我们的明天谁来负责演讲稿

第一篇：我们的明天谁来负责演讲稿

尊敬的老师们，亲爱的同学们，大家上午好！我今天演讲的题目是《我们的明天谁来负责》。

诚然，我的题目和这次的演讲要求“奋发向上，崇德向善”有些出入，但这有什么关系呢！我只想在这样的时刻，这样的场合，这样的机会说说我的心里话。也许会招来同学们的嘲笑，遭到老师们的批评，引发父母的责备！可是我想，崇德，就包涵诚实，坦诚，不说谎等因素在内！

我们在学校学习已经有十一年了，俗话说得好，十年寒窗苦，是啊，回想一幕幕往事，生活和学习中的点点滴滴——我们天不亮就起床，天一黑就晚自习，在风雨无阻，雷电交加中往返于家和学校之间，每一天的时间都被计算题，单词，背诵，满满的占有了，一晃，就是十年啊！

就说我自己吧！

我没有理想，从来就不知道以后该怎么办？因为所有的时间都用来做习题，背诵古文，英语单词，回家还要去完成父母规定的额外试卷，甚至是去补习班，培训班。当我累了，苦了，闷了，连一个可以诉苦的朋友都没有，因为同学们都在重复我一样的生活！老师在日复一日地备课，批改作业，父母在自己的单位如机器一样旋转……抬首仰望，除了寂寥的天空，就只剩下一个孤独的我了！

勤奋的榜样，我们都可以信手拈来，比如那些激励人心的成语故事《闻鸡起舞》啊，《悬梁刺股》啊，《凿墙借光》啊等等等等！

我们喜欢的体育课，我们放松的音乐课，我们的春游时间，都逐渐被题海淹没了，被书山压缩不见了，长辈们还总是用“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的千古名句来教导我们，使得我们无力吐槽，无言以对，似乎历来顺受就是乖孩子，好学生！当我们终于熬到毕业，再敞开心扉，一看，拥有的只是几个数学算式，几个英语单词！这样的心灵能否适应眼前这个繁杂的世界？

再说“崇德向善”，在学校是被老师填鸭式全盘接收机，在家是让父母爱你没商量，我们失去了自我选择，失去了心灵自由，失去了判断意志，我们自然就是父母的复制后的粘贴品。而那些所谓的叛逆者往往被打击被嘲笑被限制，仅有的独特思想就这样被扼杀在萌芽状态！这是我们的悲哀，也是父辈的悲哀，更是这个社会的悲哀！

我们也许就是这个时代造就的空心人！我们不读《孝经》就不明白何所谓真正的敬孝，我们不读《论语》就不懂将来何以明事理，不读《大学》和《中庸》就无以为官的廉洁和经营生命的质量。所以君不见如今的同胞们皆显得那么的自私，如此的小气，自我封闭，不懂感恩，不愿付出，目光短浅！凡此种种，与真正的崇德向善背道而驰，南辕北辙！

在短短的几分钟内，我们无法说清楚我们内心的忧虑，也不能找出解决我们此时此刻的困惑与无奈！我只想在此提出一个沉重的问题，我们的明天谁来负责？

谢谢大家！

第二篇：试用期单方解除合同谁来负责

试用期单方解除合同谁来负责

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中国人力资源法律网

劳动合同约定的试用期是劳动合同期限的组成部分，劳动合同自试用期开始第一天就是有效成立的，当事人在整个劳动合同期限内(包括试用期)必须履行劳动合同规定的义务，应承担相应的法律责任。劳动立法规定当事人在试用期内符合一定条件或履行一定程序的情况下可单方解除劳动合同，但当事人单方解除劳动合同给对方造成损失的应给予赔偿，对于其没有遵守相应的条件、程序单方解除劳动合同的，则因其行为违法更要承担相应的赔偿责任，不能因为《劳动法》没有明确规定就简单地认为，在试用期内，当事人单方解除劳动合同，不承担违约责任，不承担赔偿损失的责任。

