《太阳在天空中的位置》教学设计

第一篇：《太阳在天空中的位置》教学设计

教学设计

通过上节课的探究，孩子们已认识到，随着时间的推移，太阳在天空中的位置不断变化，影子也随之不断变化，太阳和影子之间存在着对应关系。这节课，孩子们将通过一系列的观测活动，来认识一天中太阳在天空的运行模式和影子的变化规律，及太阳（视）运动与气温变化之间的关系。在本节课上孩子们要做持续一天的观测记录：

1、观察记录一天中太阳的位置和时刻。

2、用自制的日影仪记录一天当中每个整点时刻太阳的影子。

3、测量一天中每个整点时刻的气温。这些活动对三年级孩子来说，难度不小，但坚持下来，对他们科学素养的提高意义匪浅。更为重要的是在观测活动结束后，认真整理数据，分析其中反映的规律。

本课所确定的教学目标为：

过程与方法：

●观察记录一天中太阳的位置和时刻；

●描述太阳在天空中的运行模式；

●用太阳高度仪、温度计等简单测量工具对一天中太阳高度和气温的变化进行定量观察，采集数据，并做简单记录；

●利用简单表格（或曲线图）整理有关数据。

知识与技能：

●认识太阳在天空的（视）运行模式；

●知道太阳的（视）运动与影子、气温变化的关系。

情感态度与价值观：

●能持久而细心地连续进行一天的观测；

●体会到事物之间存在着联系。

本课内容需要两节课教时，第一节课除了教给学生测量方法之外，就是要组织学生进行测量，收集从上课时到下课时的太阳高度的变化。同时布置任务，测量一个晴天的太阳高度和当时的气温，并且布置学生画好太阳当时的影子，为下一课《太阳钟》的教学做准备。第二节课，就是要组织学生做统计图表，研究太阳高度和温度之间的关系。

教学过程设计

第一教时

一、提出研究的问题：

1、为什么大树的影子早上在西边，而到了晚上却是在东边？

2、一天中太阳在天空中怎样运动？

二、出示几幅图片，组织学生讨论：图中标出了几个时刻的的太阳。从这几个太阳在天空中的位置变化可以看出太阳是怎样运动的？

三、组织学生观察太阳，讨论：观察太阳需要注意什么，怎样描述太阳在天空的位置？

描述太阳在天空中的位置需要从两个方面进行：一是方位，二是角度

四、教给孩子们使用和测量太阳高度的方法，让孩子测量太阳的高度和当时的气温，并且学会做统计图表。

（1）讨论如何确定方位，如何确定太阳高度。（所谓太阳高度指的是太阳离地平线的高度，也指阳光和地平线的夹角，因此指导学生学会描述，描述的时候需要参照地面固定的物体。）

（2）指导学生在记录纸上画出面向南方时视野里出现的固定建筑物。

（3）出示太阳高度仪，指导学生学会使用太阳高度仪。要让孩子们明确观测方法及注意事项。请他们先讨论一下，观测记录的时候要注意什么，然后共同总结出：①太阳高度仪要固定在一天中都不被遮光的开阔地带。摆放时注意与实际方位保持一致。②记录影子时用“·”或“×”记下影子末端位置即可，影长的测量等到整理数据时再做。③观测气温时应把气温计放在避光、通风的地方，或用卡纸遮住阳光。（按常规，温度计应离地1.5米，如果孩子们在楼顶天台上观测，也不必让他们下来测气温，因为我们要研究的是一天内气温变化的规律，而不是某一时刻的具体温度）④观察太阳时，要隔着两三层照片底片，以防灼伤眼睛。⑤切记不要忘了对时间的记录。

（4）组织学生测量当时的太阳高度和当时的气温（测量气温的时候，需要用物体将阳光挡住，以免使阳光直射到温度计上），至少测量两个时刻的太阳高度和当时的气温。

（5）指导学生在记录纸上记下当时的气温和太阳高度，并制成统计图表。

布置任务：记录一天当中从9:00-16:00之间的正点时的太阳高度和气温，并分别绘制太阳高度和气温变化的曲线图。首先，要让孩子们明确观测任务――从早晨9:00开始，每个整点时刻，要做三件事：①观察记录太阳高度仪上的投影，并记下时间。②测量气温并记在太阳高度仪上与这一时刻对应的影子旁。③观察太阳在天空中的位置，把时间记在活动记录纸上。

学生以小组为单位，测定太阳的高度和气温的变化。明确观测任务，学会操作方法。

孩子们的观测，涉及到气温及太阳在天空中的位置，而且历时一天，大约要收集十二三次数据。如果任务不明、方法不当，将会使一天的观测流于形式，劳而无功。所以必须充分估计观测中可能出现的问题，以避免失误。

