《跨越海峡的生命桥》公开课教学设计

第一篇：《跨越海峡的生命桥》公开课教学设计

【教学目标】

1、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学重难点】

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

【教学准备】

多媒体课件辅助、课前学生资料搜集。

【教学过程】

一、以“爱”引入，揭示课题

1、(出示大屏幕)，一首想象诗：

爱

爱是明媚的阳光，给人以温暖;

爱是盛开的花朵，给人以芳香;

爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长;

爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。

2、同学们读完这首诗后，你想说什么呢?学生自由汇报。

3、上节课，我们通过初读课文知道了，大陆青年小钱不幸患了严重的白血病，此刻，他静静地躺在病床上，生命垂危。同学们，你们知道吗?为了挽救小钱这个年仅18岁的生命，一场跨越海峡的拯救行动开始。这节课就让我们一同到台湾的慈济医院，亲眼目睹那一幕幕感人的场面吧!

4、板书课题。

二、切入课文内容，指导朗读，理解感悟

1、《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州和台湾花莲之间的故事，因为真实，因为就在我们身边，老师在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样。请大家打开书106页，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们?你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。

2、学生自由读课文。

3、小组交流：

跟学习小组内的学习伙伴交流你觉得特别令你感动的句子和段落，并说说你感动的原因(可以在句子的旁边把原因写上)。

4、全班交流。

(交流令自己感动的句子以及感动的原因。)

5、教师引导学生体会，想象，有感情地朗读。

三、深入阅读文本，整合资源，深刻体会

1、这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在台湾青年无私的奉献中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢?读读课文，设身处地地想一想。

2、学生快速默读课文，边读边思考。

3、全班交流，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

4、在交流的基础上，有感情地朗读第四、五自然段。

四、续写诗歌，点明主题，拓展延伸

1、总结课文、点明主题：

世间的爱有千种万种，我们每天都在感受着来自亲人、朋友、老师的爱。同时在我们的生活中，有很多的时刻，有很多的人需要我们去帮助，需要我们无私的爱。有时也许仅仅只需要说一句温暖的话，仅仅只是一个眼神，一个动作。但是，却能给别人很大的鼓励和帮助。老师希望世间的爱能在我们的身上延续，好吗?

2、续写诗歌，拓展延伸：

爱

爱是明媚的阳光，给人以温暖;

爱是盛开的花朵，给人以芳香;

爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长;

爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望;

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爱是()，()。

让我们的心中多一些爱，让世界充满爱!

【板书设计】

杭州 台湾

骨髓

小钱──年轻人

(爱心无价)

第二篇：跨越海峡的生命桥教学设计(公开课)

《跨越海峡的生命桥》教学设计

杨红

【教学目标】

1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、苍白、红润、移植、谈何容易、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。【教学重难点】：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。

一、揭示课题，谜语导入（课前播放音乐《爱的奉献》）

今天有许多领导和老师来我们班听课，同学们不要紧张，要积极发言，你们对自己有信心吗?那我就来考考你，看一看谁最聪明。

出示谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通工具）

是啊，桥是我们常见的，那么你们见过生命桥吗？你们想不想知道什么是生命桥呀？那么就让我们一起走进这个感人的故事《跨越海峡的生命桥》

板书课题：《跨越海峡的生命桥》

二、初读课文，检查预习

请同学们打开课文找同学读课文，在读课文时注意声音洪亮，读准字音，读通句子，其他同学画出不理解的词语。思考：这篇课文讲了一个什么故事？

2、看来同学们预习的很好，课文读得很流利，下面我们来检查一下同学们对词语的掌握情况，开火车读词语，齐读，理解词语。

3、那么现在词语也理解了谁能讲述这篇课文讲了一个什么故事呢？

过渡语：现在我们对词语和课文内容都有了初步的理解，下面就让我们近一步的走进这个感人的故事。

三、读悟交流，抒发情感

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景，谁来描述一下。感悟场景一：杭州某一医院

1、学生默读课文第二自然段，勾画出触动你心弦的句子，并在旁边写出你的体会。

2、抓住重点语句交流 重点语句一：“这个刚满18岁的年轻人„„才能使这朵生命之花绽放。”（1）指名读，学生谈体会。（介绍白血病、骨髓移植）（2）这三个词都是形容花的，而在这个故事中还是形容花吗？那指的是什么？体会小钱在人生花季却因病魔缠身，生命之花即将凋零的可悲遭遇。