《劳动法》对劳动合同当事人在试用期内单方解除劳动合同是否要承担违约责任没有明确规定，更没有涉及到承担怎样的违约责任问题。目前，我国理论界主流观点认为，对用人单位而言，只要证实职工不符合录用条件，即可单方随时解除劳动合同；对劳动者而言，在试用期内解除劳动合同没有任何限制条件，也无须提前通知企业；试用期内合同当事人单方随时解除合同不构成违约，不承担违约责任。笔者认为，应该区分不同情形具体对待。

用人单位在试用期内单方解除劳动合同的责任。《劳动法》第25条规定，劳动者在试用期间被证明不符合录用条件的，用人单位可以解除劳动合同。目前，理论界主流观点认为，只要劳动者被证明不符合录用条件，用人单位就可以随时解除劳动合同且不承担任何违约责任。笔者认为，这样理解《劳动法》第25条的规定有失偏颇，片面强调了企业的用人“自主权”。企业可以随意解除劳动合同，损害了劳动者的合法权益。依据第25条的规定，有人单位在试用期内可以解除劳动合同的前提条件是要证明劳动者不符合录用条件，即用人单位要举证证明并且通知或告知劳动者不符合录用条件才可单方解除劳动合同。对于何谓“符合录用条件”，我国《劳动法》未作出任何规定，况且，“录用条件”也不应由用人单位自己说了就算，不能是个天知、地知、雇主知的“玄机”，而应当是经过公布，用人单位和劳动者所共知的，以法定的最低就业年龄等基本录用条件以及招用时规定的文化、技术、身体、品质等条件为准。所以，用人单位如果没有履行举证责任、通知或告知劳动者其不符合录用条件的义务，或用人单位解除劳动者的理由不是上述的“不符合录用条件”而是用人单位任意找了一个理由而单方解除劳动合同的，用人单位的行为属于违反《劳动法》的行为。原劳动部1995年5月10日颁布的《违反<劳动法>有关劳动合同规定的赔偿办法》(劳部发[1995]223号)第2条规定，用人单位违反规定或劳动合同的约定解除劳动合同，对劳动者造成损害的，应赔偿劳动者损失。

我国《劳动法》有关规范还规定，用人单位在某些情况下单方解除劳动合同的应该给予劳动者一定的经济补偿，对于在试用期内，用人单位单方解除劳动合同是否要给予劳动者经济补偿，原劳动部1995年8月4日颁布的《关于贯彻执行<劳动法>若干问题的意见》(劳部发[1995]309号)(以下简称《意见》)第39条规定，用人单位依据《劳动法》第25条解除劳动合同可以不支付劳动者经济补偿金。用人单位在试用期内证明劳动者不符合录用条件而单方解除劳动合同的，可以不支付经济补偿金。这里，用人单位可以不支付经济补偿金的前提条件是劳动者在试用期内的实际表现不符合录用条件。如果用人单位没有足够的理由证明劳动者不符合录用条件，而以任意一个理由解除了劳动合同，则用人单位的行为违反了法律的有关规定，其行为不再符合《劳动法》第25条的规定，所以也就不适用于原劳动部1995年8月4日颁布的《意见》第39条的规定。在此情形下，劳动者可以向用人单位主张经济补偿的权利。但是，对于用人单位和劳动者的劳动合同经过协商一致，约定在试用期内即使劳动者不符合录用条件，用人单位单方解除劳动合同的同时给予劳动者一笔经济补偿金，也是应该允许的。由此，当事人在合同中约定的行为不与我国法律、法规抵触，劳动者可以依据劳动合同的约定向用人单位主张经济补偿金。

如前所述，对于在试用期内，用人单位如果确定证明了劳动者不符合录用条件而单方解除劳动合同，是否要承担赔偿责任。目前，我国理论界主流观点认为，不承担赔偿责任。主要是因为我国法律没有作出明确的规定，既未规定要进行赔偿，也没有禁止进行赔偿。笔者认为，在试用期内，即使用人单位可以证明劳动者不符合录用条件而单方解除劳动合同，但是给劳动者造成经济损失的，就应承担相应的赔偿责任。《意见》第18条规定，试用期应包括在劳动合同期限内，即试用期属于劳动合同期限的一部分，而劳动合同一经依法订立即具有法律约束力，合同双方当事人应当严格按照合同的约定履行合同，否则须承担违约责任。试用期内劳动合同是依法订立的，一方当事人单方解除劳动合同，给对方造成损失的，也应承担一定的赔偿责任，除非用人单位能证明，其单方解除劳动合同的行为完全是由劳动者自己过错行为造成的。

