浅谈怎样上好语文试卷讲评课

第一篇：浅谈怎样上好语文试卷讲评课

摘要：对于我们教师而言，讲评试卷要有针对性，要提高讲评质量，使学生在教师指导下一练有一得，提高自评自学能力。试卷讲评中作为学习活动的组织者、引导者的教师要充分调动学生求知的积极性，让他们在合作学习中掌握解题的规律，收获成功的喜悦。

关键词：试卷讲评现状、讲评重点、讲评方法

现状：考试作为测试学生对所学知识掌握程度的一种手段，越来越受到各级各类学校的青睐。有考试就必然有试卷讲评，但试卷讲评的质量不容乐观。例如，今天讲评过的试卷明天再拿来考，依然有很多学生做得相当差。因为在传统的教育观念影响下，学科测试常常把重点放在对学生知识识记水平的考查上，因而试卷讲评强调的也是知识点的掌握，却忽略了讲评课中作为主体的学生的作用，忽略了对学生思维的培养。这样的讲评课往往没有多大的效果，学生不是早早地把这些曾经做过的试题忘到九霄云外去了，就是知其然而不知其所以然。再看评卷课，死气沉沉，评卷方法简单、死板，一般都是给学生一个解题的参考答案或标准答案，让他们在被动中接受，很少给他们陈述自己观点的机会。

这样一来，一张试卷讲评两节或三节，费时费力却达不到预期的效果，也实在是令人头疼。现在新课标中的“评价的基本原则”由原来的“知识与能力”一个维度增加到了三个维度，评价的功能又由原来的注重检测、甄别与选拔增加了反馈、激励和发展等。既然评价原则改变了，那么试卷讲评的方法也必须随之发生变化，不然就无法适应课程改革的需要。因此，我认为如果我们在教学实践中，注意在语文试卷讲评课中改进方法，综合运用各种教学手段，有针对性的讲评，就能不断提高讲评质量，使学生在老师指导下一练有一得，提高自评自学能力。那么语文试卷讲评课将对培养学生良好的思维习惯，提高学生的思维能力有很大的作用，试卷讲评中作为学习活动的组织者、引导者的教师如果能充分调动学生求知的积极性，那么让他们在合作学习中掌握解题的规律，收获成功的喜悦将不再是难题。

一、讲前准备

试卷讲评之前，要指导学生事先做好试卷分析，为实现讲评目的做好准备

首先是在刚考完试、试卷收上来以后就立刻把参考答案写在黑板上，趁着学生求知欲最旺盛的时候，让他们对照答案自己找出试卷当中暴露出来的问题，立即反思，使他们在第一时间里思考和省察自己在本阶段的学习中存在的问题，初步思索解决问题的方法。比如成语（熟语）运用那道题，几乎所有的学生都怵它，可谓是屡考屡败，很多老师费尽心思依然徒劳无功。在讲评课前，让学生自己通过查词典了解成语的意义、用法和使用范围，比较以往做同类型成语运用题的错因，明确自己究竟是没有掌握清楚成语的意义、使用范围、搭配对象，还是搞不清它的感情色彩；自己是由于知识欠缺，需要积累，还是读题马虎，似是而非以后必须仔细……学生自己总结归纳出来的知识，可能要比老师讲几次都要有效，关键的是教师怎样放手让学生去做。

当然教师在课前首先要做好试卷统计工作。主要包括知识点分布的统计；考查题目类型、数量和占分比例的统计；考试结果包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计；学生出错的类型及人数的统计。学生需要何种帮助，做到心中有数。另外，有典型错误或优点的同学名字应作记录，以利于课堂上双向多向交流。这样，在讲评时，哪些内容该精讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数。通过分析出错原因，教师能够从中了解分析学生知识和能力的缺陷及自己教学中存在的问题，以便及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。

讲评试卷前，还要写讲评课的详案，以免对试题随意处置,而达不到预期的效果。

二、课堂上讲什么

1、讲重点、讲难点、讲典型

通常每份试卷都有一定的难易比例，每份试卷上有相当一部分属于基本题，大部分学生已经掌握，这类习题一般不需多讲。在讲评时，大部分学生会做的题目可以不讲，允许个别学生有问题课后提问，而对错误率较高的习题，可以将数种错误答案呈现出来，让学生分析讨论，以加深印象。教师选讲的试题要具有典型性，哪些试题为具典型性的试题呢？一是题中涉及到的重点和难点知识，二是高考热点、社会热点问题。对这几个方面，教师要讲清试题的测试点，以《考试说明》为准，讲清它是“说明”中的哪一项，这一项的要求是什么。

