技校语文参与式教学的思考与尝试论文[最终定稿]

第一篇：技校语文参与式教学的思考与尝试论文

关键词：技校语文参与式教学思考尝试

摘要：学习方式是决定学习兴趣、学习效果的重要因素。从学生基础、能力、心理、情感诸方面实际出发，让学生自主参与到教学过程中，构建多元的学习方式，是技工学校语文教学改革中一种有益的积极尝试。

技工学校学生的语文学习成绩在初中大多属于中下水平，在学习中没有养成良好的学习习惯，学习积极性不高，主动性差。其实，技工学校学生自有其语文学习优势，不少学生不满足于课堂上教师的照本宣科、絮絮之谈，喜欢看一课外书，兴趣广泛，有较强的求新求异意识，一些学生的中考语文成绩不高，而实际的读写、语言交际能力等并不很差，有的还大大超过普高的学生。如果能创设良好的氛围，构建活泼而富有成效的学习方式，可以大大激发技工学校学生学习语文的积极性。

学习方式是决定学习兴趣、学习质量的重要因素，正因为技工学校学生在学习态度、学习热情等方面存在着这样那样的欠缺，所以更应在技工学校教学中改变学生早已厌烦的被动的学习方式，尝试从技工学校学生特点出发，构建多样化的学习方式，积极尝试探索性学习、活动性学习、合作性学习、体验性学习等，这样才能使技工学校语文学习产生根本性的转变。

起始导引，使学生在尝试应用中形成良好的第一感觉教师的课堂改革与导引，必须在搞好第一课、第一周、第一月的教学设计上下工夫，着力点应是“学习方式”的改变，课文教学自然是首选的依凭，可以根据实际情况打破教材体例选择便于引导的课文作为起始教学内容。过去，教学朱自清的《荷塘月色》总是先介绍作者及其写作的时代背景，告诉学生作者写“荷塘”和“月光”都是有深意的这样，在学生还没有接触文本时，这篇文章的主题、象征手法等已在教师的“导人”中介绍出来了，学牛没了，探究的欲望，而有的教师突出课文的象征主题，还使学生在心头形成了一定程度的反感。如此，学生没有热情去读课文，只是被动地听教师去分析，早已使他们厌烦了单一的接受式学习方式，使他们对技工学校的语文学习大失所望。

如果在出示课题后，教师不急于介绍背景，让学生先想象一下：在夏天的晚上，月光下的荷塘会是一幅怎样的景象?如果让你以“荷塘月色”为题来写一篇文章，你可以对“荷塘”和“月光”产生哪些想象?你想赋予“荷塘”和“月光”哪些内涵?等学生的积极性调动起来后，再让学生接触课文，看看朱自清是怎样想象与联想的学生整体把握课文之后，教师仍不急于介绍时代背景及其象征意义、主题思想之类，而是让学生再读课文，从上下文联系中，从课文的字单行间中去发现，思考作者是在怎样的情况下，在怎样的体验中写下此文的．他当时以“荷塘月色”为题可能寄寓r怎样的情志?在今天我们读来还可以读出哪些意思?经过探究，学生从作者描写的幽静的小径，蓊蓊郁郁的树，无边的荷塘，参差斑驳的树的倩影以及荷塘四周的树木．远山、灯光、蝉声和蛙声以及笼罩在淡淡的柔和的月色之中的一切，看出作者情不自禁流露出来的淡淡的愁绪，又从眼前的景色联想到六朝时的《采莲赋》和《西洲曲》以及昔日采莲的盛景，以此映衬作者淡淡的愁绪，这样，学生就会自己体会到渗透于所描写的景物之中的作者的孤独和苦闷之感就会体会到作者为了排解苦闷，去观赏月下荷塘的景色和此时此际的心情，对贯穿全篇的“颇不宁静”这一感情的主旋律的理解也就顺理成章了。这样，学生不自觉地走人了探究学习的天地，开始可能是模糊的，但这种体验对于学生的心理满足与求新渴望乃至探究学习观念的建立来说，其意义是深远的。

