不愿意使用麻醉剂？

5、分角色朗读第2节，体会坚决。

6、手术中，从哪儿看出刘伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇定的沃克医生都＿＿＿＿＿，可刘伯承＿＿＿＿＿＿，一条崭新的床单竟然被他＿＿＿＿＿＿。

追问：一向镇定的`沃克医生，这次为什么双手微微发抖？联系下文说说。

“一条崭新的床单竟然被他抓破了”，你可以从中体会到什么？

7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担心、紧张的神态，男生读出刘伯承忍受剧痛的坚强。

8、过渡：沃克是在什么情况下称刘伯承为“军神”的？同学们轻声读第5节，然后回答。

练说：沃克问刘伯承＿＿＿＿＿，刘伯承笑着说＿＿＿。在这种情况下，沃克称刘伯承为＿＿＿＿＿＿＿＿。

9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？

师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。

10、师述：是啊，手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人沃克医生也许碰到过，但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之前绝对没有碰到过，所以他才会惊奇到极点。同学们想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，该要忍受多长时间的剧痛啊！沃克医生担心他会晕过去，可他数得清清楚楚。这需要多么坚强的意志啊！这种意志超乎寻常，不可思议！常人是绝对、绝对做不到的。

练说：刘伯承爷爷，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！

11、分角色朗读第四节。

四、总结：最后，让我们再次感受一下刘伯承这位军神超乎寻常的顽强意志吧！

欣赏配乐朗读，激情跟读。

五、作业

写写读后感。

[评析]

语文教学是教师、学生、文本三者充满生命活力的对话过程。教师深入钻研教材，领会文章的思想、情感、内涵；深刻认识学生，把握学生的基础、态度、特征，在此基础上进行富有个性的教学设计。通过品词析句、表达训练、朗读指导，用教师的情感激发学生的情感，用文本的情境塑造教学的情境，展开动人心弦、情味浓郁的教学过程，不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，提高了学生的语文素养，而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。这不正是我们语文教学所孜孜追求的目标吗？（万小强）

《军神》第二课时教学设计2

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

2.通过精读，从沃克医生的动作、语言、神态的描写，体会他的内心变化。

3.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。

【 教学过程】

一、复习导入

为了让同学们更深入地理解文学作品中人物的内心世界，上节课老师通过对刘伯承的动作、语言和神态等进行描写，引导同学们走进他的内心。本节课，我们将探究沃克医生的内心体验。在开始新课之前，先请同学们进行一个词语听写测试，注意集中注意力，在老师念出两个词语后，认真记录下来。

听写词语（崭新由衷慈祥颤抖），课件出示正确的书写，自己校对。

二、学习目标

我们一起看本节课的学习目标，同学们依据学习目标检验自己的学习成果，请一位同学朗读。

（一）朗读课文，能读出人物语气。

（二）从沃克医生的动作、语言、神态的描写，体会他的内心变化。

（三）用沃克医生的口吻讲述这个故事。

三、探究交流

1.请根据课文找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的内心变化。按照故事的发展顺序分组分任务找描写沃克医生的语句。（学生分为“问诊时”“手术前”“手术中”“手术后”四个学习小组）。请在回复中给出你们小组的分组和任务。

2.互惠交流。（出示交流过程提示）

请同学们按照老师给的交流过程提示，小组长组织组员进行交流。交流时间五分钟，开始。

3、汇报 展示

（1）师：好，同学们，我们开始展示汇报，请“问诊时”研究小组和“手术前”研究小组的代表来到讲台前。

预设1：刘伯承走进诊所，沃克医生一点也没有特别的反应。他只是抬头看了看，冷淡地询问了一下刘伯承的姓名、年龄和病情，并没有多说什么。无论是从言语还是态度上，都能感受到沃克医生对待刘伯承的冷漠。毕竟在沃克医生眼中，刘伯承只是一个普通的病人而已。

