《紫藤萝瀑布》优质课教学设计

第一篇：《紫藤萝瀑布》优质课教学设计

【课文说明】

课文的主旨也是由藤萝引向生命的思考。作者以细腻的笔触、欢欣的心情描写一树盛开的藤萝花，生机勃发，辉煌灿烂，抒发自己由焦虑和悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，将主题提升到生命的长河虽有曲折但永远前进的哲理上来。这篇课文对于学生的观察、感受、联想、思考都很有启发。从中也可以领悟，对生命的思考，既可以来自自身，也可以来自生物。一切有生命的东西，仔细观察，思考，都可以从中悟到生命的真谛。

【教学目标】

1、有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。

2、揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

3、学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

4、体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

【教学设想】

本文是由藤萝引向生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的，但对初一学生仍有一定难度。本文可以采用感悟、研读、赏析、反思、拓展等教学环节，让学生层层深入感受到生命的思考，既来自自身，又来自其它生物。一切有生命的东西，仔细观察、思考，都可以从中悟到生命的真谛。

【教学重点】

通过有感情的反复诵读，理解内容，感悟中心。

【教学难点】

揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。

【教学过程】

一、导入新课

二、整体感知

1、听老师范读或听配乐朗读，体验作品的语感和情感。

2、学生自由诵读(教师指导语速、语调、重音等)

交流朗读──全体配乐齐读。

三、探究性学习

学生自主生成问题，合作探究、教师指导。

生成问题预计。(可参见《读写导航》)

1、请认真品读课文，按“看花”、“忆花”、“思花”顺序划出课文层次，并分别用一个词语概括各部分的内容。

2、在理解各段的基础上，用自已的话概括本文的内容。

3、找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者感情的变化和对人生的感悟。

(可在独立研读基础上，学习小组讨论课本第18页练习二中的四个句子，互相说说自己的理解。)

四、拓展创新

学习课文对紫滕萝的描写，描写一种你熟悉的花。

五、布置作业

1、人们往往赋予一些花木以某种象征意义，请在课后搜集一些有关花木的文章，与同学进行交流，并提出自己新的联想和见解。

2、课后观察花草树木，观察生活，并抒写一组观察日记。

第二篇：2017《紫藤萝瀑布》优质课讲课教学设计

《紫藤萝瀑布》教学设计

驻马店市第九中学 蒋淑珍

教学目标：

1.有感情的朗读课文，揣摩优美生动的语句。2.理解文章主旨，培养学生乐观积极的人生态度。教学重难点：。

1.揣摩优美生动的语句。

2.理解文章主旨，培养学生乐观积极的人生态度。教学准备：多媒体课件 教学方法：自主质疑、合作探究 课时安排：一课时 教学过程：

大千世界，万紫千红，各种美丽的花卉让人赏心悦目。也曾引起古往今来多少诗人的遐思。同学们喜欢哪一种花呢？（有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美腊梅的勇敢。）今天，我们一起走进宗璞的《紫藤萝瀑布》，去感受生命的色彩，倾听生命的歌唱。

二，预习检测

1.作者简介：宗璞，原名冯宗璞，是著名哲学家冯友兰之女。自幼生长于清华园，吸收了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚,气韵独特。代表作有《红豆》，《弦上的梦》，《三生石》等。

2.检查生字词的预习情况。给加点字注音： 迸溅 沉淀 绽开 伫立 忍俊不禁 依傍 枯槐 伶仃 酒酿 盘虬卧龙

三、朗读课文，欣赏花之美

请同学们朗读课文，思考问题：文章开头作者情不自禁的停住脚步到后来不觉得加快脚步都和什么有关？（紫藤萝）那是一种怎样的紫藤萝使作者驻足观赏呢？请同学们从文中找出自己觉得最优美的地方,读一读，品一品。

（本课作者运用细致的描绘和多种修辞从色，形，态三个方面写出了紫藤萝花开时的“盛”景，繁花似锦，生机勃勃。）

四、情由心生，受感染

淡紫色如瀑布般的紫藤萝花让作者心醉，但紫藤萝是一直这么茂盛充满生命

一、新课导入

力吗？（不是的，在文中作者还记下了十多年前家门外紫藤萝的稀落。以此对比，突出了现在花的生机盎然。）面对这生机盎然的紫藤萝花，作者的心情有何变化？(同学们可以借助下面这个背景资料解决这个问题：文章写于1982年，宗璞一家在10年前的“文化大革命”中深受迫害。而且写作本文时作者的弟弟身患绝症，生命垂危。)（由于家庭遭受文革迫害，小弟身患绝症，所以疑惑，痛楚一直压在作者的心头，当她面对这生机勃勃的紫藤萝花时，心中受到鼓舞振奋，紫藤萝的枯木逢春，似乎让人看透生死，看到希望。）

