第一篇：浅谈如何上好高三生物讲评课
浅谈如何上好高三生物讲评课
蔡 晨
单位：凤阳高升学校学校理综教研组 电子邮箱：276352631@qq.com 【摘要】讲评课是生物教学中的一个重要教学环节，目的是矫正学生在答题过程中出现的问题，进一步深化对生物知识的理解，提高学生的答题能力。通过讲评使学生们能发扬优点、纠正错误、找到不足、弥补知识缺陷，帮助学生完善知识网络系统，在提高分析问题能力和解决问题能力等方面,都能起到一定辅助作用。【关键词】讲评 试卷 方法技巧 解题能力
【引言】进入高三, 生物复习面临着内容多、范围广、任务重、时间紧、训练频等一系列困难。因此有相当多的老师为了省时、图方便, 对学生训练的结果不够重视, 还没有充分认识到试卷讲评的重要意义, 往往只是简单地核对一下答案、分析一下分数了事, 从而失去了试卷讲评应起的作用, 我认为认真抓好讲评这一课堂教学的重要环节, 通过讲评帮助学生理解掌握所学的知识,提高运用所学知识的能力, 培养学生的良好思维品质和习惯, 是高三生物复习教学的一条高效之路。那么如何优化课堂讲评, 提高讲评效率呢? 【正文】
一、什么是讲评课
（一）讲评课的目的 1.改正试卷错误；
有高三过来人打趣道：“高三就是一场与‘错题’斗争到底的比赛。谁能赢，就看谁能hold得住。”高三，有很多大大小小的考试，大到一模、二模，小到月考、普通测试。其中的错题十个手指也要数上好一会儿了。搜集错题、重做错题，甚至最后能做到自己出题。错题的背后，往往隐藏了学习过程中所产生的漏洞。一道错题尝试用不同的方法去解析，发现真的获益匪浅，再次遇到很多变换了的难题时也能够迎刃而解了。例如生物中这道题：一对夫妻，其后代如仅考虑一种遗传病的得病几率，则得病的几率为a，正常的可能性为b；若仅考虑另一种遗传病的得病几率，则得病的几率为c，正常的可能性为d。试分析该对夫妻结婚后，生出只得一种遗传病的孩子的可能性为()①ad＋bc ②1－ac－bd ③a＋c－2ac ④b＋d－2bd A． ①② B． ①②③ C． ②③④ D． ①②③④ 解法一：数学代换突破法 由分析知只得一种遗传病的可能性为：ad+bc，①是正确的。下面借助数学变换可推证2）；3）；4）；也是正确的，推证如下：
证明（Ⅰ）因为a+b=1；c+d=1。所以d=1－c；c=1－d；代入①式有： ad＋bc=a(1－c)+b(1－d)=a+b－ac－bd=1－ac－bd；故2）正确 证明（Ⅱ）因为a+b=1；c+d=1。所以d=1－c；b=1－a；代入①式有： ad＋bc= a（1－c）+（1－a）c＝a＋c－2ac；故3）正确。
证明（Ⅲ）因为a+b=1；c+d=1。所以a=1－b ；c=1－d；代入①式有: ad＋bc=（1－b）d＋b(1－d)＝b＋d－2bd；故4）正确。故该题的正确答案选D。解法二：特值带入法
该解法主要是借用具体的数值代替抽象的字母，灵活的化抽象为具体，较好的解决了难题。事实上，假设数值时，只要满足题目要求a+b=1；c+d=1。的任何数据都可以
如假设a=3/4，b=1/4；确保a+b=1；c=3/4，d=1/4；确保c+d=1。代入原题1），2），3），4）可得：ad＋bc=1－ac－bd=a＋c－2ac=b＋d－2bd=3/8；故答案选D。若又假设a=1/2,b=1/2；确保a+b=1；c=1/4,d=3/4；确保c+d=1。代入原题1），2），3），4）可得：ad＋bc=1－ac－bd=a＋c－2ac=b＋d－2bd=1/2；故答案选D。解法三：假设等式法
