如何上好高中英语习题讲评课

第一篇：如何上好高中英语习题讲评课

如何上好高中英语习题讲评课

英语习题讲评课是英语教学的重要组成部分。从目前实际的、常规的高中英语习题讲评课来看，教师控制教学过程，学生参与意识淡漠，消极被动听课，课堂效率低下。

要改变传统讲评课的现状，把习题课真正上得优质高效，教师在讲评过程中就要坚持以“教师为主导，学生为主体”的指导原则，采取师生互动、生生互动、小组活动等多种形式，灵活运用分层教学等多种讲评方法，提高讲评效率和教学效果。

一、课前准备

教师首先要认真分析讲评题目，包括各题型的难易度及整套题目的难易度；知识点的考查范围和角度，考查的重点难点等。另一方面，教师要分析学生的答题情况并认真做好统计工作。提前收一部分学生的作业进行批改,交上来的这部分学生必须包括班里各层次的人,并做好数据统计和错因分析,寻找问题的症结所在, 明确是共性问题还是个别问题,明确讲评方案是关于固定短语的记忆,是知识的深化理解、灵活运用还是做题方法的指导。总之,对要讲的题目应做到心中有数,不能“胡子眉毛一把抓”,应加强讲解的针对性。

二、讲评过程

教师的任务是帮助学生学好英语。为了学好英语，任何方法都可以尝试。教师应该根据具体实际情况采用不同的形式，如让学生自主提出疑问，分小组讨论处理习题等。通过不同的学习方式，每个学生可以根据自己的知识缺漏提出问题，这样针对性较强。同时，师生、生生互动、小组活动合作等形式也给学生提供了面对问题、分析问题、寻求帮助以至解决问题的机会，学生真正成为学习的主人，学习积极性大大提高，收获自然更多。笔者在教学实践中发现：在习题讲评课堂教学中，实施分层施教，可以通过统一学习、分组学习和分层练习来提高各层次学生的能力。统一的习题课中，让学习困难生告诉答案，错误答案先由中等生讲解，再由优等生讲解，优等生解决不了的由教师补充。这种方法可避免教师的满堂灌，把课堂活动权还给学生，启发学生思考，让学生认清问题的实质，既兼顾差生，又兼顾优生。

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提高了学生的主动性和积极性。分组学习需要教师掌握好时间。例如讲解完形填空时，针对其难易程度，可以先给学生3-5分钟的时间，让学习小组内讨论，在讨论过程中各个层次的学生可以相互启发，相互影响，相互补充，各有所得。讨论结束后，把每个小组解决不了的难题由教师集中讲解，而讲评的过程就是答疑、解惑的过程。教师讲评后，给学生几分钟时间整理回顾，加深学生对知识的消化领会。这种方法既节约了教师的逐一讲解的时间，又培养了学生大胆发言、归纳、分析的能力。我曾做过多次比较，一篇20个题的英语完形填空，若单由教师讲解，学生听，记笔记的传统方式，一般需要15分钟，而用小组讨论后再由教师讲解的方法，一般需用7-10分钟就讲完了。

教师在课堂教学中不仅是知识的传授者，更是学生学习活动的组织者和指导者。教师要运用启发、点拨、诱导和创设情景等手段指导学生自主学习。所以在练习讲评过程中，加强对学生解题方法的指导尤为重要。例如，讲解完形填空、阅读理解这两类难度较大的试题时，教师应尽量避免逐篇逐题的泛泛而讲，而是要侧重指导学生学会理解作者的写作意图，注意阅读文章首段、末段或段落中的首句和末句，抓住中心思想，学会根据上下文猜测词义等。这样，学生通过一道题而得到与此题同类的、有关的较为系统的知识，就可以掌握解题技巧，减少解题时的盲目性，提高解题的正确率，为后续的学习铺路。