当沃克医生“解开病人右眼上的绷带”他愣住了，他发现病人实际病情不是像病人所轻谈描写的那样，土匪打上了眼睛“而是很重”面对如此重的伤势后，病人依然从容镇定。沃克医生根据自己的军医生涯经验，便断定这位病人是军人，随后沃克医生的目光也柔和下来“内心对刘伯承产生赞许”他可能在想。

预设3：“眉毛扬了起来”，这是对沃克医生的神态描写，然后生气地对病人说：“年轻人，在这儿要听医生的指挥！”这是语言描写。

预设4：当沃克医生听到病人要求不使用麻醉剂时，他再一次“愣住了”，竟有点口吃的说你能忍受吗？通过对沃克医生的语言和神态描写，看出他内心很惊讶。

师总结：这两个小组的同学找的很精准，分析的也很到位，他们都结合了沃克医生的语言、神态描写直击他的内心，那我们可不可以用几个词来概括他的内心变化。（问诊时沃克医生的内心从冷漠到赞许，手术前的内心从生气到惊讶）掌声送给这两组同学。

医生面对病人身上这么严重的伤势，却发现病人不愿意使用麻醉剂。他惊讶地看着这位病人，觉得他真的很了不起。病人显得十分从容镇定，没有表现出任何恐惧和疼痛的迹象。医生忍不住问道：“你真的能够忍受这么大的痛苦吗？你右眼需要进行手术摘除坏死的眼球，并把坏掉的肉和新生的息肉一点点地切除。”

（2）接下来请“手术中”研究小组汇报，老师和他们合作一下。

师说；手术台上，一向从容镇定的沃克医生的，这次双手有些微微颤抖，一刀，两刀......(学生接沃克医生的内心想法）手术继续进行，病人一声不吭，他紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下，沃克医生忍不住开口对病人说，你挺不住可以哼叫。（学生接沃克医生的内心想法），好，两位同学的 发言 情感充沛都把自己代入了沃克医生的内心，所以手术中的沃克医生内心是心疼的、是敬佩的。（板书）那么我们就把沃克医生这样的内心感受代入你的朗读中。（手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖。他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次，最后他忍不住对病人说：“你挺不住可以哼叫”。）

修改后的内容： 朗读评价预设1：你的朗读感染了听众，让老师和同学们深受触动。 朗读评价预设2：你的朗读成功地揭示了沃克医生内心深处的情感。

师：让我们走进刘伯承的手术室，观看后朗读（病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的'白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。）

朗读评价预设3：大家的朗读的太好了，让我看到一个坚强的刘伯承。

（3）最后请“手术后”研究小组汇报。

扮演沃克医生的同学，你为什么这样朗读呢？因为沃克医生在手术后非常虚弱，他心情不稳定。当他听到病人提到手术刀数时，他感到非常震惊和吃惊，因为这是一次非常艰难和危险的手术，而他刚刚完成了它。当他得知这个病人就是刘伯承将军时，他感到非常肃然起敬，因为他知道刘伯承将军是一位非常伟大的人物，他为国家做出了很多贡献。所以他的语气应该表现出内心的震撼和敬意。通过深入人物内心的理解和把握，我们的朗读能够更加生动，让观众更好地体验到人物的情感变化。

师：为了保持非常清醒的头脑,刘伯承坚持做手术不用麻醉剂;为了不影响手术效果,刘伯承忍受了常人难以忍受的剧痛。正因为如此,沃克医生才会大声嚷道“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”指学生朗读。

四、转换角度讲故事。

1.请同学们借助表格，回顾故事情节，再以沃克医生的口吻讲述故事。

问诊时

手术前

手术中

手术后

刘伯承的表现

伤势严重

拒用麻醉剂

强忍剧痛

表明身份

沃克医生的内心变化

冷冷-愣住-惊疑-柔和

生气-愣住

双手颤抖-汗珠滚滚-心疼

惊呆-慈祥-肃然起敬

如果你是沃克医生，你会如何给别人讲述这件事？在这里老师给大家带来一个小锦囊，变化角度讲故事的方法：注意人称的转换，在讲到沃克医生时要说“讲到刘伯承时要用，他“还要根据人物内心去变化语气”

