如何上好高三英文作文讲评课

第一篇：如何上好高三英文作文讲评课

如何上好高三英文作文讲评课

摘 要：英语书面表达一直都是英语教学过程中的一个难点，是导致学生英语分数低的一个关键因素，从课堂导入、教师语言、使用高级词汇和复杂句式、重视学生参与度和语言的输入输出等方面进行了探讨，以提高作文讲评课的有效性和学生的写作能力。

关键词：作文讲评；英语书面表达；高中英语

英语书面表达在英语试卷中占有很大的比重，是高考中得分的关键部分，尽管学生都在反复练习，很多学生在书面表达上却难取得高分。究其原因，英语作文有效讲评被忽略。那么如何才能通过讲评来提高学生的书面表达能力呢？现在我们就一节临考前的作文讲评课为例，探讨如何帮助学生提高写作能力。

一、艺术性地导入，激发学生兴趣

良好的开端是成功的一半。一节课能否成功的关键因素就是导入。导入分很多种，有表演式导入、对比式导入、图片式导入、故事寓意式导入等。本节课采用对比式导入，利用PPT呈现了“越来越多的人开始骑自行车”这一句话的多种英语表达方式。例如：More and more people begin to ride bikes/An increasing number of people begin to cycle/Cycling attracts more and more people/Cycling is now adding its appeal for many citizens.通过对比，学生能够选出自己最喜欢的句子，再给这些句子冠以头衔――小学版、初中版、高中班、本科版、研究生版，激发了学生的兴趣，提高了学生学习热情。

二、幽默接地气的语言，拉近师生距离

著名的教育家斯洛维夫曾经说过：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”幽默的教学方式充满了魅力，能让师生关系融洽，促进师生零距离，让学生亲其师，信其道。例如，在PPT中呈现学生书面表达的图片，让他们用英文词汇对良莠不齐的“颜值”进行描述。如“acceptable，next，excellent，perfect，superb，illegible...”，在一些颜值高的作文后给予评价“There should be applause（此处应该有掌声）.”

在作文评卷时，老师把作文分为五个档次，不同的档次有不同的要求，每次老师在跟学生讲解时，学生都认为每个档次的要求冗长复杂。我们备课组老师集思广益，用了如下接地气的表达成功地帮助学生弄明白了作文的分类：漂漂亮亮（21-25分）、有模有样（16-20分）、马马虎虎（11-15分）、稀里糊涂（6-10分）、一塌糊涂（0-5分）。

三、恰当地使用高级词汇和复杂句式，提升写作文采

学生通过高中教材系统地学习了英语语法，掌握了英语句式的分类――简单句（the simple sentence）、并列句（the compound sentence）、复合句（the complex sentence）。理论知识的充沛无法解决学生写作能力的不足。然而，他们在思维方式上无法做到用英语思考，所以，我们老师在作文讲评时仍然要以学生为主，多安排一些句型转变的练习，帮助学生转变思维方式。例如，我们可以利用名词性从句把“Nice to meet you！”转变成“What delights me is that I can meet you here.”

四、理论联系实际，利用身边作文提升课堂参与度

学生是学习的主体、课堂的主人，在高三复习阶段一定要充分调动学生的主体参与意识。所以，教师在课堂选材方面一定要能引起学生的兴趣，激发其参与热情。所以，在修改学生作文时，我们以一个在同学中人气高的学生的作文为素材，以小组合作学习为手段，共同改善，提升该作文，既保证了全员参与，又学以致用，收到了良好的效果。例如：I think with my constant effort my dreams must be made被学生改成了很多版本，其中以下三个受到好评：

1.I think my constant effort will make a difference in the pursuit of my dreams and goals.2.I believe as long as I make constant effort，I will get close to my dreams gradually.3.I assume that the more effort I make，the closer I will get to my dreams gradually.高中英语教师应该关注每次书面表达有效的讲评，这样不仅能提高自己的教学热情，而且能够让学生英语写作能力得以提升。这需要教师了解所带班级学生的实际情况，而且还要求教师过硬的专业能力和素养。

参考文献：

[1]谷兴良.如何上好英语作文讲评课[J].吉林教育，2012（8）.[2]袁骅.提高高三英语讲评课有效性的策略与思考[J].课程教育研究，2012（11）.