劳动者在试用期内单方解除劳动合同的责任。《劳动法》第32条规定，劳动者在试用期内可以随时通知用人单位解除劳动合同。依此规定，劳动者在试用期内要单方解除劳动合同须在程序上通知用人单位，可随时通知，无须提前一定的时间通知。目前，我国理论界主流观点认为，劳动者在试用期内解除劳动合同没有任何限制条件，劳动者随时单方解除劳动合同不构成违约，不承担违约责任。笔者认为，这一观点有待商榷。劳动者在试用期内不实施通知行为而单方解除劳动合同的，其单方解除权行使的程序违法。《违反<劳动法>有关劳动合同规定的赔偿办法》第4条规定，劳动者违反规定或劳动合同的约定解除劳动合同，给用人单位造成损失的，劳动者应赔偿用人单位的损失。否则，易造成劳动者任意跳槽，甚至不辞而别，影响了劳动力的正常流动。《意见》第33条规定，劳动者违反劳动法规定或劳动合同的约定解除劳动合同(如擅自离职)，给用人单位造成经济损失的，应当根据原劳动部《违反<劳动法>有关劳动合同规定的赔偿办法》的规定承担赔偿责任。《违反<劳动法>有关劳动合同规定的赔偿办法》第4条第一项规定，劳动者违反规定或劳动合同约定解除劳动合同，给用人单位造成损失的，劳动者应赔偿用人单位招收录用期所支付的费用。《复函》第三项同时规定，用人单位出资(指有支付货币凭证的情形)对职工进行各类培训，职工提出与单位解除劳动关系的，如果在试用期内，则用人单位不得要求劳动者支付该项培训费用。如果试用期满，在合同期内，则用人单位可以要求劳动者支付该项培训费用。按此规定，接受用人单位出资进行的培训费用，在试用期内劳动者解除劳动合同时不必赔偿给用人单位，反而是在试用期满后解除劳动合同的，劳动者要赔偿。这项规定，不仅有失公平而且存在逻辑上的错误。试用期属于合同期内的一部分，同样是劳动者在试用期内接受了用人单位出资进行的培训，劳动者前段时间提出解除合同不必赔偿，后段时间提出解除合同反而就要赔偿。这样更容易促使劳动者在试用期内接受培训，在试用期满前解除合同，导致劳动力的频繁流动。笔者认为，劳动者接受用人单位出资培训后，未按约定在该用人单位工作，或在该用人单位工作未满约定期限的，在一定条件下，应当向该用人单位赔偿培训费用。因此，只要劳动者在试用期内接受了用人单位出资进行的培训，只要其未能履行完合同，无论是在试用期内还是在其他合同期内都应赔偿用人单位支付的培训费用，除非劳动者能证明其单方解除劳动合同是由于用人单位过错行为而导致的。而且由于劳动者没有行使通知程序的违法行为，造成用人单位在生产、经营等方面直接的经济损失也应给予赔偿。劳动者不辞而别，程序违法，主观上有过错，对其给用人单位造成的相应的损失要承担赔偿责任，劳动者这种违反法律规定的解除劳动合同法定程序的，其解除劳动合同的行为应是无效的，其不辞而别，就是无故旷工，应该承担相应的违约责任。

第三篇：明天我们毕业演讲稿

明天我毕业

报幕：六年的小学生活不知不觉就要结束了，我们都要踏上新的旅途。一想到明天就要告别美丽的校园，告别朝夕相处的老师和同学，心中就涌起了深深地眷恋之情。下面，请欣赏六年级同学带来的朗诵《明天，我们毕业》

女领：六年前，我们依偎着爸爸妈妈，怀着对学校的憧憬，对老师的敬仰走进校园。

男甲：绿草如茵的操场，窗明几静的教室 男乙：天真烂漫的同学，和蔼可亲的老师

男齐：散发着油墨香气的课本，一切都是那样动人。男领：迎春花开又花落，女领：紫藤花花开香满园，女齐：河边的柳树越发的翆了，绿了

男女齐：我们无法拽住时间的步伐，因为，我们明天毕业 男女齐：六年的学习生活，多像一幅五彩斑斓的画卷。领：每天清晨，齐：我们迎着朝阳跨进学校的大门，沉寂了一夜的校园顿时荡漾起我们的欢声笑语。