2、讲清解题规律和方法。如做语病题常用两种方法：语法结构分析和逻辑事理分析。语法结构分析法主要查找搭配不当、成分残缺、赘余、语序不当、结构混乱的毛病。抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其修饰、限制、补充是否合理，是否与其中心语搭配；主干与附加成分是否存在残缺或赘余的毛病；成分内部及其他语言单位间的顺序是否合乎语法结构的规律；就句子整体而言，看其结构层次是否分明，主次、轻重、因果安排是否合理。提醒学生要特别注意：试题中若出现联合短语作句子成分的情况，首先要看联合短语中每一项内容是否与其前后相关的成分都搭配。若句子的谓语中心词为“是”、“为”，或宾语由动词充当，首先看其主宾是否搭配；句子若含有多层定语、状语，首先看其偏句与正句的顺序是否合理。又如科技说明文常见的干扰项的拟制方法有夸大范围以偏概全，无中生有横生枝节，指东说西偷换概念，源流倒置逆情背理，已然未然乱说一通，或然必然性质不分……了解了命题者拟制干扰项的方法，就可以有针对性地进行总结，再用来指导学生解题。

3、对试题进行拓展与延伸

拓展延伸式讲评就是对原试题进行讲评后，再对试题做进一步“挖掘”.讲评中要提倡一题多解，从多角度分析问题，并启发学生从中归纳出解题的技巧和方法。在很多人眼里语文试题的解答都是比较死板的，其实不然，作为人文学科的语文是最能体现“仁者见仁，智者见智”的特点。如作文是语文考试中一道非常重要的试题，它对培养学生的思维和创造能力有很大作用。然而很多教师在讲评中却往往总是把题目含义分析一下，念上两篇所谓的范文，便草草了事，很少从思维的角度加以训练，以致学生听完课后所获甚少。如果我们在讲评中引导学生从多角度审题立意，以及在写作思维上强化训练，那么收获肯定是很大的。比如：2007年的作文题《传递》，很多学生写作时看问题都比较简单，甚至绝对，因此作文写出来也就出现了立意不高，议论不深刻等问题。我们在讲评中不能就事论事，仅指出他们存在的问题，我们应该和他们一起讨论，带领学生从多角度分析问题，以训练学生一个主题多种解题思维能力。从“传递”的内容看，可以是具体的物件，也可以是抽象的思想、精神、感情，还可以是介于具体与抽象之间的技艺、武艺、经验等；从“传递”的次数看，可以传一次，也可以传N次；从“传递”的关系看，可以写传和接，也可以只写传不写接，还可以只写接不写传；从“传递”发生的原因看，可以写主观传递，也可以写客观传递；从“传递”的方向看，可以单向地由上往下传、由前往后传、由左往右传，等等；从话题的角度看，写为什么要“传递”，（包括“传递”的好处、“传递”的目的、“传递”的原因）也可以写怎样“传递”，还可以写谁在“传递”，或者写“传递”什么。在学生归纳出具有新意和创造性的立意时，一定要给时间让他们起来向全班同学诠释思维过程，使他们明确只有放开眼光，开动脑筋，写出具有新意和创造性的文章才能得高分。事实证明，这样的讲评能够加深学生对解题规律的理解，起到开发智力，激活思维的作用。

总之，试卷讲评课不能从头到尾面面俱到，全按部就班地讲,而应有选择,有侧重。否则既浪费学生的宝贵时间,又难有成效。

三、怎样讲评试卷

1、讨论交流，释疑解难

教师讲评试卷时不能一讲到底，越俎代庖，包办一切。讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则，讲评的起点能使大多数同学受益，既不可过高，也不可过低，充分利用教师的主导地位对学生施加影响，以调动学生的学习积极性来保证教学目标的实现。引导学生参与问题的发现、错因的分析、矫正措施的制定，以增强学生的亲身体验和感受，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。

具体操作时可先明确讨论的目标。让学生先找出自己没做对的题目，然后几个人一组合作学习（四人或六人）。如果别人错的题目，你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思路讲给同学听，直至他们听懂为止，四个人轮流着来；如果有的题目四个人都错了，那么可以选择自己思考或请教老师的方法来解决。这样，小组成员合作学习，能达到优劣互补，取长补短的目的。在此过程中，组内成员都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，在不知不觉中锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力。

当然，还可以调节上课的形式，如让考得较好的学生来讲部分试题，这样也能很好地发挥以学生为主体的教学思想。让学生自己讲，一开始，学生也许很不习惯，不敢讲，就可以采用点名的方法，让学生上台讲，讲错了下去，换下一个学生讲，如此反复，逐步过渡到学生想上去讲就上去讲，台上学生讲解时，允许其他学生提问和反驳，通过学生的辩论或讨论，来加深对概念的理解。也许有些教师会担心教学任务重，时间不够充分。其实由学生讲，尽管有时教学进度可能会慢一些，但学生比较投入，而且如果讲解者概念存在模糊，马上就会反应过来，有利于及时纠正。

2、分清重点与一般

要通过讲评课，解决一些问题，必须放弃一些问题，有所得，必有所失嘛。讲评课应抓主要矛盾，应选择那些难度适宜，多数学生存在错误的题目作为主要讲解内容。通过错误原因分析使学生掌握一定的做题技巧和方法，从而明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。

3、全体与个体都要兼顾

因为讲评课教学面对的是全体学生，主要是解决了一些共性问题，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。课后老师很有必要进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，给他们传授学习方法，授之以渔，全面提高成绩。多给予后进生一些关照和帮助