（2）师：谁可以试一试讲一讲这个故事？指名讲故事，其他同学认真听故事再根据评价标准给他打星。

教师评价预设4：你的故事讲得真精彩。教师评价预设5：你的故事讲得很完整，还加上了表情和动作。好，同学们下去可以把故事讲给你的家人听。在本课的“阅读链接”给我们提供了一个小故事《丰碑》。

五、拓展延伸

1.阅读《丰碑》后，我使用了本课学习的技巧抓住了描述军长动作、语言和神态的句子。通过描写，我们可以感受到军长内心的变化。以下是我找出的几个描写军长动作、语言和神态的句子：1. 军长的身子僵硬着，面部肌肉紧绷，仿佛他在竭力压制自己的情绪。2. 军长咧开嘴，露出银牙，声音冷漠而断然，“判决如下。”3. 当军长听到士兵们传来赞美之词时，他微微地笑了起来，脸上的表情渐渐缓和。通过这些描写，我们可以感受到军长对待自己的工作非常认真，他始终保持着严肃的态度。但当听到赞美之词时，他的内心也有所放松，这说明他并不是一个毫无情感的人。

军长愣了一下，什么话也没说,快步朝前走去。（着急）

军长的脸上顿时阴云密布，嘴角的肌肉抽动了一下。（愤怒）

他红着眼睛,像一头发怒的豹子,样子十分可怕。（更加愤怒）

军长愣住了，他目瞪口呆地站在那里，时间仿佛停滞了一般。……最终，他深吸了一口气，慢慢地举起右手，将手臂举到了跟眉毛齐平的高度，向那位与群山融为一体的英勇牺牲者致以军礼。（感动、敬重）

2.军长内心变化：

六、课堂总结

同学们，我们今天的学习内容是通过描写人物的动作、语言、神态来感受他们内心世界的方法。刘伯承是一位文武双全、戎马一生的将军，拥有“武神、编外参谋、教书先生”等尊称。我推荐大家读《刘伯承传》、《刘伯承的非常之路》，更深入地了解这位将军。刘伯承曾说：“苟利国家生死以，岂因福祸避趋之。”他在忍受剧痛的同时仍然保持着清醒的头脑去战斗，这种钢铁般的意志和对祖国、时代的责任担当让他被誉为“军神”。让我们再次深情地阅读本节课题，并从中领悟刘伯承那份爱国的精神。

七、板书设计

11军神

《军神》第二课时教学设计3

设计理念

在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

教学重点

1、根据提示读出语气、语调。

2、理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。

教学过程

一、复习导入

1、填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。

2、指名朗读课文。

二、抓中心句突破全文

1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的`吗？

（1）学生自由读课文。

（2）小组交流、讨论。

2全班交流。

三、根据学生回答，相机导学课文

（一）导学“求治”部分

1、指名朗读第一自然段。

2、沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？

3、刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

4、分角色朗读第一自然段。

（二）导学“术前”部分

1、读读、想想、画画、议议。

刘伯承为什么不肯用麻药？

2、联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

3、不用麻药意味着什么？

4、刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

5、有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

（三）导学“术中”部分

1、自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？

2、课堂交流（CAI演示两个句子的不同之处）。

比较句子（正面描写）：

一条崭新的垫单竟被抓破了。

一条崭新的垫单被抓破了。

比较句子（侧面描写）：

手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

3、联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

4、指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。

5、小结

（四）导学“术后”部分

1、默读课文。

2、刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？

3、沃克医生听了有什么反应？

4、你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？

5、沃克医生为什么会有这样的反应？

6、指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神！”

7、震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？

8、为什么问名字时，要“关上手术室的门”？

9、画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

10、指导分角色朗读，表演这一段。

四、小结全课，布置作业

第四篇：《军神》第二课时教学设计

《军神》教学设计

第二课时

学科：语文

班级：大足县实验小学

五年级四班 课题：《军神》 执教：廖未珍 军神（第二课时）

一、教材分析

《军神》主要是讲十大元帅刘伯承治眼伤时，拒绝使用麻醉剂，被德国大夫沃克赞语为军神，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。这篇课文感人而让人震撼，是对学生人文教育的极好教材。

