第一篇：遥远的声音诗歌
风还是一样唱着自以为动人的歌
雨还是一样跳动或许美丽的舞
人还是一样飘散抓不住的思绪
这里还是一样四季如一日的绿
生机的绿
可爱的绿
无忧的绿
我最爱的绿
只是一瞬
风已不再是那风
雨已不再是那雨
那绿被无情的撕成粉碎
只有那人
还是那人
一切已逝
静看风又平浪又静
第二篇：倾听遥远的声音
倾听遥远的声音
作为我国古代文化瑰宝之一的古典诗歌，是一棵艺术的常青树，内韵深厚，回味无穷。在《义务教育语文课程标准》中要求我们“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”这就需要我们对诗歌进行鉴赏。
诗歌是人类的母语，它以它独特的抒情性、凝练性、形象性、音韵性而成为人类语言文化最精华的体现，也是最集中体现语言“文学性”的一种样式。因此，在诗歌教学中，我们必须根据诗歌的个性与特质，遵循规律，鉴赏和解读诗歌。
那么，怎样才能让学生进入诗歌的意境并能进行正确的分析呢？
一、读，感受诗歌中的感情基调
“书读百遍，其义自见。”朗诵是诗歌学习的基本切入点，是通向审美的必由之路。诗歌教学要指导学生反复诵读、吟咏。在诵读的过程中要求学生注意停顿，掌握节奏，读出诗歌的韵味，把诗的抑扬顿挫读出来，从而理解诗人的思想感情，领会其深远的意境。如，在教学陆游的《卜算子?咏梅》时，就上阕的朗诵，可做这样的指导：“风雨送春归，飞雪迎春到。”中的“送”“迎”要重读，叙述季节的变化，交代梅花开放的背景。第四句“犹有花枝俏”中的“犹”和“俏”要重读，这样体现了梅花凌寒开放的特征。下阕“待到山花烂漫时，她在丛中笑。”中的“待”“笑”重读，突出梅花不争春，报春的品格。这样，通过教师的指导学生在朗诵中就可以感受到诗歌的感情基调。
二、读懂，以便把握诗歌内容
诗总是言有尽而意无穷的，因此鉴赏诗歌实质上是从文本出发去探寻诗歌中所隐藏的意境和内容的过程。读懂文本才是诗歌鉴赏的起步训练阶段，读懂就是为了整体感知，以便准确透彻地把握内容。
拿到一首诗我们应该怎么指导学生来鉴赏呢？首先，了解作品的时代背景和作者的创作动机。诗词是作者在特定时期思想感情的反映，它既离不开诗词家的生平经历、性格特点，更离不开产生诗词时具体环境和事件的刺激。
其次，理解作品主题。主题是作品中表现的思想、观点，是作品内容的核心。例如，我们讲授辛弃疾的《破阵子》时，就应该先介绍作者写作这首词的背景：是辛弃疾赋闲上饶时写给他的挚友陈亮的。在这基础上再介绍词人的生平、经历，让学生了解到辛弃疾不单单是一个词人，还是一位爱国的将军。对于这点的了解可以让学生更好地理解诗词的内容，也能让学生体会到词人当时现实与理想的矛盾，理想在现实生活中的幻灭，这是辛弃疾一生政治身世的悲愤，也同样是陈亮的悲愤。
再次，了解诗人的写作风格。指导学生对一些重要作家诗风的了解，如李白诗自由奔放，颇显浪漫；杜甫诗沉郁顿挫，尤重现实；苏轼词雄健豪放；王维诗含蓄生动等等。这样，能使学生在进行诗歌鉴赏时少走不少的弯路，有利于他们理解诗歌的内容。
三、读深，体会诗歌的意境
初中阶段接触的诗歌一般有这么几类：边塞诗、抒情诗、送别诗、田园诗等。边塞诗中往往通过描写边塞特殊的景致来营造一种肃杀的气氛，从而表达忧国忧民，思乡思亲，有家难回的感情。抒情诗中往往通过对景色的描写抒发自己内心的感受。如：写高山、大川往往表达自己的豪情壮志，写春、秋之景表达自身的喜、怒、哀、乐等。送别诗往往通过意境来抒发与友人的依依惜别之情和对友人前途的担忧等。田园诗往往表达的是一种远离城市喧嚣的惬意、恬静等。在鉴赏时不仅要着眼于它们所描写的客观物象，还应透过它们的外表，看到其中注入的意念和感情。例如：写到“大雁”往往表达的是思乡思亲之情；“荷”往往体现的是“出淤泥而不染”的高洁情操；“松”表达的是一种坚强不屈的精神等等。只有抓住作品的意象以及意象中所包含的旨趣、意象中所体现的情调，才能真正地鉴赏古代的诗歌作品。
四、读出美，触摸诗人的灵魂
