课文《紫藤萝瀑布》的优秀教学设计

第一篇：课文《紫藤萝瀑布》的优秀教学设计

【教材分析】

《紫藤萝瀑布》是一篇一感悟人生为主题的精读课文。关于本课阅读教学的要求，学生要用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;能够感悟到生命的永恒;能理解本文借景抒情的特点。这篇课文讲述的是作者面对着繁花盛开的紫藤萝瀑布，回顾十几年来花和人的命运，感悟到花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

【学情分析】

七年级的学生已能独立理解字词，因此本课生字词由学生预习完成;学生朗读知识初步掌握，要让学生以各种形式朗读感悟，相信学生对偶生命会有所感悟。通过以前训练，学生可以对课文进行自主、合作、探究。

【学习目标】

1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，提高朗读能力。

2、探究课文、感悟生命的永恒。

3、理解本文借景抒情的特点。

4、学会自主、合作、研究的学习方法。

【教学理念】

1、学生是学习和发展的主体，教师是活动的组织者引导者。语文教学应该以读为基础，在读中感悟、在读中积累、在读中迁移运用。

2、根据语文课程的基本特点，教师引导学生在学习课文过程中获取基本的语文素质，并受到思想情感的熏陶。

【教学重点、难点】

1、重点：

⑴ 朗读课文，提高朗诵能力。

⑵ 探究课文，感悟生命的永恒。

2、难点：

理解本文借景抒情的特点。

【教学过程】

第一课时

一、预习

1、给下列生字生词注音、解释，并学会运用。

囔囔 沉淀 迸溅 挑逗 伫立 凝望 伶仃 盘虬卧龙 缝围蝶阵 忍俊不禁 仙露琼浆

2、朗读课文，就课文不理解之处置疑。

二、导入

自然景物是丰富多彩、婀娜多姿的，它会令人心旷神怡、会令人浮想联翩，感悟到人生的真谛。一树盛开的紫藤萝花吸引我驻足观赏，原先的悲痛和焦虑化为宁静和喜悦。面对紫藤萝的花勃勃生机，我感悟到什么?

三、正课

1、朗读课文，要求正确、流利、有感情地朗读。

2、探究置疑：课文可以分为几个部分，各部分写了什么内容。

讨论归纳，分成三部分：

第一部分：从开头到想摘一朵

写作者偶见一树茂盛的紫藤萝。

第二部分：从但我没有摘到流向人的心底。

写作者睹物释怀，心上的焦虑和悲痛化为精神的宁静和生的喜悦。

第三部分：从花和人都会遇到各种各样的不幸到末尾。

写作者由此感悟到生命永恒。

3、探究置疑：作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的?写出紫藤萝树的什么特点?

讨论归纳：

从三方面写：

⑴ 色：一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

⑵ 形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。

⑶ 态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。

写出了紫藤萝树的繁茂、亮丽、气势非凡、充满生机。

4、作者是怎样描写紫藤萝花的?

讨论归纳：先写每一穗花，再写每一朵花。先写花穗的色彩，每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。然后写花朵的形状，像小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。最后写花的香味淡淡的芳香，香气似乎也是紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。写出了紫藤萝花的特征。

5、探究质疑：作者为什么把花香说成似乎也是浅紫色的;梦幻一般轻轻地笼罩着我?

讨论归纳：这里运用了通感。即人的各种相通。如花香是嗅觉感受，作者把把它说出浅紫色的这是视觉感受，梦幻一般轻轻笼罩着我是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。

6、探究质疑：作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法、这样写有什么好处?

讨论归纳：

⑴ 比喻：如只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，把静态的树盛开紫藤萝花，比作动态的瀑布，显得气势非凡，亮的辉煌，生机勃勃。

如：紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花形象地写出紫藤萝花色彩上亮丽的辉煌的动态美。

⑵ 拟人：如只是浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长把花的颜色写成人把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出了美好可爱的神态，把花写活了。

如：才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗用拟人法形象地写出了花色的耀眼与生机。

四、小结

描写景物要注意观察、既要综观总体，又要细察局部。本文作者调动了各种感觉既写一树，又写一穗一朵，可见她观察得多么周到细致。描写景物要善于想象和联想，运用比喻、拟人等修辞手法，生动形象地描绘了花的形态和神态，显得分外的美好和可爱。描写景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样，写起来就会生动亲切。