板书是课堂教学的重要组成部分。精炼的板书，能使复杂的问题简单化，重点难点条理化，知识结构网络化，课堂气氛生态化。教师可以通过板书总结归纳本堂习题课需要重点记住的知识点或对某一个语言点适当扩充，达到帮助学生理清思路，简化教学过程的目的。这样，学生学习起来简单方便，易于掌握，很容易形成自己的知识网络，把学过的内容理解记忆得更加完善透彻,从而一步一步建立自己的知识宝塔。

三、讲评后

教师评讲后应给学生留下空间进行消化理解，以便在以后的学习中形成更好的解题方法和解题思路。

总之，高中英语习题课，是不可忽视的一个教学环节。一堂高效、科学、实用的习题讲评课不仅使学生理解习题本身呈现的知识，而且会使学生有更多的收获，一节好的习题讲评课能够使学生对作业练习、试卷中所犯的错误有一个清醒的认识并逐渐养成自行纠错的能力；能帮助学生对知识的理解由片面到抽象、由具体到概括，从而提高思维能力，达到提高学习成绩的目的。

第二篇：如何上好高中英语试卷讲评课（本站推荐）

如何上好高中英语试卷讲评课

【摘要】本文针对当前一些教师对试卷讲评课存在的一些不足，浅析上好高中英语试卷讲评课应该做到：遵循试卷讲评的原则；讲评课前应做好试卷分析准备；重视和优化讲评过程；讲评后消化，复现和辅导。试卷讲评课的最终目的是提高学生英语思维能力和解题能力。

【关键词】试卷讲评

知识的归纳与巩固

解题能力的指导与提高

教学策略

试卷讲评课是英语教学中的一个重要环节，科学的试卷讲评，不但能帮助学生查缺补漏、培养答题技巧、牢固掌握所学知识、提高综合运用能力；也能促使教师通过分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、进一步改进教法、提高教学水平。因此，探索和研究科学实效的试卷讲评课教法，是教师必须重视和着力解决的问题。本人在英语教学实践中，认真探索研究讲评课教学方法和模式，注重发挥学生主观能动性，培养学生“自主学习、自我评价、自己总结”三种能力，师生教学相长，取得了较好的教学效果。但是，有些教师对检测后的试卷讲评重视不够，失去了巩固知识和培养能力的大好机会。试卷讲评课存在的问题：

试卷讲评课是一种常见的课型，当前一些英语教师教学对其重视不够，研究不透，在方法方式上存在一些误区。

一．不讲时效。测试后应做到及时反馈，及时讲评。大部分学生考试结束后，都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。而有的教师工作拖拉，往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生对试题内容已无印象，这极不利于学生及时修正错误，巩固知识。二．不教方法。有的教师讲评试卷时，偏重于给学生核对答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。虽然学生知道了此题应该选什么，但并不知道为什么要这样选。不进行教学的深化和扩展，只是孤立地就题论题，使学生不能触类旁通。教学方法呆板，既不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，以教师的分析讲解为主。

三．不论重点。讲评试卷，没有重点，面面俱到，一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完。这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。

这些现象在某种程度上严重地影响了试卷讲评的效果。那么，如何上好试卷讲评课呢？实践证明，要想上一堂成功的试卷讲评课，教师必须至少做到以下五点：

一、试卷讲评应遵循以下五点： 1．试卷讲评要及时

每次测试完毕，学生都有一种期待，迫切想了解自己的答题结果，且对自己的刚做出的反应记忆犹新，便于回顾试卷，有利于提高教学效果。因此，平时每进行一次测试，教师最好在当天挤出时间阅完试卷，尽可能在第一时间了解学生的得失，同时也让学生及时知道自己的测试情况，以便在讲评前留有充分的时间探究，修正自己的问题。若不及时把信息反馈给学生，容易扼杀学生的学习积极性，就会使学生的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定式。

