山花烂漫处诗歌

第一篇：山花烂漫处诗歌

山花烂漫处豁然开朗，愿那沉怀重事释然于此。

山花烂漫处往事纷纷，不知几多如这山花芬芳。

山花烂漫处万紫千红，不知生命几处生如夏花。

山花烂漫处朵朵花事，不知向往可更欲山花红。

山花烂漫处叠叠暖暖，忽然闻到妈妈弥香味道。

山花烂漫处某个时刻，忽觉今日之痛变得卑微。

山花烂漫处生机遍野，但愿能承载着我的命运。

山花烂漫处物喜已悲，只为那梦还未山花烂漫。

山花烂漫处岁月流淌，山花不知岁月几多愁善。

山花烂漫处时光冷暖，山花不问时光几许寒颜。

山花烂漫处白云飘过，花开花落云不落云落泪。

山花烂漫处笑看风尘，直逼厚风尘落风影芳踪。

山花烂漫处风雨不歇，却奈何不得那蓬勃花红。

山花烂漫处故人翩然，花依山人杳然泪眼看花。

山花烂漫处青春如花，梦里花与花样年华相见。

山花烂漫处你我相见，愿如愿如花千里共婵娟。

山花烂漫处春意盎然，谁在春天里凝望着秋天。

山花烂漫处物竟天择，竟花开择花落竟择人生。

山花烂漫处无暇身后，花如未来一路奔涌如花。

山花烂漫处依然年年的山花烂漫。

山花烂漫处不然的是谁再逢山花。

第二篇：山花一片烂漫6（范文模版）

山花一片红烂漫

——莒南县涝坡镇中心小学曹佃江老师小学数学作业批语改革侧记

秦荃田 于江美 王世明 潘 旭

在沂蒙山和五莲山区的交界处，有一座因南宋初期红袄军首领杨妙真在此抗击金兵而闻名于世的马鬐山，镶嵌在马鬐山下的是波光潋滟的天湖。多少年来，大山深处的临沂市教科研中心联系点学校莒南县涝坡镇中心小学就在这湖光山色里默默地发展着。2007年12月，临沂市教学示范学校验收组在莒南县有关人员的陪同下来到了这里。随行的市小学数学教研员、小学科科长于江美在翻阅一摞摞学生作业时，惊喜地发现，这里的每个学生的每次数学作业后面都整整齐齐地写着一行或几行评语。一直在苦苦探索小学数学教学高效评价方式的她不禁眼睛一亮：改革数学作业的批改方式岂不就是探索小学数学教学评价的一项有效措施？在和县有关人员探讨并深入了解了小学数学作业批语改革的带头人曹佃江老师的事迹后，他们决定推广这一典型。2008年初，涝坡镇中心小学在全镇推广了这一经验，开始了全镇性的数学作业批语式评价的探索实验。随后，县教研室也号召全县小学数学教师学习曹佃江老师的经验。2008年10月，临沂市召开“小学数学第九届年会”，性格内向的曹佃江老师又在会上羞怯怯地做了题为《关于小学数学作业批语式评价的思考与尝试》的发言。尽管曹佃江的音调、音速和断断续续的发言不敢让人恭维，但他的实际做法及经验却在临沂市小学数学教学界引起了极大的反响。一年之后的隆冬季节，记者在有关人员的陪同下来到了涝坡镇中心小学。尽管内向的曹佃江老师依然少言寡语，但从五六年级的学生到初二初三的学生再到学生家长们那热烈的发言、由衷的感激和历时已久但仍记忆犹新的作业批语中，我们看到了曹佃江的成功。数学教学的评价关乎到数学的高效教学问题，而数学作业的评价方式又是数学教学评价的重要组成部分。为了让广大数学老师借鉴这一成功的经验，强烈的责任心促使我们开始了曹佃江数学作业批语改革的探源之旅。

羞答答的玫瑰静悄悄地开

1981年初秋，刚刚师范毕业的曹佃江被分配到莒南县涝坡镇鸡山联小任数学教师。和许多年轻人一样，年轻的曹佃江也有抱负，也有理想。他相信“是金子总会发光的”，他决心好好干，在深山沟里教好一批批学生，干出一番“大事业”来。但没过几天，他的“雄心壮志”就被泼了一盆冷水。

山村的孩子大多是被家长“逼迫”着来上学的，“认识几个字、会写自己的名字就行了”是当时许多家长和孩子们的真实想法，所以，孩子们的学习积极性，尤其是数学学习的积极性并不高。“上课应付、下课疯玩”是他们的一大通病。对于数学课来说，课上学生的乱说、乱动、乱应付还可以调控，但对于数学作业，尤其是家庭作业，曹佃江就有点束手无策了。数学那繁难的计算、抽象的概念、枯燥的推理本身就让学生们望而生畏，而数学作业后那干巴巴的对号、差号以及优良中差等评语更使学生们觉得数学学习索然无味。怎么办？该怎样让学生们喜欢数学、爱学数学？年轻的曹佃江陷入了深深的思考之中。

一个偶然的机会，曹佃江和语文老师们交谈。语文老师告诉他，学生们对语文课本上的故事感兴趣，但对字词句段篇等正规的语文学习“不感冒”；对写作文 “皱眉头”，但对作文后面的评语“特在乎”。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”灵感的火花在曹佃江的脑海里蓦地一闪：数学作业为何不可以用批语进行评价？作文批语能用来肯定、鼓励学生并指出存在的问题，且能对学生提出希望与要求，数学作业为什么不行？于是，他在数学作业批改中开始了给学生打批语的探索。