第二课时

一、预习

朗读课文，就课文不理解之处质疑。

二、导入

上节课我们学习了文章的写景的方法，课文写景是为了抒情、是为了言志。这节课我们研讨一下作者要表达的感情。

三、正课

1、探究质疑：面对着紫藤萝瀑布，作者的感情发生来哦怎样的变化。

讨论归纳：原先，焦虑与悲痛一直在我心上在繁花盛开的藤萝浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中我宁静了，喜悦了，振作了。

2、探究质疑：作者为什么会感到焦虑和悲痛?

讨论归纳：那是挂于生死之谜，手足情的手足比喻兄弟，这里说的是作者的弟弟，身患绝症，生命垂危。

3、探究质疑：作者回忆起十多年前家门外的一大株紫藤萝，在文中有什么作用?

讨论归纳：本文协写作时间是1982年，十多年前正是十年浩劫的文革时期，那时四人帮横行逆施，颠倒黑白，连花也难逃厄运。粉碎了四人帮，拨乱反正，开创了社会主义现代化建设的新时期，神州大地重又勃勃生机，欣欣向荣。紫藤萝又开花了，繁花似锦。这正是十几年来整个国家命运的写照和象征。

4、探究质疑：作者回顾花和人的命运，悟到什么?

讨论归纳：悟到了花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命可是无止境的5、探究质疑：作者由花的勃勃生机感悟到生命的长河是无止境的你对句话是怎样理解的?

讨论归纳：十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样的密，这样的生机勃勃，想到自然界生命的顽强与美好。人类也是如此，人类个体生命虽有所不幸但人类的生命长河并不因此而停止流动，人类社会照样向前发展。因此说，生命的长河是无止境的。

6、探究质疑：我抚摸一下那小小的紫色花舱组成了万花灿烂的流动瀑布这句话有什么深刻含义?

讨论归纳;这句话表面写万花灿烂组成的瀑布，实际上象征了新历史时期开始，亿万中国人民焕发出旺盛的生命力，投身到社会主义现代化建设的洪流中去。只有每一个中国人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。

四、小结

作者面对着繁花盛开的紫藤萝瀑布，回顾十几年来花和人的命运，感悟到花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都应该像紫藤萝花一样，以饱满的生命力投身到生命长河中去，在闪光的花的河流上航行。

五、作业设计

1、完成研讨与练习三。

2、改正下列词语中的错别字。

查颜观色 忍俊不尽 仙露琼桨 盘扎卧龙

3、运用比喻、拟人等修辞手法描写一种你喜爱的花。

第二篇：课文紫藤萝瀑布教学设计

【教学目标】

1、知识和能力：

⑴ 有感情地诵读课文，领略文章文字的美和凝练。

⑵ 学习写景状物的方法，提高观察力和想像力。

2、过程和方法：

⑴ 揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

⑵ 学习利用网络、书籍来搜集、整理资料，帮助理解课文，领会作者的写作意图。

3、情感态度和价值观：

体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

【教学重点】

学习写景状物的方法，提高观察力和想像力。

【教学难点】

体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

【教学设计】

第一课时

一、导入新课

同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。

二、预习反馈

朗读下列词语，并给加粗的字词注音：

迸溅(bèng jiàn)伶仃(líng dīng)盘虬卧龙(qiú)仙露琼浆(qióng)酒酿(niàng)

二、整体感知

听录音，整体感知文章内容，并思考问题：

1、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次。

2、作者的思想感情在文中发生了哪些变化?为什么会有这样的变化?

3、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗?试找出文中最能表现课文中心的句子。

三、思考品味

1、本文第1自然段独句成段的作用是什么?

分析讨论后归纳：“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了?这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔。

2、朗读课文第2自然段，然后思考：本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么?本段中作者运用了哪些修辞手法?

提示：本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”;也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱，顽皮，和阳光相映成趣。另外，文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。

3、学习第3至7段：

齐读第3～7自然段，思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路?

