寻隐者不遇教案

第一篇：寻隐者不遇教案

教学要求：

1.学会6个生字。认识5个字。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

教学重点、难点：

学会生字。朗读、背诵课文。

课前准备：

本课生字卡片，朗读课文录音带

教学时间：

2课时。

教学过程：

第一课时

一、提示课题

1.认生字。课题上有4个字，读一读：

寻隐者遇

2.释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。

寻：寻找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。

这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。

3.质疑：读了这个题目，你想知道什么?(引导学生围绕寻思考。如，诗人为什么没遇上?有没有问问其他人?为什么不在那等一会儿?)

二、自学课文

1.借助汉语拼音读课文。

2.画出本课要求学会和认识的生字，读一读。

3.看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么?

三、读诗句，认生字

1.检查课文朗读情况。注意读准平、翘舌音的字：松、采;师、深。只是多音字，文中读zhi。

2.提问：(1)图上画的是什么人在什么地方做什么?(完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。)

(2)图上谁是诗人，谁是童子?诗人要找的隐者是童子的什么人?识字：师

(3)诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢?

相机识字：言采药深

(4)朗读课文。

四、指导朗读

引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。教师先放录音，同学再练习朗读。

松下/问/童子，(满怀期望)

言师/采药/去。(感到失望)

只在/此/山中，(又有了希望)

云深/不知/处。(无可奈何)

五、识字、写字指导

松：用学过的木字旁和熟字公记字形。组词：松树、放松。

童：上下结构。上面是立，下面是里。这个字横画多，但长短不一。首横最短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。

言：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。

师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个巾。组词：师父、老师。

采：上面是爪字头，表示手，下面木表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。

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深：左右结构。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词巩固：深山、深海、深浅。

六、抄写生字(完成课后练习2)

第二课时

一、复习生字

1.开火车读卡片(包括认识的字并用要求会的字口头组词。

2.读拼音填空(先独立完成再当堂订正)略

二、朗读、背诵课文

1.个别、集体等多形式朗读。

2.练习背诵。指导：诗从问了童子后，童子先后告诉他师父采药，接着告诉诗人，师父就在这座山里，不过山高云深，我不知他在何处。

3.指名背诵。集体背诵。

三、巩固练习

1.口头选词填空。

师父童子诗人

松下问童子，言师采药去。

只在此山中，云深不知处。

2.完成课后练习3。

3.填空，再读一读。

第二篇：《寻隐者不遇》教案

28.寻隐者不遇

执教者

马友红

一、教学目标：

正确、流利有感情地诵读《寻隐者不遇》，了解古诗的大概意思，体会诗人感情变化，感受故事的意境。

二、重点、难点：

重点：能正确、流利、富有节奏地诵读古诗。

难点：体会平白如话，寓问于答的写法，感受古诗的深远意境。

三、教学准备： 多媒体课件。

四、教学过程：

（一）、谈话导入

1、今天，老师要带大家去一座深山游玩，好吗？瞧，就是这座深山，从图上，你们看到了什么？（生说）松树下的这位年长者就是唐代诗人贾岛。今天，我们一起来学习他写的诗《寻隐者不遇》。板书课题，生齐读。

2、简介作者。（贾岛）

3、释题：寻：寻找，寻访。隐者：古时不愿做官而隐居在山林里的有才华的人。不遇：没有遇到。诗题意思为诗人去寻访隐者而没有遇到。

4、质疑：孩子们，看到诗题，你想知道什么？（如：诗人为什么没有遇到要找的人？他为什么不在那儿等一会儿？）

（二）、初读古诗至熟读。

1、下面，我们听录音老师把课文读一读。

2、读古诗最重要的是读出古诗的韵味，孩子们，拿出铅笔照着屏幕在课本中将诗歌画好节奏，标出重读的字词。

3、多种形式读古诗。（老师带读，自由读，齐读。）

（三）、了解诗歌大意。

1、这首诗写了几个人？我们看见的是哪几个人？还有谁没有看到？

2、这首诗歌主要是以诗人问，童子答的对话形式写的，它的巧

妙之处是寓问与答中，也就是诗人的问话没有出现，但是可以通过童子的回答猜想出来。

（四）、更深层次地挖掘诗意，领悟意境。

1、“松下问童子”是谁在松树下问童子？“言师采药去”“言”就是说的意思，那么“言师采药去”即（师父上山采药去了。）从童子的回答中，我们知道诗人问了童子一个什么问题呀？