这项观测活动对八九岁的孩子来说，难度较大，如果在家进行，可能漏测、漏记；如果在校进行，又会与上课时间冲突。但不论怎样，教师应想办法帮助学生，让他们有始有终地经历一次数据收集的过程――因为科学需要证据，孩子们需要培养这种素质。

如果决定在校观测，教师要与学校和班级做好协调工作，以保证观测时间并按时提醒；如果决定在家观测，教师要将家近的同学编在一组，共同观测，用闹钟提醒时间。

【评析】在教学中，教师也可根据实际情况，适当降低观测难度，如将观测时间定为每节课间，或每两小时做一次观测。

尽管对孩子们观测数据的要求只是“尽量准确”，但要让他们知道，科学结论的正确性最终是要由对象的观察结果决定的，因此，科学家们专注于获得精确的数据，鼓励学生像科学家学习，细心地做好观测和记录。同时，教师也要做一日观测，数据要全而准，以备后用。

第二教时

一、整理观测记录。当孩子们满怀着喜悦与自豪，将记录得满满当当的表格带回教室时，我们就该让他们整理这些珍贵的第一手资料了。检查个小组测量所收集到的数据和绘制的太阳高度、气温变化统计图表。

1、交流各自测量和收集数据的过程。

2、提出任务：观察一幅典型的太阳高度和温度变化的统计图表。讨论：我们能从观测记录中发现什么？

3、观察“一天当中整点时刻温度变化”曲线图，以引入太阳与气温之间关系的研究。

仔细观察这张图，孩子们会发现不少内容，如一天中气温高低变化的情况、最高气温和最低气温出现的时间等。接着，应让学生根据气温图，提出自己感兴趣的问题。相信学生会提出“为什么早晚气温低，而中午气温高？”根据生活经验，学生会猜测这与太阳的高度有关，而细心的孩子将提出质疑：太阳中午升得最高，气温却为什么到下午两、三点钟才到最高值呢？――这是一个有价值的问题。

4、分析数据，讨论太阳、影子、气温之间的关系。

（1）观察“太阳位置与时刻”记录表，说说一天中，太阳在天空的高度怎样变化？

（2）观察“一天中整点时刻影长”记录，找出变化规律。

（3）讨论：太阳高度与影长之间存在怎样的关系？

（4）观察气温记录或气温曲线图，谈谈气温变化的规律。

（5）讨论：

①太阳高度、影子长度和气温之间存在什么关系？

②引起一天中气温变化的主要原因是什么？

（6）拓展研究：为什么一日气温最高值出现在下午两三点钟？

这种条分缕析的研究方法，便于学生理清思路，找到复杂关系中各因素间的关系。相信经过这一番分析研究，学生一定会发现：太阳高、影子短，气温高；太阳低，影子长，气温低。

最后，教师可与学生共同设计一个简图来反映这些关系，对这一段的探究发现加以总结。

至此，本课的探究活动告一段落。下课前，应带领学生回顾一下整个探究过程，请他们谈谈自己的收获。

【评析】只要孩子们脚踏实地地亲历了整个探究过程，相信他们收获的，绝不仅仅是知识，科学态度、科学能力与科学方法的培养和建立更能让他们受益终生！

教学片断赏析

当学生将测量记录拿回教室以后，就要组织学生讨论了：

师：请同学们说一说你们的数据是怎样测量出来的？

生：我们这一组是利用星期天一整天的时间做了这个研究。我们从上午九点开始，在小区的草坪上，开始测量太阳的高度，同时记下当时的气温。我们一共记了8组数据。

生：我们这一组是在学校里测量的，我们利用下课时间进行测量，虽然记录的不是正点时刻的太阳高度，但是也能反映一定的问题。

生：我们只记录了一个下午的太阳高度，因为我们上午参加了学校里的活动，不知道能不能从下午的太阳高度和温度的变化中看出上午的什么规律来。

生：我们在一天中选择了几个时刻：分别是上午7:30、9:00、10:30、12:00、13:30、15:00、16:30，平均每90分钟测量一次。

生：我们这一组在测量的时候遇到了一段时间的阴天，在下午2:00左右太阳被天空中的云朵遮住了，所以没有当时的太阳高度。不知道能用什么方法补上这个数据。

师：对于这个小组的测量同学们有什么看法吗？

第三组学生：请问第一组的同学，你们能够肯定是在每个正点是可测量的吗？

第一组学生：是的师：你发现了什么不对的吗？

生：那为什么太阳的高度和温度这两条曲线不一样？

师：你能解释吗？

第一组学生：我们发现随着太阳的升高，温度也在渐渐上升，我们原来以为，太阳的高度会和温度的曲线一样，可是过了中午，我们发现，太阳高度开始下降，而气温依然保持上升的状态，一直到下午两点十分左右，气温到达最高点，开始下降。我们不知道这是什么原因。

