第一篇:平行教学反思
从以下几个方面说一说本课教学
1、教学目标的制定,体现了素质教育的要求。从知识、能力、情感三个方面入手,既注重了数学知识的传授,又注意了数学能力、情感、意志、态度以及数学价值观的培养。
2、教学过程的设计,体现了数学与生活的密切联系。
(1)注重生活问题数学化,培养生活中处处有数学的广义数学思想。如课中用家乡的四条大街抽象为四组平行线,既激起了学生对家乡的热爱,又使学生认识到:原来这就是数学!使学生在以后的生活中能自觉地用数学的眼光去观察世界,认识世界。
(2)注重数学问题生活化,培养“人人都能学好数学”的大众数学思想。消除对数学的神秘感,使学生树立能学好数学的信心。如课中的手工操作与小游戏,既让不同层次的学生有不同的收获,使不同的人在数学上得到不同的发展,以感受成就与成功;还让学生将所学知识学以致用,体会数学的作用,产生亲近数学的情愫。使他们感到:数学这么有用,一定要学好它!数学就在我身边,一定能学好它!
3、教学手段的运用,体现了数学的育人功能
(1)小组讨论、合作学习,培养协作精神;小组竞争、公平竞争,培养健全人格。
课中既有合作,又有竞争,在竞争中合作,在合作中竞争;不因只重竞争而产生狭隘,不因只重合作而产生懈怠。
(2)鼓励创新,提倡大胆质疑;真诚相见,敢于直面问题,让学生在学习中体现“自我”。
第二篇:垂直于平行 教学反思
垂直于平行 教学反思
从两条直线的方向是否相同引入
平行和垂直的概念比较浅显易懂
《垂直与平行》是四年级上册第四单元第一课时的教学内容,这部分教材是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的,也是认识平行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系,而且在生活中有着广泛的应用。我们身边不缺少垂直与平行的现象。所以学生是有着生活经验的,哪些线是交叉的,哪些线是不交叉的。因此在课中的重点是让学生体验在同一平面内,不交叉的两条直线叫做平行线,交叉里有一种特殊的叫做互相垂直,让学生的生活经验上升到思维的层面来。
因为有了预习和经验作为基础,我上课时要求学生在练习本上任意画两条直线,并鼓励多画几组不同位置的,通过展示多种位置关系,让学生按照两条直线的方向是否相同进行分类,大多数同学认为分为方向相同和方向不同。这是老师揭示当同一平面内两条直线方向相同,在数学上,他们的位置关系叫做平行。以此得到平行的概念。并重点研究什么是在“同一个平面内”,让学生感受到“异面直线”也不相交,但不是平行。如果两条直线的位置不相同,这是这两条直线的位置关系在数学上就叫做相交。接下来再从相交的几组直线中再次分类,分出了特殊的情况就是垂直,因为有预习的前提,所以学生比较容易得出了垂直的关键是相交成直角。然后结合我们的分类过程要求学生准确说出垂直与平行的概念,并逐字体会。
接下来让学生去找一找,说一说生活中的互相平行与互相垂直的现象,加深学生对垂直与平行的理解。最后通过找、折等环节,在学生进一步认识垂直与平行的同时,感受数学就在我们身边;并且欣赏生活中的垂直与平行,感受这些知识的合理运用。
学生接受新的数学概念都要有个过程,首先是接受概念的名称,叫顺口了才能去进一步理解,理解了才能联系其他知识,否则学生还没怎么记住这个概念是什么名字了,老师一味地去讲解,估计学生还真是一头雾水,没搞清楚老师在讲谁的故事呢?就好比我们认识一个人,名字还没叫顺口,长相也没怎么熟悉了,别人就给我们讲有关他的故事,我们能印象深刻吗?能把故事与人联系起来吗?一定是有困难的。
第三篇:垂直于平行教学反思
平行与垂直教学反思
新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容,这部分教材是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的,也是认识平行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系,而且在生活中有着广泛的应用,无论是走在宽广的大街上,还是坐在明亮宽敞的教室里,环顾左右应该都不缺少垂直与平行的现象。对于小学四年级的孩子来说,他们应该都有这样的经验:哪些线是交叉的,哪些线是不交叉的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内,不交叉的两条直线叫做平行线,交叉里有一种特殊的叫做互相垂直,让学生的认识上升到思维的层面来。鉴于此,针对本课知识的特点和学生的实际,我精心设计教案,把学生的自主探索与教师的适时引导有机结合,把知识点清晰地展现在学生的面前,使得教学过程零而不散,教学活动絮而不乱,学生在轻松愉悦的氛围中,提高了学习能力,增强了学习信心。针对本节课,我主要把握以下几点:
1、准确把握教学起点,努力还学生一个“真实”的数学课堂。
本节课从学生的实际出发,关注学生的生活经验和知识基础,从复习有关“直线”知识入手,唤起学生的回忆,为新知的探究学习做了较好的街接准备。同时,逐步培养学生对数学研究的兴趣,(转载自本网http://,请保留此标记。)用数学自身的魅力来吸引、感染学生。
身为教者,我本着实事求是的态度在课堂教学中尊重学生实际,尊重教学实际,本节课至始至终都没有提前的渗透,没有矫情的暗示,没有走秀,没有花枪,而更多的是关注课堂生成设计练习的问题,关注学生真实的生活阅历,在学生现有的知识水平、思维能力、生活体验的基础上进行教学。
2、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华。
回顾在《垂直与平行》的课堂教学中,没有花架子,没有与课堂无关的语言和行为,没有哗众取宠的调侃和媒体展示,所有的一切教学手段都是为教学服务,为学生服务。在教学中,我紧紧抓住“以分类为主线”展开探究活动,提出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来?”“能不能把这几种情况进行分分类?”这样有思考价值的问题,学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行观察、思考,逐步认识到:在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况,相交中有成直角和不成直角两种情况。这样的教学不仅符合学生的认知规律,而且通过分类,分层理解,既符合学生的认知规律,又有利于提高学生生活实际,让学生从自己的身边发现数学知识,进一步培养学生观察的能力,发现垂直与平行现象。