4、鼓励与表扬为主调，切忌只批评不鼓励的做法

我们在讲评中要坚持正面教育，保护学生的自尊心，充分调动学生的学习自觉性和主观能动性。对于尖子生而言，已经做过的试卷不明白的地方不多。因此，教师如果在讲解过程中不重点关照尖子生，那么他们也许得不到多少收获。我们可以有选择地让尖子生做老师，让他们承担一部分试题的讲解。例如科技文阅读题，他们对相关知识的理解有时会比教师更加准确。每一大题的一些基础知识，我一般让文科突出的学生讲解。尖子生讲题，一方面可以让他们暴露问题，另一方面可以让他们进行更深层次的思考。促使成绩较好的学生看到差距，向更高远的目标奋进；考得差的同学，不用老师批评，自己也会难受，所以要尽可能地挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。总之，要做到及时肯定表扬那些解题思路清晰和有创新意识的学生，帮助学生分析失误的具体原因，是平时学习上的问题，还是临场失误，是审题不当，还是答题粗心，应有区别地加以指导，引导学生找出正确的思路和方法，培养学生仔细审题，细心答题的好习惯。教师切不可因答卷中的失误而埋怨、指责、讽刺、挖苦或嘲笑学生，挫伤学生的积极性和自尊心而要注意激发学生情感，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。

5、通过阅读培养学生的思辨能力

讲解试卷，教师主要是要求学生对试题的方方面面进行思辨，换言之，主要是思维的训练。而我却经常利用一些阅读题的材料进行阅读教学，并且觉得效果不错。散文大阅读题的材料是经过出题者精心选择的内容与文辞俱佳的文段，学生在做题材时没有时间也无心将其仔细品味，因此在讲解这道题时，我会采取多种阅读方式让学生好好品味，有时我叫一个学生朗读，有时我让全班学生齐读，有时我自己范读，有时我甚至把它制成录音带播放。有时是读一遍，有时是读两遍或三遍，学生非常喜欢这种教学方法。

四、尾声：做一些巩固练习

学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。教师还要选出试卷中出错率较高的问题和知识点，把几条题目进行重组综合，给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握重点知识。

总之，试卷讲评课和上新课一样，需要许多艺术和技巧，教师必须充分发挥自己的聪明才智，从不同方面多角度备课，切莫把答案一公布就完事。路漫漫其修远兮，试卷讲评也是一种艺术，需要我们在实践中慢慢探索，逐步完善。以上只是本人在实践中的一点心得体会而已，希望与同行们交流一下。

第二篇：怎样上好语文讲评课

怎样上好语文讲评课

通过5月16、17两天八节语文习题讲评课的观摩学习，我深为感叹：语文讲评课也能上得如此精彩。在为教师们精心的准备和精彩的课堂组织深深折服的同时，一个问题在我脑海中不停地打转：语文讲评课究竟该如何上，才算上得实效？八位老师给了我很多启迪。

1、备学生，是上好讲评课的前提。通过精心的批阅，对学生在答题过程中呈现的闪光点、出现的共性及个性问题了然于心，特别是明确学生的症结所在，讲评才有针对性，才能对症下药。

2、错例的辨析，是讲评课不可或缺的一环。对于学生试卷中出现的共性问题，可选取典型予以印发或通过大屏幕展示，让同学们讨论修改，将错误的改正，将不完整的完善，能讲出原因的更好。这样不仅调动了学生参与，活跃了课堂气氛，更使学生在参与中知识得以巩固，能力得以提升。

3、技巧的反思，是学生能力提升的关键。就题论题，答案讲得再精彩，学生记得再好，却不能触类旁通，举一反三，这不能不说是一个缺憾。在八节课中，老师们可以说都注重了学习方法的指导，答题技巧的点拨，这一点值得肯定和发扬。我想说的是，语文讲评课不能脱离文本，强行塞给学生一种方法、技巧，而是要调动学生，在文本的阅读中，在知识经验的回忆唤醒中，在师生的交流互补中，去归纳，去总结。

4、有针对性的反馈训练，为了检验学生对知识和方法的掌握程度，好几位老师再讲课过程中或结束后，以同类题型的再现对学生予以检测，确实应予充分的肯定。需要指出的是，一定要有针对性，训练要有针对性，方法也要有针对性，使学生在理论的指导下实战，更在实战中巩固理论。

讲评课的几个误区：

1、脱离学生需求，一个题接一个题的串讲，使讲解无市场，课堂无重点；

2、课堂为尽善尽美，不敢呈现错例，只关注所谓的优生，一节课成了优生的展示课，而置渴求上进的其他学生于不顾，不利于学生大面积提升。

3、老师对于个别有争议的问题，或没有彻底搞清楚的问题，给学生错误的信号。

4、无论知识或方法，没有落实到学生的书面上。

第三篇：怎样上好英语讲评课

怎样上好英语讲评课

讲评课是英语教学的一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失。但是，在当前的英语讲评课教学中普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题。