好的开头是成功的一半，而曹佃江的一开头就是成功的。别说上世纪80年代初正是“拨乱反正”的时候，就是现在的农村小学数学教学也很少有人给学生的数学作业写批语。曹佃江的数学批语一出，立即引起了一片惊呼声。同事们的怀疑、家长们的赞许、学生们的惊喜叫曹佃江心潮起伏，他决心继续干下去。而学生们在老师充满真情的批语中也中看出了老师对他们的学习很重视，很在意。学生们在被曹老师批语内容吸引的同时，感受到了做作业是一件严肃而快乐的事情，决心认真写好作业。学生的作业逐渐变得认真起来，错误也在逐渐减少。但学习毕竟是一件“苦差事”，小学生们的自制力又差，意志力也不会持续很久。由于缺乏资料、深山沟里的小学校里又缺少同行探讨，再加上教数学的文学功底有限，重来复去的十几条评语不久就让学生们厌倦了。几个月之后，学生们刚刚激起的学习热情眼看就要冷却下去。下面的路该怎么走？曹佃江老师陷入了深深的思考之中。他上镇上、进县城，托亲朋好友找来一大堆教育报刊，拼命地钻研起来。几十天之后，新的立足点终于让他找到了。“阳光照拂下的花儿开得最艳，赞美鼓励下的孩子长得最欢。”鼓励是激发兴趣的培养基，鼓励是成就人才的助推剂。认真思考后的曹佃江决心一改过去那种浅显的、近乎程式化的批语，而转向以激励为主，借批语 “夸”学生，力求夸出学生的学习兴趣、学习信心和学习成绩。例如，“其实你一点都不笨，只是课堂上不够专心，如果能加强一点自律就好啦!”“老师认为你是全班最聪明的一个，你做错了只是粗心的缘故，老师相信你今后会注意的！”“你能找出错误的原因，是非常难能可贵的！”“从第一单元开始，你一定会创造出奇迹！”“相信自己，不要被以前的包袱所压倒！”“就我们全班而言，人人都要有争胜心，你当然也不例外！”等等。没想到，这些简短的批语，使学生们逐渐冷却的学习热情又一次火热起来。课堂上学生们做小动作的情况减少了，从不发言的开口了，作业了草的人数少了，故意不完成作业的没有了。一年下来，数学教学成绩一直是全镇老幺的鸡山联小竟考了第一。第二年又是第一。

几句数学作业批语就那么神？全镇的数学老师们怀疑了，镇教育组（那时的乡镇教育办公室叫教育组）的领导也不怎么相信。换个学校让他试试！于是，师范毕业刚满两年的曹佃江被派到了比鸡山联小还“山”的涝坡学区魏家沟小学。曹佃江知道这是同事们和组织上在考察自己，是对自己的一项变相激励。他欢快地背起背包，来到了这个山沟里的小学校，继续丰满着他的数学作业激励性批语改革。“是金子总会发光的。”两年之后，魏家沟小学的数学成绩又成了全镇第一，而他曾经任教的鸡山联小成了老二。

事实胜于雄辩。老师们信服了，领导们也含笑点头。但“试玉要烧三月满，辩才需待七年期。”教育教学改革关系到千家万户，关系到国家、民族的未来，一个教改典型的推广直接影响到一个区域教育教学改革的成败问题。老成持重的镇教育组领导们经过慎重研究，决定再对曹佃江的数学作业批语改革做进一步的考察。1985年8月，曹佃江又被派到了店头学区任教。与前两次不同的是，两年之后，整个店头学区的数学教学成绩成了全镇第一。

又一次地证明，又一次地考验，领导们终于认可了曹佃江的数学作业批语改革。两年后的1987年8月，曹佃江终于被调到了镇上任中心小学的数学教师。从山沟沟里“爬”到了“大城镇”本该是一件值得高兴的事，但对于曹佃江来说，这却是又一件“麻烦事”。暑假一开学，领导让他接手了一个无人敢教的班——五年级二班。接手时，这个班有学生54人，数学平均成绩26.2分，仅1人及格，10分以下的就有11人。而另一个平行班的数学平均成绩比这个班的最高分还要高出许多。面对这样一个“烂摊子”，年轻但教改经验丰富的曹佃江并没有畏难、退缩。他相信“没有教不好的孩子”，也坚信自己的作业批语是“医治”学生数学成绩差的“一剂良药”。于是，新学期一开始，他就通过谈话、走访等多种方式寻找学生数学成绩差的原因。通过调查他了解到影响学生数学成绩提高的因素有很多，但主要是这些孩子因长期成绩差而自己看不起自己，对学习失去了信心。克服这些问题正是曹佃江的“拿手戏”，他的数学作业激励性批语又一次发挥了强大的威力。开学第一单元，学生的数学成绩就开始有了很大的起色，全班学生的及格率竟然超过了50%。这一成绩让老师们大开眼界，也叫家长们欣喜万分。但毕竟是基础太差了，“积弱积贫”太久了，“积重难返”的困局一时难以走出。在一段时间内，学生的成绩虽然都小有进步，但及格率始终在50%左右徘徊。这是学生学习的一种高原现象。如何克服这一高原现象呢？教改经验丰富的曹佃江又一次陷入了沉思之中。经过思索、研究、讨论和深入调查之后，他终于发现了数学作业激励性批语的不足之处，终于觉悟到在人的成长过程中仅仅得到激励是远远不够的，面对不同的学生、面对同一个学生的不同情况，数学作业应该有不同的批语。应该对症下药，应该让数学作业批语多姿多彩。这一新的发现让曹佃江欣喜若狂，也再一次鼓足了他数学作业批语改革的热情。于是，他静下心来，仔细地研究每一个学生，仔细地分析每一次作业，仔细地思考每次作业中的每一道题，仔细地揣摩每一次的作业评语。五彩缤纷的“曹佃江数学作业批语”体系的雏形终于在他的一系列“仔细”中露出了端倪。这些批语涉及到了方方面面。有方法指导的，如“举例，也是一种不错的数学方法”、“很多数学问题都是可以用假设法来解决的”、“对于很多数学问题，记住，不会做的时候你就画”、“许多解决问题的思路与方法是可以画出来的”、“画一画，可以给你许多新的发现与惊喜”等等；有习惯养成的，如“注意，粗心大意是数学的大敌”、“会做的就要做正确，这是做练习的起码要求”、“注意，对于数学来说，不经意的失误往往是致命的，正如运动场上很多运动员的表现”。新学期开始了，“曹佃江数学作业批语”可以给学生们指明学习的方向，如“本学期你的成绩一定会更优秀”、“老师相信你本学期不会再出现粗心大意的现象”、“记住，良好的开端是走向成功的重要条件”、“要知道，每一次作业其实都是你成长的记录，希望你用它创造许多精彩的回忆”等；某一阶段知识的学习临近结束的时候，“曹佃江数学作业批语”常常提醒学生们如何进行整理与复习，如“对于你不明白的问题，同桌或邻桌是可以讨论交流的”、“一题多用是学习数学的有效方法”、“采用数学日记的方式进行回顾与反思，效果将是很不错的”、“细读，不论是判断、选择、填空题，还是计算题、解决问题、操作题，都要注意细读”等。

