《海伦凯勒》的教学反思

第一篇：《海伦凯勒》的教学反思

《海伦凯勒》是一篇人物传记，本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——海伦凯勒。课文字里行间充满了爱的温馨，文章语言朴实感人，爸爸、妈妈、沙利文老师以及周围人们对海伦的关爱，唤起了海伦对生活的热爱；从不幸中站起来的海伦又把自己全部的爱倾注在其他残疾人身上。这是一篇对学生进行励志教育的好教材。这课的教学我是这样设计的，这篇课文的内容并不复杂，是典型的写人类的文章。但是海伦凯勒是一位不寻常的女性！基于对文本体裁的认识，我把教学重点放在凭借文本语言来感悟人物品质，领悟语言的表现手法。处于取舍的考虑，我舍去了老师教海伦学习、说话的故事，而集中精力品味表现海伦“不屈不挠”的段落。因为我觉得：文中教师教海伦学习、说话的故事虽然感人，也有助于理解人物品质，但这样的故事学生一读就懂，没有必要过多地精读，而要把时间花在重点段落上精品细读，做足文章。

于是，根据文本内容，我设计了以“不屈不挠”这个点来辐射全文，带动深入理解，体会海伦凯勒不屈不饶的精神，学生拥有了自主阅读、批注的空间，通过关注重点词语、句子结合自己的生活比较、想象画面，然后有感情地朗读，通过设计这样的学习活动，学生的思想形成了碰撞，进而提升对于语言本身和人物形象的认识。

（一）激情导课在激情导课环节，我让学生和我一起工工整整地书写这个曾经感动世界的名字海伦·凯勒。还让学生满怀尊敬地读这个名字，这个环节的设计，我想让学生在心里印下海伦凯勒是个非常了不起的人物，要读好并写好这个名字，然后让学生用一个词说出你读出了一个怎样的海伦？从而引出“不屈不挠”这个词是课文结尾对海伦具有精神的概括，而且这个词本身也值得学生去细细品味。因为海伦﹒凯勒正是凭着这种不屈不挠的精神，才创造了生命的奇迹。我设计了以“不屈不挠”这个点来辐射全文。

（二）民主导学走进文本，深入对话。让孩子默读课文，在书上做批注，抓住课文中两段最能体现海伦“不屈不挠”的句子，渗透领悟。分别是“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖……摸出了血”和“为使我的伙伴……练习、练习、练习”，在学生交流的基础上，结合自己的生活、学习和海伦作比较，感悟体会海伦的“不屈不挠”，并随即进行朗读指导。

（三）引导体悟，升华认识。通过学习最后一小节，引导学生体会爱给了海伦力量，海伦又把爱无私奉献给他人。接着进行适度的拓展，让学生介绍像海伦·凯勒这样身残志坚的人物事迹，给海伦凯勒写一段颁奖词，最后齐读“人能走多远，不要问双脚而要问志向；人能攀多高，不要问双手而要问毅力。”给学生以心灵上的震撼。课堂实施的过程中，还有许多不尽人意的地方，如“怎样让学生准确抓住句子中的关键词？”“如何进一步丰富学生的表达？”，希望各位老师提出宝贵的建议。

第二篇：海伦凯勒教学反思

海伦凯勒》教学反思

《海伦凯勒》是典型的写人的文章。我把教学重点放在凭借文本语言来感悟人物品质，领悟语言的表现手法。处于取舍的考虑，我舍去了老师教海伦学习、说话的故事，而集中精力品味表现海伦“不屈不挠”的段落。因为我觉得：文中教师教海伦学习、说话的故事虽然感人，也有助于理解人物品质，但这样的故事学生一读就懂，没有必要过多地纠缠，而要把时间花在重点段落上精品细读，做足文章。

一、从学生学习的原点出发，设计自主学习的活动。

学生通过第一课时的学习，能认识到海伦的精神品质，但对于文章怎样表现海伦品质和海伦奋斗的艰辛历程没有更深刻的体验。于是，根据文本内容，我设计了以“不屈不挠”这个点来辐射全文，带动深入理解的教学策略。学生拥有了自主阅读、批注的空间，教师所要做的就是激发、引导和组织交流，形成对于海伦品质进行研讨的教学场。当然，海伦的品质不难理解，关键是文章语言的表达，比如关注重点词语、重点句子，透过语言想象画面，反复有感情地诵读。通过设计这样的学习活动，学生的思想形成了碰撞，进而提升对于语言本身和人物形象的认识。

二、从班级实际出发，创设展示才华的平台。

孩子的认识需要表达，而展示需要教师精心搭建平台。在表达的过程中，学生会整合自己原有结构中的认识，进行创造性的描述，给更多的伙伴以启发。课上，我让学生把想对海伦说的话写在书中的空白处，学生有了与文本、与主人公的深入对话，有了对海伦凯勒不屈