3、观看插图，想象躺在病床上的小钱会想些什么？此刻，你最想对小钱说什么？指导学生分别怀着难过、心痛、惋惜的情感多次朗读这一重点语句。

过渡语：第一个场景让我们心痛、惋惜，那我们来看看第二个场景给了我们怎样的感动呢？（指导朗读）

感悟场景二：台湾花莲慈济医院（教师导语：小钱是幸运的，他找到了适合自己骨髓移植的人，这个人就是远在台湾的一位青年。让我们一起走进台湾花莲慈济医院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕„„

1、学生默读3至5自然段，小组讨论交流画出令你感动的句子，并在旁边写出体会。

2、全班交流。（抓住两个感动点开展对话式阅读）

第二个场景有两个主要人物，那么我们先来说说李博士让你感动的地方。重点语句二：“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。” 李博士在什么情况下仍沉着的站着。

（1）出示地震课件（旁白：这就是大地震发生时的场面！在人们毫无准备中，猝然间，大地轰鸣，山崩地裂，倾刻间高楼大厦摧枯拉朽，人们在惊慌中奔跑着、哭喊着，乱作一团；在恐惧中无助地哭泣、号叫„„）

（2）假如你就在大地震的现场，你会做什么？（3）教师引读：

·大地在余震中摇晃，人们惊慌失措，奔跑着、哭喊着，乱作一团，而此时此刻——学生接着读：李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。

·大地在余震中摇晃，钻进了防空洞的亲人不停地向外张望：我的儿子，我的妻子，我的爸爸妈妈是否安全呢？而此时此刻——学生接着读：李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。

（4）说说从“沉着”这个词中感受到什么。

（5）带着感受再次诵读，体会李博士为救小钱将自己的生命置之度外的伟大精神。

过渡：台湾青年静静地躺在病床上，他的内心世界会平静吗？课文中哪一处直接写这位青年——引入对重点语句三的学习。

感动点B： 不顾亲人安危来捐献（4自然段）重点语句三：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤„„有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

（1）指名读，谈感受。

（2）换位想像：躺在病床上的台湾青年会想些什么，他为什么能如此安然地躺在床上？教师示例：“他知道，他的骨髓就是希望，就是大陆同胞生的希望，生的火种。”请学生继续补充说：“他知道„„”

师问：骨髓抽取成功了吗?从文中哪里看出来的？引出对重点语句四的学习。重点语句四：“经过一次又一次的努力„„终于从身躯里涓涓流出„„”

（1）讨论：从台湾青年身躯里流出的难道仅仅是骨髓吗？从他的身躯里还流出了什么？ 对不同的人来说意义是不同的。

（3）而骨髓的保存期只有24小时，李博士从花莲慈济医院出发了。

出示李博士的行程课件

小钱得救了，出示最后一自然段，配乐朗读。

教师总结：大陆和台湾虽然被海峡所隔，但两岸人民的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡的生命桥，这种血脉亲情就是生命的火种上，它必将永远驻守每一个中华儿女的心中，它必将经久不息，世代流传。（板书：血脉亲情）

（四）重温课题，升华情感

1、再读文题，问：“在你的心中，这还一座普通的桥吗？”这是用什么架设的跨越海峡的生命桥？

用骨髓架设的（齐读课题）——跨越海峡的生命桥！用爱心架设的（齐读课题）——跨越海峡的生命桥！用血脉亲情架设的（齐读课题）——跨越海峡的生命桥！

2、讲述：这岂止是一座桥、一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇，拿起笔，我们一起来记录下我们的感动吧！播放感恩的心