常见讲评课的几种基本形式

教师以书面的形式贴在教室的墙上或在课堂黑板公布试卷答案就完了，甚至有时让学生把答案念完就了事。这种只公布答案而不讲评的形式，使相当一部分学生对一些选择题、句型转换题、改错题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上练习的巩固、强化，能力的提高。

一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一套试卷往往要花上三四课时才能讲完。这样浪费学生有限的时间，学生容易产生厌烦心理，而且收益甚微。

有经验的老师根据试卷测试情况，有所侧重。对多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲。这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能通一类题，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。

学生需要什么样的讲评课

我曾在初三学生中采用问卷、座谈或个别询问等方式进行调查，归纳如下：

“我们在英语讲评课上最想了解到的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。但不希望公布自己的具体分数和在班上的排名。”可见，英语讲评课上虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析。在讲评课开始向学生简要介绍各分数段的人数和答卷中存在的主要问题是必要的“我们在英语讲评课上收获不大的最主要原因是有些教师不分轻重，面面俱到，把学生当三岁的小孩看待。”可见，英语讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题？应有针对性和侧重性地在英语讲评课上进行解疑纠错和扬优补缺。

“老师经常斥责我们‘这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了。再笨这个问题也应该会。如果我再讲十几遍，你还是做不来。’”可见，英语讲评课应特别重视“想不到”问题的处理，要克服“一听就会，一做就错”的局面，使学生真正理解和掌握，就应当精讲，让学生多自悟和讨论，坚决杜绝“就题论题”、“头痛医头”的做法。

“对一个较难的问题，我们最希望的形式是教师把问题摆出来，让我们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。”可见，英语讲评课应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点“启发式”教育，少一点“告诉”教育。

“教师应当围绕我们在试卷中所出现的一些问题再出一些变式练习，以便我们及时巩固。只有这样，讲评课才能让我们收到很好的效果。”可见，英语讲评课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，要给学生进一步实践、总结和反思的机会。

第四篇：如何上好试卷讲评课

如何上好试卷讲评课

第一篇

上试题讲评课确实很难，平时想听其他老师的课，常常听到老师说：“真不巧，这堂课讲练习题分析”，这不仅不想让别人听他的课，还说明习题讲评课没有什么可听的。但试卷讲评是教学中非常重要的一个环节，特别是青年教师常在上评讲课上不得法，走弯路。有的教师只是单纯和学生对答案，有的又讲得过细，效率不高，看来如何上好评讲课这个话题值得一谈。

讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展深化。学生的每次考试或测试之后，教师一般都应安排试卷讲评课。试卷讲评课起着帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用。

一、试题讲评课的目的

（1）、分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。

（2）、总结好解题的思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径。

（3）、指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。

（4）、帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，并从中总结出解题的规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。

（5）、通过讲评加强师生之间的交流与相互理解，有利于老师以后教学方法的改进，促进教学成绩的提高。

二、要上好讲评课就应该注意以下事项

（1）认真批改试卷，通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计。另外，对于主观题，我认为应该在每个人的试卷上都写下了批语比如“材料没有读懂”、“没有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。这样，他们拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。这样，评讲课才有针对性。

（2）讲评要有针对性，要突出重点,要抓住关键性典型性问题加以点拨剖析。（让学生先改错，如果有时间的话，收上来再看一次）讲评切忌面面俱到，不要什么问题都讲，不要从第一题讲到最后一题，不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生的反感，达不到讲评课应有的效果。要做到这一点，课前备课一定要认真，老师提前应该仔细的作一下试卷，对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解，要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数。

（3）要引导学生积极参与讲评。讲评课教师切忌包办代替，不要满堂灌，而要引导学生共同分析试卷，共同总结学习经验，试卷发还学生后应留给一定时间让学生自查自改，进而引导学生学会自我剖析、自我评价、自我改进学习方法、自我明确努力方向。要通过讲评课讲出积极性、评出积极性。特别不要挖苦讽刺考得不好的学生，不要对这些学生指桑骂槐，而是要帮助他们认真分析原因，帮助他们弥补缺漏、树立信心，使下次考得更好些。

（4）课堂评讲，切忌不能简单的与学生校对答案。老师可以就自己在批改试卷和对试卷统计分析中掌握的情况，结合试卷上的题目帮助学生分析如何解答。最好是在评讲时打破老师一言堂的习惯，发动学生参与评讲分析试卷，有的时候，比较典型的题目，可以请解答的比较出色的同学讲一讲是如何惊醒正确思维的，为其他同学进行思维示范，还有的时候，可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的（请解题有错误的同学，老师一定要对其给予充分尊重）；了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。有时在课堂上，还有必要发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或班轮，让学生在辩论中进行解题经验，技巧、思维能力培养的交流。（4）课后个别辅导。

多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。（5）分析试卷时不要回避老师自己教学中存在的问题。

一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出老师教学的得失（当然学生学习水平和老师教学水平不能完全由某一次考试检测出来）。老师在分析试卷的时候，除了帮助学生纠正错误，也可以给学生分析试卷中那些由于自己教学方面存在问题而导致学生出错的题目，老师发现自己在教学上还需要做哪些改进。这样做不仅有利于提高老师的教学水平，也有利于形成老师与学生在思想上的共鸣，从而真诚地赢得学生对老师的信任。