“曹佃江数学作业批语”是春风，吹绽了孩子们学好数学的希望之花；“曹佃江数学作业批语”是细雨，滋润着孩子们学好数学的心灵之树。孩子们在“曹佃江数学作业批语”爱抚下愉快地学习着、幸福地成长着。两年之后，待到小升初考试时，五年级二班同学的数学平均分已经达到了70.5分，比当时的那个平行班仅少0.2分。考入镇中心初中的有9人，比当时的那个平行班级仅少1人。

这一成绩，出乎所有老师的预料，也在周围的村落中产生了重大影响。“曹老师走到哪里，那里的学生就能学好习”的传闻传遍了涝坡镇的村村落落，甚至周围几个镇的百姓们也在口口相传着。于是，曹老师成了“香饽饽”、成了“唐僧肉”，镇里的几个农村小学都争着让他去教那里的孩子。镇教育组的领导们实在没办法，也就只好让曹老师轮流着“送课下乡”了。

1989年8月至1991年7月，他在涝坡镇鸡山学区任教导主任兼数学教师； 1991年8月至1993年7月，他在涝坡镇围子学区任教导主任兼数学教师； 1993年8月至1995年7月，他在涝坡镇城子学区任教导主任兼数学教师； 1995年8月至1997年7月，他在涝坡镇中心小学任教导副主任兼数学教师； 1997年8月至1999年7月，他在涝坡镇围子学区任教导主任兼数学教师； 1999年8月至2001年7月，他在涝坡镇中心小学任数学教研员兼数学教师； 2001年8月至今，他在涝坡镇中心小学任数学教师。

也许细心的读者已经从上面的叙述看出来了，2001年8月以前，曹佃江老师的教学生涯是以两年为单元的——每两年换一个单位。而正是在这一个又一个的两年之中，曹佃江在逐步完善着他的数学作业批语式评价体系，并潜移默化地让这一体系如烂漫的山花红遍了莒南县涝坡镇的山山岭岭。

一树春风千万枝

屈指算来，曹佃江的数学作业批语改革已经走过了30个年头，据不完全统计，他先后使用的数学作业批语已有960余条。这些批语内容不同、形式不同、面对的学生和情况也各不相同。粗略整理一下大致有：

1.针对学生年龄不同，采用不同的评价方式 ⑴图画式批语

低年级学生识字数量少，运用一些简单而生动的图形符号，是曹佃江低年级数学作业批改与评价的主要方式。即，事先预设几种不同的图形符号，告诉学生每个图形符号所表达的含义，让他们通过图形符号来形象地感知老师对自己作业的评价以及其他学习方面的要求。比如，用一朵“小红花”（）传递“你做得好极了”，用一张“笑脸”（）表示“你做的很不错，老师很高兴”、“老师非常喜欢你”，用一个“大拇指”（）表示一种赞许或肯定“你真棒”、“你真了不起”，用一面“小旗”（）提醒说“你该加油啦”、“上课注意专心听讲”、“坐姿要端正”等等。

⑵ 图文式批语

随着学生识字量的增加，曹佃江借助图形符号辅以简短的文字或拼音，对低年级中后期或中年级学生的数学作业进行批改与评价，以帮助学生更好地理解老师的意愿，为以后转向“文字式”评价做好铺垫。例如，“，你做的太好了！”“，老师很高兴！”

⑶ 文字式批语

到了中高年级，曹佃江根据学生作业中出现的各种情况及课堂表现，用无声有形的语言文字，对数学作业进行批注。

2．针对学生个性特点，采用不同批语

性格特点与生俱来，数学作业批语要符合学生的个性特点，激发和保护学生的学习兴趣，促进其学习。

性格外向型的学生，他们大多心理承受能力较强，在批语上，曹佃江除直接指出存在的问题外，还用设问提出要求，使学生认识到自己的不足。例如：

⑴如此简单的问题都出现失误，你觉得应该吗？ ⑵你应该知道这道题不应该绕这样一个大圈，要转换一下思路或者“画一画”，这样可以使解决问题的过程更简洁。

性格内向的学生，他们大多比较敏感，心理承受力较弱，在批语上，曹佃江认为，指出问题的语言要委婉，要多带鼓励性。例如：

⑴你今天的作业出现了“一点”小问题。不过“小问题”不小，它的出现使整道题的结果都错了。

⑵你是不是想让老师再对你多一些关注，所以故意做错的？

头脑反应快的学生，往往学习能力较强，较自信。在批语中，曹佃江认为要多提要求，要求相对要高一些，并且多注重学习方法的指导，以提高他们的学习能力。例如：

⑴像你这样聪明的孩子，老师不相信你不明白按普通思路解决问题固然不错，但仅仅是普通而已。记住，数学学习需要创造出自己的独特的方法。

⑵记住，头脑简单，数学就不简单了。

头脑反应慢的学生，思考问题的时间较长，但往往带有个性化的特点，曹佃江认为，对这类学生的作业要注意其细节，发现其闪光点，并进行鼓励性的评价。例如：

⑴ 你用分步的方法来解决这些问题，真的很不错。⑵ 这道题的方法你和别人不一样，但是完全正确，祝贺你！3.针对学生学习特点，采用不同的批语

根据学生学习的表现，曹佃江的数学作业批语大致可分为以下几类： ⑴学法指导

比如，“请记住‘计算四字诀’——看、想、算、查”、“无论怎样的数学问题都应细读，不能放过任何一个数、字或符号”、“假设法、举例法都是不错的数学方法”、“换一个角度去思考，你就会有新的发现与收获”、“其实，解决问题的方法与途径是可以画出来的”、“一题多用，可以使你的思路更开阔”、“有关圆面积之间关系的计算，用分数的形式表示除法算式很有效”、“对于利息的计算，如果运用小数点的位移和积的变化规律，算起来简单多了”、“把解决问题缩编成文字叙述题，可以帮助你更好地理解题意”。

