第一篇：怎样上好作文讲评课
怎样上好作文讲评课？
这是我们研究的一个模式，仅供参考
（一）当好“读者”，找准难点学生的习作，是作文的主体。在上作文讲评课之前，教师要认真做好“第一读者”，通过阅读学生的习作，及时发现学生在习作中存在的共性的问题，找出学生本次习作中的难点，形成本次作文评改的标准。找到了习作的难点，就可以把它作为讲评的重点，有针对性地进行讲评。
（二）根据要求，总体评价在讲评课上，教师首先引领学生共同回顾习作要求，并根据要求对学生本次习作进行总体评价。评价以激励为主，同时指出习作中的共性问题。
（三）佳作欣赏，评中导法在总体评价的基础上，选择一篇学生佳作在多媒体屏幕上出示，由作者亲自朗读，其他学生进行评议，说说文章到底好在哪。教师则针对学生提出的优点，及时总结概括提升，进行二次指导。这一环节，既展示了学生的佳作，对其产生了激励作用，又让其他学生进行欣赏，受到情感的熏陶，从中学到别人的长处，更主要的是在学生评议的同时，对学生进行了习作方法的引导。
（四）典型引路，示范修改在学生进一步明确了如何把内容写具体之后，教师选择典型范例，引导学生边读边思边修改，供学生模仿借鉴。在这一环节中，由教师示范，学生根据习作要求和讲评标准对习作进行评议，摆优点，说不足，提出修改意见，补充内容。教师则适时进行补充、点拨、引导，将学生的修改意见用标准的修改符号通过屏幕呈现出来，使学生有本可循，逐步掌握正确的评价方法，培养了学生“自改”的主动性、独立性和创造性。
（五）互评互改，取长补短对于学生来说，仅有范本还是不够的，还要借助集体合作的力量，进行因人而异、有的放矢的评改。因此，在教给学生正确评改的基础上，通过小组互读互改，通过比较，以优带差，取长补短，促进习作评改能力的发展。在此过程中，教师要针对学生不容易去发现问题这一缺点，随时把一些修改的技巧传授给他们，引导学生动笔、动口，发表不同的看法，使学生逐步形成主角地位意识。
（六）品读激励，激发兴趣让学生挑选推荐精彩片断，让小作者亲自上台放声朗读，并让小作者说说自己构思的过程。这样现身说法，对全体同学又是一次启发教育。这种做法既体现了推荐者的赏识能力，又训练朗读者的水平，加上老师的赞赏和肯定，学生修改作文的积极性就会更加高涨，都会兴致盎然、千方百计地去修改自己的作文。
（七）自评自改，提高能力学生能够独立地修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。通过互改，学生具备了一定的修改作文的能力，此时让学生进行自评自改。在这一环节中，要求学生遵循“多读”的原则，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思考；接着逐句逐段的细读，边读边加批注，便读边改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。教师要采取多种手段鼓励学生多改，改好，使学生养成自改自查的良好习惯。
第二篇：怎样上好语文讲评课
怎样上好语文讲评课
通过5月16、17两天八节语文习题讲评课的观摩学习，我深为感叹：语文讲评课也能上得如此精彩。在为教师们精心的准备和精彩的课堂组织深深折服的同时，一个问题在我脑海中不停地打转：语文讲评课究竟该如何上，才算上得实效？八位老师给了我很多启迪。
1、备学生，是上好讲评课的前提。通过精心的批阅，对学生在答题过程中呈现的闪光点、出现的共性及个性问题了然于心，特别是明确学生的症结所在，讲评才有针对性，才能对症下药。
2、错例的辨析，是讲评课不可或缺的一环。对于学生试卷中出现的共性问题，可选取典型予以印发或通过大屏幕展示，让同学们讨论修改，将错误的改正，将不完整的完善，能讲出原因的更好。这样不仅调动了学生参与，活跃了课堂气氛，更使学生在参与中知识得以巩固，能力得以提升。
3、技巧的反思，是学生能力提升的关键。就题论题，答案讲得再精彩，学生记得再好，却不能触类旁通，举一反三，这不能不说是一个缺憾。在八节课中，老师们可以说都注重了学习方法的指导，答题技巧的点拨，这一点值得肯定和发扬。我想说的是，语文讲评课不能脱离文本，强行塞给学生一种方法、技巧，而是要调动学生，在文本的阅读中，在知识经验的回忆唤醒中，在师生的交流互补中，去归纳，去总结。