五、触景凝思，悟哲理

紫藤萝花尽管遭受过不幸，而如今却依然开的如此的灿烂辉煌，此刻作者对生命又有怎样的感悟呢？

（文中的一句话说的很好“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”）

此刻相信大家也一定了解作者为什么在最后又加快脚步了吧。六，拓展提升

如果生活中你遇到了和作者相同的经历，你会如何做？

（我们应该像紫藤萝一样，有一种顽强的生命力，以一种乐观的态度去面对生活，去实现自己的人生价值，让生命更加绚丽多彩。）

七、课堂小结

本节课我们读了宗璞的《紫藤萝瀑布》，也许会有这样的联想：那花繁叶茂的新生，也许就是作者从个人悲痛和历史的阴霾中走出之后的新生吧。每个人都会经历挫折，甚至失败，但要坚信，生命的长河是无止境的。让我们像那灿烂辉煌、生机勃勃的紫藤萝一样，扬起生命的风帆，乘风破浪，去谱写人生精彩的乐章。

板书设计：

紫藤萝瀑布

宗 璞

赏花：繁花似锦

忆花：思绪万千

悟花：生命长河无止境

第三篇：《紫藤萝瀑布》教学设计

课堂生成的《紫藤萝瀑布》

浙江省嘉兴市平湖市广陈中学 朱昕艳

《紫藤萝瀑布》是第一单元的第四篇课文。这一单元的课文写的都是作者对人生的憧憬、体验和思考。我原本想偷懒，照前三课的套路上一下，让学生读读课文，整体把握一下，谈谈或是小组交流交流人生感受就完事了。不幸的是，这一课我在导入上就“卡壳”了。

我以黄果树瀑布导入，不想我们农村学生没有听说过。导入失败后，我索性直截了当地问学生有没有见过紫藤萝。学生先异口同声说没有，后来有一个学生突然插了一句说前面彩图有，我就让他们一起看彩图。在他们看的时候，我留意了一下他们的表情，大多数人的反应告诉我：紫藤萝没什么特别，跟油菜花差不了多少。

于是我将学生引入文本：“欣赏完了照片上的紫藤萝，让我们再来欣赏一下作者笔下的紫藤萝！”先让学生将课文默读了一遍，解决了其中个别生字后，又自己“声情并茂”地范读了一遍。（因为学生在周记中都说我上语文课很深情，读课文时声音很美。）读完后，我请学生比较，是照片拍出来的紫藤萝美还是写出来的紫藤萝美？学生齐声兴奋地说是写出来的美。我追问，课文中的紫藤萝美在哪里？几位学生在座位上脱口而出：“课文中的要有生命力！”我趁势提议：“下面我们就来研究一下，为什么作者笔下的紫藤萝会比拍出来的真实的紫藤萝美？”

学生开始安静地看书。可两分钟过去了，竟无一人动笔！看来他们不懂如何研究！我及时打断了他们的阅读：“课文中万花灿烂的紫藤萝瀑布是由一朵一朵紫藤萝花组成的。同样，美的课文也是由美的句段组成的。同学们为何不先找到那最打动你的美的句子，然后针对这个句子进行思考呢？”这样一提醒，学生果然动笔了。他们的课本上逐渐出现了线条、圆圈甚至笔记。

又过了五分钟，我请学生把研究的结果进行交流。部分学生举起了手，但举手数量比我预计的要少。我猜想是胆小的同学怕理由讲错，不敢举手，又加了一句：“这篇课文有些句子给人的直觉就是美，美得说不出个所以然来，朱老师就看到了这样的句子。如果同学们和朱老师有同感，也可以把这种句子找出来，不用讲原因，让我们一起来琢磨‘花儿为什么这么美’”说完后，原先低头的学生也举起了手。