小钱康复出院后，他有一个心愿想表达对台湾青年的感谢，你能帮他转达谢意吗？请你写一写。你可以用不同的方式如打电话，写信，发邮件等。

3、学生写感言，交流。

结束语：爱是明媚的阳光，给人以温暖；

爱是盛开的鲜花，给人以芳香；

爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；

爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。

只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！

希望我们都能化作爱的使者，把我们的爱洒遍校园的每一个角落。

第三篇：跨越海峡的生命桥教学设计(公开课)

《跨越海峡的生命桥》教学设计3 学习目标：

知识与能力：

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、彼岸、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、联系上下文，理解含义深刻的句子。

过程与方法：通过阅读，引导学生掌握生字词;理解课文，体会文章的思想感情。

情感、态度、价值观：通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

教学重、难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

课前准备：课件 捐款箱

课时安排：2课时

教学流程：

第二课时

一、阳光五分钟：情景剧《捐款》

二、激情导课，整体感知。

小钱得了严重的白血病，他的生命能挽救回来吗？今天我们继续学习《跨越海峡的生命桥》。

1、出示并板书课题：《跨越海峡的生命桥》。

2、根据提示，让我们一起回顾本文讲了件什么事？

小结：本文讲述了杭州的小钱得了白血病，台湾的李博士和青年冒着生命危险抽取骨髓救小钱的故事。

三、细读品味 深入文本

导语：这是一个真实的故事，它非常感人。默读课文，找找打动你的语句，并在全班做交流。

（一）学习第一自然段

1、出示：小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光并没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

2、找到的词句，并谈谈体会。生交流。

3、指导朗读。

4、小结：同学们，刚才我们通过抓人物的动作、神态的词句体会人物的内心，谈自己的体会。这是一种非常好的学习方法。

（二）、学习第五段。

出示： 针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„

1、小组合作学习这一段。

2、出示学习提示：

1)、读一读句子。2)、找出你感受最深的词语。3)、和同伴交流你的体会

3、说话训练：他们所处的环境如此危险，可李博士沉着地站在病床前，青年静静地躺在病床上，他们此时此刻，他们没有想，没有想 ；而是想，想。

4、朗读体味。(三)、学习6自然段

出示：李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。师：让我们来看看李博士这十几个小时是怎样度过的？ 师：看地图，讲解。感受紧张的奔波。

四、深入感悟，突破难点

1、出示：小钱得救了。两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。师：故事讲到这儿，这是一座 桥 生：交流

总结：为了救小钱，两岸同胞心连心，他们用爱心创造了生命的奇迹。用爱心架起了生命桥。这份爱心将世代相传。

五、拓展延伸，能力提升

如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么呢？请写一写。注意通过描写人物的动作、神态，合理想象人物的语言，刻画人物的心理。

六、作业设计：

抄写让你感动的句子。

七、板书设计

第四篇：(公开课) 跨越海峡的生命桥

跨越海峡的生命桥（第一课时）

【文本解读】

《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级上册第六单元“人间真情”专题栏的一篇课文。

课文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文章中，课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

希望通过这篇课文的教学，让学生体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受台湾人民和大陆人民难以割舍的血脉亲情。

【教学目标】

1、会认“凋、苞”等8个生字，会写“峡、桂”等12个生字。

2、学会用多种方法理解“凋零、含苞、绽放、几经辗转”等词语的意思。

3、正确流利地朗读课文。

4、理解课文内容，学习重点词句，初步感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。【教学重点】

1、会认“凋、苞”等8个生字，会写“峡、桂”等12个生字。

2、学会用多种方法理解“凋零、含苞、绽放、几经辗转”等词语的意思。

3、正确流利地朗读课文。【教学难点】

1、理解课文内容，学习重点词句，初步感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。

【教学设计】

一、背景导入

师：同学们，今天我们一起来学习第22课《跨越海峡的生命桥》。（生齐读课题）师：请大家一起看看这幅地图，你能告诉我，题目中的海峡指的是哪条海峡吗？（台湾海峡）

师：对了，就是台湾海峡。同学们，台湾到现在还没有回归。它在很多年以前，跟大陆是很少来往的。我们大陆的人民是不能直接到台湾去的，我们需要搭飞机或搭轮船先到香港，再从香港转到台湾。但即便是在那样的年代，我们的大陆人民和台湾人民之间还是发生了许多令人感动的事情。今天我们就一起来了解一下这个感动的、真实的故事吧！（生再次齐读课题）