4、有针对性的反馈训练，为了检验学生对知识和方法的掌握程度，好几位老师再讲课过程中或结束后，以同类题型的再现对学生予以检测，确实应予充分的肯定。需要指出的是，一定要有针对性，训练要有针对性，方法也要有针对性，使学生在理论的指导下实战，更在实战中巩固理论。
讲评课的几个误区：
1、脱离学生需求，一个题接一个题的串讲，使讲解无市场，课堂无重点；
2、课堂为尽善尽美，不敢呈现错例，只关注所谓的优生，一节课成了优生的展示课，而置渴求上进的其他学生于不顾，不利于学生大面积提升。
3、老师对于个别有争议的问题，或没有彻底搞清楚的问题，给学生错误的信号。
4、无论知识或方法，没有落实到学生的书面上。
第三篇：怎样上好英语讲评课
怎样上好英语讲评课
讲评课是英语教学的一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失。但是，在当前的英语讲评课教学中普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题。
常见讲评课的几种基本形式
教师以书面的形式贴在教室的墙上或在课堂黑板公布试卷答案就完了，甚至有时让学生把答案念完就了事。这种只公布答案而不讲评的形式，使相当一部分学生对一些选择题、句型转换题、改错题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上练习的巩固、强化，能力的提高。
一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一套试卷往往要花上三四课时才能讲完。这样浪费学生有限的时间，学生容易产生厌烦心理，而且收益甚微。
有经验的老师根据试卷测试情况，有所侧重。对多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲。这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能通一类题，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。
学生需要什么样的讲评课
我曾在初三学生中采用问卷、座谈或个别询问等方式进行调查，归纳如下：
“我们在英语讲评课上最想了解到的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。但不希望公布自己的具体分数和在班上的排名。”可见，英语讲评课上虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析。在讲评课开始向学生简要介绍各分数段的人数和答卷中存在的主要问题是必要的“我们在英语讲评课上收获不大的最主要原因是有些教师不分轻重，面面俱到，把学生当三岁的小孩看待。”可见，英语讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题？应有针对性和侧重性地在英语讲评课上进行解疑纠错和扬优补缺。
“老师经常斥责我们‘这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了。再笨这个问题也应该会。如果我再讲十几遍，你还是做不来。’”可见，英语讲评课应特别重视“想不到”问题的处理，要克服“一听就会，一做就错”的局面，使学生真正理解和掌握，就应当精讲，让学生多自悟和讨论，坚决杜绝“就题论题”、“头痛医头”的做法。
“对一个较难的问题，我们最希望的形式是教师把问题摆出来，让我们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。”可见，英语讲评课应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点“启发式”教育，少一点“告诉”教育。