2、读着这两句诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面？又仿佛听到了画中的人在说什么？（把你想象到的画面和听到的内容说给同桌听听。

3、诗人千里迢迢来到这座深山中拜访这位隐者，而隐者的徒弟却告诉他师父采药去了，诗人此时的心情是怎样的？

4、诗人很辛苦，有点失望，但他不会就此罢休，所以接下去一定会继续向童子打听他师父的去处，他会怎样问童子呢？童子又是怎样回答的呢？

5、诗人听童子说师父就在这座山中采药后，眉头舒展开来，又看到了一丝希望。于是他会继续向童子打听隐者的去处，那么，他会怎样问童子呢？童子又是怎样回答的呢？

6、此时，我们仿佛看到诗人和童子的动作、神情怎么样？

（五）、齐读诗歌。

（六）、现在老师来扮演诗人问，孩子们扮演童子回答，演一演情境对话。

（七）、大胆试一试，你会很棒的。（用自己的话说说这首诗的意思。）

（八）、现在，老师请孩子们跟着这优美的旋律演唱这首诗。

（九）、拓展练习。

五、板书

问

→

童子

（师父哪里去了？）

采药去

（哪里采药去了？）

此山中

（在山里的何处？）

不知处

第三篇：《寻隐者不遇》《所见》教案

《古诗两首》：《寻隐者不遇》、《所见》

寻隐者不遇 所见 [唐]贾岛 [清]袁枚 松下/问童子，牧童骑黄牛，言师/采药去。歌声振林樾。只在/此山中，意欲捕鸣蝉，云深/不知处。忽然闭口立。

这两首诗要求同学们能够正确、流利、有感情地朗读和背诵；

学习3个生字：骑（形声字，从马奇声）、振（形声字，从手、辰声）、蝉（形声字，从虫、单声）（会读且会写）共同点 ：同为形声字。左形符，右声符。形声字：是在象形字、指事字、会意字的基础上形成的，是由两个文或字复合成体，由表示意义范畴的意符（形旁）和表示声音类别的声符（声旁）组合而成。形声字是最能产的造字形式。意符一般由象形字或指事字充当，声符可以由象形字、指事字、会意字充当。

两首古诗均为五言绝句，语言清新、平白

我们先看第一首诗，要求了解诗歌主要内容：记叙了诗人前往山中寻访隐者而没有遇到这件事。本诗的特点是是寓问于答，平白如话。

1、揭示课题。“寻”，寻访。“隐者”，古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士。“遇”，遇到，碰到。学生简说课题的意思。

2、作者贾岛的生平，贾岛，唐代诗人，字阆（浪）仙，早年出家为僧，后还俗。他是以“推敲”著称的苦吟诗人，他与孟郊齐名，人称“郊寒岛瘦”。他的诗在晚唐形成流派，影响很大。

3、首句“松下问童子”，“松下”指出了事情发生的地点，也是隐者的隐居之地。“问”的内容是什么，诗中省略了，指导学生联系课题和下文补充。“童子”，儿童，未成年的人，诗中指的是隐者的徒弟。“问童子”也就暗示了课题中的“不遇”，师傅不在，只有童子接待。引导学生思考诗中涉及的人物有哪些，即诗人、童子和隐者。以下三句都是童子的回答，“师采药去”是对第一句“问”的答复。师傅去采草药了。采药是隐者的经常性活动，这里也介绍了隐者外出的目的。“去”表示行为、动作的趋向。“只在此山中”是承接第二句的，此处省略了诗人的询问，即：“师傅到哪去采药了？”童子的回答对师傅的去处给了大致的方向，诗人刚才失落的心情稍稍有了点安慰。第四句“云深不知处”则来了转折，师傅虽在山中，但云雾弥漫，不知道在何处，这又把诗人侥幸的一线希望彻底打碎了。指导学生读懂诗中的对话，能补充对话中省略的内容。了解诗意基础上，让学生体会到诗人在问答中的情绪变化，即满怀希望——失望——一线希望——彻底失望。课文主要写了诗人与童子的问答，体现了隐者高洁的性格以及诗人对他的仰慕。