二、教学目标

1．学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。2．练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。

3．理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。

4．读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。5．有感情地朗读课文。

三、重难点

凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。

四、教具准备

手术视频

五、教法、学法

自读自悟、交流讨论

六、课时安排 三课时

七、教学过程：

（一）导入新课，揭示课题

1.导语：同学们，今天廖老师给你们带来了一份见面礼：“20世纪全世界出了6个伟大的军事家，中国的刘伯承是其中最神奇的一个。”这是美国著名军事评论家杰米·卡洛斯说的一段话。

（你们读懂了什么？）

2.板书课题，指导朗读：刘伯承是军神。①冷冷地说，②平静地说，③肃然起敬地说（同样一句话，因为有了不同的提示语，说话的语气、语调就不同了。因此我们在朗读人物对话时，一定要注意他的提示语。）

（二）整体感知、走近军神

1.请同学们打开书，静静地读课文，想想，假如让你用一个词来形容你内心的感受，你首先想到的是哪个词？为什么？

2.课文中的沃克又是如何称赞的？（生：军神）刘伯承为什么被称为军神呢？

（三）品读感悟、体会精神

导语：同学们，让我们再一次走进军神，走进文本。去慢慢地品味，细细地咀嚼。请你们读课文12自然段至课文最后，并在让你感动的句子上画上波浪线，并写上自己的批注。学生读完书之后并交流、感悟 预设

1.体会一不用药

⑴不使用麻醉剂。从哪儿看出?出示句子：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经，而我，今后需要一个非常清醒的大脑。！”（非常清醒的大脑是什么？为什么需要？体会刘伯承的内心世界）

⑵出示资料：孙膑虽失去双腿，仍可以指挥千军万马，我虽然失去了一只眼睛，但我也要带兵打战

⑶而沃克的表情是愣住了，口吃地说，他为什么会这样 ⑷分角色朗读，注意对话中的提示语。2.体会一声不吭

⑴让学生联系自己受伤时自己的感觉来读，抓住青筋暴起，汗如雨下，居然被抓破等重点词。⑵体会疼痛难忍，联系自己的生活实际，自己曾受过伤吗？

⑶过渡语：有大声叫嚷吗？有使劲地挣扎吗？而沃克医生的表现呢？ ⑷播放沃克医生给刘伯承做手术的视频。（看完后追问：你看到了什么？你听到了什么 ？你想到了什么？）3.体会一刀不漏

⑴过渡语：孩子们，一个人如果在承受着巨大有痛苦，头脑是很混乱的，是害怕，是恐惧，而刘伯承却是（头脑清醒），他真不愧被称为军神呀！⑵出示沃克医生的话：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神（真正的男子汉指什么。把刘伯承比作什么，他们有什么相同处？）板书：意志如钢 ⑶用赞美、敬佩的语气读。

⑷男同学们，你们觉得自己怎样才算真正的男子汉呢？

（四）课后总结、升华情感

1.总结语：刘伯承称为军神，决不仅仅是这一次手术，只能用左眼看的他文武双全，戎马一生„„

2.让我们永远记住这灿烂而又光辉的名字“刘伯承”

（五）板书设计

一不用药

一声不吭

意志如钢（爱国）

军神 一刀不漏

第五篇：军神第二课时教学设计

军神第二课时教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调、正确表达语意。刘伯承为”军神“的原因。