学生有了一定的体验，感觉与以往的学习不一样，就会有热情投入到学习中来，教师在接下去的课文教学中，也许不可能什么都拿来让学生讨论，有的是因为课文本身没有多大的探索空间，有的是教学时间不允许，但教师对于每一篇课文都可以站在技工学校学生的角度来思考与处理，有时可以从某一点上出发，引导学生就某个问题尝试探究、合作、体验相结合的学习方式。《雨霖铃》中有一名句“都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发”。对于在现代农村或城镇小区套房中长大的江南的学生，是很难体会其中的妙处的，教师一厢情愿的讲解常常没有多大效果，如果引导学生通过上网查找资料，亲自动手了解柳永当时的生存状况以及北方的帐篷和当时的兰舟为何物，再联系自己和朋友、亲人分别的情况，反复悟之，就会有更深的感悟，这靠教师单向的灌输是做不到的。

过程拓展，使学生在熟练运用中获得真切的享受

学生在技工学校学习一开始阶段，对语文学习有一定的好感，这是成功的第一步。但是一方面，语文学习内容不可能都是生动有趣的，学习一些有一定难度的古诗文时，技工学校学生学习的意志就要经受考验，而不少学生之所以考不取普通高中并不是其智力不行，而是学习k缺乏持之以恒的精神，“只有三分钟热度”的情况在不少学生身上不同程度地存在着。另一方面，社会各方面的诱惑，对技工学校学生的吸引力是非常大的，网络的多彩，休闲的轻松，时尚的魅力等，都会影响学生对语文学习的投入，以电视代替名著，以卡通代替阅读之类的情况大量存在。因此，要使学生对技工学校语文学习保持持久的积极心态，就必须在学习过程中，不断开辟新的天地，使学生在学习中能体验到其他领域无法体会的真切享受。

对于罗贯中的《群英会蒋干中计》和施耐庵的《林教头风雪山神庙》，学生是有一定兴趣的，但要深入探究，就要改变学习方式，从学生可能看过的电视剧《三国演义》和《水浒传》导人，向学生提供罗贯中、施耐庵生活、写作的相关材料，再让学生自己上网寻找。这样学生从课堂到课外都动起来了，讨论就不局限于教室，学生会在课余、寝室乃至在食堂随时讨论，形成学习《三国》、《水浒》的一个热点，学生听课文录音，欣赏配有画面、配有音乐的课件，体验是全方位的，再引导学生反复诵读，使学生在学习中保持饱满的热情，觉得学语文是一种享受，就会有更多更大的热情投入到学习中来。

让学生运用多种方式学习，还要注意引导学生提高欣赏品味。许多学生只爱看通俗的、休闲的、轻松的、好笑的东西，这就要引导学生注意改变自己选择读物、欣赏作品的口味，提高自己的鉴赏能力。如学习孙犁的《珍珠鸟》时，不少学生只觉得小鸟有趣，对于课文的深刻内涵之探究没有多大的兴趣，教学时可以让学生回忆或寻找熟悉的名人，就他们的智力、努力、能力、环境、成就及其关系等进行讨论，使学生对人生达到辉煌的各种因素有一定的感受。再来学习课文，学生就会走出保护环境之类的幼稚理解，重点探究人与鸟友好相处的美好意境，而要达到这个“信赖”，该需要怎样的环境，需要怎样的付出等，再让他们联系初中学过的《卖鹅妮》、《海燕》等课文，使学生在更高层次上看待语文学习的“趣”，那不是简单的有趣，是一种情趣，也是理趣，是一种努力之后的成功感受，是对美好事物的探究乃至生命活动的重要部分。

改革评价，使学生在自主运用中获得更好的发展

重视学习内容的拓展、过程的开放，学生的积极性必然会调动起来，带来的问题是，学生采取了各种各样的学习方式，教师如果用原来的评价标准、以学生的考试成绩作为唯一的尺度，就很难对学生进行恰当的评价，评价也就难以起到激励、调整的作用。对于技工学校的学生，语文教师的“不放心”更多一些，总觉得学生什么都不懂，教师必须讲全、讲深、讲透，而较少考虑学生是否能接受那么多，学生是否有兴趣昕你那么多，这就限制了学生自主的发展。

一般以为，学科教学评价应具有检查、诊断、反馈、甄别、激励、发展等多种功能，提倡多元化评价。根据学习内容和学生状况采取不同的评价方式。从促进学生学习方式多元构建的角度，笔者做了一些尝试。