⑵过程矫正 就数学而言，解决问题的过程是学生审题思路以及对相关知识理解、掌握与应用程度的反映，是导致结果正误的决定因素。如果学生在诸如计算、操作、列式、解方程等方面出现问题，曹佃江用批语及时给予恰当的引导，帮助学生找出错误的原因，实现对相关知识的真正理解。如“做错了不要紧，要紧的是能不能找到错误的原因”、“过程比结果更能反映一个人的数学才能”、“你的算式出现了问题，是由于对‘求一个数比另一个数多或少百分之几’的意义还没真正理解的缘故”、“在计算的过程当中把数写错了，怎么会得出正确的结果呢？”

⑶习惯养成

学生表现在作业中的习惯有很多方面，比如书面卫生、独立作业、认真读题、独立思考、按时完成、讲究效率等。对这类问题，曹佃江也及时在作业中加注批语，如“注意，做作业首先要正确，其次才是速度”、“数学绝对不是抄出来的，而是亲自‘做’出来的”、“一个人的书面如同一个人的脸面，一定要注意整洁。”

⑷课堂表现

就课堂表现来说，主要表现为两类，也就是专心的和不专心的；善于思考的和不善于思考的等。对于每类中的前者曹佃江给予充分的肯定和鼓励。比如，“近期，你听讲很专心，这就是用功的表现”、“从今天你的发言中可以看出，你对问题思考的角度与众不同，好极啦”、“你求知若渴的眼神，表达了对美好未来的向往”。而对于后者，曹佃江则及时给予提醒。如“记住，最聪明或最有效的课堂表现之一，应该是从别人错误的答案中得到启示，从而获得正确的结论”、“要知道，课堂上只有和老师同步，学习效果才是最有效的”、“注意，小动作分散了你的注意力，也影响了其他同学”、“上课时坐姿要端正，并注意一尺一寸一拳头”。

⑸作业规范

该类批语意在对学生作业格式、布局、用笔、书写等方面出现的问题提出规范化的要求，以培养学生养成对待数学作业一丝不苟、严肃认真的态度。例如，“注意，消字灵消不去你粗心大意的毛病”、“记住，某些格式要求是必不可少的”、“注意，细节往往反映一个人的数学水平”、“你的书面像你的名字一样洁净”、“作业的优劣，可以反映一个人当时的心态”、“每次作业其实都是你数学成长的记录，希望你认真对待，以便给自己留下美好的记忆”。

⑹目标指向 对于大多数小学生来说，很难自行确定自己奋斗的目标和努力的方向。对此，曹佃江用数学作业批语及时对学生加以引导，给他们提出一些可行性的目标。例如，对经常粗心大意的学生，他指出“尽量减少不必要的失误是你今后必须要注意做到的”、“在计算方面，‘准确无误’应该是你的主攻方向”、“多做一些小数乘除法的练习，真的可以提高你的数学成绩”、“任何单位之间的进率都是有来历的，老师希望你把它弄明白”等。

⑺情感交流

每一个小学生都是有思想、懂感情、爱自尊的活生生个体，总会有一些自己的心事，有时表现在课堂，有时表现在课间，有时表现在作业上，而这些大都写在他们的脸上。在教学过程中，曹佃江善于观察、捕捉他们情绪的波动，及时以批语的形式与其交流、沟通，让他们感受到老师对自己的关爱与理解，使他们能够适时地调整自己的心态，全身心地投入到学习当中。如“你有什么心事可以告诉老师，老师会帮你的”、“你和同学闹意见了吗？老师会处理好的”、“有你这样的学生，真的是老师的骄傲”、“家里出什么事了吗？有什么困难可以告诉老师吗？”

4.根据学生学习状况，采用不同的批语 ⑴引转类

任何一个班级，无论班额大小，总有一部分学困生。对于这类学生曹佃江及时地运用批语给予鼓励、引导或提示，细心呵护他们的自尊，放大他们的点滴进步，帮助他们放下包袱、找回自信，逐步实现转化的目标。例如，“其实你很聪明，只是在课堂上注意力不够集中”、“只要你真的用心去做，你不会比别的同学差”、“今天看到你抬头听讲的样子，老师就像看到了一朵盛开的鲜花”、“你如果有不明白的问题，可以写纸条给老师”、“你能做对这一题，老师真的很高兴”、“记住，只有相信奇迹的人才会创造奇迹”、“每天前进一小步，你终会走向成功。”

⑵促成类

任何一个学生都有对优秀成绩向往的心理，学习成绩处于中等的学生尤其如此。这一部分学生往往容易被忽略，因为他们似乎不需要老师太多的关注，也能取得不错的成绩。其实，这部分学生是一个极易分化的群体，曹佃江注意到了这一点并及时用批语传达对他们的要求，如“如果你能把每次作业当成自己对相关数学知识的理解与应用的水平的检验，你的成绩一定会很优秀”、“你肯定能克服粗心大意的毛病，老师真的期待你的进步”、“其实，专心听讲、积极思考、独立完成作业就是勤奋，就是会学，老师相信你能做到”、“不要迷信那些学习成绩好的同学的头脑比你聪明，老师相信你会超过他们的。”