（6）分不同层次学生不同的要求，满分100分的可以分100分、90分、80分、60分几个档的要求，让每一位学生都有不同成功的感受。

我认为评讲试题的过程不只是给学生对答案的过程，也是“授之以渔”，传授学生解题方法的过程，至于如何传授他们作题的方法，切忌拘束于现成的答案，可以调动学生的积极性，让学生自己组织答案，老师把握导向，可能产生的效果更好。

以上我主要是针对在试题评讲过程中注意问题说了几点个人的意见，不对之处，还请大家批评指正。大家也可以就这个问题讨论一下，谈谈个人的好做法，相互学习。第二篇 试卷讲评课如何实现高效

语文教学离不开测试，而测试更离不开讲评。日常讲评语文试卷时，有这样两种情形常为我们所熟悉：一是教师一题一题的报答案，讲解分析，学生一题一题的对答案，更正补充；二是学生先行订正，然后教师对测试中的普遍存在的问题、错误作评析和纠正。

第一种情形的弊端是耗时多，收效低，参与面少——对尖子生来说几乎是白费光阴，成绩中等的学生往往感慨“想知道的内容，老师一带而过；不需要评析的内容，老师讲的不厌其烦”；成绩偏差的学生呢，依旧是“知其然而不知其所以然”。第二种情形表面看似乎“给了学生自主学习的时间和空间”，“给了学生自我消化、自我反思的权力和机会”，细细分析之后我们会发现，其实不然。学生对某道题目的解答错误，除了常说的“粗心”之外，应该有其知识疏漏、方法不当或思维欠缺等原因的。从这一点上说开去并作追踪分析，我们发现同一种错误在同一个学生身上有时是反复呈现并“根深蒂固”的！“学生先行订正，然后教师对测试中普遍存在的问题、错误作评析和纠正”的做法对自觉性高、成绩好的尖子生比较适用，却不利于面向大多数存在“知识疏漏、方法不当或思维欠缺”的中等偏下者。其结果是，普遍存在的问题、错误在教师讲解之后，不懂的依然不懂，错误的依然错误，即使懂了。也常常被人们戏言为“一讲就懂，一懂就做，一做还错”。有鉴于此，笔者以为试卷评讲课可以采用如下做法：

1、学情评点。上课伊始，教师可以从命题意图、试卷特点（题型、难度、知识点能力点分析）、学生得失分情况等角度作简要评价，以求“心中有数，目中有人”——学情评点的过程，一方面可以帮助学生梳理知识体系，一方面可以体现教师对学生学习情况的关注（肯定、鼓励、鞭策和提醒）。

2、典型呈现。一般而言，学生对题目的解答总是遵循一定的思路的，只是有的思路明晰，有的思路混乱罢了。让学生自己说出或写出他们的解题思路、方法、答案之后，明晰的会给人以“豁然开朗”之感，混乱的可使人引以为戒。

3、方法评析。试卷评讲中，学生正确的答案未必是最好的答案，唯一的答案，学生错误的答案往往暴露出症结所在；而且，对于语文学科来说，即使是错误的答案，也未必没有可圈可点之处。因此，教师适时有针对性地分析、补充、纠正和点拨便显得异常重要。比如“说出漫画的含意”这类题目，有些学生只是停留在“介绍画面”层面上，有些学生的答题方向对了，但是答案老是处于游离状态，缺少对画面隐含寓意的深层挖掘。教师不妨从这样两方面作方法指导：一是将画面解读程序界定为“三看一想”（看形象、看文字、看标题、想现实），二是明确答题角度，规范答题语言，以“这幅漫画告诉（告诫、颂扬、呼吁、批评、揭露）我们„„”的句式概括含意，引导学生答有框架，写有“抓手”。再比如“仿造例句”的题型，学生造句时常有的缺陷是机械、呆板、不合语境，教师可以用“形似、神似”的尺度作精要的指点：形似，意即句式、修辞、修饰语的相似；神似，意即例句、仿句与取材、意境、情感等方面尽可能的趋于一致„„有的放矢，讲懂讲透，这是试卷评讲课必须遵循的原则。

4、规律总结。就测试来说，考查点是相对稳定的，而命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。但“万变不离其宗”，只要是规范而科学的测试题就一定有章法可循。对这样一个环节，笔者通常是让尖子生来完成——规律总结与做题不同，语文做题可以凭语感，而归纳则需要有清晰的思路。因此，尖子生作归纳总结，一方面既避免了他们“无事可做”的状态，又可以让他们暴露问题；另一方面既调动了他们积极参与的热情，又可以让他们进行更深层次的思考——一举多得，何乐而不为呢？