不挠的深刻体验，在表达时也不由自主地沉浸其中了。

三、注重激发学习的情趣，让学习语言和体验情感水乳交融。

细读文本，我们不难发现，字里行间充盈着深沉的情感。教学中，教师要善于发现，努力把这样的情感变成课堂的氛围，形成一种情境，使学生浸润其中，带动他们的朗读、理解，强化情感体验，语言学习达到高效内化的目标。当学生想象海伦学习盲文、学习说话的情境时，教师适当拓展诸如盲文的知识、殷殷鲜血滴下的场面、成千上万次练习使喉咙出现血泡等，以此来感染学生，激发学习的情感，引入文字所创设的情境中。当海伦学会说话高声喊父母的时候，泪水真的会湿润眼眶，教师告诉学生真实的感受，以情牵情，在充满情感的声声呼唤中，课堂上洋溢的真情令人动容。注重情感的激发，以情激趣，学生会徜徉在语言艺术和人文精神的世界里，流连忘返。在课堂实施的过程中，本人感觉还有些不尽人意的地方，如“怎样让学生准确抓住句子中的关键词？”“如何进一步丰富学生的表达？”，这都是今后教学中应该思考的。

第三篇：《海伦凯勒》教学反思700字

今天，我教完了《海伦凯勒》这课。海伦凯勒坚忍不拔的赞美和她对生活的热爱深深打动了我和同学们。这课的教学我主要从以下几方面入手：

一、强化情感体验。

文中含义深刻的句子特别多，必须力透文字张力，引导学生领悟文字内涵，读懂悟透文本，把学生置身于浓浓的情感氛围之中，营造烈烈的语文味道。“从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声‘妈妈’，也不能倾诉心中的希望和要求。”让学生说说读了这段话，此刻你心中产生了怎样的情感？为什么？通过两个问题，让学生整体感悟，引导学生与文本充分对话，想象并走近海伦的内心世界，获得真真切切的情感体验。从而让学生步入一个学习语文的状态中。

二、适度展开想象。

充分利用文字空间，拓展文字的张力。让学生紧密结合文本，展开丰富的想象，走近海伦的内心世界。“海伦猛然醒悟，原来‘水’就是这种清凉而奇妙的东西啊！她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始。”引导思考海伦此刻心中会想些什么？文中这样的空间还有好多。

三、反复朗读感悟。

文中写海伦学盲文“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样的如饥似渴，以至小手指都摸出了血。”写海伦学说话“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语获句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持练习，练习，练习……”这两个重点段落先采用整体感悟，给了你什么感受？为什么？然后把你的感受通过朗读表现出来。反复读，读中悟，悟中读，能读好，就说明读懂了。

四、展开多维对话。

语文教学要关注人文精神，本课是绝好的例文。引导学生开展多维对话，让人文教育“雁去无痕”。学完课文，你最大的收获是什么？你最想对海伦说什么？想起了什么名言？

五、课内延伸课外。

引导学生从课内走向课外，走出文本，阅读与之相关的背景材料，把积极的学习状态，渴求知识的心境带到课外，拓展学生的视眼，明亮学生的心灵。这是语文教学的一个要务。向学生介绍《海伦凯勒自传》，开展“走近海伦”的读书活动。

第四篇：《海伦凯勒》第一课时教学反思

由于事先自己认真研读了《海伦凯勒》一文，并且做了精心的备课，所以今天我是带着一身轻松和十足把握走进教室，准备教学《海伦凯勒》一课的。

课的一开始，我按部就班地实施着我教学“预设”，学生也顺理成章地进入角色，课堂在平静中慢慢地消磨着时间。然而，我到底还是不能忍受这种平静——因为这不是我的追求。更重要的是像这样教下去的话，我即使领着孩子们学完《海伦凯勒》，又能给他们带来什么呢？他们能从这篇课文中、从海伦凯勒身上收获什么呢？我在头脑中极力地搜寻着答案。

课文已经带领学生初步读了一遍，生字词学习了，文章的段落结构也理清了，难道下面就这样开始学习课文内容吗？这种学习实在不能引起学生的求知欲，我知道在这样一中状态中，学生们根本不能积极主动地去和文本对话、去和主人公（海伦凯勒）对话。

忽地，我的目光落在了我刚从图书室借来的那本书上——《假如给我三天光明》。我迅速地拿起那本书，对全班同学说：“同学们，课文学习到现在，我们对海伦凯勒已经有一些了解了。想不想更深入地了解她？”“想——”学生们不约而同地答道。“好，那就让我给大家介绍她写的一本书吧，”我举起书，指了指书名，继续说，“这就是——《假如给我三天光明》。”