第二篇：上好作文讲评课之我见

上好作文讲评课之我见

──兼谈《这就是我》作文讲评课点滴体会

河北省邯郸市第六中学 何海江

如何打消学生对作文的神秘感，如何开创学生写作新空间，如何提高学生写作的积极性，如何让每一个学生愿意、喜欢写作，如何让学生在鉴赏同学作文的同时提高自己的写作水平，如何上好作文讲评课等，这些都是作文讲评课中教师要考虑的问题。立足以上的思索，现就我在作文讲评课中的做法和体会与大家交流。

第一、要教给作文讲评的方法

掌握讲评方法应该成为学生鉴赏作文的一项要求。如果学生掌握了讲评的方法，学生在作文讲评时就不会盲从，而且教师还可以有的放矢、循序渐进地培养学生的作文鉴赏水平。为了让学生易懂、好记，我提出了三讲、二点、一步，即：三讲──每篇选文都要按照小作者谈、学生讲评、教师讲评三个层次来进行；二点──既找优点，又找缺点或不足、方向。在实事求是的基础上，一方面有意识地教给学生学会放大优点，学会发现美，既鼓励别人，又鞭策自己；另一方面有意识地教给学生学会敢于批判，在批判中明辨事理，培养公正的品性，更为重要的是让每一个学生都能引以为戒，少犯、不犯这样或那样的写作错误。一步──希望每一位同学通过作文讲评，对比自己，使自己的作文水平能前进一步。

第二、要抓住作文讲评的核心

每次作文讲评，师生可从不同角度、不同层次进行审美与鉴赏，但是作为教师，不可贪大求全、面面俱到。教师要根据作文训练要求、学生写作现状以及作文讲评的主要目的，设定作文讲评的核心，以此师生进行专题对话、交流，方可达到事半功倍的讲评效果。也只有这样，学生的作文水平才能逐步地培养和提高。比如，七年级上册第一单元写作《这就是我》，是学生进入初中的第一篇作文。从学生角度而言，进入中学一切是那么新奇，迫切想了解身边的每一个伙伴，尤其是进入中学后自身的特长、个性、变化以及喜悦、烦恼急于向伙伴交流。立足于此，我在《这就是我》作文讲评时，围绕“典型事例或描写，表现自己的个性”这个核心来展开讲评交流。

第三、要创设作文讲评的平台

教师要创设作文讲评的平台，构建师生和谐的课堂氛围，引导学生积极参与，让学生在作文讲评的海洋中遨游、漫步。在讲评交流中，教师要注意以下几点：

其一，教师所选的学生作文一定要具有典型意义，这对学生审美鉴赏或者作文指导具有重要的指导意义。比如，《这就是我》作文讲评时，我选取以下两篇作文，十分具有典型性：

这就是我嗨，大家好，My name is张佰惠，我是一个勇敢、活泼、开朗的女孩子。自我感觉：我的脸部超级的可爱，我的头像超流行呦！

我有一双大大的眼睛，可是每当非常高兴得笑起来时，就和闭起眼没什么两样了；我的鼻鼻超挺，可是“螨虫”老是在我的鼻子上玩；我还有一对“顺风耳”和一个“玻璃头”，所以不管我剪什么样式的发型都比较有个性，都比较酷。我留小辫辫的时候，不论梳什么样的头型都比较可爱和好看。总之，不管我梳小辫辫还是短发，都能让人人见人人爱。比“樱桃嘴”大一点，比“哈蟆嘴”小许多，“柳叶眉”，还有一双传说中人人都想有的“双眼皮”呦！

不错吧！看了我的自我介绍就知道我很好看吧！我不单单好看，我还很勇敢呢！

就在９月１日，刚开学的那一天，我和几位同学一起进班上课，可是刚走到离教室不远的地方时（１米左右），看见教室门口站了许多位女生，都不进班，我心里想：门已经开了，为什么还不进去哩？进班多好呀！走到跟前一看，哦„„我这才明白，门口有一只蟑螂。男生都进去了，也不管女生。胆子大的女生都靠边而过，也不敢碰蟑螂一下。一只脚踩上去它不就死了吗？就这样简单而容易的事也没有哪个女生去干？哎„„我当时看不过去了，便毫不犹豫地走过去，把它捉了起来。此时，所有女生都远离了我。这只不过是一只不会把人吃掉的小东西而已。之后，我把那小东西扔到外面的地上，一脚踩死了。进班后，许多女生说我勇敢。“嘿嘿，这是常事了，我经常玩蛐蛐和螳螂！”我说完后，听见一群女生说:“哇！不会吧？”