第一个学生找出了“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花，仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”一句，并简单地分析说这里运用了比喻、拟人，使文章变生动了。我又请这位学生精确地说出比喻、拟人体现在哪里。在说到“挑逗”是运用了拟人的手法时，我故作不解状：“‘挑逗’一般指不文明的行为，作者用在这里好像不大合适？”学生对“我群起而攻之”：“这说明紫藤萝花很可爱，写出了他们的生命力。”我满意地故作“茅塞顿开”状。师生笑成了一片。

或许受了这位学生的启发，其他学生也找出了运用修辞手法的句子。其中一个学生答到“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下”时，我随口提了句“同学们都见过瀑布吧，让我们来想像一下紫藤萝和瀑布结合是怎样一幅画面。”谁知学生对我这句话特敏感，纷纷说没见过，个别说只在电视上看过。这也难怪，农村学生没有城里孩子那么多出门旅游长见识的机会。没有见过或是只在电视上看过是无法体验到瀑布的雄壮气势的，对这个句子的审美会大打折扣。这时，我脑海中出现了李白“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句，就问学生有没有学过写瀑布的诗，部分学生说出了《望庐山瀑布》。我鼓励学生把这首小学时学过的诗试着背一遍。背完后，我让他们闭着眼睛想像一下，紫藤萝和“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山瀑布组合在一起的画面。几秒钟后，学生闭着眼脱口而出：“哇，雄壮”“很壮美”。通过这个用古诗创设的情境，学生充分感受到了紫藤萝旺盛的生命力。

课堂活跃了一阵后，新的问题又摆在我面前：学生都将注意力放在了作者对修辞手法的应用上，他们出现了思维定势！我立即对他们的答案进行了归纳：“同学们刚才说的比喻、拟人、夸张、排比等都属于修辞手法。可见，作者使紫藤萝变美的一个原因就是恰到好处地运用了修辞手法。同学们再研究研究，看还有没有其它原因，使紫藤萝化成了如此具体、生动的文字？”我特地将“具体”两字说得很重。

这一提示很快奏效，学生马上说出了作者观察仔细这一重要原因，并以“好像那紫色沉淀下来了，沉淀在那最嫩最小的花苞里”为证。

这个看似平常的答案在得到我的肯定后，像一把钥匙打开了学生思维的大门。

“作者将过去的紫藤萝跟现在的紫藤萝进行了比较，突出了现在的紫藤萝的美。”“这样的比较在写作方法上称为对比写法。”我补充了一句，使他的答案更科学。

“‘还有淡淡的芳香，香气也是浅紫色的’这句说明作者的联想能力很丰富。”不过，这个答案说出后，有位语文水平不高但很好学的学生举手表示反对：“这句写错了，香气怎么会有颜色呢？”其他同学纷纷举手表示反对：“作者觉得紫藤萝花紫得很美，很有生命力，紫色在她眼里就是生命力的意思，她觉得紫藤萝的香味也有生命力，所以气味就是紫色的了。”“作者看到紫藤花后心情变了，对事物的感受也就变了，她把香气写成紫色，说明她感受力强。”反对派的回答都很精彩，可为了保护那位学生的学习积极性，我马上打了个圆场：“小S同学思考得很仔细，如果这是一篇写紫藤萝的说明文的话，作者这样写肯定是错的。这篇文章散文，是文学作品的一种样式。文学作品需要为表情达意而进行合理想象，因而这样写也是可以的。小S同学的回答很有价值，让我们明白了说明文和文学作品的重要区别。”

“‘它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。’这一句里‘万花灿烂’这个词用得好，眼前好像出现了盛大的焰火场面。”针对这个答案，我举了“推敲”的故事，以使学生明白在写作时对词句斟酌的重要性和必要性。

在下课前的五分钟，我请学生将黑板上凌乱的答案进行整理并用一句话概括作者将紫藤萝写美的原因。这样一方面锻炼了学生造句的能力，另一方面旨在使学生由作者联系自身，发现自身写作中存在的问题，以期弥补、改正、提高。

最后我作了总结：“由此可见，我们平时要注重培养自己的观察能力，感受能力和想象能力；在写作时，要恰到好处地运用好写作方法和修辞手法，斟酌字、词、句。如果同学们这样去做了，相信不久，我们的作文水平会有长足进步。”