第二首诗《所见》。诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图。画面动静结合，活泼有趣。作者在对乡村自然地描摹过程中，抒发了自己对乡村田园风光的喜爱之情。① 揭示课题，让学生讲讲课题的意思，简单介绍作者。袁枚，汉族，钱塘（今浙江杭州）人，字子才，号简斋，晚年自号仓山居士、随园主人、随园老人，清朝乾嘉时期代表诗人、散文家、文学评论家。初读注意读准“骑”、“振”等字的字音，了解诗歌大意。

② “牧童骑黄牛，歌声振林樾。”振，震荡。樾,树阴。林樾，林中成阴的地方。这里交代了主人公是“牧童”，地点是在“林樾”

第四篇：古诗词教案-寻隐者不遇

寻隐者不遇 教学设计

教学目标：

1、能朗读，能背诵并能正确默写，培养对古诗的兴趣。

2、借助工具书理解词语和诗句的意思。

3、体会诗中描绘的情景和作者所表达的思想感情，感受诗歌的内蕴美。设计理念：

通过指导学生朗读、背诵古诗，了解作者和诗的大意，让学生体会诗歌描绘的情景和作者要表达的思想感情，培养学生诗歌方面的审美能力。

教学重点：

有感情地朗读背诵古诗 教学难点：

想象诗歌描绘的景象，体会作者所表达的思想感情。教学时间：一课时 媒体运用：投影仪 教学过程：

一、故事激趣导入

默读第九课课文《推敲》，了解贾岛“推敲”的故事及其生平。板书：唐〃贾岛

小结：唐代诗人贾岛的创作态度极为严肃认真，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人”。他的诗自然质朴，历来为人们所传诵，今天我们一起来学习他的一首五言绝句《寻隐者不遇》。

二、读题、释题

1、板书课题，齐读课题。

2、讨论：寻？隐者？遇？

3、想想题目的意思。

4、引导质疑。

三、精读课文

1、教师范读。

2、学生反复朗读，读准音，读通句。边读边画出生字新词。

3、借助工具书理解重点词语： 松下？童子？只？深？不知处？

4、借助工具书理解古诗大意。提问，看谁对诗句的理解更正确。

5、背一背。

四、观看投影，练习对话，体会感情

1、出示答句：言师采药去，只在此山中，云深不知处。

2、想问句，同桌练习。

3、观看投影图片，练习对话。

4、体会作者感情变化。

满怀希望-失望-一线希望-彻底失望

五、总结全诗，背诵感悟

1、总结：这首诗采用问答体，一问一答，寓问于答。是通过寻访者（贾岛）向童子打听师傅的去向，童子作了相应的回答写的，这三次问答，逐层深入，表达感情有起有伏，语言朴实自然，读来却令人寻味。