“教师应当围绕我们在试卷中所出现的一些问题再出一些变式练习，以便我们及时巩固。只有这样，讲评课才能让我们收到很好的效果。”可见，英语讲评课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，要给学生进一步实践、总结和反思的机会。
第四篇：浅谈怎样上好语文试卷讲评课
摘要：对于我们教师而言，讲评试卷要有针对性，要提高讲评质量，使学生在教师指导下一练有一得，提高自评自学能力。试卷讲评中作为学习活动的组织者、引导者的教师要充分调动学生求知的积极性，让他们在合作学习中掌握解题的规律，收获成功的喜悦。
关键词：试卷讲评现状、讲评重点、讲评方法
现状：考试作为测试学生对所学知识掌握程度的一种手段，越来越受到各级各类学校的青睐。有考试就必然有试卷讲评，但试卷讲评的质量不容乐观。例如，今天讲评过的试卷明天再拿来考，依然有很多学生做得相当差。因为在传统的教育观念影响下，学科测试常常把重点放在对学生知识识记水平的考查上，因而试卷讲评强调的也是知识点的掌握，却忽略了讲评课中作为主体的学生的作用，忽略了对学生思维的培养。这样的讲评课往往没有多大的效果，学生不是早早地把这些曾经做过的试题忘到九霄云外去了，就是知其然而不知其所以然。再看评卷课，死气沉沉，评卷方法简单、死板，一般都是给学生一个解题的参考答案或标准答案，让他们在被动中接受，很少给他们陈述自己观点的机会。
这样一来，一张试卷讲评两节或三节，费时费力却达不到预期的效果，也实在是令人头疼。现在新课标中的“评价的基本原则”由原来的“知识与能力”一个维度增加到了三个维度，评价的功能又由原来的注重检测、甄别与选拔增加了反馈、激励和发展等。既然评价原则改变了，那么试卷讲评的方法也必须随之发生变化，不然就无法适应课程改革的需要。因此，我认为如果我们在教学实践中，注意在语文试卷讲评课中改进方法，综合运用各种教学手段，有针对性的讲评，就能不断提高讲评质量，使学生在老师指导下一练有一得，提高自评自学能力。那么语文试卷讲评课将对培养学生良好的思维习惯，提高学生的思维能力有很大的作用，试卷讲评中作为学习活动的组织者、引导者的教师如果能充分调动学生求知的积极性，那么让他们在合作学习中掌握解题的规律，收获成功的喜悦将不再是难题。
一、讲前准备
试卷讲评之前，要指导学生事先做好试卷分析，为实现讲评目的做好准备
首先是在刚考完试、试卷收上来以后就立刻把参考答案写在黑板上，趁着学生求知欲最旺盛的时候，让他们对照答案自己找出试卷当中暴露出来的问题，立即反思，使他们在第一时间里思考和省察自己在本阶段的学习中存在的问题，初步思索解决问题的方法。比如成语（熟语）运用那道题，几乎所有的学生都怵它，可谓是屡考屡败，很多老师费尽心思依然徒劳无功。在讲评课前，让学生自己通过查词典了解成语的意义、用法和使用范围，比较以往做同类型成语运用题的错因，明确自己究竟是没有掌握清楚成语的意义、使用范围、搭配对象，还是搞不清它的感情色彩；自己是由于知识欠缺，需要积累，还是读题马虎，似是而非以后必须仔细……学生自己总结归纳出来的知识，可能要比老师讲几次都要有效，关键的是教师怎样放手让学生去做。
当然教师在课前首先要做好试卷统计工作。主要包括知识点分布的统计；考查题目类型、数量和占分比例的统计；考试结果包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计；学生出错的类型及人数的统计。学生需要何种帮助，做到心中有数。另外，有典型错误或优点的同学名字应作记录，以利于课堂上双向多向交流。这样，在讲评时，哪些内容该精讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数。通过分析出错原因，教师能够从中了解分析学生知识和能力的缺陷及自己教学中存在的问题，以便及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
讲评试卷前，还要写讲评课的详案，以免对试题随意处置,而达不到预期的效果。
二、课堂上讲什么
1、讲重点、讲难点、讲典型