师：你们能够解释这种现象吗？

生：我想可能是和太阳有关。

生：太阳在下午的时候最热。

生：上午的时候九点多钟的太阳和下午两点多钟的太阳在天空中同一个位置，只是方向不同，为什么温度会相差这么大呢？

师：这可能和地面吸热有关吧？

生：我知道了，大地从清晨开始吸收热量，到了中午，还没有吸到最多，下午的时候才有了足够的热量。

师：对，下午的时候大地开始完全散发热量，这时候，温度达到最高。而在商务、中午的时候，大地是一边吸收热量，一边散发热量，所以到了十二点的时候温度不是最高。

生：我爸爸也说过这句话，一天中温度最高的是在下午两点钟。

【评析】这一段的教学，充分反映了学生的自主活动。一方面学生通过汇报自己的实践成果，提出自己的疑问，另一方面，也反映了学生对测量太阳高度的问题。有的小组并没有完全测出一天的气温，有的小组缺了一些数据。所有这些问题均可通过其他小组的数据来进行补充解决。这就反映了交流的重要性

第二篇：《太阳的位置和方向》教学设计

《太阳的位置和方向》教学设计

华中科技大学附属小学

熊曳

【教材简析】

本课将会研究在我们地球家园上经常看见、对我们的生活有着重要意义的地球家园的邻居——太阳。这一课主要研究我们在地球家园上如何利用太阳来辨别方向。

教材从一幅散发着光和热的太阳的照片拉开本课研究的序幕。在聚焦环节，用“太阳为我们的地球家园带来光和热，它在天空中的位置会不断变化。我们能根据太阳的位置辨别方向吗？”这个问题让学生了解到本课的研究重点是“如何利用太阳的位置来辨别方向”。在探索环节，教师根据太阳的东升西落现象指导学生到操场上利用太阳辨别方向，通过实践活动让学生在真实情景中进一步了解如何利用太阳辨别方向。研讨环节的第一个问题“一天中，太阳在天空中的位置是怎样变化的？我们怎样利用太阳辨别方向？”可以引导学生回顾小结之前在操场上的实践活动中需要掌握的内容。第二个问题“早、中、晚，什么时候最热？我们是怎样知道的？”是让学生联系生活实际来发现太阳在天空中的位置与它散发的光和热的联系。在拓展环节，通过“太阳能够发光发热。举一个例子说明太阳对动植物和我们生活的影响”这个问题来帮助学生建立太阳的光和热与动植物以及人类活动之间的关系。

【学生分析】

二年级的学生对于太阳能够发光和发热是很清楚的，对于太阳是东边升起、西边落下也是大致清楚的，但是对于自己置身于操场上根据太阳来辨别东南西北是有困难的。特别是，如果上课时间接近中午，学生可能会对太阳当时所处的方向更加不了解，也就没办法判断其他方向。因此，在到操场上开展实践活动之前，教师需要对学生关于太阳在一天中变换的位置及其所对应的方向做具体形象的指导，帮助学生先建立起利用太阳辨别方向的基本方法，再开展利用太阳辨别方向的实践活动。

【教学目标】 科学概念目标 1．太阳能够发光发热。

2．太阳的光和热对植物的生长、动物和人类的生存有着重要影响。3．太阳东升西落，面对太阳升起的方向前面是东，后面是西，左边是北，右边是南。

科学探究目标

1．会描述太阳每天在天空中东升西落的位置变化。2．会利用太阳在天空中的位置来辨识方向。

3．会举例说明太阳对动植物和人类生活有着重要影响。科学态度目标

1．对利用太阳的位置来辨识方向感兴趣。2．能按照要求进行合作探究。科学、技术、社会与环境目标

懂得地球上的生命离不开太阳的光和热，人类可以利用太阳的光和热为人们更好地生活服务。

【教学重难点】

会利用太阳在天空中的位置来辨别方向。【教学准备】

为学生准备：“东”“南”“西”“北”方向卡片、“清晨”“中午”“傍晚”卡片、学生活动手册。

教师准备：课件、《太阳在一天中东升西落》视频。【教学过程】

一、导入

1．今天的科学课，我们一起来研究我们地球家园最重要的邻居——太阳。2．我们先一起欣赏一下一天中的太阳，请同学们边观看视频边仔细观察太阳的变化。（播放《太阳在一天中东升西落》视频）