这就是我，勇敢、可爱、开朗的一个女孩。

这就是我每个人都有着不同的外貌、不同的爱好和不同的性格。每一个人都是独一无二的，而我也一样，和别人有着不同的地方。

我到明年就１４岁了，现今是一个中学生。有着短短的黑发，我爱穿咖啡色的衣服，喜欢悦耳的风铃声。我的梦想是当一位作家，我是家里的淘气天使，爸爸、妈妈都很爱我。

那是三年前的一天，夕阳西下，我看着桔黄色的太阳，突发奇想“多美丽的夕阳啊！为什么我触摸不到它呢？”我去问妈妈，妈妈告诉我：“太阳和地球是

两个天体，距离十分遥远，你触摸不到是很正常的事情”。我对妈妈的话感到很不解。我觉得，人是可以触摸到一切美丽的事物的。于是，每当夕阳西下的时候，我都会向西方努力的跑着，希望可以触摸到夕阳，感受到夕阳。

每天，我都会去追太阳，每当我感觉离他很近的时候，它又跑得好远。妈妈几次告诉我，这样做是徒劳的。可是，我还每天努力地跑着。一次比一次远，历经一次又一次的失望，我还继续地跑着、追着„„

这就是我，明知道不可能也要去做，不过我相信：“只要坚持为自己的理想奋斗，总有一天，会看到奇迹。”

其二，学生发表自己的见解、看法时，不管是长篇大论还是一言片语，教师要时刻不忘鼓励学生，鼓起学生的自信心，这对于培养学生的逻辑思维、语言表达、口语交际、交流合作等多方面的能力都有很大的帮助。

其三，因为学生站的角度不同，所以学生会对同一篇作文有不同的评价。教师要利用这一有效契机，让学生在热烈的课堂讲评气氛中争论、探讨，切身感受作文的参与性、鉴赏性及趣味性。最重要的是，让学生在教师的点评指引下去寻找、发现作文的真谛。

其四，对于学生讲评中出现的经典语句，教师要巧妙提升到“名人名言”的高度让学生鉴赏、学习，这样做对于调动学生写作的积极性非常有效。作为教师，我们要看到学生的 “名人名言”同样充满睿智，充满激励，充满豪情，往往可以激励学生一生的前行。

其五，对于批判作文，教师一方面要让学生发现其不足引以为戒；另一方面要刻意从批判作文中找到闪光点，还要对批判作文的作者甘于当“靶子”的精神予以表彰。我想，这样做更能体现一种人文关怀，更能保护每一个孩子的自尊心，更能让每一个孩子从作文讲评中受益。比如，在《这就是我》作文讲评时，我选择了郑浩男的作文：

这就是我大家好，我是一位从地球来的男孩，我是中国人，是龙的传人，住在河北邯郸。

我是黄皮肤，黑头发，黑眼睛的一个男孩。

我有两个胳膊，两条腿，十个手指头，十个脚趾头，一个脑袋，一个鼻子两个孔，一张嘴能吃饭，两个眼睛看东西，两个耳朵听声音，一个心脏，两个肝，一个大脑两个肾，全身上下有骨头，说明有骨气。

我今年１３岁，属鸡，我的名字的意思是“堂堂正正浩浩荡荡的郑家男孩”。我毕业于滏园小学，小学的六年生活是短暂的，这么快就成了初中生了。我是一

个既外向又内向的男孩，我也不知道我是一个外向还是内向的男孩，所以我说我是一个既内向又外向的男孩。

好了，请大家记住我这个来自地球的男孩。

第四、要升华作文讲评的感悟

在教师的精心设计下，在学生的全心参与下，每一个学生都会从作文讲评课中有不同的收获。教师要做一个有心人，一方面，在课堂上要逐步培养学生学会体验，学会感悟，学会沉淀，学会思考，学会反思；另一方面，作文讲评课之后，要让学生用随笔的形式表达出来，使得学生在作文讲评时的感悟得以升华，从而真正提高学生的写作水平与作文鉴赏水平，提升学生的思想境界。比如，《这就是我》作文讲评课之后，张晓涵同学在随笔中这样写道：