通常每份试卷都有一定的难易比例，每份试卷上有相当一部分属于基本题，大部分学生已经掌握，这类习题一般不需多讲。在讲评时，大部分学生会做的题目可以不讲，允许个别学生有问题课后提问，而对错误率较高的习题，可以将数种错误答案呈现出来，让学生分析讨论，以加深印象。教师选讲的试题要具有典型性，哪些试题为具典型性的试题呢？一是题中涉及到的重点和难点知识，二是高考热点、社会热点问题。对这几个方面，教师要讲清试题的测试点，以《考试说明》为准，讲清它是“说明”中的哪一项，这一项的要求是什么。
2、讲清解题规律和方法。如做语病题常用两种方法：语法结构分析和逻辑事理分析。语法结构分析法主要查找搭配不当、成分残缺、赘余、语序不当、结构混乱的毛病。抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其修饰、限制、补充是否合理，是否与其中心语搭配；主干与附加成分是否存在残缺或赘余的毛病；成分内部及其他语言单位间的顺序是否合乎语法结构的规律；就句子整体而言，看其结构层次是否分明，主次、轻重、因果安排是否合理。提醒学生要特别注意：试题中若出现联合短语作句子成分的情况，首先要看联合短语中每一项内容是否与其前后相关的成分都搭配。若句子的谓语中心词为“是”、“为”，或宾语由动词充当，首先看其主宾是否搭配；句子若含有多层定语、状语，首先看其偏句与正句的顺序是否合理。又如科技说明文常见的干扰项的拟制方法有夸大范围以偏概全，无中生有横生枝节，指东说西偷换概念，源流倒置逆情背理，已然未然乱说一通，或然必然性质不分……了解了命题者拟制干扰项的方法，就可以有针对性地进行总结，再用来指导学生解题。
3、对试题进行拓展与延伸
拓展延伸式讲评就是对原试题进行讲评后，再对试题做进一步“挖掘”.讲评中要提倡一题多解，从多角度分析问题，并启发学生从中归纳出解题的技巧和方法。在很多人眼里语文试题的解答都是比较死板的，其实不然，作为人文学科的语文是最能体现“仁者见仁，智者见智”的特点。如作文是语文考试中一道非常重要的试题，它对培养学生的思维和创造能力有很大作用。然而很多教师在讲评中却往往总是把题目含义分析一下，念上两篇所谓的范文，便草草了事，很少从思维的角度加以训练，以致学生听完课后所获甚少。如果我们在讲评中引导学生从多角度审题立意，以及在写作思维上强化训练，那么收获肯定是很大的。比如：2007年的作文题《传递》，很多学生写作时看问题都比较简单，甚至绝对，因此作文写出来也就出现了立意不高，议论不深刻等问题。我们在讲评中不能就事论事，仅指出他们存在的问题，我们应该和他们一起讨论，带领学生从多角度分析问题，以训练学生一个主题多种解题思维能力。从“传递”的内容看，可以是具体的物件，也可以是抽象的思想、精神、感情，还可以是介于具体与抽象之间的技艺、武艺、经验等；从“传递”的次数看，可以传一次，也可以传N次；从“传递”的关系看，可以写传和接，也可以只写传不写接，还可以只写接不写传；从“传递”发生的原因看，可以写主观传递，也可以写客观传递；从“传递”的方向看，可以单向地由上往下传、由前往后传、由左往右传，等等；从话题的角度看，写为什么要“传递”，（包括“传递”的好处、“传递”的目的、“传递”的原因）也可以写怎样“传递”，还可以写谁在“传递”，或者写“传递”什么。在学生归纳出具有新意和创造性的立意时，一定要给时间让他们起来向全班同学诠释思维过程，使他们明确只有放开眼光，开动脑筋，写出具有新意和创造性的文章才能得高分。事实证明，这样的讲评能够加深学生对解题规律的理解，起到开发智力，激活思维的作用。
总之，试卷讲评课不能从头到尾面面俱到，全按部就班地讲,而应有选择,有侧重。否则既浪费学生的宝贵时间,又难有成效。
三、怎样讲评试卷
1、讨论交流，释疑解难
教师讲评试卷时不能一讲到底，越俎代庖，包办一切。讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则，讲评的起点能使大多数同学受益，既不可过高，也不可过低，充分利用教师的主导地位对学生施加影响，以调动学生的学习积极性来保证教学目标的实现。引导学生参与问题的发现、错因的分析、矫正措施的制定，以增强学生的亲身体验和感受，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。