如课堂学习过程参与的评价。在技工学校课堂上，有的学生常常只是陪客，有的甚至趴在桌上睡觉，在学习方式的改变中，强调学生合作学习、研究性学习、体验学习，就必须使每一个学生“动”起来，除了上文提到的一些做法以外，恰当的评价激励是非常重要的。针对这种状况，可结合具体课堂情境，进行及时的鼓励与引导。有的学生凭影视观赏等有限的感觉，非常羡慕西方的教学方式，觉得轻松，好玩，适当向学生们介绍国外课堂教学的情况，有利于提高评价对学生的促进作用。哈佛商学院对学生学业的评价中50％的成绩由课堂发言来决定没有发言自然是零分，有发言但只是附和或重复他人观点也只能得很低的分数。课堂上大家觉得有压力，精神就振作，思维也就活跃了。向学生介绍这些，学生意识到积极参与对自身能力提高与自身发展意义是重大的，适当向学生提出要求，学生就容易接受，且能配合教师，参与到学习中来，学生的自觉自主意识就会大大增强。

学习评价不仅针对个体，为了倡导合作学习，促进个体在群体中发展，形成良好的集体学习氛围，在学习方式改革中，还必须重视对分组学习的评价，让学生更多地开展自主自由的学习活动。

《鸿门宴》的学习一般教师都按照教参进行，自己少有独特的见解，也没有全面了解历史上人们对鸿门宴及楚汉之争的不同看法，教学时一般都定位在人物形象的分析上，教师讲学生记的情况很普遍。提供一定的条件，让学生分组学习，自主选择参考资料，各组讨论得出自己独特的看法，可以从很大程度上改变陈旧的学习方式。在这方面，要充分相信学生的能力，给学生提供相关的资料，如印发相关的《钜鹿之战》、《垓下之围》，补充蒋士铨的《乌江项王庙》，苏洵的《权书·项籍》、郑板桥的《项羽》等，让学生分组进行资料的进一步查找和分析，最后提出自己的问题，就最有感受的方面写出学习成果。

对于学生提出的以下论题，教师给予充分的肯定：

项伯真的是吃里扒外的人吗?

樊哙只是一介武夫吗?

范增真是老谋深算的人吗?

项羽放走刘邦真的是最大的错误吗?

对于每组、每人的学习，教师通过多种形式的评价，进行成功的激励，可以强化学生的学习热情，学习方式的改变才能真正实现，最终实现语文学习的突破。

从技工学校学生特点出发，精选学习内容，变革语文学习方式，从而促使学生获得基本的语文素养，不是一蹴而就的事，需要我们在教学的全过程中不断地进行探索与研究，大胆地尝试。以语文学习方式的重构促进技工学校语文学习的根本性变化，进而改变技工学校学生的学习面貌，其意义是深远的。

第二篇：小学语文参与式教学

小学语文参与式教学

外国语学院

英教专15

2015210642

覃姣姣

教师是课程改革的重要参与者和表达者,教师专业发展已成为国际教育发展的主要趋势,同时也是教学领域的一种新的教学理念与方法,不仅在培养学生的主体性方面有其优势,对教师的专业我国教育改革的重要内容之一。语文是基础教育中的基础学科,在社会不断发展的过程中,语文教育所担负的文化传递和精神塑造的功能日趋明显,语文教师的专业素质成为有效教学的前提。语文教师的专业发展是教师整体专业发展的有机组成部分。语文参与式教学作为近年来引入发展也有着重要意义。在语文参与式教学的具体实践中探讨其对教师专业发展的意义,有助于教师正确认识语文参与式教学与自我专业发展的关系,从而在教学中实践新的学方法,有意识地发展自我专业能力。语文参与式教学与教师专业发展有着密切的关系,语文参与式教学的实施对教师的专业结构与水平提出了更高、更广泛的要求,也为教师的专业发展提供了新的场所与平台。语文参与式教学的实施不仅有助于教师从整体上突破陈规,转变角色,改变教学行为,更有助于教师在教育理念、知识结构、教学反思等方面持续改进与完善。同时,教师专业的发展与完善也推动着语文参与式教学在学校教育领域的效果提升。因此,应在发展语文参与式教学的过程中促进教师个体的专业发展。