5、巩固训练。情景总是变换无息的，由于思维定势而造成的解答错误，学生是否会在教师的讲评之后就“烟消云散”呢？一般而言，拥有这种“化腐朽为神奇”、“立竿见影”之法的学生非常少见。比较实在而又比较理想的做法是“跟踪训练，强化应变能力”——在课堂上留出5分钟的时间，变式，延伸，发散，不仅可以检测学生是否真正“懂了”“会了”，还可以验证“取鱼之法”是否到位。相当多的情况下，这样的训练既是解题方法和技巧的归纳小结，更是引发学生积极性，提高课堂效率，拓展思维空间的有效途径！总之，试卷讲评课和上新课一样，需要许多方法和技巧，教师必须充分发挥自己的才智，从多方面多角度备课，用高屋建瓴的手段指导学生把握规律，进而形成能力。“授之以鱼莫如授人以渔”，只有授予学生真正的取鱼之法（“渔”），试卷讲评课才能上出味道，上出成就。

第三篇 上好试卷讲评课

上试卷讲评课时，学生的积极性不是很高，他们更多关注的是对了多少、错了多少；或是自己的得分，他们一般不会意识到其实试卷讲评也是很重要的，因此，要扭转这种趋势，提高讲评效果，就要改革相对传统的模式，在讲评中贯彻新课程理念，使讲评课堂充满生命活力。让学生情绪激动起来

赞可夫曾说：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”也就是良好的情绪会带来良好的思维活动。每次考试过后，学生既希望教师能及时给予他们一个客观公正的评价，又特别担心由于成绩不佳而遭到老师和家长的责备、同学的冷眼。怎样才能让每一位学生都能积极主动地投入试卷讲评和今后的学习中去呢？老师可以在讲评开始时，对较之以前有进步的重点表扬，成绩好的充分表扬，成绩较差且比以前又有所退步的，也要找出他们的闪光点点名表扬，对那些思路特别、思想深刻的，把他们的答案投影出来，让全体学生欣赏。这样让所有学生都看到自己的长处，从而使他们充满信心，情绪高涨。让学生对解答反思起来

考试后的反思包括对解题过程（如审题、思路、方法、技巧等）、知识储备（如知识点的记忆，知识之间的区别、联系等）和考场心理的反思。一次考试过后，不同层次的学生均有不同程度的满足和遗憾。如果教师直接分析指出，只能使学生在头脑中形成一系列“可接受”的观念，这些观念只是对教师观念的模仿。无助于学生能力的发展。反之，让学生反思自己的成功和不足，并借鉴同学的反思，则对他们进行自我心理调节和学习方法调整有着重要作用。让学生将知识链接起来

一道再好的试题都有其局限性，一套覆盖面再广的试卷也有知识点的遗漏。所以，教师要对试题按知识结构板块进行梳理，有意识地借助试题引导学生把遗漏的知识点联系起来，加深学生对各知识点的记忆和理解，帮助学生形成一个完整而又牢固的知识网络，使他们无论在什么时候都能迅速判断和提取相关信息。

第四篇 试卷讲评课初探

高中三年的物理课堂教学，至少有一半时间是用于单元、期中、期末以及高三的复习、考试和练习试卷讲评。而在目前的现实教学中，仍有相当一部分老师还只停留在复习课旧饭重炒、没有新意、枯燥乏味，练习试卷讲评课逐题串讲、就题论题、没有主次，学生是似懂非懂、爱听不听，整堂课收效甚微。因此，如何提高复习课和练习试卷讲评课的效率，已直接成为关系到能否尽快提高高中物理课堂教学质量的大问题。下面是本人侧重在练习试卷讲评课的教学实践中所作的初步探究，谈几点个人的体会。

一、知识成网络

讲评前要做到概念清、规律熟、条件明。确切理解基本概念、基本规律以及它们的物理意义和适用条件，这是正确分析、解答物理问题的基础。这就要求我们的讲评不能只将目光集中在具体的物理问题上，而应注意帮助学生理清知识内容、知识间的联系与区别、概念的内涵和规律的外延。

二、方法成套路

在讲评中要重视每一个问题的过程分析，每分析、解决一个物理问题都要知道它是一个什么样的模型，涉及到什么概念，应用了什么规律，采用了什么方法。一个良好的思维程序应该是：①逐字逐句，仔细审题。②想象情景，建立模型。③分析过程，画出草图，找到特征。④寻找规律，列出方程。⑤推导结果，讨论意义。如果没有良好的思维习惯和规范的解题操作程序，对于04/高考理综第23题这样的简单问题就会出现受力图不得分、安培力的大小方向出错等“低级错误”；对于第24题这样的问题，就会出现“用运动学公式求加速度”而白做无用功的错误。

此外，在讲评中要适当地联系实际，不要仅是从一道理论性的习题到另一道理论性的习题，联系实际既是近年来高考改革的特点，同时也是学好物理的重要途径，因此在讲评过程中对每个物理概念和规律要尽量在头脑中建立起相应的实际模型和情景，并有意识地运用所学的知识解释身边的物理现象，以便从中学习将实际问题转化成物理问题的方法。