由分析知只得一种遗传病的可能性为：ad+bc，1）正确。下面假设1）=2），即ad＋bc=1－ac－bd。ad＋bc+ ac + bd=1，a(c+d)+b(c+d)=1，从题目条件知成立。所以2）正确。同样假设1）=3），即ad＋bc= a＋c－2ac。ad＋bc= a－ac+c－ac, a(d+c－1)+c(b+a-1)=0, 从题目条件知成立。所以3）正确。同样再假设1）=4），即ad＋bc= b＋d－2bd；ad＋bc= b-bd+d-bd,b(c+d-1)+d(a+b-1)=0,从题目条件知是成立的。所以4）正确,故答案选D。
通过一题多解培养学生的发散思维能力，降低了学生对遗传计算题的畏惧感，激发了他们的生物学习兴趣。
2.重新概括知识结构和知识点；
3.拓展知识，丰富经验，提高分析问题、解决问题的能力。
以上三点，没有绝对的高下之分，而是看运用是否恰当。不同时段的讲评课的侧重点可能也不同。如在高三第一轮复习阶段（考点精讲，“三六六”模式），以基础知识记忆、基本能力的提高、基本技能的培养为目的，这时的讲评课就以基本知识为线进行；在高三第二轮复习时（查缺补漏，专项突破），我们的重点以知识结构的重建为根本；在第三轮复习时（套题训练，规范答题），要重视应试能力的提高为线索，重视学生做题技巧的培养（利用已有的知识解决新问题）。
（二）讲评课的形式
就目前的情况，讲评课的模式有： 1.教师逐题讲解。试题不作拓展。
2.学生逐题回答——教师讲解。试题偶尔进行拓展。
3.媒体展示各题得分率——教师选择性讲解。试题偶尔进行拓展。
4.教师简析——学生自查——同伴互助——学生质疑——老师解惑。试题进行针对性的拓展。
不难看出，第四种讲评课的形式比较高效。那么，如何做才能优质高效的上好高三讲评课呢？
二、讲评课的课前准备
一备试题、二备学生，三是备课堂。后两者多为我们平常所忽略。1.备试题——课前多备、堂上才能少讲。（1）备试卷结构、考点分布（2）考点考查的目的、重点、能力（3）解题的规律、方法和答题的规范 2.备学生——潜力在学生（1）了解得分率，确定讲评重点
（2）学生错误分析，寻找失分原因（是审题问题？是考点知识性欠缺？还是答题不规范？）3.备课堂
（1）讲什么——让试题和学生来决定 一是试题出现的新知识，而学生见过的。二是得分率不高的。
（2）谁来讲——提倡小组合作，生讲师评 一是老师一讲到底（坚决反对）二是师生有选择必性地讲
三是学生交流、讲解，老师再作点评（相信学生，尽量多用）（3）怎么讲——知道学生基本情况后才能决定平均分在60分以上的课堂不多讲；
平均分在50分以下的课堂要多讲、并有跟进。三.讲评课宜精讲，讲难点和易错点，不宜患得患失﹑走马观花。
上课是一堂讲评课的核心，也是决定教学效果的关键。一张月考或者期中考试卷有的老师讲评花了三节课的时间还评讲不完，一次小小的课后练习几乎讲评了一节课，每个大题的每小题的每一空每一问统统都讲，生怕这讲漏了，那少讲了，担心学生这里不懂那里不懂。要知道一个班是几十个学生，不可能每个学生做错的每一题都讲，一堂课45分钟是很短暂的。因此要精心策划哪些该讲，哪些不讲，哪些详讲。坚持“三讲”和“三不讲”的原则：讲易混点、讲易错点、讲易漏点；不讲学生几乎都会的、不讲学生更正答案后能自己明白的、不讲试卷中大多数学生怎么学也不会做的高难度题。那么，生物讲评课教师究竟讲什么？ 1.讲评典型错误与错因。
讲评课不能从头讲到尾面面俱到，而是应有选择、有所侧重。否则，既浪费了学生的时间，又没有教学效果，老师讲得是满头大汗，汗流浃背，学生听得晕晕乎乎，脑子一片空白，吃力不讨好！因此教师在每次阅卷后讲评前都要根据每位学生的答题情况，分析各题的错误率，找出错误的源头，弄清哪些题目错得最多，错在哪里，学生需要的帮助是什么等。评讲时，可适当提问个别学生，说说他们自己的解题思路，暴露问题所在，以便及时给予其纠正，及时弥补。