⑶提高类

学习成绩优秀的学生大多思维敏捷、思路开阔，学习态度积极。面对这些学生，曹佃江积极创造条件，通过批语为他们提供更广阔的思维空间和创新机会。如“对这一题还有更简捷的解决方法吗？请你想一想”、“很多计算题是可以用简便方法计算的，你发现了吗？”、“你还能想出其他圆面积计算公式的推导方法吗？试一试，你肯定行！”

这只是简单的分类和例举，但从中我们也看出了这些批语指向了每类学生，指向了每个学生的行为习惯和学习方式方法。教育无小事，处处皆学问。别小看了这些看似“支离破碎”的“闲言碎语”，它将如春风细雨般地伴随做学生的一生。

收获的岂仅是数学成绩

“曹佃江数学作业批语”体系之于学生数学学习成绩的提高我们在前面已经简略地介绍过了，其作用当然让我们感动，但更令我们感动的却是这一体系之于学生成人、教师成长和学生家庭的影响。

2007年12月，本文的作者之一于江美来涝坡镇中心小学时，随机从曹老师执教的班级中抽了一部分学生，让其即时写出脑海中记忆深刻的数学批语，被抽到的每个学生都很快写出了一串串曹佃江老师给他们写的评语。不仅如此，今年年初，记者一行前去涝坡采访，随机召集了十几个初中学生座谈，他们对曹佃江的数学批语竟然记忆犹新。

八年级三班的卢立志同学说：“有目标，更要有行动。”这是上小学时曹老师给我的批语，我至今仍然牢牢记住着。现在，每当我的学习成绩有了进步，我都会给自己制定下一个新目标，向着新的目标去努力，去争取，用实际行动去实现，比如合理安排时间、专心听讲、课后反思、查漏补缺等，因为曹老师在数学批语中曾说过这些就是努力、勤奋的表现。

八年级一班的李永香同学说：“不会做的时候你就画。”回想起来，这是曹老师给写在我作业批语中的一句话。我们原六（2）班的每一个同学都知道，当我们遇到有难度或不会做的问题的时候，曹老师是不会轻易告诉我们解决问题的方法的，而是让我们动手画一画，去寻找解决问题的方法。不知有多少次，我们就是靠这种方法而“恍然大悟”的。进入初中以后，学习“全等三角形”这一章的时候，我就是先画出题意再作答。同样，我也是用数形结合的方法来研究“函数”。真的，正如曹老师在批语上说的“对于数学来讲，画一画可以让你有许多新的发现”。老师的“画法”将陪伴我走过初中、高中，走过大学。

同时八年级一班的夏春祥同学说：在小学的时候，每次数学作业曹老师都给我们写上几句评语，有时鼓励、有时批评，有时在评语中教给我们一些学习数学的方法。我记忆中最深的是曹老师曾给我这样一句评语——“功”到自然“成”。老师在这句评语中把“功”和“成”都加了引号，并且把“成功”一词倒过来说，目的是让我明白“成”和“功”之间的关系，先有“功”才有“成”。学习一定要用“功”，只要“功夫”到了，学习成绩一定不错。

这句评语对我中学的学习影响很大。

初一第一次测试，平时做过的一些题我却出现了失误，究其原因，其实是我并没有真正弄明白相关知识的来龙去脉，是“功夫”不到家的缘故。想起老师的“‘功’到自然‘成’”，我不但上课更专心了，还时常提醒自己注意思考和解决问题的方式方法。

而八年级七班的张洁则说：曹老师教我们数学整整6年。6年里，他给我们一个和蔼、可亲、幽默、风趣的形象。我记得老师每次批完作业发下后，我并不着急看自己做的对错，而是看老师给自己写的评语，并看一看同桌和邻桌同学的。我印象最深的一句评语是“努力是成功之父”。这句话使我懂得了只有付出努力才会有收获。不断努力、不断进步，才会取得成功。另外，“切记，骄兵必败”这一批语我现在上初中二年级了仍记忆犹新。它深刻提醒我：不管成绩多么优秀，都不能骄傲，不能以傲慢的心态对待生活和学习。

八年级一班的卢长凤说：“灵活是数学的灵魂。”记得上小学的时候，数学老师经常告诉我们，不论解决怎样的数学问题，一定要注意灵活，灵活是数学的灵魂。比如，在解决实际问题中有时用分数的形式表示除法算式，可以使计算变得非常简单；求比赛的场次，我们通过列表得出了非常简单的计算方法；对利息的计算，我们根据小数点位移和积的变化规律，减少了很多不必要的失误。现在虽然上初二了，我还是用老师教给我的“换一种角度去思考，换一种思路去解决”、“不会做的时候你就画”解决了许多数学问题，并且注意做好每一个细节，因为老师曾经说过“细节往往决定成败”。

许多人都有这样的经验：走上社会多年之后我们也许还会记得自己的高中老师，初中老师的音容笑貌却渐渐远去了，记得小学老师的就寥寥无几了。曹佃江的学生却记得他，记得他，只是因为他那呕心沥血得来的数学批语！

数学批语使学生们记住了曹佃江，而曹佃江的数学批语也深深地感动了社会。

胡顺媛同学的父亲说，我家小孩以前的数学成绩一直较差，我埋怨孩子笨。但这一学期孩子的成绩居然由C提高到了A。开始，我以为是瞎猫碰了个死耗子，可后来的几次测试中她都取得了非常好的成绩。于是，我询问了孩子，孩子告诉我，是曹老师的批语让她学会了很多数学学习方法，让她觉得数学变得简单了，学习成绩也就提高了。我觉得曹老师真是教学有方的好老师。

夏云艳同学的母亲说，我的孩子一直比较喜欢数学，她的学习成绩一直比较好。她每天回家就告诉我，今天数学老师又给了她一个什么样的批语，看她那股兴奋劲，甭提多高兴了。孩子能有这样的表现，那得多谢谢曹老师。多谢曹老师给她打的批语。