2、有感情的背诵《寻隐者不遇》，感受诗歌的内蕴美。

六、补充阅读 贾岛《题诗后》

七、作业

1、填诗，练字 寻（）者不遇（）下问童子，言师采（）去。只在此山中，云（）不知处。

2、想想诗歌描绘的情景，并画下来。

八、板书设计 寻隐者不遇 唐〃贾岛

松下问童子，满怀希望 言师采药去。失望

只在此山中，一线希望 云深不知处。彻底失望

第五篇：寻隐者不遇 新教案

一、教学内容及目标：

1、读准字词，朗诵诗词，熟悉字型。

2、培养学生正确的写字姿势和认真书写的好习惯。

3、仔细体会课本中《寻隐者不遇》汉字的字型和布局，初步感知写作品的布局章法。

4、让学生在写字过程中，感受文字的形体美，古诗的语言美，激发学生写字的兴趣。

二、教学重点难点：

重点：掌握重点字的书写要领，如:松、童、药。难点：感悟写字布局的技巧，并初步培养学生的书法审美观。

三、教学准备：

老师写的作品、投影仪、课件

四、教学过程：

（一）、激趣导入

1、老师在黑板上写行书：书法（竖式繁体）师：认识这两个字吗？（生齐读）呦，不简单啊，你们连繁体字都认识！师：书法是一门古老的艺术——

在洁白的纸上，用 一捧清水，一池乌磨，一管灵动的笔，形成黑白意韵。留下斑斑墨迹，它是宁静的舞蹈！它是无声的乐曲！它，就是书法！

（老师讲述配乐学生欣赏书家作品）

师：看这就是一幅书法作品，当代书法家田英章写的一首诗，仔细观察这幅作品上都有什么？

生：正文、落款和印章。

师：这就是书法作品的布局。板书： 布局

要想把整篇作品的布局安排好，必须首先安排好什么?(师指示字)生：把每个字的结构布局安排好。师：你看看这二十字哪个字难写？

确实有些字的书写布局不是很好安排，那老师把你们刚才说的总结成三类。第一类，左右结构的字。例如：松

师：左边一个木，右边一个公。（大屏幕出示课件，老师演示）如果这两个字简单组合在一起，你看会怎么样？

生：他们会笔画交叉打架了。

师：是啊！这样他们会打架了，那你有没有办法不让他们打架？ 生：把木字写成木字旁。（课件演示）师：这样之后行不行？

生：不行，还得把公的撇写短。（课件演示）

师：有些左右结构的字就是这样，写起来容易起冲突，怎么避免他们打架呢？老师帮你总结了一个小歌谣，谁来读一读？

小结：左右结构最多礼，你让我来我让你。放有度，收不挤，匀称和谐好布局。

师：你按照老师教的歌谣再来写两个松字，看看谁写的更漂亮！

生练字，老师巡视。找两个学生的作品让大家评价一下。说说他哪写得好？夸一夸你的好朋友。

师：哈！这样之后布局合理了吗？那你书写时知道应该怎样做了吗？谁来当当老师指导我写好这个字？老师写的好看吗？说明你这个小老师讲解非常明白！我谢谢你！请坐！

师：布局好看吗？看看我们是怎么解决的？（出示歌谣）小结：多画重叠上下排，间距莫宽要紧窄，分长短，讲错落，笔下情致手中来。

师：这样的布局好看吗？你能再写两个吗？

生书写，师巡视。找出写得好的让学生对比观察，自己之前和之后的童字。

整篇作品字体大小、高矮都很匀称。右侧都有一行小字，写出是谁写的。

师：你们的眼力真好！观察细致！那么你想不想学着他们的样子当小书家，创作一幅书法作品呢？

生：想。

师：要想当小书法家创作好作品，你就得学会什么呢？

生：学会布局。（老师板书： 布局）

3、师总结：说得对。向这样从上到下、从右到左，书写好作品正文内容；在右侧用略小一点的字体注明时间、作者；如果有手章，再盖上自己的印章就更完美了。这就是作品的布局了。

师：你们想想要想把整篇文章的布局写好，那么关键在哪？你首先得学会什么？

生:把每个字的结构布局写好。

师：真聪明！

4、师：好，现在看屏幕，课件出示《寻隐者不遇》

听读，指名读，齐读，下面我们就来进行作品练习。大家还记得我们练字的三步曲是什么吗？

指名说

一“看”，看清字体结构； 二“写”，认真仿写作品；

三“对照”对照作品找不足。（大屏幕打出）

师：这是唐朝诗人贾岛写得一首五言诗。按照三步曲的第一步，你先来观察这首诗里的字体结构，把你认为难写的字在我们的练习纸上练一练，看看这几个难写的字应该怎么布局。

师：对了，写字之前别忘记我们的做姿歌啊！生齐背：

头放正，脚放平

两臂开，身要正

眼离桌面近一尺

胸离桌边要一拳

手离笔尖近一寸

这样姿势才端正

(生背完就开始练字,老师巡视指导)师：写完的同学可以小组里交流交流，你觉得哪个字你 书写起来有难度？怎么布局最合理呢？

5、哪些字你觉得自己摆不好，需要大家帮助呢？ 生：“童”字我觉得难写，写不漂亮。

师：谁和他感觉一样？认为童字难写？好，我们一起来解决这个字的布局，先来观察 童 它是什么结构的字？（上下结构）上边立，下边里。怎么写好这两个字呢？老师给你们每个小组准备了学具，组长把信封里的小宝贝拿出来，你们拼一拼摆一摆看看哪种组合最合理，最好看！拼好就坐正。