2．试卷讲评要有针对性

教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。

3．卷讲评要有利于培养学生的能力

在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反

三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。

4．试卷讲评要重视对学生的启发

讲评试卷并不是教师一味地讲，学生被动地听。在讲解之前，教师要精心设计问题，引导启发学生主动思考，尽量先使学生自己归纳，这样做不仅能加深学生的印象，而且更加有利于学生能力的培养。

5．试卷讲评要重视对知识的巩固

讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。

二、认真做好试卷讲评课的准备

1．教师要提前做好试卷分析

教师在认真阅卷和改卷，必须要做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高。

2．答题情况分析

在测试后尽快把错误统计表和答案发给学生，鼓励学生自行发现错误原因和性质。要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象。教师可对统计表归纳分析，对不同的题目采取不同的教学方法，有所侧重。教师从旁指导，让学生着重分析其错误原因和性质：1）知识性方面的错误；2）判断理解方面的错误；3）粗心大意造成的错误；4）记忆方面的错误等。老师对统计表归纳分析，对症下药，对于错误比例低的题目，采用个别指导的方法，或叫学生自己思考，个别质疑，精选精讲。这样做的好处是：一方面把老师从繁重的试题中解脱出来，赢得了时间，减轻了劳动，可以集中精力去分析错误。另一方面，叫学生自己动手，有助于发挥学生学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。

三、重视和优化讲评过程

重视和优化讲评过程就是在课前分析的基础上，遵循讲评课的基本原则，紧扣命题思路和答题思路，巩固知识，培养能力，使学生思维的广阔性、深刻性和灵活性得到全面和谐的发展。

1．重情感，客观分析

讲评课堂上气氛的热烈与否取决于教师的情感因素。教师在分析得失的同时，要考虑考试焦虑等心理因素带来的负面影响。由于激烈的学习竞争及高考面临的压力，学生的自我心理调节能力还不强；因此教师在讲评试卷时要善于营造和谐宽松的课堂气氛，多给予学生肯定的目光和激励的语言，对优生要鼓励其再接再厉，对差生要用进步的眼光纵向看，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生的学习兴趣，情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望，切不可“借题发挥”训斥，责怪，挖苦学生，否则会适得其反。此外，教师在与学生分享成功喜悦的同时，更要一同面对挫折和失败，耐心，客观地帮助他们分析错误的原因，帮助他们化解心理负担和压力，学会正确的自我肯定和否定，培养积极向上的情感态度，勇敢面对困难和挫折。

2．讲评解题思路，注重发散和变化

教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么；如何答题，解题的突破口在哪，什么又是最佳解题途径；干扰因素是什么；为何出错。不仅要知其然，还要知其所以然。讲评时，教师还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反三，触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力。

3．狠抓典型试题，联系课本，归纳巩固

讲评时，教师要选择与本单元或本模块的基础知识和基本技能和教学方法有直接关系的题，引申出其他类似的知识，并引导学生归纳总结，这样教师讲评的不仅仅是题目本身，而是该题所涉及到的一系列内容，会大大提高教学效果，也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。这样做，不仅能启发学生正确答题，巩固知识，而且由于是在中学学习，更有利于培养学生的实践运用能力。

4．注重解题方法和技巧的指导，培养学生的解题能力。

古人云：授人以鱼不如授人以渔。教师讲解最终的目的是转化为学生的学习能力。学习方法的培养会使学生终生受益。因此，教师要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。例如，在阅读理解题的讲评中，要求重点培养捕捉信息的能力，总结概括能力和判断推理能力，并使学生掌握一定的阅读技巧。在讲评中，从正确的答题思路人手，引导学生掌握最佳方法去领悟和运用语言。比如，教师在讲评单项选择题时，教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么；如何答题，解题的突破口在哪，什么又是最佳解题途径；干扰因素是什么；为何出错。如做完形填空时，可指导学生做到以下四步：一是浏览全文，掌握大意。二是避难就易，逐句填空；三是仔细斟酌，解决疑难；四是通读全文，验证答案。在讲解阅读理解题时，指导学生选项的选取应把握：选项的观点自身错误时要舍去；选项正确，但与题干和文章内容无关的应舍去；选项和文章虽有联系，但选项的外延或内涵与文章内容不统一的应舍去。这样，就避免了学生出现凭空想象、脱离阅读材料的现象。讲评时，教师还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反