在高一下学期的一次晚测试卷中有一道遗传题目中的一道小题，考查学生写出其中一个亲本组合的遗传图解，结果“不考不知道，一考吓一跳”，全班可以完全写出整个图解过程的不到五个学生，有的少写了配子或者把配子种类写错﹑有的没有写出表现型﹑有的少了中间的杂交符号“×”﹑有的学生一点都不会写﹑有的甚至把来自同一个亲本的配子进行组合等等。造成这些答题错误的原因有：平时没有对此类题目进行练习，学生对课本中的知识（图解）不够重视，有的学生根本不能理解，做题时缺乏一点细心和耐心。教师应对此题详细讲评，先列举学生出现的错误，告诉他们课本中的图解不可忽略，在黑板上演示一遍此题图解的规范化书写，并当堂出一小题让学生马上练习。2.讲评审题和解题思路。
审题是解答试题的关键，稍不细心，就会造成像下棋那样一着不慎，全盘皆输的严重后果。那么老师该怎样引导进行审题呢？首先，进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有什么是要提醒学生需要注意的，推敲出题人的意图，以及解题从什么地方下手来解答，有的还得看看有没有更简单，更容易的解题途径等。其次，让学生画出题干中的关键词，我经常在评讲试卷时要求学生用笔画出题目中的关键词，就像语文和英语老师在教学生做阅读理解一样，从题目中挖掘出隐含条件，对题目中提供的信息进行提取、分析和处理，排除干扰条件。例如：图所示为细胞中四种有机物的结构和功能。据图回答。其中有一小题为问图中的F为___，这时B是___，B有___种。有的学生刚拿到题目时，有部分学生不知如何下手答题，没有一个清新的解题思路。在讲评时首先让学生在题干中画出“细胞中”是为了下面的第二小题中F是什么做好铺垫，得知F只能是有细胞结构生物的遗传物质DNA，评讲时引导学生回忆之前总结过有细胞结构生物和无细胞结构生物（病毒）的遗传物质，这样学生明白填核酸或RNA错误的原因了，老师稍稍更改题干，把“细胞中”改为“生物体”，提问学生F又是什么物质。然后教给学生解此题时从物质的功能入手，根据题目给出的物质的功能联系所学过的知识，逐一逆推出E、F、G、H，再逆推出各种大分子各自的基本单位。3．讲方法与技巧
教师要在题型分类，错误归类的基础上，总结出解题的方法与技巧。如选择题中的直选法、排除法等，简答题要抓审题关键字词、挖掘隐含条件、筛选信息，讲评时教师应有意识地灌输给学生此类技巧，时间长了慢慢积累起来，就能达到提高解题速度和解题能力的目的。如：亲本基因型为AaBb和Aabb，求其子代基因型的种类。解这道题的一般方法是先写出遗传图解，再数出基因型种类数，这种解法比较麻烦。教师可指导学生根据分离定律和自由组合定律来解，即先“分”后“合”，即先分别算出Aa×Aa子代有3种基因型，Bb×bb子代有2种基因型，再用乘法算出为2×3=6种。除了讲解题方法，还得教给学生一题多解，即是对同一个问题，从不同角度，采用不同的途径求得多种的解题方法，从多种的解法中找出较简单的一种，从而活跃解题思维．下面以一例题为例：已知一段信使RNA中含有30个碱基, 其中A和G有12个，那么转录这段信使RNA的模版DNA分子中C和T至少有多少个？解法一：由于信使RNA上有12个A+G，根据碱基互补配对原则模板链上应有T+C=12个，该链上共30个碱基，则模板链上应有A+G=18个，与其对应的另一条链上应有T+C=18个，则DNA两条链上共有C+T=12+18=30个。解法二：已知信使RNA有30个碱基，转录该RNA的DNA上应有碱基总数60个，根据双链DNA分子中两个不互补碱基之和为碱基总数的一半，得出T+C为30个。学生可根据自身的领悟能力和知识基础选择适合自己的解法，比较两种解法，明显看出第二种解法比第一种解法简单。4．讲评思维的变换和题型变化