【课后反思】

这是一堂“弄巧成拙”又“弄拙成巧”的课。“拙”的是原先预设的教学思路“短路”了；“巧”的是“柳暗花明又一村”，课堂生成带给了我惊奇与自信。其实通过前面三课的教学，学生大多能领会作者的写作意图，并能联系自己实际，对自己的人生有所思考。所以这一课若再这样处理，就属重复教学和无效教学，加重了学生负担。

这堂课虽将教学重点放在写作能力的培养上，但学生的学习过程同样渗透了情感态度和价值观教育。

原先我对“课堂生成”这四个字特害怕。现在我明白了害怕的原因是自己底气不足。要要使自己在多变的新课程课堂中，处变不惊，就必须多学习。

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作者：佚名

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更新时间：2009-6-6

文章录入：love0902 《紫藤萝瀑布》教学案例

安徽省芜湖市繁昌四中 陈益琴

【教学设计简介】 〖设计理念〗

突出语文课程工具性和人文性的基本特点，从具体到抽象，从感性到理性，由浅入深地引领学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，走向精神的极高境界，给学生以心灵的震撼！

〖设计特色〗

基于文本，感悟课文；超越文本，实践语言；超越自我，提升精神。

【教学流程】

一、导入新课

（大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐）

析题，简介作者及写作背景。出示生字词，检查预习情况。

二、整体感知

配乐范读，在听读中思考：

１、文章围绕紫藤萝花写了哪些内容？

２、作者的思想感情前后有什么变化？

３、作者由花对生命产生了怎样的感悟？

（听读中学生勾画，听后讨论、交流）

三、研读与赏析

１、美点寻踪：

从文中找出你最欣赏的句段，反复品读，说说自己欣赏的理由。

２、质疑问难：

学生提出疑问，师生共同探讨。

四、体验与反思

１、试用你的体验或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话。

２、你从自然景物中获得过人生的感悟吗？说说看。

五、布置作业

仿写一篇借物抒情或托物言志的文章

六、板书设计 紫藤萝瀑布 宗璞

【精彩段落实录】

一、美点寻踪

师：本文的语言是非常优美、凝炼又有丰富的内涵，请找出你最欣赏的美句、美段，细细品味，说说自己欣赏的原因。

（学生以四人小组为单位进行讨论交流。教师巡视并参与部分小组讨论）

师：让我们一起交流自己的发现，边读边议边品味，揣摩散文语言的魅力，看谁的眼睛最敏锐，能发现美。

生：我最欣赏的是“从未见过开得这样茂盛的藤萝，只有一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”因为这句话用了比喻，将一树盛开的藤萝比作瀑布，写得生动形象，很有气势。

（屏幕出示相应的画面）

师：对，这是从总体上形象地赞美了花繁盛，气势非凡，灿烂辉煌。请你读出这种气势。（学生朗读）你重读“这样盛，辉煌，瀑布”，突出了花的特点，还有吗？大胆地说。

生：我最欣赏“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的浪花。仔细看时，才知道那是一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”“欢笑”、“挑逗”将花拟人化、有动感、有情趣。“银光”“水花”是比喻，细腻地写出了一朵花不同部位的深浅，显得很亮丽可爱，晶莹透明。

师：“挑逗”在这里是贬词褒用，原有逗引，招惹之意，此处指花的活泼可爱。那么，朗诵时应该怎样读出这种欢快、活泼？

（很多学生举手，请一学生朗读）

师：哪位同学来评价一下他的朗读？

生：“仿佛在流动，在欢笑，在生长”，可读得快一点，一句高一句，更能表现出花的勃勃生机。

师：请你读一读，让我们欣赏一下。

（学生有感情的朗读）

师：读得真好，让我们为他鼓舞喝彩。还有什么新发现吗？

生：我最欣赏的是“花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”“我在开花！它们在笑。我在开花！”“它们嚷嚷”。这句话用拟人手法写出花的孩子般的欢乐，突出它们生命的勃发，让人感觉花在骄傲地欢笑，嬉戏。

师：你说得真好，你能读出这种快乐和骄傲吗？请你试试。

（学生有表情地读）

师：读得很好！还有未被我们发现的美句吗？

生：我特别欣赏“每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”，有“帆”“舱”喻花朵的外形，显得生机勃勃，觉得每朵花都像是在花瀑上航行的小船。