三、触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力，通过概括、归纳和推理，从而确定问题的正确答案。

四、要强化讲评后的知识巩固工作

讲评后应给学生一定的时间进行消化和巩固。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，要求每位学生建有“纠错本”，每次考试后收录自己的错题，组成错题集，并且写明错误原因，以便随时查阅反思，避免再犯类似的错误。同时，教师也建立“错题档案”，对于试卷中出错率较高的题目，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些补偿性练习或变式训练，让学生练习，使学生从不同角度加深对该问题的理解和掌握，帮助学生加深认识和扩展知识，以便及时巩固与提高。

五、试卷评讲课的方法策略

一．坚持分类指导。试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，并对试题进行恰当地分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则，分类进行。对于没有或很少出差错的试题，通常不讲评或点到为止；对于部分学生出差错的试题，视具体情况适当讲评；对于绝大多数学生出差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。二．多授予“捕鱼之道”。加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；教给学生如何捕捉材料中的关键信息，快速准确地解决问题。第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答，教给学生充分利用上下文提供的信息解决问题并验证答案。三．力求知识网络化和系统化。一套试题的涵盖面往往较大，尤其是期末考试，模拟考试等。但试题不可能对这些内容中的每一个知识点进行全面考察。这就要求老师在讲解重点、难点题目时，不能只是就题论题，而应该把这一题目所考查的知识网络化、系统化，使学生能举一反三，引申出其他类似的知识，并引导学生归纳总结，这样学生可以通过做一道题而得到与此题同类的或有关的较为系统的知识，使其基础知识网络化，利于记忆和掌握。

四．注重发挥学生的主体作用。教师在讲评课上要注意运用启发式教学，活跃课堂气氛，提高学生思维活动的积极性。对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的考题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。要将表扬激励应贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素。

总之，我们要根据近年来高考英语试卷的命题特点，从知识的系统性、语用角度、语篇结构、交际功能着手，以试卷讲评为载体，做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成，才能成为一堂高效、科学、实用的试卷讲评课。

第三篇：如何上好讲评课

如何上好讲评课

一、试卷讲评课的重要性

试卷讲评课是数学教学中非常重要的课型。高质量的试卷讲评课能达到排疑解难、查缺补漏、帮助学生构建知识网络、提升学生分析问题和解决问题的能力的目的。

二、目前试卷讲评课的现状及存在问题

1.教师不重视：对试卷讲评课的作用认识不够，认

为把正确答案给学生就行了；忽视对学生的正确评价，只要错了，就是不会；

2.几乎不备课：就凭借批卷时对错题的记忆；忽视试卷分析的作用；没有对错误问题的

错因分析；

3.课堂效率低：满堂灌，教师一言堂，一味讲；学生被动的听，机械的记。

4.不关注学情：讲解没有针对性，没有层次性；不能突出重点，眉毛胡子一把抓；从第一题讲到最后一题，片面的最求课堂的容量，认为讲了就完成任务了；专注于难题的讲解，没有反馈，没有拓展和提升；

三、怎样上好试卷讲评课

试卷讲评课大体分三个环节：课前准备——充分备课；课上讲评——排疑解难；课后反馈——错题组卷；

第一环节： 课前准备——充分备课

1.做好试卷分析。重点进行共性问题的统计与错因分析，可以看试卷，可以个别调查；必要的数据统计；将试卷分析做好后一节课要讲什么，要怎么讲就心中有数了；

2.学生自我反思。要求学生写明白哪些知识点感觉掌握得不好，希望老师重点评讲哪些题。在讲评之前收上来，这样对于一些学生完全没有提到的题目，即使错误率很高也可以不讲或快速点拨，提高课堂的针对性。