【设计意图】介绍当时海峡两岸的背景十分有必要。这不仅有利于学生理解课文中的“跨越”之远和“辗转”之难，更有助于学生对故事情感的升华。

二、检查预习

（一）这个故事主要写了哪些人，你能用一句话来介绍一下他们吗？

1、小钱，18岁，得了白血病。

师：这个血是个多音字，你还知道它还有哪个读音吗？ 师：同学们，你们了解白血病吗？怎样才能救助白血病人呢？

出示：（白血病：俗称“血癌”，是一种恶性程度极高的血液病。得了白血病，身体会失去造血能力。骨髓移植：骨髓具有造血功能，把它植进白血病患者体内，就可以继续分化、造血，但是抽取出来的骨髓保质期只有24小时，因此这项手术必须得争分夺秒。）

2、李博士，是台湾慈济医院的医生。

3、台湾青年，是位捐献骨髓的志愿者。

【设计意图】循序渐进，为接下去的概括课文打下基础。

（二）他们之间发生了一件什么事？（小钱得了白血病，在一位青年身上找到了合适的骨髓。李博士抓紧时间赶回杭州，便连夜为小钱做骨髓的移植手术，最后，小钱得救了。）

师：接下去，请同学快速地读一读课文。在读的时候，要注意读准字音，读通句子。

【设计意图】理解课文脉络。

三、从重点词来理清课文内容

（一）学习生字词。师：老师也找了几个词语，想来考考你。这几个词语你会读吗？请同学们自己读一读。

（出示）凋零 含苞 绽放

骨髓移植 谈何容易 几经辗转 暂停 间隔 涓涓流出

1、指读

2、齐读

【设计意图】这些词不仅是本课的生字，有的还较难以理解，而且能把文章很好地串联起来，成为我教学的主线。

（二）师：这里有几个词语是描写花朵的？谁能找一找。

1、师：这三个词语把它放在课文里，它们还是指花的意思吗？

（凋零：小钱得了白血病，生命就将结束了。含苞：刚满18岁，青春才刚刚开始。绽放：唯有骨髓移植，才能让他的生命延续下去。）

2、师：同学们，我们常说生命如花。我们的生命像花儿一样会经历含苞会经历绽放，但是小钱的生命还未绽放却就要凋零了，就要死去了，此时你的心里有什么感受？

3、师：是的，小钱是可怜的，当我们在足球场上英姿飒爽地进球时，当我们在跟着父母浏览各地风光美景时，当我们在教室里高声地读书时，他只能（出示：小钱静静地躺在病床上）。对啊，他只能静静地躺在病床上。你说这时候他可能会在想些什么呢？

【设计意图】不仅要理解凋零、含苞、绽放的字面意思，还要学会联系上下文理解这些词语在句子中的比喻意义。这是一种迁移和延伸的学习结合。

（三）师：唯一能救小钱的办法就是骨髓移植。可是相匹配的骨髓好找吗？课文里哪些句子说明这相匹配的骨髓不好找？

（出示：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。）

1、师：哪些词语说明这相匹配的骨髓不好找？医生们可能去哪些地方寻找过？像这样经过很多地方，就叫（几经辗转）。像这样很不容易的词语就叫（谈何容易）

2、“几经辗转”、“谈何容易”，请选择一个词语造句。

【设计意图】在这一板块中，理解“几经辗转”是个难点，而“几经辗转”的意思就经过很多地方。所以我以“医生们可能去哪些地方寻找过？”这个问题来引导学生说出“医生为了寻找骨髓，经过了很多地方”，用课文里的词来说就是“几经辗转”，再继而体会“谈何容易”。这样的设计是希望减轻学生的学习难度，以有效提问的方式和讨论的方式来提高课堂效率。