（屏幕显示花的特写）

师：那么“忍俊不禁的笑容”比喻什么呢？有什么用？

生：喻花朵含苞欲放的情态，表现出花朵的美丽和娇媚。

师：由这些写景句，我们能看出作者在观花时怎样的心情？

生齐声：喜悦、愉快。

师：对，我们朗读这句也要怀着这样的感情。请同学们把这句读一读，读得轻柔一点。

（学生齐读）

师：同学们把握得很好，让我们把这些美句背诵下来，丰富我们的积累，好不好？

生：好！

（生读背佳句）

二、体验与反思

师：你是怎样理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话。

（学生讨论，发言）

生：这句话是文章的主旨句，是作者从花的兴衰中感悟到的人生哲理。

师：是点睛之笔，告诉了我们什么哲理呢？

生：它告诉我们，人生中也会遭遇到各种不幸，面对挫折，我们应该坚强面对，要相信生命的顽强和永恒。

生：战胜不幸，生命才能焕发光彩。

生：人生“不经历风雨，又怎么能见彩虹”？

师：同学们理解得很深刻，表达得也很流畅，掌声鼓励！

（师生鼓掌）

师：同学们能用自己的经历或见闻来印证这句话吗？

（四人小组讨论、交流）

师：下面就把我们的生活经历和人生体验与同学们分享吧！

生：我小时候体弱多病，每月至少请一次病假，吃药、打针、吊水是家常便饭，后来我在妈妈的鼓励下，忍耐着，锻炼着，现在我的身体好多了。

师：恭喜你！相信你遇到其他困难时，也一定能想到小时候的这段经历，相信你一定能战胜人生中的其他困难。

生：有一次，我的数学考得很差，心里很难受，认为自己可能不是学数学的料。后来我想到“失败是成功之母”，于是静下心来，认真订正试卷，分析错因，终于让失败成了成功的垫脚石。

师：是啊，失败也是一笔财富，只要你从失败中吸取教训，你就是强者。

生：我想说说美国的海伦·凯勒，她一岁半时，因连续发烧经过治疗病好了后却成了一个又聋又盲的小姑娘，可她以惊人的毅力自学小学到高中的课程，并掌握了五种语言，还考上了哈佛大学，创作了长篇小说《我生活的故事》。

生：还有霍金„„

生：还有郑智化„„

生：还有张海迪„„

师：同学们课外阅读的内容很广，从他们的人生经历中，我们就会深切地感受到：人生总有大大小小的磨难，坚强的人会挑战命运，创造人生的价值，展现生命的风采。同学们，愿我们每个人都能像紫藤萝像这些勇士们一样能挑战自我。愿我们的人生无怨无悔，愿我们的生命灿烂辉煌。

【教学反思】

本课以优美的画面和音乐把学生导入了学习的情境，使学生在欣赏的同时认识了紫藤萝花，对花的形、色、态有了直观的认识。在配音范读中，让学生据文而入境，因境而生情，由情而悟理，反映了解读的基本规律。“美点寻踪”，能通过恰当的“导”、“引”调动学生的积极参与，使学生自主合作，探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达到学习目标：涵泳美文，发现美点，赏析美点。学生在反复的朗读中，认真品味语言，不断揣摩，使学生从中感悟，得到熏陶，形成语感。“体验与反思”部分，调动学生的人生积累，将课文中作者表现的思想观念，转化为学生自身的情感，启发学生体会人生，思考人生，关注社会，使学生从优美的文章中学会崇尚生命，珍惜生命，珍爱人生，顽强拼搏，体现了新课程的标准，把人文教育放在显著地位。同时又让学生学习本文的巧思，从自已观察的自然之物中感悟人生哲理，由课内延伸至课外，锻炼了学生的思维，提高了认识。

本课教学采用“板块式”教学，流程顺畅，可操作性强。既重视语文素质的提高，又不忽视人文精神的渗透，使语文课达到了工具性和人文性的统一。同时注重提高学生自学能力，充分发挥学生的主体作用。

本课教学中，也存在明显的不是，“质疑问难”部分上得不够顺畅，学生主要针对“忆花”部分的枯槐描写的作用及“花和生活腐化有什么必然关系”提问，这部分涉及的时代与他们距离较远，因而是文章的难点。教师在课前预习时如能印发一些资料，帮助学生了解作者的有关经历，从而大体知道文革的历史背景，那么课堂处理这些难点就会容易一些，不至于拖沓误时费力。所以备课时既要备教材、备教法，更要备学生。