领：晨读开始了

齐：琅琅的读书声就像跳动的音符，装饰着美丽的校园。领：上课铃响了

齐，我们沐浴在“三性五步”的新课堂模式中，勇于质疑，敢于展示，你追我赶，彰显个性。我的课堂我做主，我的人生我把握。

聚焦-----迅速，倾听-----认真

我展示，我纠错，我补充，我质疑，我点评。新课堂成了旋转的舞台，知识的超市。我们徜徉其中，就像棵棵幼苗尽情地吮吸着知识的甘泉。领：课间操开始了

齐：我们排着队进入操场，那整齐的动作，矫健的身姿，还真有几分军人的气概呢!领：中午十五分钟的午写，是我们每天的必修课，齐：在优雅的乐曲声中，我们一笔一画地描红临帖。从那一个个方块字中，我们感受到了中华文化的博大精深。

领：到了阳光体育活动的时间了------齐：走出教室，拥抱阳光，花样跳绳，舞动心灵，让红领巾与长绳一起跳动。

领：六年过去了，我们在这里壮健成长，我们学到了不少知识和技能，懂得了怎样做人，更感受到了童年的欢乐和幸福。

齐：母校啊母校，这些都是您给予我们的精神财富，我们怎么能忘记!女领：敬爱的老师，回顾六年的历程，我们的每一点成绩，都凝聚着您的心血和汗水。

女甲：我们的每一点进步都离不开您的帮助和教诲。女乙：我们的每一个小小的烦恼，都触动着您的心弦。领：是您，引领我们在知识的海洋中尽情遨游。领：是您，和我们一起参加综合实践活动

领：是您，为了指导我们科技小组搞小发明，利用星期天跑图书馆查阅资料。

男女领：日夜操劳，你的额头上已爬满了皱纹，粉笔的灰尘已把你的青丝染成了白发。

男领：然而，无论什么都改变不了您对教育事业的热爱和痴情，女领：无论什么都改变不了您那颗永远年轻而富于创造的心。男女领：老师啊老师，您以自己的言行，为我们树立了榜样。齐：在我们的心目中，您是天使，您是大树，您是海洋。男领：在这离别的时刻，敬爱的老师，我们要送给您一支歌，女齐：让您休息的时候听听我们的心声。女领：我们要把火一样的诗句塞在您的枕下 男齐：让您在睡梦中也能感受到我们炽热的心跳。男齐：七月的风儿把我们召唤，新的生活让我们向往。女齐：中学的大门向我们招手，新的集体把我们盼望。

齐：我们像小鸟张开翅膀，满怀美好的理想，向着蓝天自由地飞翔。男女领：明天，我们毕业

齐：毕业不是船儿归港，而是扬帆起航。留下灿烂的微笑，留下深情的怀念，带上这六年的美好回忆，我们将奔向新的征程。

男女领：明天，我们毕业。

齐：去更广阔的天地挥洒，搏击，在时间的隧道里构筑蓝色的梦想，在岁月的长河里架设坚定的信念。在那比海更远的地方，在那比天更高的地方放飞梦想，燃烧希望。

第四篇：谁来维护我们的权益

关于亳州市谯城区政府拖延解决教师编制问题的反映

尊敬的领导：

我们是2001届至2004届的大学本科毕业生，现任教于亳州二中、三中、五中三所学校。多年来，我们兢兢业业，努力把本职工作做到最好。可以说我们的付出是有目共睹的！但如今我们了解到上级领导部门要以面向社会公开招考的办法招聘教师解决编制，并且我们也要参与这一考试。听闻这一消息，让我们这些为谯城区的教育进步、为谯城区的社会发展一直努力奉献着的老师感到极为不解和万分的震惊！！