具体操作时可先明确讨论的目标。让学生先找出自己没做对的题目，然后几个人一组合作学习（四人或六人）。如果别人错的题目，你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思路讲给同学听，直至他们听懂为止，四个人轮流着来；如果有的题目四个人都错了，那么可以选择自己思考或请教老师的方法来解决。这样，小组成员合作学习，能达到优劣互补，取长补短的目的。在此过程中，组内成员都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，在不知不觉中锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力。
当然，还可以调节上课的形式，如让考得较好的学生来讲部分试题，这样也能很好地发挥以学生为主体的教学思想。让学生自己讲，一开始，学生也许很不习惯，不敢讲，就可以采用点名的方法，让学生上台讲，讲错了下去，换下一个学生讲，如此反复，逐步过渡到学生想上去讲就上去讲，台上学生讲解时，允许其他学生提问和反驳，通过学生的辩论或讨论，来加深对概念的理解。也许有些教师会担心教学任务重，时间不够充分。其实由学生讲，尽管有时教学进度可能会慢一些，但学生比较投入，而且如果讲解者概念存在模糊，马上就会反应过来，有利于及时纠正。
2、分清重点与一般
要通过讲评课，解决一些问题，必须放弃一些问题，有所得，必有所失嘛。讲评课应抓主要矛盾，应选择那些难度适宜，多数学生存在错误的题目作为主要讲解内容。通过错误原因分析使学生掌握一定的做题技巧和方法，从而明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。
3、全体与个体都要兼顾
因为讲评课教学面对的是全体学生，主要是解决了一些共性问题，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。课后老师很有必要进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，给他们传授学习方法，授之以渔，全面提高成绩。多给予后进生一些关照和帮助
4、鼓励与表扬为主调，切忌只批评不鼓励的做法
我们在讲评中要坚持正面教育，保护学生的自尊心，充分调动学生的学习自觉性和主观能动性。对于尖子生而言，已经做过的试卷不明白的地方不多。因此，教师如果在讲解过程中不重点关照尖子生，那么他们也许得不到多少收获。我们可以有选择地让尖子生做老师，让他们承担一部分试题的讲解。例如科技文阅读题，他们对相关知识的理解有时会比教师更加准确。每一大题的一些基础知识，我一般让文科突出的学生讲解。尖子生讲题，一方面可以让他们暴露问题，另一方面可以让他们进行更深层次的思考。促使成绩较好的学生看到差距，向更高远的目标奋进；考得差的同学，不用老师批评，自己也会难受，所以要尽可能地挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。总之，要做到及时肯定表扬那些解题思路清晰和有创新意识的学生，帮助学生分析失误的具体原因，是平时学习上的问题，还是临场失误，是审题不当，还是答题粗心，应有区别地加以指导，引导学生找出正确的思路和方法，培养学生仔细审题，细心答题的好习惯。教师切不可因答卷中的失误而埋怨、指责、讽刺、挖苦或嘲笑学生，挫伤学生的积极性和自尊心而要注意激发学生情感，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。
5、通过阅读培养学生的思辨能力
讲解试卷，教师主要是要求学生对试题的方方面面进行思辨，换言之，主要是思维的训练。而我却经常利用一些阅读题的材料进行阅读教学，并且觉得效果不错。散文大阅读题的材料是经过出题者精心选择的内容与文辞俱佳的文段，学生在做题材时没有时间也无心将其仔细品味，因此在讲解这道题时，我会采取多种阅读方式让学生好好品味，有时我叫一个学生朗读，有时我让全班学生齐读，有时我自己范读，有时我甚至把它制成录音带播放。有时是读一遍，有时是读两遍或三遍，学生非常喜欢这种教学方法。