三、夯实基础，注重模型

由于近年来我国高校连续扩招，高考试题的难度稳中有降，所以不要将讲评的重点放在难、偏、怪题上，要重视物理思维含量高、方法通用性强、模型典型化的传统基本题的讲评，要通过这样的基本题巩固基础知识、掌握基本方法。特别是05/高考试题中出现了众多的似曾相识的旧题或旧题翻新的试题，更加有力地说明了这一点。要注重引导学生对典型物理过程的认识与理解，这就要求我们在讲评前精心选一些典型性试题，所选例题涉及的物理量和物理现象一定要围绕这些物理量和物理现象充分地去挖掘学生的知识面及与此有关的内容。比如一道题中要求物体运动的速度，那么在高中物理课本中与速度有关的内容有：匀变速直线运动、平抛运动、匀速圆周运动和简谐运动、动能定理、动量定理、动量守恒定律、机械能守恒定律、能量守恒定律等，利用他们都可以求速度，但是这些求速度的方法中所要求的条件不完全相同，那么与题设条件想吻合的求速度的途径就可以由你的比较和分析来确定最佳方案了。又如分析一个物理过程，最经常分析的是一个物体的运动状态与力的关系，而且这也是每一年高考的一个重要内容，那么在题干中所述的物理过程是恒力还是变力作用下的物理过程？或是分不同的阶段有着不同的物理过程？这就要求你一步步地跟踪分析（动态分析），也就是用顺藤摸瓜的方法去寻找已知量和未知量的关系，常用的思维方法有：综合法——由已知得可知，综合可知求未知；分析法——由未知看需知，寻根求源到已知。然后根据它们所遵循的规律，列出相关的方程式和关系式进而讨论或求解。当然，讲评最需要解决的是，针对学生面对试题采取什么样的解题途径往往感到比较困难这种实际现象，教师要帮助引导学生进行全面思考、分析、比较。一个简捷的解题方法过程固然有事半功倍的效果，但归纳总结出多题一法的一般规律更具有触类旁通的功效，即“巧解诚可贵，通法价更高”。因此在讲评过程中，要充分利用典型的过程模型，挖掘典型过程模型在培养学生物理思维能力方面的作用，不要盲目地追求数量，要集中精力理解一个典型过程模型，搞懂一片问题。下意识地对方法和规律进行有机的渗透、归纳总结是一个很重要的过程，这样一个过程抓得好，会使学生在处理问题时能有高屋建瓴的感觉。

四、培养兴趣，树立信心

讲评过程中要注意培养学生学习物理的兴趣和树立信心。对于高三的学生谈学习兴趣问题看似没有必要，实际上兴趣既是学习好物理的重要非智力条件，同时兴趣又是学生对学好物理充满信心的心理基础。从阅卷情况看，一些学生由于对物理没有信心，畏难情绪驱使他们放弃对简单物理试题的分析与解答，跳过本来比较基本的物理题（如05高考理综第25题），从而痛失了本来属于他们的20分。因此我们在复习过程中，教学的要求一定要切准学生的实际水平，特别是B层次班级的讲评课，针对基础欠佳的学生，教学中不要盲目地追求高考试题中的难题，而应在基本题和中档题上下功夫。

总之，要提高讲评课的效率，必须提高讲评的针对性，保证学生考试练习暴露出来的问题，特别是多数同学普遍存在的问题一定要引起注意，典型的错误，要分析透彻，将错误一点一点地“撕碎”，使学生认识问题的实质，也就是要抓到问题的“点子上”。练习试题讲评要有针对性，反对串讲，不分主次。题目要精选，讲解要精辟。重视审题，针对多数学生存在的问题讲题意分析(怎么读题)；联系考点突出主干讲重点；重视解题方法和技巧，加强能力培养，讲思路（解题程序），讲迁移(联想和拓展)；重视解题习惯与规范，易混知识对比讲，并对错误原因给予认真分析纠正，突破难点讲关键，讲教训(反思与体会)。讲在关键处，讲在难点处，讲在易错易忽视的知识点上，做到思路清晰，主次分明，言简意赅。防止随意发挥，没有重点地逐题讲解。这就要求在试卷讲评时要突出“四性”，（1）“辐射性”，讲评不能就题讲题，要从一道题出发，将这一道题从改变题干内容、改变设问方式等方面进行多角度变化，带动相关的知识点，能力点，从而达到举一反三，触类旁通的效果。（2）“指导性”，指导学生如何审题，从何处分析，为什么这样分析，指导分析的方法与技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等等。指导一道题目在解答过程中如何尽快上手，求解一道题目如何才算完整的叙述，规范的表达。（3）“诊断性”，分析学生试题答错的原因，找出学生知识偏差漏洞和能力的缺陷，如何预防低级错误、非能力因素丢分现象的发生，达到诊断和预防的效果。（4）“鼓励性”，通过横向、纵向对比，表扬所取得的成绩和进步，找出自身的优势，扬长补短，再接再厉，帮助学生树立高考必胜的信心。