我们无法相信这一事实，更加无法接受这一事实！现在我们就亳州市谯城区政府拖延解决教师编制不作为，乱作为问题作出如实反映：

一、根据皖政办[2002]60号文件(附文件①)《关于贯彻国务院批准国家有关部门制定的中小学教职工编制标准的意见》的有关精神: 文件二(五)2：中小学教职工编制总额，应根据教育事业发展规划、生源变化和中小学布局结构调整等情况相应调整，实行动态管理等。

文件二(二)5：各级财政部门依据编制部门核定的教职工编制数，核拨中小学人员经费。根据国务院和省政府的有关文件要求,地方各级政府应该积极贯彻和落实。而亳州市谯城区政府在2002-2005年期间贯彻此文件精神方面没有任何作为，使中央及省政府的好政策不能及时落实,剥夺我们本应该享有的权利！

二、亳州市谯城区政府在2006年4月24日印发：亳谯编[2006]6号文件(附文件②)，均下发各校。在该文件中明确为各校定编,并且强调将教师编制分解到各个学校，解决教师编制，而区政府的行为则是自己打自己的嘴巴，不落实自己的文件，继续在解决教师编制问题上不作为，再次剥夺了我们的合法权利，根本就是一种应付、敷衍上级的行为！

三、我们作为谯城区政府在2001-2004年招聘的教师，区政府在招聘后理应按照有关文件积极解决编制，而区政府至今仍不落实。我们的招聘单位是区政府教育局。有:聘任书、协议书-教育局盖章和行政领导签字、档案存放地谯城区教育局人事科为证(附材料①)。按照《中华人民共和国行政法规规定》区政府应该积极作为，解决教师编制。时至今日不但不作为！甚至乱作为！

四、区政府瞒天过海，欲盖弥彰，为了想掩饰自己的行为，在2007年1月1日区教育局将我们的档案从教育局人事科转到亳州市人才交流中心。这是区教育局试图将招聘的行

第五篇：谁来保护我们的教师

谁来保护我们的教师

刘湘子

当社会发展到今天，中华民族几千年师道尊严的传统似乎已被彻底的摒弃。正如鲁迅先生所说的那样，我们再一次在倒洗澡水的时候，把“孩子”一起给倒掉了。当社会与教育行政主管部门对教师的职业道德诉求予以神化之初，也就是中国教师注定承受祭坛供品般悲剧命运之始，也注定了他们要从根本上丧失自我保护的意识与自我保护的能力。在孩子们面前，他们应该是无所不能的神；在社会公众面前，他们却是如此的孱弱。而我们是否想过，当教师集体地迷失职业方向丧失职业激情，当教师出现群体的心理危机与颓废情绪，当任谁都可以（甚至包括学生）践踏教师的尊严时，任谁都可以对教师指手画脚时，教师们又何来继续坚守道德高洁的底线？鉴于此，我想用我微弱的力量发出尽可能大的叩问——谁来保护我们的教师？ 谁来保护教师的生命安全

2005年9月16日上午在湖南湘乡市一中校园，仅仅因为一位教师头一天在课堂上收缴了学生的两本课外书，当该教师将这名学生“请”到办公室谈话时，学生竟然掏出随身携带的水果刀，向她连刺17刀，女教师当时就例在血泊中。在学校师生的紧急处里下，该名教师被送往湘乡市人民医院接受救治。（《江南时报》）

今年54岁的邓新国是河北文通职业技术学院的一名老教师。2005年6月27日下午，从教26年的他在监考法律基础考试时被自己的学生刺伤脑后部，至今没有完全脱离生命危险。据邓老师回忆：“当天下午，我在学院土木系高管04-1班教室监考法律基拙课考试，同时检查学生们的作业笔记，以便汇总学生期末总评成绩。”当邓老师检查到最后一排的张强（化名）时，对方表示没有本学期的笔记作业。“当时考了快1个小时了，他的答卷上才写了几行，我便对他说：‘你没有作业笔记，卷子才做了几行，能及格吗？’说完我就去收其他学生的笔记。”在此期间，张强把考卷揉成一团扔在地上，邓老师让他捡，他不捡，让他离开考场，他也不离开。大概过了10分钟，张强拿首考卷来到正在讲台登记成绩的邓老师旁边，趁着交卷子的空档，突然拿出藏在身后的小刀冲着老师脑后刺过去。“我只感觉刺得很深，刀子拔出来后，鲜血猛地飞溅出1米多高，黑板上、讲台上、前排学生的考卷上到处都是。”当时考场立即乱成一团。