（四）师：同学们真了不起，很快就把第一行和第二行的词语和词语意思说了出来。接下去，我们来看看第三行，暂停、间隔、涓涓流出，这几个词语出现在课文的第5段。

1、那么这段是写谁的？（李博士和台湾青年）

（出示：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„）

2、齐读

3、师：他们在干什么？他们经历了什么？

4、师：骨髓的抽取过程顺利吗？

5、师：李博士是怎么表现的？（沉着）你感受到了什么？（爱心）

6、师：那位台湾青年是怎么样表现的？（静静地）你感受到了什么？（爱心）

5、理解省略号的作用。（省略号表示：

1、语意未尽

2、说话断断续续

3、列举的省略

4、引文的省略）

6、师：这省略号里可能省略了什么？

【设计意图】让学生从“沉着”、“静静地”、“余震”中体会到爱。“爱”这一主题不仅是单元的教学主题，又是本课的教学难点。把“爱”这一情感目标放在这段能更好地让学生引起共鸣。

四、小结

师：同学们，现在回过头来，我们再次读读课题。（生读课题）师：请问，这生命桥指的是什么？这座桥是用钢筋水泥筑成的吗？这座桥是用竹子木头搭成的吗？那么这座桥是用什么做成的? 师：对了，正是两岸骨肉同胞的爱心救活了小钱的生命，才能使得这朵即将凋零的含苞花朵重新绽放，愿我们海峡两岸同胞的永远相亲相爱吧！

五、板书

跨越海峡的生命桥？

（用爱心筑成的亲情桥）

【教学反思】

我很早之前就开始着手准备这堂课了，但每准备一次，就否定一次。前后修改几次以后，终于出来了比较满意的结果。

这次的教学设计中，我紧紧抓住“凋零、含苞、绽放、骨髓移植、谈何容易、几经辗转、暂停、间隔、涓涓流出”这9个词语来贯穿我的教学主线。在教学前6个词语时，我创设了情境，让学生在一定的语境中解词，根据文本内部的上下文关系解词，是词不离句，句不离段的解词。我觉得这样的解词是有生命，有张力的，是言辞语境视野下的语用教学的体现。后3个词语的教学是为了引出第5段的语段学习，让学生对感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情有一个初步认知。

这节课，我努力用真情和智慧拨旺学生的生命之火，让学生深切地感受人间真爱，感受两岸亲情，希望在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，这应该是语文课的骄傲，也是语文教师的骄傲！同时也是我最大的期望。课上完了，对于本堂课，自己特别想说的一句话是：经过了不少努力，留下了不少遗憾。

1、整个教学设计虽然花了大量的时间去准备，教学设计经过反复琢磨，但是整个课堂总感觉平均用力，没有出彩的地方。

2、虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情感激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会完全溶入到朗读中。由于本节课有些环节无法预知，所以在处理上语言不丰富、也不够精炼，教学机智不够灵活。这些不足都有待于我不断向其他教师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。

第五篇：公开课——跨越海峡的生命桥

跨越海峡的生命桥

佛山市第一小学 陈春燕

教学目标：

1、认识8个生字，会写12个生字，正确读写“跨越、海峡、移植、谈何容易、幸运、袭击、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2、学会凭借文本语言，体会丰富的思想感情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。初步了解抓住关键场景对比记叙的写作方法。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文段落，反复吟读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。教学重点：以情为主线，以两幅静静的画面为副线，引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学难点：以情为主线，以两幅静静的画面为副线，感受静静背后复杂的内心世界。

教学流程：

一、猜谜语，引入新课、梳理课文

1、猜谜语

2、（出示中国地图）同学们，这就是台湾海峡。一边是大陆，一边是台湾。这个海峡横隔在福建省和台湾省之间，这片汪洋大海隔断了大陆和台湾，却隔不断两岸人民的思念，更隔不断两岸同胞的血脉亲情。今天我们要学习的这个故事就发生在台湾海峡两岸，题目叫——跨越海峡的生命桥。