提示：本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。表现出作者对死去的弟弟的怀念，自己的情感还沉浸在思念中。其中作者把花色写得越热闹越繁盛，就越体现出生命的可爱，就如“一个张满了的小小的帆”，“那里装的是什么仙露琼浆”，这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考，更写出自己内心对深层次的兄弟情的思考，显得越发感人。

4、学习课文8、9自然段：

齐读第8、9自然段，思考：本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何 要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么?

提示：本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。

5、学习10、11自然段：

齐读10～11自然段。

(本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳，由观花而生情，由情而生志。所以作者说：“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”这是“浅紫色的光辉和浅紫色的芳香”，从这里，作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的!所以作者“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。由此我们可以认为，一种对生命的新的认识已进入到他内心深处，他将为这新的生命观去创造更美好的人生。)

四、教师总结

“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻;在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业──为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天!

五、拓展延伸

作文训练：写一种对自己有启示性的植物。题目自拟，字数500字。

六、板书设计

紫藤萝瀑布

花形──犹如瀑布 赏花──如人生的美好热烈

花色──热烈沉静 想花──如人生的生死挫折

花香──朦胧长久 悟花──如生命的永恒意义

第二课时

一、教师导学

同学们，上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。今天，我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。

二、学法指导

托物言志：就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。

写景状物：是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物，细腻地描绘景物。

三、合作探究

小组讨论，班内交流：

1、作者主要从哪些方面，按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的?

2、举例说明本文采用了哪些修辞手法，作用是什么?

3、从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的?

4、哪些句子可以看出景中有情?请具体分析。

5、本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你又怎样的启示?

四、体验反思

怎样理解：

1、“那时的说法，花和生活腐化有什么关系。”?

2、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的”?试结合自己的生活经验谈出自己的感受。

五、课堂反馈

1、课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣?谈出你的体会。

2、你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。

3、学完本文你从作者身上学到了什么?你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?

【课后记】

在学习过程中，要给学生讲清楚本文的时代背景，否则，学生很难理解文章的思想感情。

第三篇：《紫藤萝瀑布》优秀教学设计

【学习目标】

１、学习和揣摩优美的语言，提高品味优美语言的能力。

２、鼓励学生试笔，学写托物言志的文章。

【教学过程】

一、设置情境，导入新课

学生背诵上节课积累的课文中写花的句子，并说出喜欢的理由。

二、分析特点，仿写句子

１、学一学：

同学们喜欢这些句子是因为写得生动，让我们再一起来感受一番。

例句：这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般地笼罩着我。

引导学生思考：怎么把气味说成颜色，说成梦幻？

学生思考，发言；教师小结：香气诉诸嗅觉，色彩诉诸视觉，梦幻是大脑的幻觉，让飘逸无形的花味变得有色有香，仿佛花香就弥漫在眼前，让人沉醉。修辞手法：通感。

２、品一品：

学生在文章中寻找这样写得好的句子，尝试写出自己的品味语言。班级交流。

３、练一练：

选取你喜欢的一种花写一段话，看谁写得最好。（菊花、梅花、荷花、迎春花、广玉兰、月季花等）

选取最先写好的三位学生的习作交流评价。

三、诗句积累，发掘寓意

１、学生交流积累的吟咏花草树木的古诗文：

例：莲：出淤泥而不染，濯清涟而不妖

梅：零落成泥碾作尘，只有香如故

草：野火烧不尽，春风吹又生

……

这些句子借花喻人，喻人的精神，这就是托物寓理（托物言志）的写法。

２、学习写作：

试着就一种植物，发挥自己的想象力写一段话，最好也能对生命、对人生有所感悟。

学生写作，交流。

３、探究写法：

让学生就下面一些问题谈自己的看法：景物怎样才能写得生动形象？写景和抒情二者怎样处理？

四、课堂反思

这节课我的表现怎样？我有怎样的收获？

五、作业设计

修改自己的习作。

第四篇：《紫藤萝瀑布》教学设计

课堂生成的《紫藤萝瀑布》

浙江省嘉兴市平湖市广陈中学 朱昕艳

《紫藤萝瀑布》是第一单元的第四篇课文。这一单元的课文写的都是作者对人生的憧憬、体验和思考。我原本想偷懒，照前三课的套路上一下，让学生读读课文，整体把握一下，谈谈或是小组交流交流人生感受就完事了。不幸的是，这一课我在导入上就“卡壳”了。