3．提问：你们在视频中观察到太阳发生了哪些变化？（学生可能会回答太阳东升西落，太阳在天空中的位置在不断变化„„）

4．教师小结：太阳为我们的地球家园带来光和热，它在天空中的位置会不 断发生变化。

5．你们知道吗，日常生活中我们是可以根据太阳的位置来辨别方向的。设计意图：本课的导入通过一段视频让学生观察太阳的变化，不仅可以将学生的注意力迅速集中到本课的研究对象——太阳上，同时可以让学生发现太阳在天空中的位置是不断变化的，从而可以顺利导入本课研究的主题——如何利用太阳的位置来辨认方向。

二、探究活动

1．根据导入中“如何利用太阳的位置来辨别方向”的问题，学生可能会联系到太阳的东升西落，能够说明早上太阳在东边，下午快落山时在西边。

2．教师首先要肯定学生丰富的日常生活经验，然后引导学生思考：依靠大家的日常生活经验找到了“东”和“西”两个方向，那怎么通过太阳的位置找到“南”和“北”两个方向呢？

3．教师在PPT上展示太阳在一天中位置变化的动态图讲解太阳日出时在东边，中午在南边，快落山时在西边，落山后看不见太阳，而“北”这个方向需要通过“南”来对应判断。

4．下面我们将一起用一个室外游戏“谁最会找方向”来看看哪位同学真正掌握了利用太阳找方向的秘诀。我们一起看看游戏步骤：

（1）以小组为单位（8人一组）到操场找一个太阳能够照到的区域展开活动；（2）小组讨论，根据当时的时间和太阳在天空中的位置判断“东”“南”“西”“北”四个方向；

（3）“东”“南”“西”“北”“清晨”“中午”“傍晚”7张卡片分别由7名同学拿着，剩下的一名同学指挥7名同学站成一个圆圈的形状，并根据太阳的位置站在正确的方向上。

（4）8名同学分别站在圆圈的中间，面对不同时间的太阳，辨别自己前后左右的方向。

5．提示学生不要直接用眼睛观察太阳，以免灼伤眼睛。

6．全班完成室外活动后，回到教室。打开活动手册，先选择一个观察时间，然后将其对应的方向填写在括号里。

设计意图：通过在教室内的讲解，学生对利用太阳的位置辨别方向的方法有 了一定了解，再通过教室外的实践活动，学生能够加深认识和体会，从而学会在野外利用太阳来辨别方向。回教室后，在活动手册上先选择观察时间在括号里填写方向，以此检验学生对“利用太阳的位置来辨别方向”的掌握情况。

三、总结与反思

1．学生完成活动手册之后，请学生用1分钟时间小结并思考：一天中，太阳的位置是怎样变化的？我们是怎样利用太阳来辨别方向的？

2．学生可以利用投影展示自己的记录，并分享交流一天中太阳的位置变化规律以及利用太阳辨别方向的方法。（如果时间允许，可以分别请选择了“清晨”“中午”“傍晚”的学生一一展示）

3．教师小结：太阳在一天中的位置是东——南——西，可以利用当时太阳的方向，按顺时针去找对应的另外三个方向。

4．我们已经知道了如何利用太阳来辨别方向，接下来看看不同时间的太阳和我们生活的联系。早、中、晚，什么时候最热？你们是怎么知道的？

5．全班交流。

设计意图：通过整理总结活动手册的记录，思考本课的核心问题，帮助学生强化一天中太阳在天空中的位置变化规律以及利用太阳辨别方向的方法。同时利用“早、中、晚，什么时候最热？你们是怎么知道的？”的问题让学生建立起太阳的不同位置与我们的气温、生活的联系。

四、拓展

1．刚刚，我们知道了不同时间段，太阳的光和热带给我们的感受不同。其实，太阳对动植物的活动也是有影响的，比如蒲公英在清晨开花，在夜晚和阴雨天闭合。（PPT出示蒲公英开花和闭合的图片辅助讲解）

2．现在老师想让大家回忆一下你们生活中的发现，举例说明太阳对动物、植物和我们人类生活的影响。

3．全班交流（如果学生的举例较少，可以给学生补充一些资料，如《太阳时钟》中的《动植物生命中的昼和夜》一文）

4．教师小结。

设计意图：拓展环节引导学生思考太阳对动植物和人类生活的影响，是为了让学生建立关于太阳发光发热的特性与动植物和人类活动之间有着紧密联系的 认识，同时启发学生在生活中要善于观察和发现。