3、（板书课题）写到“峡”字时，师提示：峡的山字旁应该写在左边靠上一点的位子，写得稍窄。

4、请打开书，让我们走进这个发生在杭州和台湾之间的真实的故事。

思考：课文讲了一件什么事？ 板书

二、学习课文

1、出示：1999年9月22人„..阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。

在这平凡的时刻、美好的时光，却发生一件不平凡的事，快速浏览课文，在2、5自然段中找一找哪两句话，写到了两个差不多的场景？

2、组织讨论，他们是在什么情况下，为什么静静地躺在病床上？

（1）让我们先把目光定格在这个画面上：小钱静静地躺在病床上。①小钱在怎样的情况下静静地躺在病床上？ ②读句子后的交流，出示重点句子

a：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”

思考：a、“含苞的花朵”、“即将凋零”告诉我们什么？ 学生交流后老师深情诉说：18岁，多么美好的年龄，可他的生命即将走到尽头，就好像那不曾开放就要凋谢的花苞一样，多么让人怜惜。那么我们就把我们的感受用朗读来表现吧！

老师引读：十八岁，多么美好的年龄！

当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱„„（指名读句二）

当同龄人在球场上奔跑追逐,为每进一个球欢呼跳跃时,然而小钱„„（指名读句二）

当同龄人的脚步走过祖国各地,尽情浏览祖国的大好河山时,然而小钱„„（指名读句二）

当同龄人坐在宽敞明亮的教室里,为实现自己的理想而奋斗时,然而小钱„„（齐读句二）

小钱才刚满18岁，如果不是这严重的白血病，18岁的生命就像初升的太阳、草原上奔驰的骏马、蓝天上飞翔的雄鹰，而今却患了严重的白血病，生命就像„„（学生接读）„„唯有（引读：骨髓移植）„„才能（引读：使这朵生命之花绽放）

介绍白血病 然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱又是幸运的„„“辗转”是什么意思？ 教师小结：唯有台湾青年，才能使小钱的生命之花沐浴在阳光下；唯有台湾青年，才能使小钱享受到生命的阳光；唯有台湾青年，才能使小钱扬起生命的风帆。他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓。同一时刻，台湾青年也静静地躺在病床上，他的心情是平静的吗？ 请在课文找一找原因（1）“就在昨天，一场里氏７.３级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”

1999年，9月21日的这场里氏7.3级的大地震是台湾历史上规模最大的一次地震。在这场地震中，有1700多人丧生，3500多人受伤，人们妻离子散，无家可归。一天中余震的次数达到了六、七十次。这场地震给人们造成的经济损失更是无法估量。

（2）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。

“台湾青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”亲戚朋友是否还活着；不清楚自己是否还能和亲人相见„„）教师：他静静地躺在病床上，心中有多少的牵挂，多少的不清楚啊！但他还是（读——）他也静静地躺在病床上。因为他知道此时此刻，“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

（3）针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。教师：（这余震可不一般那！余震的破坏，是非常之大，是突如其来，是无法预料到的，是一刹那间来的，随时随地。是在人们毫无心理准备，毫无防范的情况下突然降临的，是十分的危险。）骨髓抽取成功了吗？从哪里看出来？

（4）经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯了涓涓流出。。。

如果是平时，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震动暂停的间隔工作，只能一次又一次的努力。）

一次一次的努力对台湾青年来说意味着什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失败，一次一次的考验，一次一次的危险。）

6你们觉得这涓涓流出的是什么？（是骨髓，是爱，是同胞之情、爱心、希望、友谊、生命）

这涓涓流出的骨髓对于小钱、台湾青年、李博士以及我们来说意味着什么？ 7 介绍李博士

李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。课件出示李博士的时间表，小结：大陆和台湾虽然被海峡所隔，但两岸人民的血脉亲情是无法割断的，这血脉亲情就是跨越海峡的生命桥，这血脉亲情就是生命的火种，它必将驻守每个中华儿女的心中，它必将经久不息，世代流传。

三、拓展延伸，表达感激

小钱得救了，小钱康复了，当他的父母告知他海峡对岸那感人的一幕后，小钱凝望着窗外，此时此刻，小钱的内心激动万分，他想：——————————

我们来想象一下，一年以后的某一天，小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇了，小钱会对那位台湾青年说些什么呢？