《给学生创设表现的机会增强学生间的相互教育功能》教学反思

第一篇：《给学生创设表现的机会增强学生间的相互教育功能》教学反思

在讲“世界因生命而精彩”时，笔者提前给学生布置了“让你感动的生命展示会”的作业，学生通过网络、图书、报纸和听闻等，每人介绍一种让人感动的生命，并说明令人感动的原因。同学们找了很多，如深海动物要承受巨大的海压和漆黑的世界，南北极动物要经受极度的寒冷和刺眼的阳光，迎客松能在石缝间求得生存，小草能在柏油路的间隙求得生存，仙人掌能在极度缺水的沙漠求得生存，残疾人能参加各种运动会等等。

这个活动培养学生珍惜自己身边的每一种生命，让学生看到了生命的顽强，从而鼓舞他们在人生道路上做生命的强者。在讲“生命需要相互关爱”时，学生讲出了许多人与动物相互关爱、母与子之间相互关爱的故事，很有教育意义。这种活动培养了学生搜集信息的能力，敢于、善于表达的能力。学生相互交流和影响，其教育效果远远胜于教师的一言堂。

第二篇：教育教学反思——给孩子们一个机会

看了李镇西老师写的《愧在初为人师》，在他身上发生的类似的故事在我身上也发生过，教育教学反思——给孩子们一个机会。如何教育“差生”一直是困扰我的一个问题。

面对老师的教育，学生一脸的不屑与不服；对于老师布置的作业，学生屡屡不认真完成；上课交头接耳，无论我怎么暗示，总是视若无睹……类似这样的情况还有很多，我一开始还很有耐心的去说服，去教育，当看到学生屡教不改时，难免会火冒三丈。有时一时控制不住自己打他们两下，甚至还偶尔在班上用挖苦之语来冷嘲热讽。但是每次对学生进行过这样的惩罚之后，心里不但没有舒服些，反而还常常后悔：打了他们，他们会不会以后不喜欢我了？他们会不会以后对语文更加不感兴趣，破罐子破摔？……这样的疑问常常让我苦恼不已，教学反思《教育教学反思——给孩子们一个机会》。

从李镇西老师这里，我似乎明白了什么，我的心结一下子揭开了。跟孩子们硬碰硬，不但不会改观，反而会适得其反。要发自内心的爱学生，教师内心要有强烈的责任感，要有博大的胸襟，要理解孩子，怀着一种责任把欣赏和期待投向每一个学生，善待学生的缺点，给孩子们一个机会，让他们在“爱”中对自己充满信心，在“爱”中真正爱上学习。

第三篇：数字教学反思给学生信任还课堂精彩

这是课本练习十四中的习题：某地的海水1千克含盐0.03千克，100克海水含盐多少千克？

师：自己动脑想一下，有思路的请举手？（说实话，这道题的思维含量比较高，大部分学生都不能在短时间内想出来，我停顿了足足有5分钟的时间，此时已有几个同学举起了笔挺的小手。）

生1：老师，我是这样想的，先求出1克海水含盐多少千克，再求出100克海水含盐多少千克，算式是：0.03÷1000×100=0.00003×100=0.003(千克)

师：听明白了的举手！（齐刷刷的一片小手竖了起来），谁是这样想的举手？（当时我数了数共有15个同学），好，把它认认真真地在本上做一做！（这道题比较难，本想做完就进行下面的内容，可有的同学站起来说，可不可以用别的方法？我真的没想到学生还会别的思路，从心里也怀疑学生对此题的认知能力，但想到前段时间的一节课对学生的不信任造成的遗憾，又想到对学生的承诺：给你们充分的发言权。所以我马上用期待的和信任的语气说：孩子们，其实呢这道题还有好多种做法呢，我们同学都很聪明，现在小组讨论一下，看看能研究出多少种做法。其实，说这话时我心里根本没底，只是一句激励性的语言。）

小组1一马当先说：我们还可以先求出1000克里面含有几个100克，再用0.03除以几，就得出一个100克海水含盐多少千克，算式是：0.03÷（1000÷100）

小组2也抢着跑到讲台前，写出了算式：100克=0.1千克，0.03×0.1,马上有同学站出来抗议：我们没学小数乘法！

2组成员马上反驳：我们可以把算式变换一下吗！0.03×0.1=0.03×（1÷10）=0.03×1÷10=0.03÷10=0.003（千克）

师：同学们他们做得对不对？

众生：对是对！但是有点复杂，没想到。

生：老师，我又想出了一种，100÷1000×0.03，这是先求100克里有多少个1000克，有一个就含盐0.03千克，所以再用乘法。

受到以上几个思路的启发，以下的课堂讨论和辩论更加激烈，经过唇枪舌战又出现了一种新思路：

先求多少海水能晒1千克盐，再求100克海水能晒多少克盐，算式：100÷（1000÷0.03）=100÷（1000÷3×100）=100÷（1000×100÷3）=100÷（100000÷3）=100÷100000×3=0.001×3=0.00