四、尾声：做一些巩固练习
学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。教师还要选出试卷中出错率较高的问题和知识点，把几条题目进行重组综合，给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握重点知识。
总之，试卷讲评课和上新课一样，需要许多艺术和技巧，教师必须充分发挥自己的聪明才智，从不同方面多角度备课，切莫把答案一公布就完事。路漫漫其修远兮，试卷讲评也是一种艺术，需要我们在实践中慢慢探索，逐步完善。以上只是本人在实践中的一点心得体会而已，希望与同行们交流一下。
第五篇：浅谈如何上好作文讲评课
浅谈如何上好小学生作文讲评课
文学院07汉本四班 蔡晶晶 102062007277
根据新课标的要求，真正意义上的作文教学是从小学三年级开始的。作文教学是语文学科教学过程中一个非常重要的应用技能教学。曾经有人撰写过这样一副对联入木三分地形容学生作文练习时状态，上联：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，下联：愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠，横批：写不出来。由此可见，作文练习对于学生来说已经成为一项“人见人怕”的严重负担。特别是刚刚学习写作的学生，因为“写不出”作文而厌恶作文练习课，于是作文练习课也便顺理成章地成为学生最怕的一堂课。在这样的情况之下，连作文讲评课也受到了“连坐”。讲评是作文教学过程中的一个极其重要的环节，如何上好作文讲评课也成了广大语文教师不断思考的重要问题。作文讲评，是根据作文教学的要求，对批改中发现的学生作文的优缺点进行分析和评价的过程。在作文教学的全过程中，它具有承前启后的作用，既是对前一次作文的总结，又是对后一次作文的指导。因此如何利用作文讲评为学生开创一个正常的自由表达空间，是语文教师应该关注的问题。想要上好一堂作文讲评课，笔者认为应该重视一下几点：
第一、以欣赏的眼光，正确评价学生的作文。这一点对于初学写作的小学生而言至关重要，因为对于初学者而言，自信心的树立比能力的提高显得更为重要。笔者认为，想要正确评价学生的作文，作文批改作是前提。因此，重视作文批改便是上好作文讲评课的首要条件。在批改作文的过程中，除了给学生的作文打上分数，更重要的是要发现学生作文的问题之所在，只有这样，作文讲评时教师才能言之有物而不只是泛泛之谈。小学生他们的活动天地和思维空问，对于大千世界的认识尽管欠缺成熟，但却真实。因此，教师在评价学生作文时应当站在学生的角度来看待问题，尽管他们的写法相对而言显得幼稚，他们的想法也许天真，但那是学生最真实的想法。因此在批改、评价学生作文时，教师不能一概否认，而是应该以欣赏的角度去看待学生作文，这样才能提高学生的写作兴趣，同时也才能提高学生的听课兴趣。教师要善于肯定。教师要抓住学生争强好胜的心理，在讲评过程中通过设置灵活多样的欣赏环节，如“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣赏”等，让学生朗读自己的作品，畅谈自己的写作思路。同时还要注意肯定学生自己的相对进步，从而使每个层次的学生都有展示自己的进步和成绩的机会，使被评价者通过他人的赞赏而受到激励。
第二，做好讲评的充分资料准备，不能就文评文。小学生习作因题材方面的单一等特点，因此作文讲评前的备课环节常常被教师所轻视。其实不然，备课是教师上课之前的必要工作，对于语文教师而言，不仅平时的课文教学需要准备充分的材料，作文讲评课的资料准备更是讲评成败的关键。在批改学生作文时，随时记下学生作文的有关情况，主要优缺点、典型例子等，教师应当手勤、脑勤，随时记录有关情况。这样，就能了解学生作文的真实情况，使作文讲评能有的放矢地施教。作文讲评课才能把多数学生作文中的优点，带有倾向性的问题概括进去，触及学生写作的得失，引起学生的共鸣。同时，作文讲评不能单纯地就文评文，而要把学生的作文同学过的范文结合起来。讲评中，要把学生作文主流或倾向性问题，同有关的写作知识联系起来，或褒或贬，或是或非，都要有一定的理论指导。教师必须认识到，作文讲评不是单纯的教师评、学生听，而是师生之间、同学之间进行讨论、评议、修改的互动过程，是师生共同参与的教学活动。只有在做好充分准备，了解学生作文具体情况的基础之上，才能在同时也使得课上所讲贴近学生实际，使得学生能够有更深一层的体会，也才能使作文讲评真正起到抛砖引玉、穿针引线的作用。