周通同学的父亲也说，我家的孩子，以前就是一个马大哈，教他的老师都说这孩子挺聪明，但就是粗心马虎，每到考试有些难题都会做，列对式子但计算出了错，所以成绩一直不理想，说了多少次就是改不了，自从升入六年级，我发现孩子做题认真了，我一了解才知道，原来是曹老师用批语来教育孩子如何认真地对待作业，使他逐步改掉了粗心大意的毛病。我觉得用批语教育学生真是“润物细无声”，比天天说教管用。

曹佃江的数学批语不仅影响着学生和家长，也影响着身边的老师。年过半百的张传满老师说：多年前，我偶然发现曹佃江老师在数学作业上不是写“优”“良”等，而是给每位学生写一句或几句有针对性的评语。看后我又惊讶又惭愧。惊讶的是曹老师给每位学生每次作业都写评语，你怎么有那么多时间？惭愧的是我当老师几十年，自己怎么从没想到。从那以后，我就模仿曹老师在作业上针对某些学生写评语。通过写评语看，效果非常明显，一些学生做作业由了草转变为认真了，由对数学不感兴趣转变到感兴趣，由数学成绩差转成好等。刘翠芳老师说：看曹老师的批语，很感动。于是，我开始尝试着写一些批语，主要是针对个别学生写一些激励或鼓励的话语，效果很明显，他们有的进步了，有的不良习惯改掉了，有的学习积极性提高了，有的学习兴趣更浓了。

李丽娜老师说：我2006年来到本校。刚来时，听同事说起曹老师的数学作业上的批语，很好奇，就去看了看，发现很可爱，也很专业。图批，惟妙惟肖；文批，言简意赅。而且针对性极强，像是面对面与学生交流。在以后的时间里，我也就尝试写一些批语，觉得很有效。对老师，可以提高对学生的关注度；对学生，可以加强他们的自主学习，使学生变被动为主动。班里的学习氛围也好了很多。

曹汉彩老师也说：早听说曹老师的作业评语，但一直未能亲眼所见他的魅力。去年与曹老师一起工作后，他与学生的关系给我留下了深刻的印象：每次课间或放学，都能看到曹老师身边围着许多学生，他们时而说笑，时而打闹，让我非常羡慕，这就是曹老师的魅力所在。他爱他的学生，他深入了解每一位学生，学生的点滴进步他都能够及时鼓励；学生的每一次不足，都逃不过他的眼睛。正是他时时关注他的学生，了解孩子的每一步成长，才会形成他脱口而出的评语。所以，爱心造就了曹老师的魅力，评语只是他爱心的表现。

一句简短的评语，也许只是一滴晶莹的露珠。但众多的露珠集合在一起却组成了一条真爱的河流。这条河流在沂蒙山的深处汨汨淙淙地流淌着，滋润出了一批又一批的优秀学子，也使莒南县的小学数学教学改革如灿烂的山花开遍了山野。【本文在《中国教师》第三期、《山东教育》第四期刊登】

第三篇：等待山花烂漫的时刻散文

这几日随着气温的回升，有些野草冲破冬雪的覆盖早早地迎接春天的到来。

春天不知不觉地就来到了我们的身边，你看那路边的小草已经探出了头，惊奇地向四周眺望着，柳树的枝头吐出来新绿，露出了嫩芽。山坡上的树苗在春风的吹拂下飘起一片淡绿，泥土混着早春的气息扑面而来，是那么的清新淡雅。微风轻轻地吹，让你感觉不到划得痛感，是那么的温暖舒适。

下班回到家里，我发现自己的几盆花也变得是那么的青绿刺眼，又像刚出生的婴儿那么嫩那么脆好像稍一碰就会落地。可可怜的它们总也逃不过我女儿的小手，女儿只要发现有一个花苞就会把它掐掉，捧在手心里小心翼翼地看着，看完她又把花苞种在花盆里，希望能长出更多的花。

每当她拉着我看她种在花盆里的花苞时，我就想起了林黛玉的《葬花吟》，但女儿种花不是那首悲观的乐谱而是一首充满好奇与希望的乐曲。

一株刺梅在女儿的伺弄下只剩下了骨枝干和刺，八角芦的花苞被掐后就剩几根枝丫在孤苦伶仃地枯萎老去，我实在不愿它这样难受就剪掉了它的痛苦。一盆吊莲成了女儿的栖息地，玩累了就坐上去，把枝叶压的都遍体鳞伤，东倒西歪。

这几天，我让女儿上了幼儿园，家里的花也解放了，刺梅露出了笑脸，吊莲抽出来枝条开始了向下垂吊，其他的花也争着抢着欢迎屋内的春天。

一株不知名的花它吸引了我的视力，它像万年青一样的叶子但没有万年青叶子的厚实，它也开花一年四季开着红红的小花，你谢了我开，我开了它放，总是那么生机勃勃地怒放着生长着。

我记得我培植它的时候就是随意剪的一枝插入花盆里，没想到它活了而且活的有枝有叶有花有绿。原来细小的根也变得粗壮了，原来向下抽出的枝丫现在开始变得弯曲地向上生长。我有些疑惑，它不是一直在向上攀爬吗？为什么还要走这么曲折的道路？

我为了弄清楚这个问题给它搬了几次家，先在阳光充足的阳台上，它被太阳晒得变了颜色，没有了嫩绿的叶子只有黄绿在摇曳。我只好把它搬在没阳光的书桌上，它才慢慢返过来有了点新绿。

经过几次的搬来搬去，我才发现它这样曲折地生长是在寻找有光的地方，它先低头在努力地向上生长是为了长的更高崭露头角，它那低头时的委屈，艰难地向上伸展，都是为了追随春天的阳光。

它就像一句名言中所说的那样：现在的低头是为了将来头能抬得更高。它做到了，而且做的让我佩服，如果人人都有这样的骨气都有这样的气概还怕找不到自己的出路，走不出生活的困境吗？