然而，张强陈述白己刺伤老师的原因却是：“我心里不舒服，所以想杀了他。我就拿着卷子去讲台找他，手里拿着刀，不过没杀成，扎到他头上了。”

（《燕赵都市报》）

浙江省温州市龙清区灵昆中学初二（3）班学生郑某平时表现恶劣，打架、斗殴不断，不守课堂纪律，经常不愿上课，还煽动其他同学违反课堂纪律，嘲笑威胁那些表现良好的学生。并据了解该生家庭不和睦，经济困难。2005年11月11日下午，该校校长黄玉生到该生家中进行家访。家访中，对话没进行多久，黄校长与郑父发生争执，郑父抓起电线，缠住黄校长的脖子，然后操起菜刀，砍向黄校长„„丧失理智的郑父朝着黄校长脖子右侧连砍七刀，黄校长被送医院后抢救无效，死亡。

（《隙望东方周刊》）„„

看到这些充斥着血腥与不幸的消息，在为上述几位教师的不幸遭遇探深扼腕的同时，也不由让人感到痛彻心肺的悲凉。“人类灵魂的工程师”这一绚丽的光环已逐渐贬值，几千年来尊师重教的良好传统已被侵蚀，教师的社会地位日渐下降，他们的威信已摇摇欲坠，他们的教书生涯出现了危机，甚至开始连最基本的人身安全在校园也得不到保障。

谁来保护教师的身心健康

北京市二十二中的孙维刚老师在人们的痛惜声中离去仅一年多光景，中央财经大学的肖梅花老师在上完当天的六节课后，也倒在了教学楼旁的自行车棚前。刊登在《北京青年报》上的《肖梅花，当生命失去保险》一文，让我们再次为普通的教育工作者叹惋：是什么让我们的好老师英年早逝？“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”—多年来，人们习惯了这样来歌颂、要求教师，并普遍形成一种思维定势：教师就是应该讲奉献。因此，社会理所当然地忽视了教师作为一个普通人的常态，以是否吐尽了最后一缕丝、燃干了最后一滴泪来衡量一个教师的好与坏。

如果说孙维刚老师的过早离去有人可以用不治之症闪烁其词的话，那么，39岁的肖梅花老师的死亡证明书则清楚地昭示了她的死因：休克原因待查，多器官功能衰蝎。抢救肖梅花的医生说，她是死于心力交瘁、透支过度。

一项调查结果显示，52.1%的中小学教师对自己的职业感到有很大压力或极大压力，全社会的期望都压在教师身上。家长向教师要分数，校长向教师要升学率，教师在群体中要争面子，面对学生要讲良心„„弄得一些教师们终日精神紧张。现在，哪个班分数稍微低一点，家长马上打电话给校长，甚至反映到教育局，要求撤换教师。教师，被夹在升学率与减负之间、应试教育体制与素质教育口号之间、社会和媒体的压力与指责之间他们疲惫至极，狼狈不堪。我国中小学教师人均日劳动时间为9.67小时，比其他岗位的一般职工日平均劳动时间高出1.67小时，其中睡眠时间比一般职工平均少1小时，积累起来，年超额劳动时间为420小时。长时间超负荷运转，使教师疲惫不堪，身体疾病增加，心理负担沉重。

北京朝阳区一位中学老师说，除了睡觉，他心里整天装的都是教学。

中小学教师如此，大学教师也并不轻松。职称的压力、学历更新的压力、知识更新换代的压力、生活的压力等等，都成为大学教师无形的精神压力。肖梅花的丈夫郭双林一句话把她的压力状况点得清清楚楚：“多年来，她晚上12点前没休息过。”