第四篇：紫藤萝瀑布教学设计

紫藤萝瀑布 宗璞

教学目标：1.有感情朗读课文，理清文章线索

2.揣摩关键语句，理解文章主旨，了解托物言志的写法

3.感悟作者对人生的独特感悟，感悟生命 教学重点：1.有感情的诵读，理解文章主题

2.揣摩词语和句子的表现力，深化人生思索 教学课时：2 教学设计：

一、导入

让学生谈谈自己最喜欢的花，说说理由。

二、朗读课文，整体感知 1.齐读课文，纠正读音

迸溅

挑逗

伫立

忍俊不禁 2.默读课文勾画出作者的情感变化线索

停住了脚步------焦虑、悲痛------宁静、喜悦--------加快了脚步 3.小组讨论如下问题

a.在文中找出作者焦虑悲痛的原因，并说说为什么情绪又变得宁静喜悦

b.从开头的停住脚步到最后加快脚步说明作者感悟到了什么？找出原话，并谈谈你对这句话的理解。

4.有感情的朗读文章中关于紫藤萝花的句子，思考：

a.作者从哪些方面写花？突出紫藤萝花的哪些特点？

b.紫藤萝花曾经有过什么遭遇，联系背景材料，试着说说紫藤萝的命运有什么象征意义？

c.花和人共同点是什么，怎样理解这种写法？

三、研读赏析

在文中画出自己喜欢的句子，对有表现力的句子加着重号，说说喜欢的理由

如：紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的：又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻般轻轻地笼罩着我。

四、拓展延伸

收集一些吟咏花木的诗句，将其中一首改编成一段散文。

第五篇：《紫藤萝瀑布》教学设计

教学目标】

１． 学习领会作者多层次、多角度、多种修辞手法的生动细腻的描写。

２． 学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。

３． 从与第一课的比较中领会本文对比联想，托物喻理的写法。

【教学设想】

１． 目标１为重点，目标２为难点。

２． 拟安排两课时。

第一课时：简介作者和写作背景，范读课文，理清结构，讲读第一部分。

第二课时：讲读第二、三部分，比较分析、归纳总结，练习指导。

第一课时

【教学内容和步骤】

一、联系第一课引入课文，简介作者和写作背景

１． 导入

我们通过第一课的《短文两篇》的学习，认识了生命的美好本质和对待生命的正确态度。今天学习的散文《紫藤萝瀑布》仍是赞美生命的顽强和美好的，但文章的特点与第一课有所不同。

２． 作者和背景简介

宗璞，当代女作家。

宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛（1982年10月作者的小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。

二、范读课文。

三、正音释词。（让学生课内作在作业簿上，让两个学生在黑板上做，以便评讲。）

解释词语并为加点字注音：

迸溅： 繁密：

稀落： 伶仃：

忍俊不禁： 仙露琼浆：

盘虬卧龙： 酒酿：

四、理清文章结构。（指导学生按写作内容分段落层次。）

第一部分：（1—6段）看花（○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）

第二部分：（7—9段）忆花（○1赏花的感受 ○2忆花的劫难 ○3颂花的生机）

第三部分：（10—11段）悟花──生命的长河是无止境的。

五、赏析第一部分。

1.叫学生先读第一部分，注意体会文中的写作顺序、角度、方法及作用。

2.提问讨论：

问：作者是按什么顺序和层次描写的？

〖按花瀑──花穗──花朵，从大到小、从整体到部分再到个体的顺序和层次来写的。〗

问：作者从哪些角度来描写的？

〖主要抓住色彩、形象、情态几个方面来写的。〗（可让学生举例。）

问：作者主要用了些什么方法？

（让学生分别举出比喻、拟人的具体例子，体会作者语言的美。）

问：作者生动形象的给我们描绘出紫藤萝花的一些什么特点？

〖写花瀑，突出其繁盛；写花穗，表现其活泼热闹；写花朵，描绘出它们的美丽娇媚的特征。总的让人感到这一树紫藤花，是那么繁茂，那么热烈，那么欢乐，那么活泼，那么妩媚，那么充满了无限生机。〗