一、绪论

一问题的提出

自人类社会产生以来,在原始社会末期,以传授生产生活知识与劳动技能为内容的“教育”活动便出现的课题。“其研究经历了由被忽视到逐渐关注、由关注教师专业群体专业化转到。我国从世纪年代前后也开始提出并关注了,相应地,广泛意义上的教师职业也应运而生。随着人类社会历史的不断进步与变迁,教育的内容不断丰富及分化,教师职业所承担的责任逐渐加大,所担负的要求也越来越多。二十一世纪初,在课程改革的大潮涤荡全球的宏观背景下,我国也开始了建国以来的第八次基础教育课程改革。新一轮基1础教育课程改革以课程内容的调 整、课程实施方式的变革、教材表现形式的变化等为表现形式,深层次却蕴涵着教育观念更新、人才培养模式变革的长远目标及深层含义。教师是课程改革的重要参与者与表达者,“是把理想课程转变成现实课程的载体”,①因此教师对此次基础教育课程改革的成败起着关键作用,也对我国教育事业的发展影响深远,这就需要教师在接受新理念、新思想的条件下,在日常的专业环境中,与时俱进,不断取得专业发展,以适应新的教育教学目标对自己提出的要求。

从世界范围来看,世纪年代以来,教师专业发展逐渐成为世界各国教育研究共同关注关注教师个体专业发展、由关注专业发展的`外部'环境和对社会专业地位的认可转到关注`内部'专业素质提高的过程。”②时至今日,教师专业发展研究己经成为当今教师教育改革的主流话题教师的专业发展问题,本着“理论与实践相 ①杨九俊, 新课程教学评价方法与设计[M], 北京: 教育科学出版社, 2004.106.②叶澜, 白益民, 教师角色与教师发展新探[M], 北京: 教育科学出版社, 2001.203.结合”的原则,今时今日,应该结合本次基础教育课程改革对教师的专业发展进行研究。综观国内外的研究成果,教师的专业发展有一个体系庞大的研究框架,比如教师群体的专业化与教师个体的专业化、教师专业发展的“外部”保障如社会地位认可、政府政策保障、教师培训制度等与教师专业发展的“内部”机制如专业素质提高。因教师群体的专业化涉及到教师队伍构成的复杂性问题,教师专业发展的“外部”保障涉及到国家政策、学校制度等问题,这些并不是个人力所能及的因素。同时,教师个体是教师群体的组成部分,教师个体的专业发展能够组成教师群体的专业发展,所以本论文立足教师个体的专业发展进行研究。另外,“教室是教师在学校的基本活动场所,课堂教学也是教师的最基本的专业活动形式。对教师专业机制的探讨也应该根基于教师课堂上的专业生活。”参与式教学方式是在中英甘肃基础教育项目中学习于英国“以儿童为主体的参与式活动方式”的一种新型课堂教学及活动方式,在基础教育课程改革中引入这一新型的教学方式,不仅意味着教学观念的转变、教学方式的变化,更意味着教师教学理念及教学行为的改变,它是否为教师专业发展带来了契机它又是怎样在具体教学过程中使教师的行为发生变化这都是在新课改的宏观背景下研究教师专业发展的新的领域,于是本研究立足于语文参与式教学这一教学模式来具体分析教师在教学过程中专业素质的发展与变化。

二、语文参与式教学的内涵及其发展状况

一、“参与式”的概念及语文参与式教学的内涵“参与式”的概念界定 通过网上资源的查阅,笔者发现有关“参与式”的概念多运用于农业·水利·经济、医疗培训、扶贫项目、造林生产、旅游开发、新闻报道、土地规划、社会评估、人类学等领域。年以后,“参与式”在教师培训、各科课堂教学领域开始逐步频繁地出现。在这些研究中,有关“参与式”的概念中以“参与式方法”、“参与式活动”、“参与式教学”等词汇的使用比较常见。参与式方法“参与式方法是指那些能够使个体参与到群体活动中,与其他个体合作学习的方法。”①“所谓参与式方法,并没有一套固定的方法和技巧只要让所有在场的人都能`动'起来,每个人都有体验、探究、合作、表达和交流的机会,这就是`参与'。”②参与式活动“参与式活动又叫课堂合作式学习活动,是通过分组学习形式,让每个学习者平等参与学习过程,在合作互动中发现知识,发展智慧,获得探究能力、养成主体精神的一种学习实践形式。”③参与式教学“所谓`参与式教学',即合作式教学或协作式教学,是相对于`布道式'教学而言的。它要求给予学生自由思考、运用自己理智的时间给予学生选择教师、安排学习进程的权力教师要评价学生,学生也要评价教师除班级教学外,更多地采用小组教学、课堂讨论、个别化教学等多种教学形式。”④纵观上述,“参与式”不仅是一种方法,也是运用这种方法和策略所组织的活动,它被广泛使用在学习、教学与培训中,强调的是参与者积极主动的情感上的投入和行动上的支持。在发挥参与者自身主体性、能动性、创造性的基础上获得主体内在的发展。2