接着，我先介绍了《假如给我三天光明》这本书的影响力——它的发行销售情况：“中宣部、新闻出版署等七部门联合推荐‘百种爱国主义教育图书’”、“中央九部委2004年全民读书月‘我最喜爱的一本书’青少年读物排行榜第1名”、“2002上海读书节‘我最喜爱的20本书’”、“2003全国优秀畅销书奖”，等等。学生们听完这些，都显得十分惊诧，我明白他们开始对海伦凯勒有些刮目相看了，我的目的开始达成。但如果仅仅到此结束，还起不到应该的效果。我继续介绍，给孩子们读了封底上海伦凯勒的三句自白；

——我的身体虽然不自由，但我的心是自由的。

——身体上的不自由终究是一种缺憾。我不敢说从没有怨天尤人或沮丧的时候，但我更明白这样根本于事无补，因此我总是极力控制自己，使自己的脑子不要去钻这种牛角尖。

——“忘我就是快乐”。因而我要把别人眼睛所看见的光明当作我的太阳，别人耳朵所听见的音乐当作我的乐曲，别人嘴角的微笑当作我的快乐。

读完这些，我发现全班学生都静静地端坐在那里，仿佛在思索着什么。我肯定此时此刻，所有的孩子心中都有一种情感在涌动——这股情感源自每个人的心灵深处，启于他们对海伦凯勒不平凡的生命的敬重。孩子们还小，他们也许还无法用语言来表述他们此刻心中的感受，但他们的眼中所闪烁的一些晶亮的东西已经让我一览无遗了。

我接着又读了马克吐温和罗斯福夫人对海伦凯勒的评价。当我读到马克吐温说“19世纪有两个奇人，一个是拿破伦，一个是海伦凯勒”时，学生当中有人不禁发出了赞叹声。

下课铃声突然响起，但奇怪的是所有的学生竟没有往常的躁动。我想：对学生而言，这节课纵然没有使学生们得到多少语文知识的积累和能力的训练，但这节课一定会成为许多学生一生中难以忘怀的语文课之一。对我而言，这节课虽然没能继续按我的“预设”进行下去，但它却使我懂得了一条真理，那就是——情感永远是语文课堂的生命。

第五篇：海伦凯勒设计与反思

《海伦凯勒》公开课教学设计3

目标预设：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、结合课文具体语言资料，体会海伦百折不挠的学习精神。

教学重点、难点：体会海伦凯勒的百折不挠。

一、揭题：海伦﹒凯勒

二、温故整体感知

1、上节课，同学们在老师的带领下初步阅读了课文，对课文中的主人公海伦凯勒有了一个初步的、整体的印象，你们读出了一个怎样的海伦？（“倒霉、可怜”的海伦，坚强的、百折不挠的海伦，快乐、幸福的，热爱生活、富有爱心的海伦等等……板书逐一出示。）

2、下面，老师请同学们默读课文，边读边想：你从课文的什么地方读出了这样的海伦？（教师手指板书）在书上圈圈画画，也可以简单写写自身的感受。

3、教师巡视，指导：同学们，语言有温度，字词知冷暖，要仔细品味你画下来的关键词句。通过一个句子、一个词语，甚至一个标点去感受海伦.凯勒的形象，体会她丰富的内心世界。（已经自学好的同学可以把你的学习收获跟你的同桌交流交流。）

三、交流“倒霉”

1、首先我们来看，你从课文的什么地方读出了一个倒霉的海伦？（出示第一自然段。）

2、同学谈学习收获。

3、教师叙述：同学们，才一岁半的小海伦就一双目失明、双耳失聪，从此与有声有色的世界隔绝了，这里用的是隔开吗？是（隔断）？而是“隔绝”（板书：隔绝）。从海伦与“有声有色的世界隔绝了”你想到了什么？

同学回答可从“与有声有色的世界一点音信都不相通了！生活中只有死一般的寂静和黑暗。”一句来回答。（教师根据同学的发言引出“只有死一般……黑暗”，并点出“无边无际”“死一般寂静”；她不能——也不能——）生活无望，多么可怜，多么可怕！

评议：能把自身的感情放进去，带着深深的同情来说，太好了！

4、（音乐响起）同学们，黑暗和寂静就像一张巨大的网紧紧地裹住了小海伦，她痛苦、绝望，她变得暴躁起来，脾气越来越坏。

想象她痛苦、绝望、暴躁时所想、所说、所做。请生回答。

是啊，小海伦痛苦极了，请听《假如给我三天光明》第九页上是怎么记录的。（师读）

你能体会着海伦的处境和心情，读读这段话。（出示：“天啊，……越来越坏。”下画红线。）指名读。

教师评议（你将自身的心与小海伦的心紧紧连在了一起，读出了她的痛苦。）

四、感受“百折不挠”