古代诗歌多为抒情诗，怎样读出诗的美呢？抒情性的古典诗歌都有它们内在的情感经纬与情感脉络，解读、赏析古典诗歌就必须探求本源、寻找内理、把握心声。对于抒情性诗作，教学时，要引导深入到诗人的内心深处，体验诗人的情感，从而触摸诗人的灵魂。教学时引导学生知人论世、将心比心。像李白的诗歌感情都比较强烈。在教白居易的《观刈麦》时，我引导学生找出这首诗中描绘的两幅画面。一幅画是作者观看到的刈麦场景，并对刈麦者的心理加以刻画，揭示农民为了收割麦子而甘愿吃苦耐劳的美德以及令人同情的艰难处境。另一幅是令人心酸的画面。那就是一个贫苦妇女抱着孩子，在割麦者旁边拾取散落的麦穗，放入左臂上挎着的一只破筐。那这位妇人为什么不在家中带孩子，不在自家田里忙活，却抱着孩子来到别人田里捡麦穗呢？一只破旧的筐子已经透露出信息：都是贫困逼的啊！最后，由这两幅画引入对诗写作手法的讲解和诗人所要表达的感情。
总之，教师在进行诗歌鉴赏的教学中，应指导学生多读、多感、多悟，先读懂文本的内容，再理解文本的思想感情。既要继承前人好的传统的教学方法，同时又要将一些灵活、实用的方法吸收过来，争取在每一堂课上都有不同的表现，让诗歌鉴赏的课堂充满生机，让学生倾听遥远的声音。
编辑 谢尾合
第三篇：遥远的声音中学生读后感
《遥远的声音》是日本佐佐木赫子的一篇幻想小说。小说的主人公是名叫正彦的乖孩子，乖到事事都听大人安排，乖到事事都会向妈妈请示。当然，正彦之所以是个乖孩子，肯定跟妈妈有关，因为凡事妈妈都早已做好了安排，正彦只是服从即可。这不，春假第一天，当别的小朋友都在享受放假的轻松，尽情地钓鱼、打球之时，正彦已经听从妈妈安排乘车一个小时去私塾上课。按照正彦妈妈的说法是，“春假的课非常重要，可不要迟到啊”，一向听话的正彦连日期都没有确定就去了私塾，但私塾当天并没有课。就在正彦从私塾返回，即将到家时，正彦想玩耍一会儿再回家，但玩什么好呢？从没做过主张的正彦便打电话询问妈妈，但，就在正彦打电话刚说出自己的问题时，一辆车失控冲了过来，于是悲剧发生了，一个年轻的就此戛然而止。
但，悲剧并不仅止于此。
两个月后的周末，正彦家的电话铃响了，电话是正彦打来的……最初，大家都认为是正彦妈妈过度出现了幻听。但，后来，爸爸也说是正彦打来的。还有更奇怪的，这电话只在周末上午打来，声音很微弱，似乎反复说着同，以至于正彦爸爸妈妈认为是有人放录音搞恶作剧，但后来，周末上午的电话越来越频繁，几乎每隔十几分钟就打来一遍。
正彦的离开已使家人悲伤不已，现在这个莫名其妙的电话更让这个家笼罩在了恐怖和懊悔之中，因为他们听到正彦似乎在说“去玩好呢”，对于这句话，爸爸妈妈不太懂，是啊，这句话是一个什么样的秘密，在倾诉着正彦怎样未了的心愿？
一切都是谜，再到后来，当正彦又打来电话时，作为同龄人的“我”拿起了电话，认真倾听一番，“我”听懂了正彦的话，正彦正在用微弱的声音问：“我怎么去玩好呢？”听正彦这样问，“我”明白了，原来，离世的正彦仍然需要向妈妈询问他的玩耍方式，于是，我一边抽噎一边回答：“去找伙伴……找到伙伴，去玩足球，去玩骑马大战，不管玩什么都行。”从此，电话铃再也没有响过……
原来，车祸发生前，正彦在电话里只给妈妈提出了问题，但并没有听到妈妈的答复，所以，到了另一个世界的正彦就一直有疑问：该怎么去玩呢？
这，当属于正彦离去之后的又一场悲剧吧？一个习惯于服从、习惯于听话的“乖孩子”，即使死后，还在等待父母安排他的生活；一个被父母剥夺了所有参与权的孩子，即使死后，也不知道该怎么安排自己的生活……尽管悲剧没有程度的区分，但后一场悲剧无疑加重了正彦离去的悲剧。
“我该怎么去玩好呢？”正彦的疑问，是否在质问着我们每个人？当我们只要求孩子“乖”的时候，我们是否只为了自己省心而忘记了培养孩子的主体意识？当我们要求孩子听话要求孩子服从的时候，我们是否只在强调自己而忘记了孩子也是一个独立的个体？当我们总在说我们是过来人，处处都是在用经验说话，处处都是在为他们好时，我们是否忘记了区分引领和包办？我们是否忘记孩子也有参与和思考的权利，并且，这权利谁也不能代替？()
尽管这是一篇幻想小说，尽管佐佐木赫子给小说起的题目是“遥远的声音”，但，仔细想想，这声音也许并不遥远，我们的身边，也许正有孩子在发出这样疑问。