3没曾想老师一颗信任的小石子抛出后，竟激起了学生头脑中千朵智慧浪花的跳跃，大家兴趣盎然，个个脸上漾满收获的喜悦。

课下，同学们兴奋地围在我的左右，七嘴巴舌地说：“老师，这节课真有意思。”、“老师，这节课你跟我们讨论问题时不像老师，像我的同学。”、“老师，你不要老是不信任我们，其实我们很多时候是非常棒的！”、“老师，以后上课要多给我们讲解的机会，要不然，满肚子话没处说，真没劲”……

我满足着学生的满意，我幸福着孩子们的快乐，因为我上了一节没有精神准备的成功的课，尽管本节课的预计任务没完成，但我仍要大声地喊一声：ok!

反思：

1、现在的课堂，我们更加关注地是在求知的过程中如何帮孩子建立自信，如何给孩子敢于表白、勇于创新的机会！老师千万不要墨守成规，给学生规定一种你自以为是的顺畅路。放放手、伸出你鼓励的大拇指，孩子们将会带给你一片别样的解题天地，让为师者为之惊讶、为之骄傲！看看以上学生的解答，多好的思路，多好的方法呀！我庆幸我给了学生一个“自圆其说”的机会，我庆幸没有让这样难得的资源白白流失！

2、当学生出现与众不同的解法时，我并没有立即加以肯定或否定，而是将话题解释权抛给了学生，鼓励学生“自圆其说”，可以感受到孩子们解释完时是多么的自豪，其他学生的掌声是多么的发自内心，一个高层次的思辩过程就这样诞生了。而正是基于此，很多学生又想到了不少的方法，其后虽然有些算法的解题过程不少学生感到麻烦、不太好懂，但却处处透露着学生的机灵和活络，孕藏着不同的思想、萌发着创新的火花！

第四篇：小学数学教学反思让所有学生都有施展才能的机会

小学数学教学反思：让所有学生都有施展才能的机会

(2011年9月)

课堂40分钟既是可供学生的学习时间，更是每个学生实际学习的时间。我对此的认识也有一个过程。原先总认为学生实际学习时间主动权在于学生本身。在不断实践中，认识到，保证学生实际学习时间的关键在于我--教师，在于我是否为每个学生提供40分钟。每个教学环节，甚至我的一个眼神，是否看到全班学生，尤其是学习成绩一般的或中下的学生。同时从个人的成长过程来看，小学生正处于生长发育阶段，可塑性很大，适当的学习机遇，良好的教育，积极的引导，可以发展他们的个性特长，发挥他们的学习潜能，每个学生都可能成为国家建设的有用之材。

(一)面向全体，使所有学生达到共同的基本要求

我注意让每个学生在每个教学活动中，都有施展自己学习才能的机会，能及时看到自己的学习成绩，激励学习信心和意志。为此，在课堂教学中就要尽可能给每一个学生所必需的学习机会和练习时间，对于重点内容还要加强单项训练。

我在设计教学过程时，注意练习形式和反馈的广泛性，并针对存在问题

除数的前几位分出几位来除，是商的定位的关键，是除法中重要的基础知识之一。为了让每个学生都积极思考应该分出几位来除，反馈形式采用每个学生用手势表示先看被除数的前几位。又如用一位数除多位数，确定商是几位

是几位数。这样的训练形式较之指名一个学生口答、全班学生来听要好得多，能极大限度地增强学生对学习的参与程度。同时，我从学生的动作中，可以清楚地了解到每个学生的答案，及时而广泛地收到了反馈信息。

(二)“一视同仁”与“区别对待”

我坚信所有的学生都可以成长为有用之材，我爱他们的每一个，对他们“一视同仁”。但是每个学生在兴趣、能力、个性等方面除共性外，又有其特性和差异性，教学时要承认差异，又要让每个学生得到提高，个性得到发展，因此我又注意“区别对待”。

如让学有余力的学生在同样的时间内除练基本题外，比一般同学多练几题，让他们的智力潜能充分发展。有时，在基本题练习后，出示选做题，分A组和B组，让学生选其中一组进行练习，如小数乘法运用乘法分配律进行简便算的课中的第三批练习，分为：

A组：

①1.2×15+15×8.8

②27.3×27+71.7×27+27

B组：

①(14．8×2+14．8+14．8)×2．5

②0．8×2．6+0．8×6．4+80×0．01

③31．4×2+15．7×5-62．8×2

要求在第二批练习时全对的学生选做B组题，其余的学生先把错题订正，再选做A组题的一题或二题。这两组题要求上有区别，A组是基本题，B组是变式题，让学有余力的学生在完成基本要求的基础上，进一步拓宽思路，灵活地运用定律、性 2 质进行简算，以发展他们的智力。练习内容注意了统一性、多样性和灵活性，使每个学生在掌握基本题的前提下，又有了不同程度的提高。