我以黄果树瀑布导入，不想我们农村学生没有听说过。导入失败后，我索性直截了当地问学生有没有见过紫藤萝。学生先异口同声说没有，后来有一个学生突然插了一句说前面彩图有，我就让他们一起看彩图。在他们看的时候，我留意了一下他们的表情，大多数人的反应告诉我：紫藤萝没什么特别，跟油菜花差不了多少。

于是我将学生引入文本：“欣赏完了照片上的紫藤萝，让我们再来欣赏一下作者笔下的紫藤萝！”先让学生将课文默读了一遍，解决了其中个别生字后，又自己“声情并茂”地范读了一遍。（因为学生在周记中都说我上语文课很深情，读课文时声音很美。）读完后，我请学生比较，是照片拍出来的紫藤萝美还是写出来的紫藤萝美？学生齐声兴奋地说是写出来的美。我追问，课文中的紫藤萝美在哪里？几位学生在座位上脱口而出：“课文中的要有生命力！”我趁势提议：“下面我们就来研究一下，为什么作者笔下的紫藤萝会比拍出来的真实的紫藤萝美？”

学生开始安静地看书。可两分钟过去了，竟无一人动笔！看来他们不懂如何研究！我及时打断了他们的阅读：“课文中万花灿烂的紫藤萝瀑布是由一朵一朵紫藤萝花组成的。同样，美的课文也是由美的句段组成的。同学们为何不先找到那最打动你的美的句子，然后针对这个句子进行思考呢？”这样一提醒，学生果然动笔了。他们的课本上逐渐出现了线条、圆圈甚至笔记。

又过了五分钟，我请学生把研究的结果进行交流。部分学生举起了手，但举手数量比我预计的要少。我猜想是胆小的同学怕理由讲错，不敢举手，又加了一句：“这篇课文有些句子给人的直觉就是美，美得说不出个所以然来，朱老师就看到了这样的句子。如果同学们和朱老师有同感，也可以把这种句子找出来，不用讲原因，让我们一起来琢磨‘花儿为什么这么美’”说完后，原先低头的学生也举起了手。

第一个学生找出了“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花，仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”一句，并简单地分析说这里运用了比喻、拟人，使文章变生动了。我又请这位学生精确地说出比喻、拟人体现在哪里。在说到“挑逗”是运用了拟人的手法时，我故作不解状：“‘挑逗’一般指不文明的行为，作者用在这里好像不大合适？”学生对“我群起而攻之”：“这说明紫藤萝花很可爱，写出了他们的生命力。”我满意地故作“茅塞顿开”状。师生笑成了一片。

或许受了这位学生的启发，其他学生也找出了运用修辞手法的句子。其中一个学生答到“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下”时，我随口提了句“同学们都见过瀑布吧，让我们来想像一下紫藤萝和瀑布结合是怎样一幅画面。”谁知学生对我这句话特敏感，纷纷说没见过，个别说只在电视上看过。这也难怪，农村学生没有城里孩子那么多出门旅游长见识的机会。没有见过或是只在电视上看过是无法体验到瀑布的雄壮气势的，对这个句子的审美会大打折扣。这时，我脑海中出现了李白“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句，就问学生有没有学过写瀑布的诗，部分学生说出了《望庐山瀑布》。我鼓励学生把这首小学时学过的诗试着背一遍。背完后，我让他们闭着眼睛想像一下，紫藤萝和“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山瀑布组合在一起的画面。几秒钟后，学生闭着眼脱口而出：“哇，雄壮”“很壮美”。通过这个用古诗创设的情境，学生充分感受到了紫藤萝旺盛的生命力。

课堂活跃了一阵后，新的问题又摆在我面前：学生都将注意力放在了作者对修辞手法的应用上，他们出现了思维定势！我立即对他们的答案进行了归纳：“同学们刚才说的比喻、拟人、夸张、排比等都属于修辞手法。可见，作者使紫藤萝变美的一个原因就是恰到好处地运用了修辞手法。同学们再研究研究，看还有没有其它原因，使紫藤萝化成了如此具体、生动的文字？”我特地将“具体”两字说得很重。