第三，充分调动学生的参与积极性，活跃课堂气氛。教师要善于用富有启迪性、商讨性、趣味性的语言点拨，引导学生共同讨论，各抒己见，让学生用自己的眼光评评好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；同时教师要善于激发提高，唤起学生“我要修改、我要写得更好”的心理需求，主动修改自己的习作。值得提出的是，良好的阅读写作习惯也是小学作文教学的一个重点。因此，在学生动手修改、互改前，教师一定要强调“三分文章七分读”，并提出相应的要求，切不可草率过场，敷衍了事，这样在具体的欣赏、评析中，学生会产生一种羡慕之心，会自觉不自觉地以别人的优点为榜样，吸收其中对自己需要的东西，自觉投入修改作文的过程中去。在作文讲评前，教师可以把全班学生在日常习作中能力的强弱分为评改小组，并选举写作较好的学生为小组长，教师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生，让学生在认真阅读的基础进行修改，（尽量回避本组学生的习作）教师加强指导。待学生批完之后，每个小组进行合作讨论，小组长代表进行总结陈述，最后由教师根据小组发言的情况适当点评，及时对每组写出不同的评改意见。在此过程中针对学生不容易发现问题这一缺点，教师随时把一些修改的技巧传授给他们，允许他们发表不同的看法，给每个人一个辩论的机会，使学生逐步形成主体地位意识。通过互改，学生具备了一定的修改作文的能力，都想急于“露一手”，想亲自“摘个果子吃”，教师应该抓住这一极好时机，让学生进行自批自改。教师要鼓励学生多改，改好，并评出作文修改“小明星”给与奖励。同时教育学生要细心、认真、说真话，公正合理地自我评价，并养成自改自查的良好习惯。这样，不仅教师讲评时有针对性，学生听课时也更有意识性，既能够意识到自己的问题所在，也能避免不去犯同学犯过的错误。
第四，讲评时应注意突出重点。作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到，而必须突出重点，让学生就此次作文中一至两个主要问题，在教师的“重锤”敲打中震惊起来，取得更大的收获。当然，在突出重点问题讲评的同时，还要适当地兼顾其他，做重点带一般，详评与略评相结合。小学生作文出现的共性问题，大致有以下几个方面：一是语句不够通顺；二是应用文的格式存在问题；三是记叙文的“四要素”不全；五是文章的结构顺序比较混乱；六是记“流水帐”，不能突出重点等。这些共性问题，其实都是小学生作文的基础问题。评讲中，如果不注意这些共性问题，草草过场，往往它就成为我们作文教学路上的绊脚石，这点不容忽视。但我们在作文讲评课上，又不能蜻蜓点水、面面俱到。因此教师要根据学生在作文中暴露出来的共性问题每次确定一到两个重点进行落实。此外，错别字、卷面不整洁等问题也必须在作文讲评时反复提出，一次因此学生的注意，绝对不能忽视细节问题。而除了共性问题之外，每次作文练习时，个别学生出现的偏题离题等问题也必须在讲评时提出，引导学生学会审题，避免重犯同类错误。
此外，教师如果长期不动笔写作，光看作文题，是很难体会作文中的真实感受的，也很难生动传神地给学生以切身的指导。尽管对于写作初学者的小学生来讲，教师自身的写作水平已经足够“应付”。但“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”如果教师能坚持和学生同题作文，不仅自身写作水平能够得到提高，同时学生也定会佩服得五体投地，使得教师在学生当中的威望有所提升，同时作文讲评时也更能抓住重点、突破难点。
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