【板书设计】

太阳的位置和方向 太阳 东升西落 太阳对动物的影响 太阳对植物的影响 太阳对人类活动的影响

【活动手册使用说明】 活动目的：通过在操场上利用太阳辨别方向的实践活动让学生进一步了解不同时间面对太阳时前后左右的实际方向，从而掌握利用太阳辨别方向的方法。

活动手册说明：学生活动手册可以选择在不同的教学场景使用。如果选择在操场实践活动时进行实时记录，那么在去操场前需对活动手册进行说明，要对应上课的实际时间来判断方向，这样的方式适合上课时间靠近清晨、中午、傍晚的班级。如果选择在实践活动后回到教室使用，可以让学生自选一个时间或者教师指定一个时间根据刚刚在操场上的实践经验来利用图中的太阳辨别方向，这种方式可以检测学生对利用太阳辨别方向的掌握情况。

第三篇：《太阳的位置和方向》教学设计

【素养目标】指向理性思维和问题解决的核心素养，希望通过本堂课的学习，学生在陌生的环境中根据太阳所在的位置辨别方向。

【大概念】学生能够描述太阳每天在天空中东升西路的位置变化；描述怎样利用太阳的位置辨认方向。

【课时目标】

科学概念目标

1．太阳能够发光发热。

2．太阳东升西落，面对太阳升起的方向时，前面是东，后面是西，左边是北，右边是南。

3．通过举例了解太阳会影响动植物和人类的活动。

科学探究目标

1.会描述太阳每天在天空中东升西落的位置变化。

2.会使用太阳在天空中的位置来辨识方向。

3.能够举例说明太阳对动植物和人类活动的影响。

科学态度目标

1．对利用太阳的位置来辨识方向感兴趣。

2．能按照要求进行合作探究。

科学、技术、社会与环境目标

懂得地球上的生命离不开太阳的光和热，人类可以利用太阳的光和热为人们更好的生活服务。

【教学准备】

学生：太阳图片，十字方位盘

教师：课件，太阳图片、东南西北指示牌（大的）

【教学过程】

一、谜语导入，揭示课题

1.猜谜语：有位老公公，面孔红彤彤，晴天早早起，按时来上工。谁来说说谜底是什么？你是怎么判断出来的？

（预设：太阳，由学生自己说判断理由）

1.思考：太阳对动植物和我们的生活有什么影响？

（预设：生自由回答）

2.引出课题：太阳不仅能给我们提供光和热，在日常生活中，我们还可以根据太阳的位置来辨认方向呢。（出示课题：太阳的位置和方向）

二、回顾观察，明确太阳位置的变化

1.提问：早上，太阳从哪边升起？

（预设：东面）（板书：东（早）

2.提问：太阳会一直停在东面吗？

（预设：不会。）

3.师：听你这么说, 一天中太阳在天空中的位置是会发生变化的。（板书：变化）那么中午的时候太阳在哪里？傍晚的时候又会在哪里呢？

（预设：中午太阳在南面，傍晚太阳在西面。）（板书：南（中），西（晚））

4.提问：太阳每天都会从东边升起，从西边落下吗？你是怎么知道的。

（预设：是的，通过观察或者书籍之类的。）

5．总结：这样看来，太阳在天空中的位置变化是有规律的。（板书：有规律的）正是因为这种有规律的变化，我们可以利用太阳的位置来辨认方向。

三、模拟实验，判别方向

1.思考：生活中有哪几个方向？

（预设：东南西北）

2.思考：（教师在黑板上画出东南西北图）请同学们观察这张方位图，说说东南西北这四个方向的排列有怎么样的特点？

（按照顺时针的方向排列，东和西是相对的，南和北是相对的。）

3.思考：怎样利用太阳的位置来辨认方向呢？我们一起来找找规律吧。

4.提问：早晨，太阳从东边升起，小朋友们面朝太阳，你的前面是什么方向？后面是什么方向？左边是什么方向？右边是什么方向？（如果学生说不出来，让学生根据板书来说）

（预设一起回答：前面是东，后面是西，左边是北，右边是南）学生每说一个方向，教师摆出一个方向牌。

5.师：老师把刚才利用早上的太阳来判断方向的方法编成了一个口诀，我们一起来读一读吧。（板书：早上朝阳站一站，前面是东后是西，左面是北右是南。）

6．提问：中午，太阳在哪里？

（预设：太阳在南面。）

7.提问：请你来模拟中午的太阳，站到南面，其他小朋友面朝太阳来判一判前后左右的方向。我们请一些小组来回答一下你们的判断结果，XX小组你们的前面是？XX小组你们的后面是？XX小组你们的左边是？XX小组你们的右边是？