讲评中不能就题讲题，要借题发挥，善于将原题进行变形。如变换习题的提问方式﹑适当扩大试题知识内容范围﹑对某一题目进行演变﹑颠倒题目的因果关系。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到颇有兴趣，解题的积极性就能调动起来，从而达到举一反三的效果，思维就能活跃起来。在一个比较好的题目讲完之后，教师还要把原题进行变化，把某些知识点从多侧面、多角度进行适当拓展。如：在正常情况下进行光合作用的某植物，若突然降低二氧化碳的浓度，则其叶肉细胞内五碳化合物含量会怎样,原因是什么。告诉学生如果改变问题方式：叶肉细胞内三碳化合物含量会怎样，原因又是什么。改变题干条件若突然撤去光照，则其叶肉细胞内五碳化合物含量会怎样，原因是什么；三碳化合物含量会怎样，原因又是什么。通过这样的变式练习，可加深学生对光合作用的条件和过程、光反应和暗反应的关系，三碳化合物和五碳化合物的转变等知识的进一步理解和巩固。四.讲评课后要做好后进生的跟踪和督促学生消化讲评内容
不同班的学生之间，同一班的学生之间均存在着一定的差异，同一张考试学生的答题情况也不同，因班而异，因人而异。因而，老师在对后进生课后跟踪和辅导时，绝不训斥和批评，打击学生的积极性和学习信心，对后进生进行跟踪时，不仅要帮助学生分析自身存在的问题，也不要忘了对他们的欣赏，帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心，进而帮助他们提高学习成绩。
教师应采取一定措施帮助学生消化讲评内容。1.要求学生课后及时花时间加以消化和巩固，并把自己在考试中出现的典型错误试题收集在自己的“错题集”中，写好答错原因和分析说明，若还有不理解的要及时抽时间问老师；2.可随机抽取试卷中部分错题让学生再做一遍，以检验学生对知识的消化和巩固程度；3.在以后的考试中，应针对学生普遍容易做错的题目，变换方式，多次重复测试，直到绝大多数学生不会再出错，以帮助学生真正掌握。
总体来说，讲评课要以解决学生的疑点为主线，帮助学生对所学知识进一步巩固和升华，让学生在知识方面、解题能力方面、解题方法技巧等方面都能得到最大限度的训练和提高。讲评课绝不是试题纠错课，它的深刻内涵和价值取向有待于我们不断去研究、去探索，只要教师在教学过程中不断探索和研究，一定会找到行之有效的教学策略，提高教学水平。参考文献
1.黄贵.谈如何上好高三试题讲评课 2.王淑霞.如何提高生物讲评课的实效性 3.汤妣颖.浅谈如何提高生物习题讲评课的有效性 4.周洪艳.浅谈如何上好高中生物讲评课的三步曲
第二篇：如何上好讲评课（本站推荐）
如何上好讲评课，这种课型与新授课、复习课差别何在 作为一名普通的老师，对如何上好讲评课我不敢妄加评论，只能就自己就在教学工作中的体会略谈一些看法。
兵家常说“知己知彼，百战不殆”，要上好讲评课我认为首先要做好讲和评的预设工作。在上课之前，我们要认真备课对多所讲评的内容进行认真分析总结，切忌随意性，想到什么讲什么，搞清楚哪些内容该重点讲，哪些内容少讲略讲都要做到心中有数，即做好讲教学目标的预设。在研究讲内容的基础之上要做好对学生情况的分析，也就是做好评教学目标的预设，对学生存在的问题进行分析，找出学生存在共性的问题和个性问题，并明确问题产生的原因。分析出其自身能解决的和需要老师帮助解决的内容。如在试卷讲评课中我们要了解学生答卷情况:选择题和非选择题的情况都要了解清楚,如选择题中哪道题全对、全错或怎样对、怎样错，为什么等都要清楚。然后有针对性地评讲,一般是错得最多的一定要讲,错在哪里?为什么会错?如何避免。