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第五篇：如何上好一堂试卷讲评课

如何上好一堂试卷讲评课

试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。数学试卷讲评是数学教学的重要环节之一，它是反馈教、检查学的有效手段。如果重视讲评的方式、方法，使它发挥应有的功效，则对培养学生的数学能力，提高学生的思维品质有较大的作用，同时它还能为活跃课堂气氛开好头。

一、如何解剖、分析试卷：

从事教学工作以来，每次单元测试卷都由我亲自改。作为数学，是完全可以老师指挥，学生改试卷，可我没这么做，主要原因是我自己改完试卷，才知道哪些题型学生没有掌握，计算题失分在哪里，解决问题部分学生掌握方法了没有，一个单元完了，哪些知识点被我疏忽了等。

1、当我改完试卷之后，我会用一张空白试卷做好记载，哪个题需要重点讲解，哪个题需要强化训练。这个题涉及到哪些知识点，并把这些知识点写到这个题的旁边，哪些题需要略讲，哪些题可以不讲，并作上记号。有的题非常简单，可偏偏有几个孩子不会做，我就把这几个孩子的名字写在这个题的旁边，这样做的目的是讲评试卷时特别留意这几个孩子或者做这类题时，让这几个孩子上讲台做，请其他同学帮助找一找错误的原因，进行对症下药。

2、改完试卷之后，统计好成绩，对考得好的、差的、进步的、下降的同学都一一作好记载，记载的目的不只是进行表扬和批评，而是要对一部分学生进行心理辅导，帮助他们分析成功之处，失败之因，学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重获自信，激发进取心；对进步大的学生要激励他们再上一层楼，对学困生更要从解题思路、运算过程、书写格式上细心寻找他的合理成分，给予及时的表扬和鼓励，从而增强他们的上进心。

二、如何进行试卷讲评：

在讲评中最重要的是要做到对症下药,讲学生模糊的地方,评学生精彩的地方，在评讲中最忌讳的是老师不顾学生的作答情况,从头到尾一讲到底。这样的讲评能够得到好的效果吗？这与给学生一张正确的试卷答案有何区别呢？显然 1 这样做是不妥的，这样的讲评达不到很好的效果，同时也浪费了课堂时间！、在试卷讲评前把试卷发放给学生，留一定的时间让学生自己去修正。2、在讲评中，不应“就题讲题”，而应“以题论法”，让学生做到举一反三。一套覆盖面宽的试卷也可能有某些知识的遗漏，在讲评中用联系的方法把遗漏的知识点“牵扯”进去，给学生以完整的知识。在巩固一道习题涉及知识点基础上，应当再联系到整个知识网，帮助学生去构建知识网。比如：“10个一是（）”的讲解中，不但让学生知道10个一是

十、10个十是一百、还得让学生知道10里面有几个一？100里面有几个十？20个一是多少？20里有几个十？、讲评一个知识点后，应检测学生对这个知识点的掌握情况。我们知道，学生听懂了，未必说得出，说得出未必写得出。在教学中普遍存在“考过的试题学生依然出错”的现象，在学生中也普遍存在“知道是怎么回事，却不知道怎么写”的现象，这事实上是未真正掌握的原因。如：“24读作：（）”一题中，孩子们都知道读作“二十四”，但是他们却写成了 “二四”、“二十4”、“2十四”，这时就要让其他孩子帮助他们找出错误的原因，改正错误，然后对这个知识点进行检测，如：37读作：()

90读作：（）100读作：（）等。

3、只有在交流中，在思想的碰撞中，学生才会有所感悟，才能有所收获。判断题中，不能只告诉孩子们对与错，还得说出为什么。这对牢固掌握知识以及知识的运用都会起到很好的作用。比如66中的两个“6”表示的意义是相同的。（）大多数孩子都知道是错的，可是要孩子们说出理由，他们就觉得无法表达了，这时就需要给予孩子们充分的时间，让他们交流，说出自己的想法。

选择题中，要让学生说出为什么选这个答案, 而不选另外的几个答案呢 ,让他们在交流中有一定的感悟和收获.计算部分，其实不用花很多时间，更没有必要去一个一个对答案，关键是找出学生最容易做错的算式，根据算理说出计算步骤，找出不同的计算方法，体现算法多样化。如“17-8=（）”中，有的学生会用“想加算减”法，有的学生会用破十法，有的学生会用数小棒，有的学生会用画圆圈的方法。4、在试卷讲评中应弄清题意，讲清思路，找准方法.“解决问题”部分，题量较大、分值较大，相对来说讲评的时间较多。看图列式中，首先要让孩子们自己说出图意，然后让他们自己找出求什么，可以用 2 那些方法解决，最后引导他们列出正确的算式，算出答案。文字题的讲评可以有以下几个步骤：(1)带领学生读题.(2)题中告诉了哪几个数据?(3)问题是求总数还是求部分?(4)怎样列式，算出答案.(5)强调写上单位。

试卷讲评的关键是认真分析学生作答情况，找出症结、突出重点、归纳方法、启迪思维，其目的是达到纠正错误、消除障碍、举一反

三、培养能力。若能认真做好“讲评”工作，学生的知识将会得到深化，能力将会得到提高，教学质量也必将事半功倍。