任何人的成长都不会一帆风顺，都会遇到一些曲折困难，如果我们能曲能伸看清目标，哪怕努力了还没摆脱苦难，那也是一种精神收获。首先我们战胜了自己的懦弱战胜了自己的胆怯战胜了自己的无奈，这何尝不是最大的成就。请相信梅花香自苦寒来，即使我们不争春也会把春来报，待到山花烂漫时我们也同样在花中笑。曲折生长的花

第四篇：静待山花烂漫时——浅谈班主任工作体会

静待山花烂漫时 —浅谈班主任工作体会

五月底，我有幸参加了江苏省中小学教师培训学会在连云港海州实验中学举办的2012年全国著名班主任经验报告会暨江苏省中学班主任专业化发展高峰论坛，近距离聆听了全国优秀班主任丁榕、王文英、江苏省特级教师徐进利等教育专家学者的报告，内心深受震撼，心灵得到洗礼，受益匪浅。下面结合个人工作实践，谈几点粗浅的体会。

一、提高自身素质，塑造独特的魅力形象

我国古代大教育家孔子说过“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。”前苏联教育家马卡连柯也曾说过：“不要以为只有你们在同孩子谈话、教训他、命令他的时候才是教育，你们在生活的每时、每刻，甚至你们不在场的时候，也在教育儿童他们怎样穿戴，怎样对待朋友和敌人，怎样笑，„„这一切对儿童有重要意义”。可见，班主任的一举一动，都会对学生产生较大的影响。

所谓“学高为师，身正为范”，体现的就是师德的魅力。班主任在处理问题，就是在管理班级时，或许一句温暖的话语就能鼓起孩子前进的风帆，或许一个善意的眼神就能指出孩子改进的方向，或许一种倾听的姿态就能获得孩子倾诉的渴望，或许一次轻柔的抚摸就能安慰孩子受挫的心灵。试想，全国优秀班主任王文英老师若不是自身有着独特的个人魅力，又怎会一下子镇住她班上的“四大金钢”？又怎能让他们心甘情愿地在她出外讲学时替她把班级管理得好好的？而她的魅力正是来自于她吹拉弹唱皆会、“坑蒙拐骗”都能的全面的优秀的素质。

因此，要解决面临的困惑，跟上时代的步伐，班主任必须学习，全面学习，提高自身素质，树立自身形象，以赢得学生的信任和尊敬。

二、扮演多种角色，架起信任桥梁

１.慈母的角色

母亲不会因为孩子的美丑存在偏袒和私心。同样，作为班主任，虽然一个班级几十个学生，他们的家庭环境、先天素质与自身努力程度都不同，但一定要做到一视同仁，尊重、信任、理解、热爱每一个学生。天下的母亲都希望自己的孩子快乐，同样班主任也应该让学生看到自己点滴的进步，体验进步成长的快乐，增强继续进步的信心。班主任要像母亲一样容忍孩子一次次地“旧病复发”，要

像母亲一样善于发现孩子们的长处，充分肯定他样的点滴进步，对他们的长处要“小题大做、无限夸张”，永远不说“你不行”，而是毫不吝啬地说：“嗨，你真棒”。让孩子在充满鼓励与期待的沃土中成长，决不能因为一点过失而让孩子在指责声中自卑地抬不起头来。对于所谓的“差生”，更要给一点偏爱，倾注爱心、热情和期望，对他们取得的点滴成绩，及时给予表扬和鼓励。这样，在他们身上就会产生“罗森塔尔效应”。

２.严父的角色

班主任爱学生，不是姑息迁就，不是放任自流，而是与严格要求相结合。班主任对学生的爱不应该是溺爱，在尊重学生的人格和感情，关心学生进步与成长，扶植他们正当的兴趣和专长的同时，也要严格要求他们。因为严格要求学生也是对他们的一种尊重。学生犯了错误时，该批评的就要批评，该处理的也一定要处理，没有规矩无以成方圆，只有奖惩得当，才能在班级中形成一个良好的，积极向上的舆论导向。

３.朋友的角色

用心灵去赢得心灵，用爱去交换爱。有一句名言叫“蹲下来看孩子”，教育者要蹲下来和孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重孩子、理解孩子，正如王文英老师，虽然已是人到中年，但她总能和孩子们一起唱一起跳，所以一届又一届的学生总喜欢称她为“大姐”。在融洽的师生情感中，学生才会把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是对自己的鼓励，从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，收到“亲其师，信其道，受其术”的效果。

只有用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生，富于同情心，才会受到学生的爱戴，才能沟通师生之间的心灵，学生才会亲近班主任，从而在师生之间架起一座信任的桥梁。

三、培养良好习惯，促进班风班貌发展

著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯„„”在班主任工作中，我深深地懂得小学阶段是人的成长的起步阶段，也是人的基础素质形成的开始阶段，而良好的班风班貌是各种习惯养成的基础，应该如何把握好这一关键期？如何整体优化班风班貌？如何让学生

养成一系列的良好习惯？我认为，以良好学习习惯的养成为突破口，有助于促进班风班貌的整体发展。

1．学习习惯的培养。

小学生的学习习惯一般包括：课前准备习惯、上课习惯、作业习惯、预习和复习习惯以及文具的整理习惯和使用习惯等。我根据学生的特点，首先对学生进行具体的学习行为训练。例如:下课后首先要做好下一节课的课前准备,每节课都检查,上课听讲姿势要端正,发言要积极,声音要洪亮清晰,写作业要认真、规范,书包及桌洞里要整齐有条理,爱惜文具,注意节约等等。其次,注意了良好习惯形成后的巩固,因为从心理学的角度看，学生对技能的形成会产生遗忘.因此,我在这一阶段，多以比赛、竞争、夺红旗等方式来巩固学生的良好习惯。学生在师生双边活动中，学习行为和学习习惯得到了系统的训练和养成，使之形成行为迁移，养成良好习惯，在此基础上，班风班貌自然得到了发展。