（预设小组回答：前面是南，后面是北，左边是东，右边是西）

8.提问：谁能像老师那样用口诀来说一说怎样利用中午的太阳位置辨认方向呢？

（预设：中午朝阳站一站，前面是南后是北，左面是东右是西。）（教师板书）

9.提问：傍晚，太阳在哪里？

（预设：太阳在西面。）

10.提问：请你来模拟傍晚的太阳，站到西面，其他小朋友面向太阳，判一判前后左右的方向。我们以开小火车的形式来进行吧。

（预设：前面是西，后面是东，左边是南，右边是北。）

11.谁能用口诀描述一下怎样利用傍晚的太阳位置来辨认方向？

（预设：傍晚朝阳站一站，前面是西后是东，左面是南右是北。）（教师板书）

12.小结：这三句口诀，能帮助我们根据不同时间的太阳位置来辨认方向，小朋友们要用心地记一记哦。

四、小组游戏，巩固方法

师：接下来我们要玩一个找方向的小组游戏，不过只有听清楚四条游戏规则的小组才能进行游戏哦。

规则（1）小组内1位同学来模拟太阳，选择早上、中午或者傍晚任意两个时间并站到相应的位置上，比如一位同学想要模拟早上和傍晚这两个时间的太阳，那么他第一次要站在哪个位置？第二次要站在哪个位置？（预设：第一次站在早上太阳所在的位置，也就是东面；第二次站在傍晚太阳所在的位置，也就是西面。）但是需要说明的是模拟太阳的同学不需要跑到这四块牌子边上来模拟，直接站在自己小组的桌子旁边就可以了，比如模拟早上太阳的同学只要站在小组桌子靠东面的位置就可以了。

规则（2）请小组内另一位同学作为观察者面朝太阳判断前后左右的方向，一边判断一边说给其他同学听。

规则（3）剩下的同学作为小评委，借助十字方位盘来检查观察者判断出来的方向是否正确。十字方向盘的使用方法是：先确定太阳在哪个方向，再把十字方位盘上对应的字指向太阳，然后判断出前后左右的方向。举个例子，中午太阳在南面，那么做评委的小朋友要把方位盘上的“南”这个字朝向太阳，然后就可以看出前后左右的方向了。如果观察者判断出来的方向是正确的，那么换下一位同学来做观察者；如果是错误的，请小评委告诉他正确的方向。注意，只有小评委才可以使用十字方位盘哦。

规则（4）每个小朋友都要体验一下这三个角色，以这个小组为例，比如在第一次游戏中1号位同学模拟太阳，2号位同学做观察者，3号和4号位同学做评委。那在第二次游戏中，1号位同学可以做观察者或者评委，其他的同学来模拟太阳，这样依次轮过去。（PPT说明）

师：等会儿请每组1号位同学到老师这里来领取材料，拿到材料的小组可以进行游戏。游戏结束后，请1号位同学把材料收拾好，归还到讲台上。（每组2张十字方位盘，1个太阳）

学生领取材料进行游戏

五、室外判断，学会应用

1.思考：通过游戏，相信同学们已经学会了怎样利用太阳的位置来辨认方向。接下来我们要到操场上去利用太阳的位置来辨认方向，谁来说说怎么样操作呢？

（预设：生自由回答）

2.教师引导：（1）根据时间确定太阳所在的位置；（2）观察者面向太阳；（3）判断前后左右的方向；（4）利用十字方向盘检验是否正确。

3.布置观察要求：

A．不要用眼睛直接观察太阳，以免灼伤眼睛。

B．以小组为单位进行活动，由于室外真实的太阳只有一个，所以我们不需要模拟者了，那么小组中一个人做观察者，另外三人做小评委。和刚才要求一样，观察者在判断时要一边判断，一边说给小评委听。三位小评委既要检查观察者站的位置是否正确，还要借助十字方位盘检验观察者判断出来的方向是否正确。如果不正确的，由三位小评委告诉他正确的方向；如果正确的那就换下一位同学进行观察和辨认，每个人都要做一次观察者。

4.带领学生到操场上进行观察，具体步骤

（1）师：请同学们找找太阳在哪里，现在是下午第二节课，很快就到放学时间了，谁来说一说太阳现在在哪个方向？（（如果没有太阳）今天由于天气的原因，我们暂时看不到太阳，那请同学们根据平时的经验来判断一下，这个时候太阳大概在什么位置？）

（预设：太阳在南面偏西的方向）

师：那我们暂且把太阳定为在西面吧。

（2）师：下面请小朋友们以小组为单位按照教室里的要求进行观察和判断。一个人做观察者，另外三个人做小评委。如果观察者判断出来的方向不正确，那么请小评委告诉他正确的方向；如果观察者判断的方向是正确的，那就换另外一个人来做观察者。

（3）全班汇集到一处，让四个学生把方向排放到相应的位置上。

板书设计

第四篇：《位置》教学设计

位置教案

教学目标：

1、在具体的情境中，探索确定物体位置的方法，能用数对表示物体的位置。

2、使学生能在方格纸上用数对确定位置。

3、能灵活运用到日常生活中，解决实际问题。教学重难点：

1、能用数对表示物体的位置。

2、能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。教学准备：方格纸，PPT 教学过程： 教学过程：