二、语文参与式教学的内涵

①吴也显, 教学论新编[M], 北京: 教育科学出版社, 1991.197.②王升，主体参与型教学探索[M], 北京 : 教育科学出版社,2003.15.③孙培青, 中国教育史 [M], 上海: 华东师范大学出版社,2000.37.④杨树达, 论语注疏[M], 北京: 科学出版社, 1995.50.语文参与式教学,从词组的构成及表面意思来看,中心落在“参与”一词之上。在《现代汉语词典》中,参与之意被解释为“参加”,即“加入某种组织或某种活动。”用教育的眼光来看,吴也显教授指出,“参与”有两层意义,一是教师和学生以平等的身份参与教学活动,他们共同讨论,共同解决问题二是教学作为社会活动的一部分,参与到整个社会生活中去。①不难看出,“参与”强调的是行为上的投入与进入。行动是有意识支配的,因而不管是从主动意义上还是被动状态上,“参与”也理应含有意识上的加入。因此,“参与”“是主体对话活动3的能动性作用过程,是能力和倾向的统一。”

三、参与式学习方式在当代的发展

参与式学习与教学是现代教育中成人培训的一种方法,在国外二十世纪四十年代初期就开展使用。到了九十年代初,英国人将这种方法带入中国,最早在卫生、土地管理、森林保护与发展、社会科学等领域的培训、监督评估、技能提高等方面中使用。在现阶段,随着基础教育课程改革的实施和各类国际教育项目如中英甘肃基础教育项目的推动,参与式教学正在逐渐被运用于教师培训和学科教学领域。1999年,国家教育部启动“中英甘肃基础教育项目”,在一系列的教育科研项目逐步展开以及年课题组赴英国剑桥学习的过程中,“参与式”的教学理念逐步全面引入我国。

北京师范大学的陈向明教授不仅在参与式教学与培训方法的理论研究方面成果卓著,先后在学术论文《参与式方法—发展西部教育的一条重要途径》④与专著《在参与中学习与行动—参与式培训方法指南》⑤中对参与的方法进行了系统的研究,还在中英甘肃基础教育项目中担任教师培训咨询专家的过程中实践与使用了参与式的方法,编写了数本参与式教师培训教材。西北师范大学的靳健教授作为中英甘肃基础教育项目课题组成员,在赴英考察、学习,并不断研究、探索的基础上,对参与式学习的理念与实践方式做了更深一步的研究,并将参与式学习与语文学科教学相整合,使语文参与式教学在中、小学教师培训领域和中、小学语文学科教学领域体现出极大的可行性与优越性。靳健教授在其专著《语文课程与教学论》①与《后现代文化视界的语文课程与教学论》②中对语文参与式学习活动的理念进行了详细阐释,对语文参与式学习活动的设计与实施进行了深入分析,并用具体教学案例进行了示范与展示。另外,靳健教授在其编著的《小学语文参与式教师培训教程》③、《中学语文参与式教师培训教程》④、《参与式语文学习活动设计》⑤中针对教师与学生的不同角色与学习内容设计出一系列目标明确、步骤明晰的语文参与式学习活动,为语文教师在理论与实践双重维度下科学把握参与式教学起到了理论引领与实践导航的作用。尤其值得指出的是由靳健教授主持编写的《中学语文教学策略》⑥是我国第一部语文教师参与式培训用书, ①靳健，语文课程与教学论【M】, 北京;中国科学文化出版社, 2003.166-186.②靳健，后现代文化视界的语文课程与教学论【M】, 兰州: 甘肃教育出版社,2006.212—143.③靳健，小学语文参与式教师培训教程【M】, 北京: 首都师范大学出版社, 2003.④靳健，中学语文参与式教师培训教程【M】, 北京: 首都师范大学出版社,2003 ⑤靳健，,石义堂, 参与式语文学习活动设计【M】, 兰州: 甘肃教育出版社,2002.⑥中学语文教学策略【M】, 西安陕西人民教育出版社,2002.中学语文教学策略（修订本）, 兰州: 甘肃教育出版社,2006.经过在中英甘肃基础教育项目中教师培训课程中的实践与使用,本部教材在改变语文教师的教育观念,提高语文教师的教学能力等方面显示出了极大的成效。因此在年由陕西人民教育出版社出版后经由四年的实践与完善于年由甘肃教育出版社再度修订出版。