这一提示很快奏效，学生马上说出了作者观察仔细这一重要原因，并以“好像那紫色沉淀下来了，沉淀在那最嫩最小的花苞里”为证。

这个看似平常的答案在得到我的肯定后，像一把钥匙打开了学生思维的大门。

“作者将过去的紫藤萝跟现在的紫藤萝进行了比较，突出了现在的紫藤萝的美。”“这样的比较在写作方法上称为对比写法。”我补充了一句，使他的答案更科学。

“‘还有淡淡的芳香，香气也是浅紫色的’这句说明作者的联想能力很丰富。”不过，这个答案说出后，有位语文水平不高但很好学的学生举手表示反对：“这句写错了，香气怎么会有颜色呢？”其他同学纷纷举手表示反对：“作者觉得紫藤萝花紫得很美，很有生命力，紫色在她眼里就是生命力的意思，她觉得紫藤萝的香味也有生命力，所以气味就是紫色的了。”“作者看到紫藤花后心情变了，对事物的感受也就变了，她把香气写成紫色，说明她感受力强。”反对派的回答都很精彩，可为了保护那位学生的学习积极性，我马上打了个圆场：“小S同学思考得很仔细，如果这是一篇写紫藤萝的说明文的话，作者这样写肯定是错的。这篇文章散文，是文学作品的一种样式。文学作品需要为表情达意而进行合理想象，因而这样写也是可以的。小S同学的回答很有价值，让我们明白了说明文和文学作品的重要区别。”

“‘它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。’这一句里‘万花灿烂’这个词用得好，眼前好像出现了盛大的焰火场面。”针对这个答案，我举了“推敲”的故事，以使学生明白在写作时对词句斟酌的重要性和必要性。

在下课前的五分钟，我请学生将黑板上凌乱的答案进行整理并用一句话概括作者将紫藤萝写美的原因。这样一方面锻炼了学生造句的能力，另一方面旨在使学生由作者联系自身，发现自身写作中存在的问题，以期弥补、改正、提高。

最后我作了总结：“由此可见，我们平时要注重培养自己的观察能力，感受能力和想象能力；在写作时，要恰到好处地运用好写作方法和修辞手法，斟酌字、词、句。如果同学们这样去做了，相信不久，我们的作文水平会有长足进步。”

【课后反思】

这是一堂“弄巧成拙”又“弄拙成巧”的课。“拙”的是原先预设的教学思路“短路”了；“巧”的是“柳暗花明又一村”，课堂生成带给了我惊奇与自信。其实通过前面三课的教学，学生大多能领会作者的写作意图，并能联系自己实际，对自己的人生有所思考。所以这一课若再这样处理，就属重复教学和无效教学，加重了学生负担。

这堂课虽将教学重点放在写作能力的培养上，但学生的学习过程同样渗透了情感态度和价值观教育。

原先我对“课堂生成”这四个字特害怕。现在我明白了害怕的原因是自己底气不足。要要使自己在多变的新课程课堂中，处变不惊，就必须多学习。

《紫藤萝瀑布》教学案例5 上传资料来获取下载点数

作者：佚名

资料来源：会员传送

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更新时间：2009-6-6

文章录入：love0902 《紫藤萝瀑布》教学案例

安徽省芜湖市繁昌四中 陈益琴

【教学设计简介】 〖设计理念〗

突出语文课程工具性和人文性的基本特点，从具体到抽象，从感性到理性，由浅入深地引领学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，走向精神的极高境界，给学生以心灵的震撼！