一、创设情景

1、同学们，假如我们班要开家长会，你会怎样告诉你的家长哪个是你的座位呢？

2、问：生活中还有哪些需要确定位置的例子呢？

3、师：以上这些，都需要我们确定座位，那这节课就继续让我们一起来探索位置的知识吧！（板书课题：确定位置）

二、合作探究

（一）、教学例1（在情境图中确定位置）

1、认识，确定行与列

(1)谈话（课件同步演示）：平时我们所说的“竖排”，通常叫做“列”，习惯上我们从观察者的左边数第1列、第2列„„,平时我们所说的“横排”，叫做“行”，通常从前往后数，第1行、第2行…(板 书：竖为列 横为行)(2)问：现在你能用第几列第几行来说说张亮的位置吗？（板书：第2列，第3行）（课件演示）王艳和赵雪的位置又应该怎么说？指名回答。（教师板书：王艳在第3列第4行 赵雪在第4列第3行）

2、认识数对

刚才同学们很快说出了王艳和赵雪的位置，老师写的速度却很慢，我们学习数学的一大特点是简练，大家能不能想个更简单的方法来确定位置，记起来简单，还能让别人一看就知道是第几列第几行？下面我们就学习用数对来表示物体的位置。

介绍数对的写法：数学家也是用2个数来表示一个地点或者人的位置，如：第2列第3行，先写2，中间用逗号隔开，再写3，外面再加一个小括号。

像这样的一对数，就是数对（板书：数对），读作：二三。前边的2表示第2列，后面的3表示第3行。用数对可以准确而简练地表示出物体的位置。（师板书表示张亮的位置（2,3））

应用：数对（6,4）表示的是王乐同学的位置，你能指出王乐同学的位置吗？

三、合作探究，拓展延伸

1、王艳同学的位置用数对表示是（，），赵雪同学的位置用数对表示是（，）。看一看有什么不同？

2、用数对表示出周明、张亮、赵雪三个同学的位置，你发现了什么相同点？

3、用数对表示出李小冬、孙芳、张亮三个同学的位置，你发现了什么相同点？

四、巩固梳理

1、举出生活中确定位置的例子，并说一说确定位置的方法。1你能说说自己好朋友在班里的准确位置吗？ ○2同学们真棒，会准确表达出自己在教室里的位置，那你能说出图○中几种动物的位置吗？请看大屏幕（出示动物图片）我们在确定位置需要知道几个数据呢？你能帮着几只可爱的动物找到它们的位置吗？生回答后给予学生鼓励。

2、电影院里确定座位的位置。（PPT展示题目）

3、（1）像这样，说一说“春”“雪”“花”“土”的位置。（2）数对（4,2）和（2,4）分别表示哪个汉字？

4、你能用数对表示出其他几个图案的位置吗？

五、课堂小结

通过这节课的学习，你有什么收获？

确定一个点在同一直线上只需要一个数据，在平面上需要两个数据（数对）。

六、板书设计

第五篇：位置教学设计

《位置》教学设计

教材：人教版五年级上册第二章

教材与学情分析：本单元主要教学数对的含义,以及用数对表示方格图上确定的位置。学生已经学习了用类似“第几组第几排”的方式描述在平面上座位的位置,初步获得了用自然数表示位置的经验,这是学生学习本单元的基础。本单元主要是将学生已有的经验加以提升,用抽象的数对来表示位置,进一步发展空间观念,提高抽象思维能力。

教学设计说明：

1.组织学生从实际情境出发,提升学生的已有经验。

教材的情境非常好,但用教材上的图画指导学生来学习的时候,学生的目光一般在教材上。在交流的过程中,学生的眼睛在教材、回答问题的同学、老师三者之间切换有点频繁。这样学生的注意力容易游离,为了让整个活动更加有效,我们可以把教材的座位情景图直接变为我们的教室座位分布,来研究用数对表示某个同学的位置。

2.强调对比教学。

对比例1和例2,例2相对来说抽象一些,把方格纸的竖线和横线分别与例1中的列和行建立起联系,学生并不会觉得很难,这点抽象能力还是有的。

3.教学过程中要渗透数形结合的思想,加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。

教学目标：

1.结合具体情境,使学生明确竖为列,横为行,在描述位置时要先说列后说行,会用数对表示位置,并能用语言描述数对表示的位置。

2.使学生能在方格纸上准确找出指定的位置,能够用语言描述路线图。3.使学生初步建立坐标系的概念,感受数学与生活的联系。

教学重点难点：

重点:用数对表示指定的位置。

难点:在方格纸上画出指定图形或地点的位置。

教具 学具

电脑课件,实物投影。

教学过程

一、导入

明确课题:位置。(板书课题)

提问:假如学校要开家长会,你的家长要来班里开会,你怎样告诉他们哪个是你的座位呢?