在讲评课中我们要注意评讲方法和方式。对于共性的问题老师重点讲，讲解是很有必要的，也是必需的。当学生分析出自己的错误原因时，尤其是那种比较集中的错误，老师应该出一些相应的练习。个性问题可指导学生自己来讲，如如何审题：学会抓关键词语的地方，学生讲的会更利于学生的接纳和理解。在讲解中不可就题论题，引导学生注重知识的纵横联系和举一反三。在评的时候也要注意先让学生进行自评，发挥学生的主体性和参与度。在评的过程中也要注意学生的情感体验，必须尊重学生。通过讲评课让学生更主动地、充满信心地转入下一阶段的学习，而不是令学生有一种“负罪感”、“自悲感”而失去学习的信心。
我个人认为新授课是对新知识的学习重在知识的生成，复习课重在对生成知识的强化。
第三篇：如何上好讲评课
如何上好讲评课
一、试卷讲评课的重要性
试卷讲评课是数学教学中非常重要的课型。高质量的试卷讲评课能达到排疑解难、查缺补漏、帮助学生构建知识网络、提升学生分析问题和解决问题的能力的目的。
二、目前试卷讲评课的现状及存在问题
1.教师不重视：对试卷讲评课的作用认识不够，认
为把正确答案给学生就行了；忽视对学生的正确评价，只要错了，就是不会；
2.几乎不备课：就凭借批卷时对错题的记忆；忽视试卷分析的作用；没有对错误问题的
错因分析；
3.课堂效率低：满堂灌，教师一言堂，一味讲；学生被动的听，机械的记。
4.不关注学情：讲解没有针对性，没有层次性；不能突出重点，眉毛胡子一把抓；从第一题讲到最后一题，片面的最求课堂的容量，认为讲了就完成任务了；专注于难题的讲解，没有反馈，没有拓展和提升；
三、怎样上好试卷讲评课
试卷讲评课大体分三个环节：课前准备——充分备课；课上讲评——排疑解难；课后反馈——错题组卷；
第一环节： 课前准备——充分备课
1.做好试卷分析。重点进行共性问题的统计与错因分析，可以看试卷，可以个别调查；必要的数据统计；将试卷分析做好后一节课要讲什么，要怎么讲就心中有数了；
2.学生自我反思。要求学生写明白哪些知识点感觉掌握得不好，希望老师重点评讲哪些题。在讲评之前收上来，这样对于一些学生完全没有提到的题目，即使错误率很高也可以不讲或快速点拨，提高课堂的针对性。
3.共性问题组卷，作为课后作业；
第二环节：课上讲评——排疑解难
1.考试情况简介：表扬和鼓励，适当批评；
2.共性问题讲评：重点题型的错因归类与分析，典型试卷展示，纠错讲解，变式训练，方法总结，能力提升；
3.个性问题解决：方式采取小组合作交流，“兵教兵”策略；怎样交流，达到什么目标，教师要提出要求。
4.因难问题答疑：小组讨论中解决不了的问题，教师视其难度，选择方式方法；
第三环节：课后反馈——错题组卷
1.学生整理错题集，第二天上交；
2.完成错题组卷。
第四篇：如何上好高三英文作文讲评课
如何上好高三英文作文讲评课
摘 要：英语书面表达一直都是英语教学过程中的一个难点，是导致学生英语分数低的一个关键因素，从课堂导入、教师语言、使用高级词汇和复杂句式、重视学生参与度和语言的输入输出等方面进行了探讨，以提高作文讲评课的有效性和学生的写作能力。
关键词：作文讲评；英语书面表达；高中英语
英语书面表达在英语试卷中占有很大的比重，是高考中得分的关键部分，尽管学生都在反复练习，很多学生在书面表达上却难取得高分。究其原因，英语作文有效讲评被忽略。那么如何才能通过讲评来提高学生的书面表达能力呢？现在我们就一节临考前的作文讲评课为例，探讨如何帮助学生提高写作能力。
一、艺术性地导入，激发学生兴趣
良好的开端是成功的一半。一节课能否成功的关键因素就是导入。导入分很多种，有表演式导入、对比式导入、图片式导入、故事寓意式导入等。本节课采用对比式导入，利用PPT呈现了“越来越多的人开始骑自行车”这一句话的多种英语表达方式。例如：More and more people begin to ride bikes/An increasing number of people begin to cycle/Cycling attracts more and more people/Cycling is now adding its appeal for many citizens.通过对比，学生能够选出自己最喜欢的句子，再给这些句子冠以头衔――小学版、初中版、高中班、本科版、研究生版，激发了学生的兴趣，提高了学生学习热情。