有时还可以让学生利用完成练习题后余下的时间自编题并且解答(一般要求基本围绕本节课的学习内容)。然后举行“数学本领强”小小展览会，课内外结合，展品就是学生的自编题，或者当堂就把这些题作为课堂上某一次的练习内容。练习内容来自学生，对全班学生来说，更亲切、更有趣。如有个学生编了一道题：

5.4×14＋4.6×(9.32＋4.68)

=5.4×14＋4.6×14

=(5.4+4.6)×14

=10×14

=140

初看这题似乎不能简算，但计算一步后，学生发现了题目的“奥妙”，激励了解题的积极性，提高了解题能力。

在“区别对待”中，我感到对“中下同学”更要予以关心、爱护。因为小学生的“好”与“差”，在学习过程中会不断发生变化。有时在某一点上，差的也可以超过“好”的。教学中要尽可能促使“差”的向“好”的方面转化，教师应该成为每个学生亲切的学习伴侣，尤其对学习上暂时有困难的学生。在课堂教学中，我除了作业时对他们多做个别辅导外，在提问讨论中，对他们也采用“扶”“半扶”再“放”的办法，尽量让他们也能积极思维并且也能发言。如教学平均数应用题时，经过引导，有的学生能概括出“总数量÷总份数=平均数”。但中下学生还只在模仿水平，还不能概括，我就让中下学生先照着说，但我十分注意自己的语气，以保护学生的积极性，我说：“这很重要，谁再来说一次，让全班学生加深印象。”请到的“中下学生”就非常乐意，努力认真地把数量关系说好。

在后面的练习中，如“光明乡有三所小学，各校的学生数为：甲校132人，乙校200人，丙校268人，平均每所小学有学生多少人？”学生们除了用(132＋200+268)÷3的一般解法外，还有一部分学生用移多补少的解法，268-200＋132。其中有的就是“中下学生”，他们还能说出解题思路，“把268比200多的部分给132，132就正好补足成200”，有的学生还补充说：“如果多的部分补给132，超过了200，那么就把超过部分再平均分成3份，添在每个200上，也就求出平均数，如果„„”有的学生说：“乙校人数200不计算在内，把甲、丙两校总人数除以份数，即(268+132)÷2得出的平均数和200一样多，也是对的。”这些都说明包括“中下学生”在内的学生们理解了什么叫做“平均数”。

在教学中，我也注意学生之间的互帮互学，如教学文字题时，“中下学生”在使用括号上有时出错，在基本题练习后，让已学会的学生编这类题，出错的学生列式解答。这样能使已学会的学生进一步巩固提高，掌握这类题的结构特征，出错的“中下学生”则当堂补缺，达到能正确列式解答这类题。

“中下学生”在转化过程中，我注意保护他们的自尊心，充分信任他们，不明褒实贬，如在公开课上说：“×××，今天你也进步了，希望能坚持下去。”诸如此类的话，尽管这是反映了他的学习态度，我感到如能在另外场合和他们个别交谈，既很必要而且效果好。

帮助“中下学生”提高，我注意渐进与反复，不操之过急。如教学“用字母表示数”，这内容比较抽象，难理解。我让学生课前预习，对“中下学生”的预习要求是能说清楚书上讲了哪三个例题，而且可以拿着课本讲，“中下学生”感到这要求不难，能做到，积极性就高。通过预习，他们对题意弄清楚了，再通过课堂学习，学习效果就比较好，同时也尝到了预习的乐趣。

第五篇：用线条表现教学反思——学生的想象力和创造力是无限的(赵静)

常常以为，自己设计的教学情节和问题，学生会出现答不出来或者表现不出来的情况，然而教学的过程中，却出乎我的意料，认为难以回答的问题，经过适当引导，学生能回答得非常完美，用线条表现教学反思——学生的想象力和创造力是无限的(赵静)。

比如，线条表现这一课中，通过欣赏艺术作品，让学生回答出线条在其中所起的作用，我觉得这个问题几乎不可能学生回答全面，然而通过小组活动，同学们认真思考，讨论，在十一班把全部知识点一丝不漏地回答出来，教学反思《用线条表现教学反思——学生的想象力和创造力是无限的(赵静)》。当时我非常欣喜。通过这次的课堂，也让我有所得：不要低估我们的学生，现在的学生知识面非常丰富，学习所涉及的领域远比我们想象得要广泛得多。因此也给我敲了个警钟，要想更好地提高自己的教学水平，首先自己的业务水平需要提高，不断地学习才能适应现阶段的教学。

今后的教学中，多给予学生想象和创造的空间。