四、小学语文参与式教学的策略

(一)参与式教学重在关注学习者事项在参与式教学中，“教师事项”和“学习者事项”是同时存在的。在确保教学“有效”和“公平”的前提下，参与式教学主张扩大学习者学习事项的时间，精简教师教导事项，并且教师事项为学习者事项服务。学习者学习事项的设置可以结合学习者的实际情况直接利用教材或教辅材料已经设置好的问题、任务、活动和作业，或对其进行加工处理后再在课堂实施，设置学习者学习事项的原则是:围绕教学目标、教学主题以及相关的强有力的观念设置问题、任务、活动和作业。

(二)教师应灵活掌握参与式教学的基本技术首先是热身技术，它要求教师精心选择和开展某项课堂教学行为，以引发和刺激学习者的学习动机和热情。其次是任务交代的技术。这是参与式教学明显与传统教学方式不同的地方。这种技术要求教师最大程度的保证教师发出的指令要被学习者接收并执行。第三项技术是监督指导的技术。在参与式学习者学习活动中，教师的监督指导是非常必要的。在教师的监督和指导下，学习者思想中的“火花”更容易被发现和引发，同时问题和不足也才会被更充分而及时地被发现。第四是启发探究的技术。如何才能激发学习者独立的思考和探究?核心的解决办法就是有针对性的问题。第五是称赞与纠错的技术。这两项技术一个用于在保证学习过程中学习者保持积极的学习状态(鼓励)，另一个用于对学习者进行提醒和支持，让他们能够既看到自己的“长处”，又能意识到自己的“问题”与“不足”，同时得到及时的指导和帮助，积极改正。

(三)教师应科学运用参与式教学的评价方法在小学语文课堂教学中教师始终要以教学目标为中心，教师要适时指导学生进行自我评价、小组评价，促使学生对自己或本小组的学习情况进行反思，使学生在探索知识、获取知识的同时，思索自己学习中所遇到的问题，从而使其学会总结自己的学习情况。教师要尊重学生的个性差异，鼓励学生对教学内容的自我理解，自我解读。这不仅要求教师认真钻研新课程标准和教材，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点、关键的知识点，找准新知识的“生长点”，而且要了解学习者的实际知识水平，因人施教，使所有学习者在教学目标中都有所体现，并使不同层次的教学目标与不同类型学习者相互协调，促进全体学习者在各自原有的基础上不断地有所发展。

总之，参与式教学是一种小学语文教学的基本方法。在小学语文教学中，教师必须在全面理解参与式教学理念的基础上，本着平等参与、共同分享的原则，引导学生在体验中学习，在交流中进步，在反思中提升，使参与式教学真正达到教师有效参与之目的。

第三篇：谈语文参与式教学

谈语文参与式教学

《小学语文新课程标准》指出："学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代参与式课堂教学。

一、创设生动的教学情境，在探究、体验美的过程中获取知识，让学生在乐趣中学习

语文课是美的课堂，语文参与式教学的设计，应该从这一基本点出发。

语文课是美的课堂，这是由语文课的特点所决定的。汉语是世界上最优美、词汇最丰富的一种语言。汉语也是世界上唯一使用至今的表意文字，字形有图画的特征，视觉上有独特的美感。所以，就语文课的外在来说，已经决定语文课是美的。语文老师应该在课堂上充分利用和发挥这种美，从而取得显著的课堂效果。

再次是语音美。汉语语音音节界限分明，响亮悦耳，柔和动听，且每个音节都有声调，语音使用时四声配合，抑扬有致，琅琅上口，非常富有节奏感。还有轻声和儿化、重音的特殊的音变现象，双声、叠韵等语音形式，平仄和谐，增强了汉语的音乐性。

二、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来

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语文课上要书声琅琅，书声琅琅本身就是“语文味儿”的重要体现。因而，语文参与式教学要求之一是“多读”。首先采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。