〖设计特色〗

基于文本，感悟课文；超越文本，实践语言；超越自我，提升精神。

【教学流程】

一、导入新课

（大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐）

析题，简介作者及写作背景。出示生字词，检查预习情况。

二、整体感知

配乐范读，在听读中思考：

１、文章围绕紫藤萝花写了哪些内容？

２、作者的思想感情前后有什么变化？

３、作者由花对生命产生了怎样的感悟？

（听读中学生勾画，听后讨论、交流）

三、研读与赏析

１、美点寻踪：

从文中找出你最欣赏的句段，反复品读，说说自己欣赏的理由。

２、质疑问难：

学生提出疑问，师生共同探讨。

四、体验与反思

１、试用你的体验或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话。

２、你从自然景物中获得过人生的感悟吗？说说看。

五、布置作业

仿写一篇借物抒情或托物言志的文章

六、板书设计 紫藤萝瀑布 宗璞

【精彩段落实录】

一、美点寻踪

师：本文的语言是非常优美、凝炼又有丰富的内涵，请找出你最欣赏的美句、美段，细细品味，说说自己欣赏的原因。

（学生以四人小组为单位进行讨论交流。教师巡视并参与部分小组讨论）

师：让我们一起交流自己的发现，边读边议边品味，揣摩散文语言的魅力，看谁的眼睛最敏锐，能发现美。

生：我最欣赏的是“从未见过开得这样茂盛的藤萝，只有一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”因为这句话用了比喻，将一树盛开的藤萝比作瀑布，写得生动形象，很有气势。

（屏幕出示相应的画面）

师：对，这是从总体上形象地赞美了花繁盛，气势非凡，灿烂辉煌。请你读出这种气势。（学生朗读）你重读“这样盛，辉煌，瀑布”，突出了花的特点，还有吗？大胆地说。

生：我最欣赏“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的浪花。仔细看时，才知道那是一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”“欢笑”、“挑逗”将花拟人化、有动感、有情趣。“银光”“水花”是比喻，细腻地写出了一朵花不同部位的深浅，显得很亮丽可爱，晶莹透明。

师：“挑逗”在这里是贬词褒用，原有逗引，招惹之意，此处指花的活泼可爱。那么，朗诵时应该怎样读出这种欢快、活泼？

（很多学生举手，请一学生朗读）

师：哪位同学来评价一下他的朗读？

生：“仿佛在流动，在欢笑，在生长”，可读得快一点，一句高一句，更能表现出花的勃勃生机。

师：请你读一读，让我们欣赏一下。

（学生有感情的朗读）

师：读得真好，让我们为他鼓舞喝彩。还有什么新发现吗？

生：我最欣赏的是“花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”“我在开花！它们在笑。我在开花！”“它们嚷嚷”。这句话用拟人手法写出花的孩子般的欢乐，突出它们生命的勃发，让人感觉花在骄傲地欢笑，嬉戏。

师：你说得真好，你能读出这种快乐和骄傲吗？请你试试。

（学生有表情地读）

师：读得很好！还有未被我们发现的美句吗？

生：我特别欣赏“每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”，有“帆”“舱”喻花朵的外形，显得生机勃勃，觉得每朵花都像是在花瀑上航行的小船。

（屏幕显示花的特写）

师：那么“忍俊不禁的笑容”比喻什么呢？有什么用？

生：喻花朵含苞欲放的情态，表现出花朵的美丽和娇媚。

师：由这些写景句，我们能看出作者在观花时怎样的心情？

生齐声：喜悦、愉快。

师：对，我们朗读这句也要怀着这样的感情。请同学们把这句读一读，读得轻柔一点。

（学生齐读）

师：同学们把握得很好，让我们把这些美句背诵下来，丰富我们的积累，好不好？

生：好！

（生读背佳句）

二、体验与反思

师：你是怎样理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话。

（学生讨论，发言）

生：这句话是文章的主旨句，是作者从花的兴衰中感悟到的人生哲理。

师：是点睛之笔，告诉了我们什么哲理呢？

生：它告诉我们，人生中也会遭遇到各种不幸，面对挫折，我们应该坚强面对，要相信生命的顽强和永恒。

生：战胜不幸，生命才能焕发光彩。

生：人生“不经历风雨，又怎么能见彩虹”？

师：同学们理解得很深刻，表达得也很流畅，掌声鼓励！

（师生鼓掌）

师：同学们能用自己的经历或见闻来印证这句话吗？

（四人小组讨论、交流）

师：下面就把我们的生活经历和人生体验与同学们分享吧！

生：我小时候体弱多病，每月至少请一次病假，吃药、打针、吊水是家常便饭，后来我在妈妈的鼓励下，忍耐着，锻炼着，现在我的身体好多了。

师：恭喜你！相信你遇到其他困难时，也一定能想到小时候的这段经历，相信你一定能战胜人生中的其他困难。

生：有一次，我的数学考得很差，心里很难受，认为自己可能不是学数学的料。后来我想到“失败是成功之母”，于是静下心来，认真订正试卷，分析错因，终于让失败成了成功的垫脚石。