学生自由发言。

提问:生活中还有哪些需要确定位置的例子呢? 学生举例:电影院、剧场和看球赛的运动场馆等。师:以上这些,只要说明是第几排第几个就能确定座位。

二，探究新知

1.教学教材第19页例1。

(1)教师出示教材第19页例1的图片。

学生观察思考:指出张亮是哪一个同学?(第2列,第3行)

教师讲解:竖为列,横为行,我们在描述位置时,一般要先说列,再说行。提问:图中有几列,几行?(6列,5行)你能说出周明的位置吗?(第1列,第3行)(2)教师介绍用数对表示位置的方法。

师:有一种比较简单的表示位置的方法,就是数对表示法。先写一个括号,中间点个逗号,逗号前面的数表示列,后面的数表示行。例如,第二列,第三行就写成(2,3)。

提问:你能用这种方法表示图中王艳和赵雪同学的位置吗? 学生尝试完成。

集体订正:王艳的位置是(3,4),赵雪的位置是(4,3)。提问:这两个数对有什么不同? 学生自由发言。

(3)归纳:确定一个同学的位置,用了几个数?(两个)

这两个数分别表示怎样的含义?(前一个表示列数,后一个表示行数)(4)学生根据数对(6,4),找出王乐同学的位置。2.教学教材第20页例2。(1)教师出示教材第20页例2的图片。

师:不仅找座位需要确定位置,看图时我们也需要确定位置。学生观察例2的图片。

师:这张动物园示意图很清楚地表示了每个场馆的位置,你能说出这张图分成了几列几行吗?(6列,6行)

师讲解:横着数0~6表示从左往右数有6列,竖着数0~6表示从下往上数有6行,0表示原点。

学生理解并复述。(2)用数对表示位置。

师:用(3,0)表示大门的位置,那么熊猫馆的位置该怎样表示呢? 师:你能表示其他场馆所在的位置吗? 教师出示题目,学生口答填空。

出示:猴山的位置是(,);大象馆的位置是(,);海洋馆的位置是(,)。(3)在图上表示场馆的位置。

出示飞禽馆(1,1),学生说明位置后,再在图上标出位置。(飞禽馆在图上第一列第一行)

学生独立标出猩猩馆、狮虎山的位置。在投影下订正。(4)练习。

①完成教材第22页练习五的第5题。

师:学会用数对确定位置,对我们在图上找要去的地方会很有帮助。②完成教材第23页练习五的第7题。

在方格纸中确定图形的位置,方法是先确定每个图形中各点的位置,再连成线。

③完成教材第23页练习五的第8题。

使学生明确图中每一小段的距离是表示实际距离100m。

三、课堂作业

1.说出自己的座位在班里的准确位置,并用数对表示出来。

2.说出自己好朋友的座位在班里的准确位置,并用数对表示出来。

四、思维训练

课间操时,同学们组成了一个方队。小明的位置是(6,6),他正好站在方队的一角。这个方队一共有多少人?

教学反思：

1.在现实情境中教学确定物体位置的方法。

学生已具备了从方位角度确定物体位置的能力,且随着年龄的增长,语言能力、动手操作能力和自主探索能力也都有所提高。因此,根据主题图来确定物体的位置时,学生有可能会产生有争议的描述,从而引出探索正确、简明地表示物体位置方法的必要性,并由此引出列和行的知识。因为数对是按列和行确定物体位置的,所以教学列、行的知识绝不能含糊,还要通过适当练习,帮助学生巩固列和行的认识。

用数对表示位置,要注意三点:一是数对指两个数,即列数与行数;二是在数对中先表示第几列,再表示第几行,它与直角坐标系中确定点的位置的次序是一致的;三是用数对表示位置时要用规定的书写格式。

2.应用数对在方格图上确定点的位置。

教师在教学中要有意识地渗透在平面图中无论是找图形位置,还是找某一地点,都可以看成是在方格图上确定点的位置的思想。在呈现形式上有三个特点:一是各景点或建筑都画成一个点,点只反映景点或建筑的位置,不反映其他内容;二是这些点分散在方格纸上,而且每个点都是方格纸上竖线和横线的交点;三是方格纸上的竖线表示列,从左往右依次标注了0,1,2……横线表示行,从下往上依次标注0,1,2……其中的“0”既是列的起点,也是行的起点。这样就把确定景点位置等实际问题,抽象成用“数对”表示平面上的点的位置的数学问题了。

3.学生对用数对描述自己的座位位置比较感兴趣。