如：我在听教学《米蒂学书》一课时，老师让学生一遍遍朗读米蒂在跟秀才买了纸后刻苦认真练字过程，让学生在阅读中抓重点，引导学生对米蒂认真领悟写字情景进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，如果让学生在感悟的基础上，自编自演一个课本剧，相信学生的表演手法，更加加深了对课文内容的理解。

三、学生在互动中学习

在语文教学中，要引导学生各抒己见，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，对有分歧的问题进行小组学习、讨论、辩论。通过小组学习、讨论、辩论，让学生进一步理解感悟，这样的课堂气氛很活跃，给课堂教学注入生机。如教师在教学《米蒂学书》一课时，教师最后问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”很多学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可是也有学生却回答的不同，他说米蒂没有找到写字的好方法，不是不认真。他的回答其它学生展开了激烈的讨论，并列举了一些好的方法。最后，老师在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，给一个学

生独立思考的积极性，同时也给了他们小组探索空间，让各个层次的学生个性在课堂里得到了充分的张扬。

四、尊重每一位学生，让每一位学生品味成功

热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，让一些成绩较好的学生回答一些相对较难的题目，成绩好的学生也有回答错的时候，均衡一下学生情绪，然后再作出一些激励性的评价。如教师在教学《米蒂学书》一课时，教师就让一些成绩差的学生来朗读课文、组词等等简单作业，让一些成绩好的学生来回答一些懂得了什么道理，造句等等较难的作业。这样不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。

五、充分调动学生，让学生全面展现自我

教学活动是师生的双边活动，“参与式”教学，在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，能使学生最大限度投入教学活动中，同时发挥个体思维的作用，互相启发，互相帮助，让学生有成功的体验，从而提高学生的学习成效。教师不再独占讲台，让学生“参与互动”，成为学习舞台上的主人，最大限度地调动学生参与学习的积极性、主

动性，积极思维，热烈地参与讨论投身到学习活动中。学生在小组中交流时的心情是愉快的，兴奋的，不断激发着学生的学习积极性。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂教学的主角学生，只有学生积极参与的课堂教学，才是高质量和高效率学习活动。教师在教学《米蒂学书》一课时，先让学生带着问题读课文、自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使学生在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生，让学生在全方位参与学习，激发了学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

“参与式”课堂教学出现了积极有效的师生互动、生生互动的局面，课堂面貌焕然一新。参与式互动教学让教师转变了手拿指挥棒，学生在指挥棒的作用下一步步向知识迈进的教学模式，让教师体会到了“参与式”的互动学习，自主探究的成功运用。

第四篇：对参与式教学的思考

关于“参与式教学”的点滴思考

后箐完小 肖叔贵

课改不是新概念新名词，但“参与式教学” 的全面推开却是全新的。一学期过去了，大家都在摸索都在实践，也都在思考，我也不例外。下面结合自己的教学谈谈几点肤浅的想法。

一．矫枉要过正 1． 形式的变化

本学期的第一个变化就是座位由原来的面向前面讲台秧田式整齐排列到4至6人一组按“非”字型排列，进行分组学习。而教办也下大决心：不换思想就换人。用行政的手段，强制推行“参与式教学”课堂改革。

先是走出去请进来，开眼界，洗脑筋，更新观念。上学期在饶主任亲自率领下，10几名教师到凤庆取经，回校后，后箐片区11个班不分毕业班非毕业班、不管班级大班级小，顷刻之间变成了今天的小组围坐“非型小组”。动作大,带来的震撼也很大。

2．形变的困惑

学生根据层次、性别、性格差异分成4至6人一组围坐学习，优点显然，那就是方便学生之间的合作、交流，符合新课标的自主、合作、探究学习的理念。可是它的弊端也是一目了然的：①学生不习惯：看黑板时要转过身子；记笔记不方便；小组讨论容易变成小组讲话；

②任课老师的课堂驾驭艺术是班级管理小组建设的重要保证。本学期有幸听了19位教师，共21节课，整体感觉老师的引导学生的参与都不错，很少见有说话的开小差的，原因是什么？就是学生紧张起来了，有事干了，积极性调动起来了，他快乐的学习，他学习快乐，他还有心说闲话有时间做小动作吗？因此，作为科任教师，我们要做的就是多花点时间多动点脑筋，精心设计好教学过程的每一个环节，努力提高同学们学习的积极性，使他们“要我学”“逼我学”为“我要学” “我爱学”“我会学”，真正把学生的课堂变成“举手积极，声音宏亮，讨论热烈，辩论激烈，争问抢答，欢呼雀跃，多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡。”