放手吧，给孩子一片天空，把参与生活、感知生活的权利还给孩子，让孩子思考，让孩子行动，因为生活终将是他们的，我们可以代替他做很多事情，但我们无法代替他的感受！
第四篇：遥远的梦诗歌
禅意的感悟
为心写作，还是为现实写作
一抹春色醉了灵魂
城里城外
红尘一梦
阡陌红尘，我的文字情缘
诗苑芳菲，雨荷盛开
诗里，远方是一腔离愁
乡村，灵魂栖息的地方
北方以北的村子
只和你说思念
妈妈心中的那座城
篱笆墙围着的故乡情
风中的苞米地
我们都是妈妈种植的庄稼
儿时的麦地
诠释人生诗意的感怀
夜无眠，花月为诗
如莲的思念，顺着我的心海起航
寂寞与诗意的清歌浅唱
男人，女人，还有那难忘的故事
春天播种着玫瑰花般的爱情
写一首春天的诗给你
炊烟拴着的乡愁
痴情染绿诗行，只为相遇
文缘墨香在锦绣江山
走进春天
放歌在蓝天下
感怀
大海与我元旦
致友人
再唱我在这里
不要
想飞
爱原本不是错
把酒人生
不知不觉
破译
无题
动物自语
如水的月光
放牧人
冲浪的庄稼汉
四季组诗
曾经的故事
真的无题
铿锵玫瑰
雨中
知音
约在黄昏的随笔
给儿子的一封信
儿不嫌母丑
越是强大越要淡定
生命是多么的脆弱
梅花香自苦寒来
年华未央
为你轻歌浅唱
给淡泊的红尘送上一曲天籁之巅
笔墨情怀话心情
独自风中任雪狂
都是彼此文章里的主角
思春
祖国的春天
风起
春日抒怀
写一首春天的诗给你
春之圆舞曲
树与风的呓语
北国
我们的世界
人间四月天
土地，村庄，庄稼汉
走进春天
走近你萧红，走进一个漂泊的世界
一觉到春暖花开
无题
倾慕
春的呼吸
北方
八月的麦野
牧羊鞭
白桦林
给世界留下点什么
火爆的庄稼院
那晚
相思季节
爱的故事
错过的花季
黑土地
北方诗的母亲
黑土地抒怀
写给儿童体操
秋野
深秋感怀
寂寞的黄昏
晚秋
秋夜
我站在秋的路口
秋日呓语
那一缕浓浓的乡情
那片高粱地
儿时的麦地
农民工的梦
人间烟火
树挂
青果
今夜
无眠的夜
小村月夜
我的诗与上帝对话
乡思
和雨对话
乡土之恋
大地之歌
寻找不老的誓言
祖国十月
十月 属于我们
村晨一瞥
这片黑色的土地
追风少年
我们的世界
草甸风景
爱在平淡中
雪思
雪花盛开的季节
那片高粱地
不管你在哪里
友情与乡情
独钓一份执着
雪花，飘落的冬季
在外漂泊的日子
凝重的冬野
前生今世未了缘
人生就是一次流浪的尘缘
今生今世我们只能是一次相遇
痴情染绿诗行
只为相遇
流年花寂
凤凰传奇
在时间煮雪
如果没有遇见你
黑夜里，我不敢想你
本饮一江水 原来是同乡
一路走好，未曾谋面的朋友
雪中，静静地想你
我能对你说吗
爱上一个不该爱的人
我眼里莲一样的你
你在哪里 我在这里
你就是沙漠里的淋淋细雨
你的梦 会飞上云天
夕阳 请你要慢慢地走
你知道，我在等你
如果
我的现实不是梦
分别时刻
我们也有一本诗集
写给歌者林杨
懂 你
就这么活
逆风而行
我骄傲 我是农民的儿子
父爱如山
苦恋
月圆之夜
老路
写给枫叶文学社
写在圣诞节的祝福
孤星
致友人
缘
写给小燕子
你
黑土地我生命的摇篮
希望
那一天
落叶
窗外有雨
月夜
落雨的日子
写给流动的水
别离
写给雪儿
我们是年轻的鹰
感慨
人生之梦
这个季节
乡情是什么
望着远处那座山
秃山的故事
梦里寻你千百度
天涯路远走好自己的每一步
圆月真圆
第五篇：遥远的年诗歌
似乎已融进了苍松的年轮，
如柳絮，轻轻的越飘越远。
可灵魂的书签，却记忆新鲜，一切，仿佛又是昨天。
遥远的年，是寒风撕裂着炊烟，冰挂悬挂在屋檐；
是陀螺在凝冻的地面上旋转，笑声震落了积雪，是无忧无虑的童年。
遥远的年，是肥猪优美的哀嚎，是铁钎子炙烤着猪肉，吱吱的声响；
是旺旺的柴火，映红了一张张稚嫩的笑脸。
遥远的年，是一群人围着柴火，伯父在说唱书里，倾注的过多的泪眼。
是一碗酒循环着喝，男人们说不完的辛酸和艰难。
遥远的年，是鞭炮过后，辛苦一年的人家，其乐融融的画面，是丰盛的年夜饭后，孩子渴求的崭新的“压岁钱”。
遥远的年，是少男少女朦胧的爱恋，是故园的风物人事，是永久不变的纪念，遥远的年，是浓浓的乡愁，是一条扯不断的线。
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