生：小组内进行拼字游戏

师：把学生拼好的字拿到前面展示一下，谁和他们拼的一样？谁来说一说你们为什么这么拼？（请学生上前面边讲边拼）

师：你的讲解真精彩！老师按照你说的布局写一写这个字，大家一起看。老师边说边写：多横分布时间距要紧凑，笔画书写时要有长有短，讲究错落变化。

6、师：还有谁哪个字的书写有问题？ 生：“松”字写不好。师：松是什么结构的字啊？ 生：左右结构。（出示歌谣）

7、师：还有哪些字不好布局？

生：药 字。

师：你观察一下这个药字？他是什么结构的字？ 怎么书写好这个字呢？

生：他是上下结构的字，下面又有左右结构。书写注意上小下大，左右均等。

师：他观察认真，药字书写时，草字头要写得扁窄一些，下面的绞丝旁注意疏密有致，左右均等。勺的横折钩不要写太大。

谁来试试到黑板前写写这个字？ 找三名学生上前写，下面学生在底下练习。师：不看笔画，比较布局，我们看看谁写得合理？

8、师：分析练习了难写的字，同学们对完成好作品有信心了吗？

生：有。

师：那在完成作品之前老师先考考你们。我们来玩一个游戏好吗？你们看过央视的一期节目《汉字大赛》吗？

我们来搞一个小比赛。各组选择 汉字大赛 中的一个字，看看是哪道考题？我们按照考题来练习书写相应的汉字，比比哪个小组写得好看行吗？

组长来选字，汇报。课件出示相应的汉字题目。汉，请你写好（言和云）。字，请你写好（只和采）。大，请你写好（此和知）。赛，请你写好（问和处）。

学生在练习纸上写，老师巡视指导。小组推荐一名写得好的，和别的小组比赛谁的布局最好看。评价奖励获胜小组。

9、师：游戏我们做完了，你对完成好作品有信心吗？拿出作品纸，让我们静下心来开始创作自己的作品吧！

大屏幕出示《寻隐者不遇》，配乐写作品，教师巡视。

10、师：谁觉得自己写得很好，愿意给大家展示展示？

生下座位举起作品给大家看。师：愿意把他送给你的好朋友也行。

11、你们今天学会了什么？（创作书法作品）高兴吗？

其实创作作品可以是多样，同样一首诗，我们可以写出很多的不同形式来，大家看这些作品，只要把美的信息传递给人们，它就是一幅副好的作品。那我们看这幅作品是什么形式的？

生：扇面形的。

师：扇面的书画历史悠久，这里还有一个小故事呢。你们想听吗？

生：想。

师讲述，出课件图片。

《王羲之题扇的故事》 王羲之是我国东晋时的大书法家。他在绍兴做官时，一个炎夏的傍晚，访友归途，在一座桥上见一位老婆婆卖竹扇，中午王羲之过桥时就已见了这位老婆婆，于是弯腰拿起一把竹扇，问老婆婆多少钱。老婆婆见有人问价，目光里充满希望地回答：“二十文钱一把，少几文也卖你。”王羲之就向老婆婆借了几把扇子，跑到附近一家酒肆里，向伙计借来笔墨，在这扇子上写下几个大字,并落款署名，然后又把扇子送还给老婆婆。老婆婆见本来雪白的扇面被涂鸦得“黑里糊漆”的，就扯住王羲之的衣襟不放他走，并说：“我全靠这几把扇子过生活，你在扇面上胡乱写了这些字，谁还肯买？”

王羲之见老婆婆不理自己的用意，就笑着安慰她老人家：“老婆婆别着急，谁再来买扇子，你对他说，这是王羲之亲题的字，售价值一百文钱！”果然不出所料，大家看到这么漂亮的字，布局创意新颖的扇面，都抢着购买。老婆婆多赚了许多钱，对王羲之感激不尽。

后来，人们为了纪念王羲之做的这件善事，便把他题过扇的这座石桥，改名叫“题扇桥”，还立了一块“晋王右军题扇处”的巨碑。

师：到了明清时代扇面书画逐步发展形成了文人墨客的名片了。只要看看扇子上的字画是谁写的、谁画的，看看扇骨是谁刻的。就能知道扇子主人的身份地位了。（看扇面课件）

12、作业：

师：学学这些书法家，回去试着创作一幅扇面形式的书法作品，好吗？