二、幽默接地气的语言，拉近师生距离
著名的教育家斯洛维夫曾经说过：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”幽默的教学方式充满了魅力，能让师生关系融洽，促进师生零距离，让学生亲其师，信其道。例如，在PPT中呈现学生书面表达的图片，让他们用英文词汇对良莠不齐的“颜值”进行描述。如“acceptable，next，excellent，perfect，superb，illegible...”，在一些颜值高的作文后给予评价“There should be applause（此处应该有掌声）.”
在作文评卷时，老师把作文分为五个档次，不同的档次有不同的要求，每次老师在跟学生讲解时，学生都认为每个档次的要求冗长复杂。我们备课组老师集思广益，用了如下接地气的表达成功地帮助学生弄明白了作文的分类：漂漂亮亮（21-25分）、有模有样（16-20分）、马马虎虎（11-15分）、稀里糊涂（6-10分）、一塌糊涂（0-5分）。
三、恰当地使用高级词汇和复杂句式，提升写作文采
学生通过高中教材系统地学习了英语语法，掌握了英语句式的分类――简单句（the simple sentence）、并列句（the compound sentence）、复合句（the complex sentence）。理论知识的充沛无法解决学生写作能力的不足。然而，他们在思维方式上无法做到用英语思考，所以，我们老师在作文讲评时仍然要以学生为主，多安排一些句型转变的练习，帮助学生转变思维方式。例如，我们可以利用名词性从句把“Nice to meet you！”转变成“What delights me is that I can meet you here.”
四、理论联系实际，利用身边作文提升课堂参与度
学生是学习的主体、课堂的主人，在高三复习阶段一定要充分调动学生的主体参与意识。所以，教师在课堂选材方面一定要能引起学生的兴趣，激发其参与热情。所以，在修改学生作文时，我们以一个在同学中人气高的学生的作文为素材，以小组合作学习为手段，共同改善，提升该作文，既保证了全员参与，又学以致用，收到了良好的效果。例如：I think with my constant effort my dreams must be made被学生改成了很多版本，其中以下三个受到好评：
1.I think my constant effort will make a difference in the pursuit of my dreams and goals.2.I believe as long as I make constant effort，I will get close to my dreams gradually.3.I assume that the more effort I make，the closer I will get to my dreams gradually.高中英语教师应该关注每次书面表达有效的讲评，这样不仅能提高自己的教学热情，而且能够让学生英语写作能力得以提升。这需要教师了解所带班级学生的实际情况，而且还要求教师过硬的专业能力和素养。
参考文献：
[1]谷兴良.如何上好英语作文讲评课[J].吉林教育，2012（8）.[2]袁骅.提高高三英语讲评课有效性的策略与思考[J].课程教育研究，2012（11）.