师：是啊，失败也是一笔财富，只要你从失败中吸取教训，你就是强者。

生：我想说说美国的海伦·凯勒，她一岁半时，因连续发烧经过治疗病好了后却成了一个又聋又盲的小姑娘，可她以惊人的毅力自学小学到高中的课程，并掌握了五种语言，还考上了哈佛大学，创作了长篇小说《我生活的故事》。

生：还有霍金„„

生：还有郑智化„„

生：还有张海迪„„

师：同学们课外阅读的内容很广，从他们的人生经历中，我们就会深切地感受到：人生总有大大小小的磨难，坚强的人会挑战命运，创造人生的价值，展现生命的风采。同学们，愿我们每个人都能像紫藤萝像这些勇士们一样能挑战自我。愿我们的人生无怨无悔，愿我们的生命灿烂辉煌。

【教学反思】

本课以优美的画面和音乐把学生导入了学习的情境，使学生在欣赏的同时认识了紫藤萝花，对花的形、色、态有了直观的认识。在配音范读中，让学生据文而入境，因境而生情，由情而悟理，反映了解读的基本规律。“美点寻踪”，能通过恰当的“导”、“引”调动学生的积极参与，使学生自主合作，探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达到学习目标：涵泳美文，发现美点，赏析美点。学生在反复的朗读中，认真品味语言，不断揣摩，使学生从中感悟，得到熏陶，形成语感。“体验与反思”部分，调动学生的人生积累，将课文中作者表现的思想观念，转化为学生自身的情感，启发学生体会人生，思考人生，关注社会，使学生从优美的文章中学会崇尚生命，珍惜生命，珍爱人生，顽强拼搏，体现了新课程的标准，把人文教育放在显著地位。同时又让学生学习本文的巧思，从自已观察的自然之物中感悟人生哲理，由课内延伸至课外，锻炼了学生的思维，提高了认识。

本课教学采用“板块式”教学，流程顺畅，可操作性强。既重视语文素质的提高，又不忽视人文精神的渗透，使语文课达到了工具性和人文性的统一。同时注重提高学生自学能力，充分发挥学生的主体作用。

本课教学中，也存在明显的不是，“质疑问难”部分上得不够顺畅，学生主要针对“忆花”部分的枯槐描写的作用及“花和生活腐化有什么必然关系”提问，这部分涉及的时代与他们距离较远，因而是文章的难点。教师在课前预习时如能印发一些资料，帮助学生了解作者的有关经历，从而大体知道文革的历史背景，那么课堂处理这些难点就会容易一些，不至于拖沓误时费力。所以备课时既要备教材、备教法，更要备学生。

第五篇：紫藤萝瀑布教学设计

紫藤萝瀑布 宗璞

教学目标：1.有感情朗读课文，理清文章线索

2.揣摩关键语句，理解文章主旨，了解托物言志的写法

3.感悟作者对人生的独特感悟，感悟生命 教学重点：1.有感情的诵读，理解文章主题

2.揣摩词语和句子的表现力，深化人生思索 教学课时：2 教学设计：

一、导入

让学生谈谈自己最喜欢的花，说说理由。

二、朗读课文，整体感知 1.齐读课文，纠正读音

迸溅

挑逗

伫立

忍俊不禁 2.默读课文勾画出作者的情感变化线索

停住了脚步------焦虑、悲痛------宁静、喜悦--------加快了脚步 3.小组讨论如下问题

a.在文中找出作者焦虑悲痛的原因，并说说为什么情绪又变得宁静喜悦

b.从开头的停住脚步到最后加快脚步说明作者感悟到了什么？找出原话，并谈谈你对这句话的理解。

4.有感情的朗读文章中关于紫藤萝花的句子，思考：

a.作者从哪些方面写花？突出紫藤萝花的哪些特点？

b.紫藤萝花曾经有过什么遭遇，联系背景材料，试着说说紫藤萝的命运有什么象征意义？

c.花和人共同点是什么，怎样理解这种写法？

三、研读赏析

在文中画出自己喜欢的句子，对有表现力的句子加着重号，说说喜欢的理由

如：紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的：又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻般轻轻地笼罩着我。

四、拓展延伸

收集一些吟咏花木的诗句，将其中一首改编成一段散文。