3.共性问题组卷，作为课后作业；

第二环节：课上讲评——排疑解难

1.考试情况简介：表扬和鼓励，适当批评；

2.共性问题讲评：重点题型的错因归类与分析，典型试卷展示，纠错讲解，变式训练，方法总结，能力提升；

3.个性问题解决：方式采取小组合作交流，“兵教兵”策略；怎样交流，达到什么目标，教师要提出要求。

4.因难问题答疑：小组讨论中解决不了的问题，教师视其难度，选择方式方法；

第三环节：课后反馈——错题组卷

1.学生整理错题集，第二天上交；

2.完成错题组卷。

第四篇：习题讲评课教案

习题讲评课教案

习题讲评课的主要作用在于：通过习题讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训，总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过习题讲评帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。

1、制定本节课的教学目标

教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（知识、能力、非智力因素等诸方面），有的放矢的确定（通过阅卷、分析

获取第一手资料）。

2、确定本节课的重点、难点、教学中的盲点及学生存在的疑点（分清普遍现象和个别现象）

3、设计本节课的教学过程安排

⑴肯定成绩（特别是学生卷面上独到见解的题），以鼓励为主

⑵指出不足

全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；

具有典型性、针对性和综合性的题目；

在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；

关系到后续学习的重点知识，重点技能；

平时教学中疏忽的“教学盲区”；

⑶提升讲评的层次，有只讲答案到讲题意、思路、方法、错因分析提升到讲知识联系、归类、诱导创新；

⑷留有适当时间要求学生搞清错因，及时改正错题，整理有关的思路、方法、知识结构、联系；

⑸针对出错率高的习题另选相关内容的习题，供学生巩固强化；

4、某些内容可体现在教师题卷上（题意分析、考点、学生普遍错误答案、知识联系等）；

5、根据学生实际情况，结合高考要求，有的放矢，做到分层指导。

第五篇：上好作文讲评课之我见

上好作文讲评课之我见

──兼谈《这就是我》作文讲评课点滴体会

河北省邯郸市第六中学 何海江

如何打消学生对作文的神秘感，如何开创学生写作新空间，如何提高学生写作的积极性，如何让每一个学生愿意、喜欢写作，如何让学生在鉴赏同学作文的同时提高自己的写作水平，如何上好作文讲评课等，这些都是作文讲评课中教师要考虑的问题。立足以上的思索，现就我在作文讲评课中的做法和体会与大家交流。

第一、要教给作文讲评的方法

掌握讲评方法应该成为学生鉴赏作文的一项要求。如果学生掌握了讲评的方法，学生在作文讲评时就不会盲从，而且教师还可以有的放矢、循序渐进地培养学生的作文鉴赏水平。为了让学生易懂、好记，我提出了三讲、二点、一步，即：三讲──每篇选文都要按照小作者谈、学生讲评、教师讲评三个层次来进行；二点──既找优点，又找缺点或不足、方向。在实事求是的基础上，一方面有意识地教给学生学会放大优点，学会发现美，既鼓励别人，又鞭策自己；另一方面有意识地教给学生学会敢于批判，在批判中明辨事理，培养公正的品性，更为重要的是让每一个学生都能引以为戒，少犯、不犯这样或那样的写作错误。一步──希望每一位同学通过作文讲评，对比自己，使自己的作文水平能前进一步。

第二、要抓住作文讲评的核心

每次作文讲评，师生可从不同角度、不同层次进行审美与鉴赏，但是作为教师，不可贪大求全、面面俱到。教师要根据作文训练要求、学生写作现状以及作文讲评的主要目的，设定作文讲评的核心，以此师生进行专题对话、交流，方可达到事半功倍的讲评效果。也只有这样，学生的作文水平才能逐步地培养和提高。比如，七年级上册第一单元写作《这就是我》，是学生进入初中的第一篇作文。从学生角度而言，进入中学一切是那么新奇，迫切想了解身边的每一个伙伴，尤其是进入中学后自身的特长、个性、变化以及喜悦、烦恼急于向伙伴交流。立足于此，我在《这就是我》作文讲评时，围绕“典型事例或描写，表现自己的个性”这个核心来展开讲评交流。