今天下午的的第一节课是作文讲评课，是欢乐陪我度过的。一节课只有欢笑吗？不，不是的，还有同学们耐人寻味、幽默、生动的作文，同学们的作文字里行间都充满了闪光点，各有各的韵味！

然而，我最欣赏的还是翟亚平同学的文章，虽然她的语言不是像老舍的语言一样的美，也不是慷慨的陈词，而是一种平淡，却十分耐人寻味，句句充满了哲理。她努力追寻着“太阳”，当然每一次都以失败告终，但是她对理想的执著令我钦佩。她的作文中有一句话说得好极了──只要坚持为自己的理想奋斗，总有一天，会看到奇迹。

没错！只要去追寻远大的理想，美丽的曙光就在前方„„

纵观作文讲评教学，会有许多成功的感动，也会有许多缺憾。尽管这样，我想，只要我们教师精心备课，悉心研究学生，全身心地投入到课堂教学中去，定能有美丽的回报。那将是一种美的境界与享受！

第三篇：如何上好讲评课

如何上好讲评课

一、试卷讲评课的重要性

试卷讲评课是数学教学中非常重要的课型。高质量的试卷讲评课能达到排疑解难、查缺补漏、帮助学生构建知识网络、提升学生分析问题和解决问题的能力的目的。

二、目前试卷讲评课的现状及存在问题

1.教师不重视：对试卷讲评课的作用认识不够，认

为把正确答案给学生就行了；忽视对学生的正确评价，只要错了，就是不会；

2.几乎不备课：就凭借批卷时对错题的记忆；忽视试卷分析的作用；没有对错误问题的

错因分析；

3.课堂效率低：满堂灌，教师一言堂，一味讲；学生被动的听，机械的记。

4.不关注学情：讲解没有针对性，没有层次性；不能突出重点，眉毛胡子一把抓；从第一题讲到最后一题，片面的最求课堂的容量，认为讲了就完成任务了；专注于难题的讲解，没有反馈，没有拓展和提升；

三、怎样上好试卷讲评课

试卷讲评课大体分三个环节：课前准备——充分备课；课上讲评——排疑解难；课后反馈——错题组卷；

第一环节： 课前准备——充分备课

1.做好试卷分析。重点进行共性问题的统计与错因分析，可以看试卷，可以个别调查；必要的数据统计；将试卷分析做好后一节课要讲什么，要怎么讲就心中有数了；

2.学生自我反思。要求学生写明白哪些知识点感觉掌握得不好，希望老师重点评讲哪些题。在讲评之前收上来，这样对于一些学生完全没有提到的题目，即使错误率很高也可以不讲或快速点拨，提高课堂的针对性。

3.共性问题组卷，作为课后作业；

第二环节：课上讲评——排疑解难

1.考试情况简介：表扬和鼓励，适当批评；

2.共性问题讲评：重点题型的错因归类与分析，典型试卷展示，纠错讲解，变式训练，方法总结，能力提升；

3.个性问题解决：方式采取小组合作交流，“兵教兵”策略；怎样交流，达到什么目标，教师要提出要求。

4.因难问题答疑：小组讨论中解决不了的问题，教师视其难度，选择方式方法；

第三环节：课后反馈——错题组卷

1.学生整理错题集，第二天上交；

2.完成错题组卷。

第四篇：浅谈如何上好作文讲评课

浅谈如何上好小学生作文讲评课

文学院07汉本四班 蔡晶晶 102062007277

根据新课标的要求，真正意义上的作文教学是从小学三年级开始的。作文教学是语文学科教学过程中一个非常重要的应用技能教学。曾经有人撰写过这样一副对联入木三分地形容学生作文练习时状态，上联：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，下联：愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠，横批：写不出来。由此可见，作文练习对于学生来说已经成为一项“人见人怕”的严重负担。特别是刚刚学习写作的学生，因为“写不出”作文而厌恶作文练习课，于是作文练习课也便顺理成章地成为学生最怕的一堂课。在这样的情况之下，连作文讲评课也受到了“连坐”。讲评是作文教学过程中的一个极其重要的环节，如何上好作文讲评课也成了广大语文教师不断思考的重要问题。作文讲评，是根据作文教学的要求，对批改中发现的学生作文的优缺点进行分析和评价的过程。在作文教学的全过程中，它具有承前启后的作用，既是对前一次作文的总结，又是对后一次作文的指导。因此如何利用作文讲评为学生开创一个正常的自由表达空间，是语文教师应该关注的问题。想要上好一堂作文讲评课，笔者认为应该重视一下几点：