有一个人改变了她的命运，使她变得百折不挠（手指板书）

（一）1．你从哪儿读出了一个百折不挠的海伦？

2．同学自由交谈。教师相机出示“她不分昼夜……摸出了血。”

3．同学们你们知道怎么书写盲文吗？

出示资料，同学朗读：盲人的书写也比我们困难多了，需要用食指的指节用力扣击盲文笔，在厚厚的纸上扎下一个个突起的盲文点。长时间书写，手腕手指都会酸痛、甚至变形。（师手势比划。）请你们依照老师介绍的方法自身敲桌子，体会有什么感受？

4．了解了这个知识，再看这段话，你想说什么？同学交流，（老师明确：

1、这些困难、痛苦海伦都很清楚，但她还是这样去学习，多么坚强！

2、为了能向同龄女孩那样拥有知识，她要付出多少的心血和努力，太了不起了！）

想像着海伦摸读盲文时的艰辛，带着你深深的感动之情读读这段话。

5．通过前面的学习，我们知道，正常人学会阅读、书写、算术，也许并不是什么难事。但海伦却要“不分昼夜”、“拼命摸读”、“不停书写”甚至“摸出了血”才干做到。从这儿你又想到了什么？同桌讨论讨论

同学交流，老师明确：1。她付出的努力可能是我们正常人的几十倍、几百倍，甚至上千倍！

2。知识已经深深吸引了她，她迫切的希望了解这个世界。

6．海伦在这本书中这样写道（教师翻开《假如给我三天光明》44页读）：

我用整个身心来感受世界万物，一刻也闲不住。我的生命充溢了活力，就像那些朝生夕死的小昆虫，把一生挤到一天之内。

7．谁再来读读这一段，读出海伦对知识的渴望，表达出她想把一生挤到一天过的那种心情。

指名朗读，老师示范。

（二）1．还从哪些语句中读出她的百折不挠精神的？

同学谈，（出示第6段）老师评价：（注意标点符号和关键语句。）

2。现在让我们想想：海伦是像我们小时侯那样学习说话吗？（不是。）联系上文想想她是怎样学习说话的？

请你根据海伦学说话的方法，跟好朋友做个游戏，一个同学不发出声说话，另一个同学去用手摸她的脸和喉咙处，猜猜她在说什么？

交流以下猜正确与否的情况

这种靠触觉联系说话的方式，其艰难程度可想而知，所以海伦这样说（教师引读：为时我的伙伴——即使是最亲密的伙伴能听懂我的话——我都要……我都要……我都要……读……）。可见一开始的海伦几乎没有说话能力。

再联系下文看看（第七自然段）后来“她说话的能力竟然和一般人没什么两样了”，当她大声喊道：“爸爸，妈妈，我回来了”的刹那间，爸爸和妈妈紧紧抱住了海伦，流下了兴奋的泪水。抓住关键词句，把前后文联系起来想，你有没有想到什么？同桌之间讨论讨论。

（同学交流家长对他的关心，想到她的努力才会这样的激动；自身付出了多少艰辛，多少的努力！）

3．总结：同学们，抓住关键词句，上挂下联、瞻前顾后地去阅读考虑，回让我们对课文有更为准确、深入的理解。我们以后在学习中经常运用这种阅读方法。

4．让我们体会着海伦说话的艰辛，想像着她付出的常人难以想像的努力，一起来读这段话。（画出“为使我的……练习。”）

教师指导同学齐读最后一句话。

5．同学们语言有画面，字词见形象。下面请同学们根据6、7自然段的内容，展开丰富的想像，并用完整连贯的话具体描述你仿佛看到的情景（音乐响起）。

（可以找你的学习伙伴交流交流，也可以说给老师听。）

请你伴着音乐，带着你深深的感动之情来说（同学配乐说话）。

板书：

倒霉、百折不挠、喜悦

教后反思：

1．“阅读是同学的个性化行为，应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学独特的感受、体验和理解。”在阅读实践时，让同学亲身体验很重要，我认为，若在学习课文前，设计情境，让同学有机会尝试和体验，在学习课文时一定能收到很好的教学效果。

2．海伦学习盲文的百折不挠，课文中的重点词句出示后同学能很好地理解巩固，通过这些词句体现了海伦的学习精神，同学感触很大。后一局部海伦练习说话时的坚持不懈也让同学受益，第二局部学习时采用放的形式比较好，培养了同学的学习自主性。

3．海伦双目失明、双耳失聪后非常痛苦和凄惨，双目失明会给海伦带来哪些不便？双耳失聪会给海伦带来哪些困难？要让同学充沛地说，体会海伦的痛苦。而我在教学的过程中，让同学更充沛地说，进一步的体会，运用了“她不能……不能……”的句式，达到了较好的效果。