第三、要创设作文讲评的平台

教师要创设作文讲评的平台，构建师生和谐的课堂氛围，引导学生积极参与，让学生在作文讲评的海洋中遨游、漫步。在讲评交流中，教师要注意以下几点：

其一，教师所选的学生作文一定要具有典型意义，这对学生审美鉴赏或者作文指导具有重要的指导意义。比如，《这就是我》作文讲评时，我选取以下两篇作文，十分具有典型性：

这就是我嗨，大家好，My name is张佰惠，我是一个勇敢、活泼、开朗的女孩子。自我感觉：我的脸部超级的可爱，我的头像超流行呦！

我有一双大大的眼睛，可是每当非常高兴得笑起来时，就和闭起眼没什么两样了；我的鼻鼻超挺，可是“螨虫”老是在我的鼻子上玩；我还有一对“顺风耳”和一个“玻璃头”，所以不管我剪什么样式的发型都比较有个性，都比较酷。我留小辫辫的时候，不论梳什么样的头型都比较可爱和好看。总之，不管我梳小辫辫还是短发，都能让人人见人人爱。比“樱桃嘴”大一点，比“哈蟆嘴”小许多，“柳叶眉”，还有一双传说中人人都想有的“双眼皮”呦！

不错吧！看了我的自我介绍就知道我很好看吧！我不单单好看，我还很勇敢呢！

就在９月１日，刚开学的那一天，我和几位同学一起进班上课，可是刚走到离教室不远的地方时（１米左右），看见教室门口站了许多位女生，都不进班，我心里想：门已经开了，为什么还不进去哩？进班多好呀！走到跟前一看，哦„„我这才明白，门口有一只蟑螂。男生都进去了，也不管女生。胆子大的女生都靠边而过，也不敢碰蟑螂一下。一只脚踩上去它不就死了吗？就这样简单而容易的事也没有哪个女生去干？哎„„我当时看不过去了，便毫不犹豫地走过去，把它捉了起来。此时，所有女生都远离了我。这只不过是一只不会把人吃掉的小东西而已。之后，我把那小东西扔到外面的地上，一脚踩死了。进班后，许多女生说我勇敢。“嘿嘿，这是常事了，我经常玩蛐蛐和螳螂！”我说完后，听见一群女生说:“哇！不会吧？”

这就是我，勇敢、可爱、开朗的一个女孩。

这就是我每个人都有着不同的外貌、不同的爱好和不同的性格。每一个人都是独一无二的，而我也一样，和别人有着不同的地方。

我到明年就１４岁了，现今是一个中学生。有着短短的黑发，我爱穿咖啡色的衣服，喜欢悦耳的风铃声。我的梦想是当一位作家，我是家里的淘气天使，爸爸、妈妈都很爱我。

那是三年前的一天，夕阳西下，我看着桔黄色的太阳，突发奇想“多美丽的夕阳啊！为什么我触摸不到它呢？”我去问妈妈，妈妈告诉我：“太阳和地球是

两个天体，距离十分遥远，你触摸不到是很正常的事情”。我对妈妈的话感到很不解。我觉得，人是可以触摸到一切美丽的事物的。于是，每当夕阳西下的时候，我都会向西方努力的跑着，希望可以触摸到夕阳，感受到夕阳。

每天，我都会去追太阳，每当我感觉离他很近的时候，它又跑得好远。妈妈几次告诉我，这样做是徒劳的。可是，我还每天努力地跑着。一次比一次远，历经一次又一次的失望，我还继续地跑着、追着„„