第一、以欣赏的眼光，正确评价学生的作文。这一点对于初学写作的小学生而言至关重要，因为对于初学者而言，自信心的树立比能力的提高显得更为重要。笔者认为，想要正确评价学生的作文，作文批改作是前提。因此，重视作文批改便是上好作文讲评课的首要条件。在批改作文的过程中，除了给学生的作文打上分数，更重要的是要发现学生作文的问题之所在，只有这样，作文讲评时教师才能言之有物而不只是泛泛之谈。小学生他们的活动天地和思维空问，对于大千世界的认识尽管欠缺成熟，但却真实。因此，教师在评价学生作文时应当站在学生的角度来看待问题，尽管他们的写法相对而言显得幼稚，他们的想法也许天真，但那是学生最真实的想法。因此在批改、评价学生作文时，教师不能一概否认，而是应该以欣赏的角度去看待学生作文，这样才能提高学生的写作兴趣，同时也才能提高学生的听课兴趣。教师要善于肯定。教师要抓住学生争强好胜的心理，在讲评过程中通过设置灵活多样的欣赏环节，如“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣赏”等，让学生朗读自己的作品，畅谈自己的写作思路。同时还要注意肯定学生自己的相对进步，从而使每个层次的学生都有展示自己的进步和成绩的机会，使被评价者通过他人的赞赏而受到激励。

第二，做好讲评的充分资料准备，不能就文评文。小学生习作因题材方面的单一等特点，因此作文讲评前的备课环节常常被教师所轻视。其实不然，备课是教师上课之前的必要工作，对于语文教师而言，不仅平时的课文教学需要准备充分的材料，作文讲评课的资料准备更是讲评成败的关键。在批改学生作文时，随时记下学生作文的有关情况，主要优缺点、典型例子等，教师应当手勤、脑勤，随时记录有关情况。这样，就能了解学生作文的真实情况，使作文讲评能有的放矢地施教。作文讲评课才能把多数学生作文中的优点，带有倾向性的问题概括进去，触及学生写作的得失，引起学生的共鸣。同时，作文讲评不能单纯地就文评文，而要把学生的作文同学过的范文结合起来。讲评中，要把学生作文主流或倾向性问题，同有关的写作知识联系起来，或褒或贬，或是或非，都要有一定的理论指导。教师必须认识到，作文讲评不是单纯的教师评、学生听，而是师生之间、同学之间进行讨论、评议、修改的互动过程，是师生共同参与的教学活动。只有在做好充分准备，了解学生作文具体情况的基础之上，才能在同时也使得课上所讲贴近学生实际，使得学生能够有更深一层的体会，也才能使作文讲评真正起到抛砖引玉、穿针引线的作用。

第三，充分调动学生的参与积极性，活跃课堂气氛。教师要善于用富有启迪性、商讨性、趣味性的语言点拨，引导学生共同讨论，各抒己见，让学生用自己的眼光评评好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；同时教师要善于激发提高，唤起学生“我要修改、我要写得更好”的心理需求，主动修改自己的习作。值得提出的是，良好的阅读写作习惯也是小学作文教学的一个重点。因此，在学生动手修改、互改前，教师一定要强调“三分文章七分读”，并提出相应的要求，切不可草率过场，敷衍了事，这样在具体的欣赏、评析中，学生会产生一种羡慕之心，会自觉不自觉地以别人的优点为榜样，吸收其中对自己需要的东西，自觉投入修改作文的过程中去。在作文讲评前，教师可以把全班学生在日常习作中能力的强弱分为评改小组，并选举写作较好的学生为小组长，教师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生，让学生在认真阅读的基础进行修改，（尽量回避本组学生的习作）教师加强指导。待学生批完之后，每个小组进行合作讨论，小组长代表进行总结陈述，最后由教师根据小组发言的情况适当点评，及时对每组写出不同的评改意见。在此过程中针对学生不容易发现问题这一缺点，教师随时把一些修改的技巧传授给他们，允许他们发表不同的看法，给每个人一个辩论的机会，使学生逐步形成主体地位意识。通过互改，学生具备了一定的修改作文的能力，都想急于“露一手”，想亲自“摘个果子吃”，教师应该抓住这一极好时机，让学生进行自批自改。教师要鼓励学生多改，改好，并评出作文修改“小明星”给与奖励。同时教育学生要细心、认真、说真话，公正合理地自我评价，并养成自改自查的良好习惯。这样，不仅教师讲评时有针对性，学生听课时也更有意识性，既能够意识到自己的问题所在，也能避免不去犯同学犯过的错误。