③同学的自我管理、自强自律、严格要求是班级管理小组建设的主要着力点。这需要纪律的约束，思想的内化，过程的细化等等。

二． 过程和结果

改革主要是针对传统教学的弊端，变革思想观念，革新教学方式，以培养学生的素质，为学生的终身发展奠定良好的基础。但改革如果只是注重形式，课堂上热热闹闹，没成绩，没质量，那改革岂不是无源之水，用某些老师的话“一场闹剧”来形容一点也不为过。这不是我们所追求所想要的结果。我们要的是形式和内容，过程和结果的完美统一。

我们注重形式，在乎过程，让学生动起来，课堂活起来。老师：主演→导演 经验→科研 现成→生成 师长→朋友；学生：接收知识的容器→主动探究知识的人；对考试的追求→对人生的思考；内向

第五篇：我与参与式教学

我与参与式教学

“参与式”教学告诉我们，学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应。学校要提倡“微笑教育”，教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创造一种轻松、愉悦的课堂气氛。.一、新课改下，我对参与式教学中新型师生角色的扮演有了新的理解。

“参与式教学活动”突现以学生为中心的教学理念，首先在理论上要求实现教育公平、承认个体差异、协同发展认知与非认知因素以及促进个体发展为其支撑点。所以，它要求教师转变传统观念，扮演好自己的角色，建立新型的师生关系。要求教师从以往知识的传授者转变为学生发展的指导者、合作者、促进者，教师要做学生的知己、朋友、榜样，把学生看做学生，不再把学生看做是教育过程中的被动的“训练”、“给予”、“评价者”，不再以“容器论”来看待学生。同时，参与式教学也为每个学生的发展提供了平台，参与式教学要求学生主动参与，做学习的主人，变学习的被动者为主动者，积极参与者、发现者、探究者。做知识的构建者，个性发展的张扬者。

二、我对参与式教学中出现的各种冲突有了新的认识和应对措施。

教学是一项长期而又艰巨的工作，教师在从教的过程中，难免会遇到这样那样的问题。尤其在跟学生的交往中，有时会产生各种各样的冲突，如学生与学生的冲突，教师和学生之间的冲突，教师和学生之间的冲突，教师与教材之间的冲突等等。面对如此多的冲突，作为教师首先要用积极的思维方式看问题，分析问题发生的原因是来自于学生需求的不满还是权力分配的不公，或者是目标的不一致，抑或是沟通的不畅，找准了原因，然后观察，对症下药，必要的时候因敌取资，利用“草船借箭”的方式化解矛盾，朝着有利于学生发展的方向转变，调整心态，沉着对应，适时地采取“冷处理”和“统一表达法，允许参与者解释他们为什么这样想或这样做，也可以组织一些互动式游戏淡化冲突，鼓励学生发表看法，把矛盾化解在大家的讨论中。

三、参与式教学中，我对教师专业发展有了更深的理解。

从教十多年来，从未静心探讨过“什么是教师专业化”，总认为自己能拿着书本站在讲台上给学生传授知识就是教书，能在学校工作，培养遵纪守法的学生就是育人。通过这次培训学习我更深刻地懂得了，教师专业不单是教书育人，主要是指教师在严格专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程，教师不仅肩负着传道授业的重任，更重要的是担负着“培养全面发展的人”的重任。做教学工作与我们自身的生存、生涯和发展有密切的关系，在教育学生成长的过程中，不断反思自己教学的行为，在不断学习、研究和反思中使自己得到全面的可持续发展，这种专业发展是一个终身学习的过程，是一个不断发现问题、反思问题的过程，也是面临新的挑战、不断成熟、提升、创新、实现自我价值的过程。

让学生“参与互动”，成为学习舞台上的主人，最大限度地调动学生参与数学学习的积极性、主动性，积极思维，热烈地参与讨论投身到学习活动中。学生在小组中交流时的心情是愉快的，这种“互动式”的教学方式，是把学生看作是主人翁，让他们参与教学过程，认识到小组发言的价值是一样的，即使老师没有请他站进来发言，他也一样做了学习的主人，在愉悦的氛围中获取知识。