3.再让学生齐读课文第一部分，体味文中那美妙的语言、绚丽的画面和无限的生机。（如果时间允许的话，可以让学生在各自试读的基础上展开朗读比赛。）

五、布置作业。

1.抄写刚才做过的注音和词语解释一遍。

2.做“一颗一练”中第二课的全部作业。

附板书设计： 紫藤萝瀑布

宗璞

第一部分：（1—6段）看花（○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）.第二部分：（7—9段）忆花 第三部分：（10—11段）悟花

第二课时

【教学内容和步骤】

一、在简单回顾上节课的内容的基础上，讲读第二部分。

1.先让学生朗读第7段，然后提问讨论。

问：怎样理解：“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。”这句话？

〖作者被眼前的景象深深地感动，紫藤萝花那繁茂的气势，灿烂的色彩，欢乐的情态，和蓬勃的无限生机，震撼了作者的心灵，所以作者觉得这流动着的花瀑在“我心上缓缓流过”。〗

2．.这时作者的心情有什么变化？

〖看花前，作者因小弟身患绝症，心上压着“焦虑和悲痛”；看花后，“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”〗

3.再请一名学生有表情地朗读这7、8、9段。然后归纳各段的段意。

〖○1赏花的感受──花瀑带走了心上的焦虑和悲痛，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

○2忆花的劫难。

○3颂花的生机。〗

4.提问讨论，理解8、9段文章内容。

问：作者是怎样从眼前的喜悦过渡到对往事的回忆的？

〖第8段开头一句就是过渡句：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这就从眼前的喜悦过渡到了梦幻的境界，进入了对往事的回忆。〗

问：过去紫藤萝为什么会遭劫难呢？从哪些词语可以反映出来的？

〖因为文化大革命遭的劫难。从“十多年前”说明正好是哪个年代，从“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”，反映了那个时代的思想烙印。〗

问：为什么作者在第9段又说“不断地流着，流着，流向人的心底”？

〖作者从紫藤萝的劫难和眼前的勃勃生机的变化中，对花瀑有了新的感受，对人生有了新的感受，所以说用“流向心底”来表达这种感受，表达这种认识的升华。这种升华在第三段中表达了出来。〗

二、讲读第三部分，理解主旨。

1.让学生读课文后，找出表现认识升华和全文主旨的句子。

〖“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”〗

2.引导学生领会这部分新奇美妙的比喻和丰富的内涵。

问：怎样理解后两段的一连串比喻句和文中所抒发的思想感情呢？

〖“花舱”的比喻引出其中装的是“生命的酒酿”比喻，正是这“生命的酒酿”让花儿张满了帆，航行在这花的河流上，组成“万花灿烂的流动的瀑布”。多么壮丽辉煌！人生如花，航行在这时代的洪流中，个人的不幸又能算得了什么呢？在这儿正用得上我们才学过的两句诗：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”于是作者“加快了脚步”，融入了这永无止境的生命长河之中，去创造更加灿烂的人生。〗 3.可让学生齐读后两段，体会作者的情感。

三、比较分析、归纳总结。（引导学生领会）

问：第一、二课的三篇文章在内容和写法上有什么异同？

〖第一、二课的这三篇文章，主旨都是写对人的生命的思考，对人生的体验，对生命的领悟。都是散文。但前两篇的题目都直接反映文章的主旨。《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本质；《热爱生命》重在说理，告诉人们怎样对待生命；《紫藤萝瀑布》是托物喻理，通过描写紫藤萝的勃勃生机来歌颂生命，同时抒发了作者对美的追求，对生命的追求，也表达了作者对生命长河永无止境的感慨。《敬畏生命》和《紫藤萝瀑布》都是从观察描写一种植物的壮美的生命现象入手，引发对生命的感悟。《敬畏生命》是直接的感悟，《紫藤萝瀑布》运用了对比联想、托物喻理的写法，在描写方面特别细腻生动，值得同学们好好学习。（在讲的过程中注意启发学生的参与，让学生有个初步的了解，不必讲得太多。）〗

四、课内指导学生做练习一、二、三题。课外做《文段阅读》。

（如果时间不够的话，可以改为课内做“一课一练”，另外增加时间作课后练习，及作业讲评。）

附板书设计：

《紫藤萝瀑布》

宗璞

第一部分：（1—6段）看花（○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）.第二部分：（7—9段）忆花 ○1赏花的感受──花瀑带走了心上的焦虑和悲痛，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

○2忆花的劫难。

○3颂花的生机。（流着，流着，流向人的心底）

第三部分：（10—11段）悟花──花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的