这就是我，明知道不可能也要去做，不过我相信：“只要坚持为自己的理想奋斗，总有一天，会看到奇迹。”

其二，学生发表自己的见解、看法时，不管是长篇大论还是一言片语，教师要时刻不忘鼓励学生，鼓起学生的自信心，这对于培养学生的逻辑思维、语言表达、口语交际、交流合作等多方面的能力都有很大的帮助。

其三，因为学生站的角度不同，所以学生会对同一篇作文有不同的评价。教师要利用这一有效契机，让学生在热烈的课堂讲评气氛中争论、探讨，切身感受作文的参与性、鉴赏性及趣味性。最重要的是，让学生在教师的点评指引下去寻找、发现作文的真谛。

其四，对于学生讲评中出现的经典语句，教师要巧妙提升到“名人名言”的高度让学生鉴赏、学习，这样做对于调动学生写作的积极性非常有效。作为教师，我们要看到学生的 “名人名言”同样充满睿智，充满激励，充满豪情，往往可以激励学生一生的前行。

其五，对于批判作文，教师一方面要让学生发现其不足引以为戒；另一方面要刻意从批判作文中找到闪光点，还要对批判作文的作者甘于当“靶子”的精神予以表彰。我想，这样做更能体现一种人文关怀，更能保护每一个孩子的自尊心，更能让每一个孩子从作文讲评中受益。比如，在《这就是我》作文讲评时，我选择了郑浩男的作文：

这就是我大家好，我是一位从地球来的男孩，我是中国人，是龙的传人，住在河北邯郸。

我是黄皮肤，黑头发，黑眼睛的一个男孩。

我有两个胳膊，两条腿，十个手指头，十个脚趾头，一个脑袋，一个鼻子两个孔，一张嘴能吃饭，两个眼睛看东西，两个耳朵听声音，一个心脏，两个肝，一个大脑两个肾，全身上下有骨头，说明有骨气。

我今年１３岁，属鸡，我的名字的意思是“堂堂正正浩浩荡荡的郑家男孩”。我毕业于滏园小学，小学的六年生活是短暂的，这么快就成了初中生了。我是一

个既外向又内向的男孩，我也不知道我是一个外向还是内向的男孩，所以我说我是一个既内向又外向的男孩。

好了，请大家记住我这个来自地球的男孩。

第四、要升华作文讲评的感悟

在教师的精心设计下，在学生的全心参与下，每一个学生都会从作文讲评课中有不同的收获。教师要做一个有心人，一方面，在课堂上要逐步培养学生学会体验，学会感悟，学会沉淀，学会思考，学会反思；另一方面，作文讲评课之后，要让学生用随笔的形式表达出来，使得学生在作文讲评时的感悟得以升华，从而真正提高学生的写作水平与作文鉴赏水平，提升学生的思想境界。比如，《这就是我》作文讲评课之后，张晓涵同学在随笔中这样写道：

今天下午的的第一节课是作文讲评课，是欢乐陪我度过的。一节课只有欢笑吗？不，不是的，还有同学们耐人寻味、幽默、生动的作文，同学们的作文字里行间都充满了闪光点，各有各的韵味！

然而，我最欣赏的还是翟亚平同学的文章，虽然她的语言不是像老舍的语言一样的美，也不是慷慨的陈词，而是一种平淡，却十分耐人寻味，句句充满了哲理。她努力追寻着“太阳”，当然每一次都以失败告终，但是她对理想的执著令我钦佩。她的作文中有一句话说得好极了──只要坚持为自己的理想奋斗，总有一天，会看到奇迹。

没错！只要去追寻远大的理想，美丽的曙光就在前方„„

纵观作文讲评教学，会有许多成功的感动，也会有许多缺憾。尽管这样，我想，只要我们教师精心备课，悉心研究学生，全身心地投入到课堂教学中去，定能有美丽的回报。那将是一种美的境界与享受！