联合国教科文组织在1996年提出“终身学习是21世纪人的通行证。”其中最重要的一点即是“学会生存。”“生存”的定义是：（人或生物探存生命（跟“死亡”相对）。既然“生存”如此重要——关系到个人甚至人类的生死存亡，那么，“学会”去“生存”，也就非常重要了。教师在教孩子要“学会生存”的时候，是否想到过该怎样呵护自己脆弱的生命？当社会称赞教师的春蚕、蜡烛精神的时候，是否想到过该怎样切实地关心、爱护他们？

如何在清贫和劳累中保持一种健康快乐的心态，已成为教师们普遍关注的问题。前车之辙，后车之鉴。太多无法挽回的遗憾告诉我们、社会应当给予教师更多的关爱和照顾，无论是精神上，还是物质上；教师也应该学会在繁重的工作中调节自己的身心，始终保持一种愉快平和的状态。这样才能保证，教师不会在工作、生活的双重压力下，过早透支自己的生命和健康。

谁来保护教师的教育权

一位工作了20多年的小学女教师在介绍教育经验时这样说：“我把犯错误的学生叫到我面前时经常对他们说‘请你离我一米远，当看到我动怒时赶快就跑’。”

这位女教师的行为从一个侧面折射出了当前在如何处理师生关系中教师们的悲哀与无奈。

当全国劲吹素质教育风的时候，所谓的素质教育是否已经变味了？解放学生等同于放纵学生吗？素质教育就等同于“不管教育”吗？在课堂上教师提问，学生有权不回答吗？减轻学生负担是不留作业吗？

有的学校竟然规定各年级的做作业的时间；规定写评语要都称赞；学生做错事不能批评；学生学习差不能补课„„

教师的职业特点，要求人们对教师多一些尊敬和理解，亲其师，才能够信其道，营造一种尊师的氛围不仅仅是对教师的支持，更是对教育事业的支持。

然而，现在的学生已经成为“上帝”！至少在口号上，你看：“一切为了孩子！”有谁说过一切为了教师？

我们的教师在更多的时候果真越来越像是学生的奴隶!《教师法》似乎从根本上就遗忘了我们应该怎样保护教师的工作职权免受学生的侵犯。

高中生，在他们年满16周岁时，如果犯了法，就不能逃脱法律的制裁。在他们“18周岁成人”宣誓时，就肩负着公民遵纪守法的一切法律责任。但是，不知从何时起，像那些经常旷课，来了上课就捣乱，破坏课堂正常教学秩序，侵犯其他同学的学习权和教师的教学工作权，严重违反学校规章制度，严重违反《中小学生规则》的学生，学校本应拥有开除其学籍的管理权，但是，却罕有学校敢于作出这样的决定。那么结果便常是师生之间出了事，一准切责任就都推到可怜的教师身上。

现在的教师夹在学校、学生和家长中间的地位是如此的尴尬，他们早已不敢奢望什么师道尊严。按照学校规定严格要求学生了，学生不满意，他会挑教师毛病并告诉家长，家长马上以“消费者就是上帝”的身份来找学校，学校自然是息事宁人，教师便再度成为家长和学校双方“刀俎”上的“鱼肉”。教师以后怎么进教室？怎么对学生进行教育？“玉不琢，不成器。”我们如此从一个极端走向另一书极端，是不是过于宠学生了，会不会把学生宠坏了？批评、管教、惩罚还是不是教育必不可少的手段？我们在一遍遍呼唤尊重学生权利、给学生尊严时，是否考虑过教师的权利谁来维护？教师的尊严和威信还要不要？

“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这是一句令绝大多数普通教师彻底绝望的豪迈口号。因为它将教育的力量理想化绝对化。当一个普通教师面对着上百个甚至更多的学生时，当某些个学生自始至终就没想过也不愿意好好学习时，教育的力量是如此的疲软。面对社会与家庭所产生的负面教育效果，我们的学校教育与教师影响是那样的无能为力。而这时，教师的课堂教育权又如何得到保护呢？

除此之外，社会的横加指责，家长的武断片面，学校对学生分数的考核手段„„凡此种种，无不在磨灭着教师的教育个性，束缚着教师的教育权利。戴着燎铐跳舞，这对当下教师是再形象不过的比喻。当一个教师在课堂上完全没有自由按照自己的意愿去组织教学、完善自我的教学个性时，不知道我们的教育还能残存下一些什么？

责任编辑

萧田