2．生活习惯的培养。

由于我校是寄宿制学校,我班不少学生吃、住都在学校,这方面的习惯培养也显得尤为重要。

学生的进餐是8人一桌,每人一个餐盘,每桌一个汤盆,8个同学轮流为其余7个同学分汤,树立为同学服务的意识,就餐时强调同学到齐后一起放凳坐下, 就餐不出声,都吃饱后一起站队离开餐厅,进出餐厅井然有。节约也是必不可少的教育,随着生活水平的提高,学生挑食的现象十分严重,由此造成的浪费也触目惊心,为此我除了在班上强调挑食的害处外,及时利用餐厅这个最好的课堂,列举出学生不喜欢吃的菜里所含的营养成分及其对身体的重要性,以及生产这些蔬菜、粮食所需要付出的辛勤劳动,引导学生树立正确的饮食习惯和勤俭节约的良好风气。

穿衣、穿鞋、洗脸、刷牙、放被、叠被是住校生必备的技能,需要养成良好的习惯。为此,我利用午休及值班的时间不厌其烦的手把手教学生,对于做的好的学生大力表扬,既激起了学生的上进心又训练了学生的生活技能,促使学生养成了良好的生活习。

资料提供者：邹开兰

第五篇：师魂杯教师演讲稿:待到山花烂漫时

我今天演讲的题目是：

《待到山花烂漫时》

——记仁寿县***中学党支部书记、校长廖大鹏“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”岁月沧桑，多少人在平凡的岗位做出了不平凡的事迹。

廖大鹏，这位年轻的共产党员，五福中学校长，在偏僻乡村度过19个春华与秋实，以满腔赤诚捧起了“普罗米修斯”圣火，将生命的绚烂融注

祖国的花朵，谱写一曲曲动人的篇章。

“选择乡村，我无怨无悔”

1984年，廖大鹏以优异的成绩毕业于井研师范，放弃了留城工作的机会，怀着“荡舟浩渺知识海洋，去采撷最美珍珠”的远大志向，风尘仆仆投入了乡村的怀抱，一干就是18年。

2002年，一次人生的选择摆在了廖大鹏面前，组织上有意留他在城镇工作，县城中学也抛出橄榄枝，出乎人们意料的是，听惯了山村娃子的声音，闻惯了草木缕缕清香的廖大鹏，再次选择了山村，竟挑起了五福中学校长的重担。许多关心他的人问：“廖校长，你放弃了这个难得的机会，呆在乡坝头后悔吗？廖校长毫不犹豫地回答：“选择了乡村，我无怨无悔！”

“合格的校长，不合格的丈夫和父亲”

廖大鹏有一个令人羡慕的三口之家，妻子美丽、温柔、贤慧，女儿就读于城镇中学。周末的黄昏，一家人散步于林荫小路，该是多么惬意与幸福！可是，这种时刻对他家来说，十分难得。他的女儿廖彬曾这样说：“爸爸，我真恨你！你心中只有五福中学，就没有妈妈和我了！”是啊，作为丈夫，把家庭的重担全撂给了妻子，作为父亲，没能对孩子尽到一份父爱，廖校长心里又何尝不愧疚呢？难怪老师们都说：“廖校长是合格的校长，却不是合格的丈夫和父亲。”

“一个都不能少！”

廖校长深深地爱着妻子和女儿，任何人也无法取代她们母女在他心中的位置，但他也执著地爱着他的学校，爱着他的事业，并为之付出了大量的心血。多少个白天与夜晚，为了让学生完成九年义务教育，为了实现“一个都不能少的诺言”，他踏遍了五福的山山水水，为了全面完成职中任务，他走遍了五福的村村户户。记得去年一个寒冷而宁静的冬夜，廖校长与教师一道去说服十里之外廖刚和廖九林同学就读职中，工作做通已是深夜10点，等找车回到家，已是12点，门反锁着，我们的校长是横求，竖求，乞求，哀求，夫人就是不开门！

“困难、病魔，没能让他倒下”

在廖校长上任的第一学期，面临着巨大的挑战：“一个乡村中学竟背负着近十万元的债务，经费举步为艰；制度管理不善，上班时间教师打牌、下棋、吹牛、；干部摆架子，放空炮，干群关系紧张；家长反映乱收费、乱办班、乱补课严重，教学质量大滑坡，……”面对诸多困难，他“受任于败军之际，奉命于难之间”，身先仕卒地带领大家克服重重困难。每天早晨6点左右他就从富加赶车到校，下午6点40左右才离校，脏、累、重活抢着干，在他的模范带领下，全校的工作全面复苏，焕发了生机。

可不幸的事在这个时候发生了，本来有严重胃病的他痣疮犯了，吃药打针不管事，只好手术，医生叮嘱一定要多休息，但是，他没有声张，只到医院开点药，又一头扎进了工作中，细心的教师们发现他瘦了，憔悴了，大家都劝他多休息，他却说“没事！”每天强打精神入课堂。教师们流泪了，廖大鹏也流泪了，他从老师们眼中体会到了工作的价值。困难、病魔没有让他倒下，反而让他更坚强！

“我还年轻，有的是机会！”

“上善若水，厚德载物”。廖校长的付出虽然无法换来荣华富贵，却一次次换来了学生们的微笑，教师们的称赞，乡亲们的颂扬。短短一年里，五福中学的教学质量实现了新的跨越，取得了丰硕的成果。然而令人吃惊的是，这样一位优秀的校长，却连继几年把评优的机会让给了年纪大的教师，他说：“我还年轻，有的是机会！”有位年近59岁，满头白发的老教师曾握着廖校长的手激动得热泪盈眶，断断续续地说：“我这个老头子，平生不佩服任何人，对于你我真的折服了，谢——谢！谢——谢！谢——谢……”

“潮平两岸阔，风正一帆悬”。我们有理由相信，有上级领导的关心支持，英明领导，有这样一位廉洁奉公，勤恳踏实的领头人，五福中学教育定会扬起风帆，驶上快车道，实现追赶型、跨越式发展！迎来一个全新的春天！