第五篇：如何上好试卷讲评课
如何上好试卷讲评课
试卷讲评教学是综合因素互动的特殊教学现象,涉及师生、生生之间的综合互动。只要有教学就必然会有考试，有考试就必然会有反思———试卷讲评。可见，试卷讲评是学科教学的有机组成部分和重要环节。做好测试后讲评有助于学生了解自己知识能力水平，通过讲评要使学生能够做到发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，以此激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。
一、试卷讲评的原则： 1．时效性：
考后及时总结、反思是提高效率的重要因素。
学生完成一份语文试卷经历了从识记理解到鉴赏评价表达的复杂的思维过程，他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的，但是常听到有些老师抱怨自己的学生只重分数不重反思太过功利，其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈的相对滞后。有的老师由于改卷的难度大或者备课任务繁重而把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后，而此时学生解题时产生的思维火花早已消失尽，能够刺激学生的也就只剩下分数了。因此，应及时将考试的结果和答案反馈给学生。2．实效性：
做好每次考试的分数统计工作，是上好语文讲评课的前提条件。
为了追踪，学生掌握每个知识点的进展情况，作一份详细的得分统计表是有必要的。统计表可按照试卷结构来进行设计，分为A卷：语音、字形、句子衔接、成语运用、节奏划分、课内文言文、默写、议论文阅读、作文。B卷：诗歌鉴赏、课外文言文、名著阅读、散文阅读、语言运用等各项。每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好，教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及进步情况。这样做如果形成了习惯的话工作量并不会很大，却对于讲评课确定难点重点以及学生了解自己知识点掌握情况从而制定相应的复习计划有很重要的作用。3．突出重难点，讲评课不能面面俱到：
（1）知道学生在公布答案之前做好试卷分析，答错的题目进行更正，答对的题目也应理清解题的思路。一般来说，语音、字形、默写等识记类的题目由学生自己找出答案比老师在课堂花几分钟匆匆带过的效果好的多。每次讲评安排几道题目由学生来介绍解题思路，既能调动学生的积极性，也使讲评更贴近学生的心理。（2）每次试卷讲评都应根据教学进度和学生答题的实际情况确定一两个重点采用专题式的奖品模式，宜精讲不宜多讲 4．举一反三，总结规律：
就考试来说，考查点是相对稳定，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变换情景，学生很可能会由于思维的定势造成失分，因此善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。教师还要善于将试卷分类，总结答题方法与技巧，并教会学生进行比较性小结归纳。5．突出学生主体，重在点拨
赞可夫曾说：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次地重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”所以语文试卷讲评课同样要体现“教师是引导，学生是主体”的原则，不能上成教师的一言堂，而是师生交流，生生交流的群言堂。要给予学生表达自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。
二、教学步骤（课前准备）
1、课前要求学生按照自己考卷情况，认真填写得分统计表。
2、教师统计分析答题情况。
3、老师研读试卷，吃透试题内容，把握命题的立意，感受整个试题的难度。
4、确定讲评的目标和重点。一堂课突出解决两三个问题，重点讲解那些技巧性强、典型性强的试题。如果平时讲课中有漏掉的知识点，这时是最好的补漏机会。（课堂讲授）
1、介绍题型和出题特点
上课开始，教师可以从命题意图、试卷特点（题型、难度、知识点、能力点）学生得失分情况等角度作简要评价，以求“心中有数，目中有人”。
2、准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容。① 全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点。② 具有典型性、针对性和综合性的题目。
③ 在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点。④ 关系到后继学习的重点知识，重点技能。⑤平时教学中疏忽的“教学盲区”。
3、分析、讲解（1）讲错例。
教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。（2）讲思路
讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪？用什么方法解题最好。（3）讲方法
抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。（4）讲规律
即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题。（5）讲变化 讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。如可以对习题的提问方式和题型进行改变（改一改）；对习题所含的知识内容扩大使用范围（扩一扩）；从某一原题衍生出许多新题目（变一变）.4、课堂小结
总之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，要能在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，延伸发散，创新思维，归结技巧，才能达到真正提高试卷讲评课效率的目的
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