2、理解表现“军神：的重点词语，能说出沃克医生称

3、凭借具体语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。

4、补充阅读资料，感受人物的伟大。

过程与方法

抓住课文中重点词语，理解课文内容。

情感、态度与价值观

学习刘伯承坚忍不拔的钢铁的钢铁意志，体会刘伯承坚强的意志。教学过程：

一、从军神入文，初涉文本。

这节课我们继续学习第22课《军神》,现在我找个小朋友来说说这篇课文主要讲了什么？

二、进入文本再识沃克，侧面铺垫，感受镇定

学习第一部分重伤求治

（1）课文中两次“冷冷的问”表现了沃克什么样的性格？从课文中的哪个词语可以具体体现出来？

（2）你是从哪些地方可以看出病人很镇定？

（3）从沃克医生和刘伯承的对话我们体会到什么？

（3）让我们一起来读沃克医生与刘伯承的对话：

（课件出示：“什么名字？”“刘大川。”“年龄？”“24岁。”“什么病？”“土匪打伤了眼睛。”“你是军人。” “我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此从容镇定。”“准备手术”）

三、精读课文，感悟军神

（一）学习课文的第二部分刘伯承的手术过程

课件出示：“年轻人，在这里要听从医生的指挥！”

“沃克医生，眼睛离脑子太近了，我担心施行麻醉后影响脑神经，而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

“你，你能忍受吗？

“试试看吧。”

“你忍不住可以哼叫。”

学了这一部分，我们了解了什么？病人拒绝使用麻醉剂。（板书：拒绝使用麻醉剂）

1、麻醉药有什么作用？

2、刘伯承为什么坚决不愿意使用麻醉药？

3、师：（引读)所以，刘伯承平静的回答——“沃克医生，眼睛离脑子太近了，我担心施行麻醉后影响脑神经，而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”(生齐读)

沃克怔住了，竟有点口吃的说：“你，你能忍受吗？从“怔住”、“口吃”反映出了沃克受到的震撼。

（手术中）病人是什么样的表现呢？病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身上的白垫单，越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。

（1）你感受到什么？从哪些词语感受到？(一声不吭、紧紧、越来越使劲、崭新居然被抓破)这 里的居然是什么意思？（竟然）

刘伯承面对的可是把右眼球摘除，并且必须把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去的手术呀，你能把当时那种剧烈的疼痛给读出来吗？

课件出示：病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身上的白垫单，越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。

（3）谁能读好。指名读，齐读。

（二）学习第三部分（手术后）

“年轻人，我真担心你会晕过去。”

“我一直在数你的刀数”

“有多少刀？”

“72刀。”

“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是军神!”

“ 告诉我，你的真名是什么？”

“ 刘伯承。”

1、手术结束了，沃克医生怎么说？病人是怎么回答的，表情怎么样？

过渡:同学们,你们有没有被小刀划开过,那什么感觉？

俗话说,十指连心.手上划开一点都会很疼，更何况是离大脑最近,神经最敏感的眼睛呢? 医生用手术刀把他的右眼球摘除，再把他眼眶里的腐肉一刀一刀的挖去。共72刀啊。你什么感觉。一般的军人可能会怎样？而刘伯承却清清楚楚的数着每一次刀数。你感受到什么？

（感受到了刘伯承的钢铁意志）

过渡：难怪沃克医生会失声嚷道―――（引读）“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是军神!”

（1）想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？

师点拨：失声嚷道，即不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。

（2）这句话该怎么读呢。谁愿意来读给大家听一听。

（3）为什么把刘伯承比作一块会说话的钢板呢？

手术过程对他来说是痛苦的，而他却一直坚持着，反映出了病人的钢铁意志，就像钢板一样。

（过渡语：刘伯承，一个年仅24岁的普普通通的军人，他没有钢筋铁骨，也是肉体凡胎，但是，却有着钢铁般的顽强毅力。这样的人才称之为真正的男子汉，真正的军人，被称为-----军神，他难道不是我们学习的楷模吗？）

师：让我们再一次赞一赞这一位“军神”!(再读沃克医生的话）

“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是军神!”

（4）同学们让我们牢牢地记住他，他名叫（刘伯承）

四、拓展提高，升华情感

1、学到这儿，你想对刘爷爷说点什么？写一写，说一说。

板书：

求治镇定

术前拒用麻药

22、军神刘伯承术中一声不吭钢铁意志不愧军神术后笑谈刀数