第四，讲评时应注意突出重点。作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到，而必须突出重点，让学生就此次作文中一至两个主要问题，在教师的“重锤”敲打中震惊起来，取得更大的收获。当然，在突出重点问题讲评的同时，还要适当地兼顾其他，做重点带一般，详评与略评相结合。小学生作文出现的共性问题，大致有以下几个方面：一是语句不够通顺；二是应用文的格式存在问题；三是记叙文的“四要素”不全；五是文章的结构顺序比较混乱；六是记“流水帐”，不能突出重点等。这些共性问题，其实都是小学生作文的基础问题。评讲中，如果不注意这些共性问题，草草过场，往往它就成为我们作文教学路上的绊脚石，这点不容忽视。但我们在作文讲评课上，又不能蜻蜓点水、面面俱到。因此教师要根据学生在作文中暴露出来的共性问题每次确定一到两个重点进行落实。此外，错别字、卷面不整洁等问题也必须在作文讲评时反复提出，一次因此学生的注意，绝对不能忽视细节问题。而除了共性问题之外，每次作文练习时，个别学生出现的偏题离题等问题也必须在讲评时提出，引导学生学会审题，避免重犯同类错误。

此外，教师如果长期不动笔写作，光看作文题，是很难体会作文中的真实感受的，也很难生动传神地给学生以切身的指导。尽管对于写作初学者的小学生来讲，教师自身的写作水平已经足够“应付”。但“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”如果教师能坚持和学生同题作文，不仅自身写作水平能够得到提高，同时学生也定会佩服得五体投地，使得教师在学生当中的威望有所提升，同时作文讲评时也更能抓住重点、突破难点。

第五篇：怎样上好语文讲评课

怎样上好语文讲评课

通过5月16、17两天八节语文习题讲评课的观摩学习，我深为感叹：语文讲评课也能上得如此精彩。在为教师们精心的准备和精彩的课堂组织深深折服的同时，一个问题在我脑海中不停地打转：语文讲评课究竟该如何上，才算上得实效？八位老师给了我很多启迪。

1、备学生，是上好讲评课的前提。通过精心的批阅，对学生在答题过程中呈现的闪光点、出现的共性及个性问题了然于心，特别是明确学生的症结所在，讲评才有针对性，才能对症下药。

2、错例的辨析，是讲评课不可或缺的一环。对于学生试卷中出现的共性问题，可选取典型予以印发或通过大屏幕展示，让同学们讨论修改，将错误的改正，将不完整的完善，能讲出原因的更好。这样不仅调动了学生参与，活跃了课堂气氛，更使学生在参与中知识得以巩固，能力得以提升。

3、技巧的反思，是学生能力提升的关键。就题论题，答案讲得再精彩，学生记得再好，却不能触类旁通，举一反三，这不能不说是一个缺憾。在八节课中，老师们可以说都注重了学习方法的指导，答题技巧的点拨，这一点值得肯定和发扬。我想说的是，语文讲评课不能脱离文本，强行塞给学生一种方法、技巧，而是要调动学生，在文本的阅读中，在知识经验的回忆唤醒中，在师生的交流互补中，去归纳，去总结。

4、有针对性的反馈训练，为了检验学生对知识和方法的掌握程度，好几位老师再讲课过程中或结束后，以同类题型的再现对学生予以检测，确实应予充分的肯定。需要指出的是，一定要有针对性，训练要有针对性，方法也要有针对性，使学生在理论的指导下实战，更在实战中巩固理论。

讲评课的几个误区：

1、脱离学生需求，一个题接一个题的串讲，使讲解无市场，课堂无重点；

2、课堂为尽善尽美，不敢呈现错例，只关注所谓的优生，一节课成了优生的展示课，而置渴求上进的其他学生于不顾，不利于学生大面积提升。

3、老师对于个别有争议的问题，或没有彻底搞清楚的问题，给学生错误的信号。

4、无论知识或方法，没有落实到学生的书面上。