第四篇:“垂直与平行”教学反思
“垂直与平行”教学反思
《垂直与平行》是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的,也是认识平行四边形和梯形的基础。垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系,在生活中有着广泛的应用,但是从实物抽象到同一平面,并理解其中的含义,对于空间观念尚不完善的四年级的学生来说,是比较困难的。本节课的重点是让学生理解“相交”“互相平行”“互相垂直”的概念,发展学生的空间想象力。针对本节课,我主要把握以下几点:
一、准确把握教学起点,努力还学生一个“真实”的数学课堂。
“两根小棒掉在地上,可能会出现什么情形?”放手让学生展开丰富想象,画出可能出现的图形,教师借助学生已有的知识基础,画图、分类,这样的问题情境,既了解了学生对图形知识的认知程度,渗透了分类的思想,又达到了激发学生进一步探究“垂直与平行”特征的目的。
二、让学生在动手实践中自主探索。
在教学中,我紧紧抓住“以分类为主线”展开探究活动,提出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来?”“能不能把这几种情况进行分分类?”这样有思考价值的问题,学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行观察、思考,逐步认识到:在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况,相交中有成直角和不成直角两种情况。这样的教学不仅符合学生的认知规律,而且通过分类,分层理解,既符合学生的认知规律,又有利于提高学生生活实际,让学生从自己的身边发现数学知识,进一步培养学生观察的能力,发现垂直与平行现象。
在处理教学难点“在同一平面内”时,我出示了一个长方体,在长方体的不同面上画两条不相交的直线,提问学生是否平行,帮助学生理解垂直与平行关系 “必须在同一平面内”,直观到位。
三、让孩子们在严谨的逻辑推理中领会学习数学的方法。
在垂直的教学中,老师问:如何知道这个角是直角?通过测量知道了是直角,在这里培养学生养成规范学习的习惯,要知道角的准确度数一定要通过工具的测量而不是用眼睛去估计。知道了一个角是直角,从而推算出相交的两条直线的其他角的度数,培养了学生的推理能力。得出相交的两条直线 4 个角都是 90 度就说这两条直线是互相垂直的,老师马上反问一句:什么样的两条直线就互相垂直呢?原本抽象的概念在此处举一反三,学生理解透彻,在自己理解的基础上去总结,把课本中机械的概念变成了自己的学习成果,不仅很好的掌握了新知,还培养了学生用严谨的数学术语总结概念的能力,收到了事倍功半的效果。教学是一门缺憾艺术,在本节课中也有一些不足,如:自己在细节的处理和语言的严谨性方面,我做得还不够好。其次,对学生评价语言还是比较欠缺,有待在今后教学中进一步提升。
第五篇:垂直与平行教学反思
<<垂直与平行>>的教学反思
四里营中心小学 李红霞
《垂直与平行》是在学生学习了直线及角的认识的基础上教学的,是认识平行四边形和梯形的基础。垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊位置关系。为了让学生发现在同一平面内两条直线的位置关系并得出结论。我在课堂教学设计和实施中力求体现:
1、注意创设生活情境,使数学学习更贴近学生;
2、让学生通过动手实践、自主探索与合作交流的学习方式,自主完成对知识的建构;
3、努力创设新型的师生关系,让课堂焕发生命活力;
4、注重发挥评价的激励性作用,丰富学生的情感体验。针对本节课,我主要把握以下几点:
1、准确把握教学起点,努力还学生一个“真实”的数学课堂。
本节课从学生的实际出发,关注学生的生活经验和知识基础,从复习有关“直线”知识入手,唤起学生的回忆,为新知的探究学习做了较好的街接准备。同时,逐步培养学生对数学研究的兴趣,用数学自身的魅力来吸引、感染学生。
2、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华。
在教学中,我紧紧抓住“以分类为主线”展开探究活动,提出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来?”“能不能把这几种情况进行分分类?”这样有思考价值的问题,学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行观察、思考,逐步认识到:在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况,相交中有成直角和不成直角两种情况。这样的教学不仅符合学生的认知规律,而且通过分类,分层理解,既符合学生的认知规律,又有利于提高学生生活实际,让学生从自己的身边发现数学知识,进一步培养学生观察的能力,发现垂直与平行现象。在处理教学难点“在同一平面内”时,我利用课件出示一个长方体,在长方体的不同面上画两条不相交的直线,提问学生是否平行,帮助学生理解垂直与平行关系所具备的条件 “必须在同一平面内”,直观到位,学生一目了然。
3、新知的训练和拓展要扎实有效。
除了从主题图中找垂直与平行现象,从生活中找,从身边找,还让学生动手摆一摆、拼一拼、画一画„„通过这些练习,让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解,进一步拓展知识面,使学生克服学习数学的枯燥感。让学生真正参与学习过程中来,在学习过程中提升自己的能力。
在本节课的教学中,也有很多不足之处。总之,面对新课程课堂教学的成功与失败,我都坦然地看待,将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践,相信自己能在不断的自我反思中成长,在不断的自我实践中发展,在不断的自我成长中创新。