高一生物讲评课教案

第一篇：高一生物讲评课教案

高一生物公开课教案

【教学目标】

1、知识方面：在试题讲解中注意与课本知识联系，巩固基础知识；查漏补缺，解决学习中

存在问题，完善认知结构；注意总结解题方法和规律。

2、能力方面：①培养学生自我评价、自我调整、自我完善的能力。

②提高学生审题、分析问题、解决问题的能力。

③通过多种不同思路的展示，培养学生的创新实践能力。

④训练应试技巧和答题策略。

3、情感态度与价值方面：正确对待考试，有一个良好的应试心理，培养学生的自信心。【教学方法】

1、评（评错误原因、评优秀解法、评错题生题）、议、练结合。

2、整理升华，整理提高。【重点与难点】

典型错误出错原因的剖析与纠错，典型题目解题思路探究、解题方法分析、解题规范化。【学情分析】

学生基础知识较薄弱，知识遗忘较快，理解和应用知识能力不强，信息获取能力及实验探究能力较弱。【解决措施】

1、统计试题解答情况，特别是试卷中的典型错误。

2、在错因分析、错题纠错、规范表述、反思提高、方法总结等环节上让学生积极参与，相互讨论学习，以充分体现学生学习的主体地位。【课时安排】 1课时

【教学设计思路】

分析试卷特点和难易度，发现不足和差距

选择题典型错题分析，回顾部分生物学核心知识

非选择题典型错题分析，培养学生理解、综合运用知识能力及信息获取能力

变式训练、课后作业布置 【教学过程】

一、分析试卷

1、试卷结构：试卷分为Ⅰ、Ⅱ两卷，全卷共100分。其中Ⅰ卷选择题（共25小题，每题2分，共30分），Ⅱ卷非选择题(共4题，共计50分)。

2、试题题型和知识章节分布：

3、试卷中集中反映的问题

（1）基础知识掌握不牢固，语言表达不规范，书写不规范。（2）审题不仔细，实验设计能力较差，对知识迁移运用不灵活。（3）对问题缺乏深层次、全面思考。

二、试卷讲评思路

1、学生纠正错误

2、剖析讲解

3、变式训练

4、反思总结

三、讲评过程中典型试题分析 解题方法1：审题

a、审题要细，理解要准确（认真分析，明确题目要求，抓住问题指向）b、抓住关键信息并勾画出来（如限定词、特殊物品、数字、图表等）c、明确限定条件，缩小答案范围；

d、挖掘隐性信息，分析其与题干的关系； e、排除干扰，把握命题者的命题意图； f、克服思维定势，防止“生路熟走”（1）选择题错题订正，分析讲评

第1题 通过提问、分析，总结回顾题目所考查的相关核心知识。

第2题 回顾课本相关实验，并注意从题目中获取隐含信息。

第5题

a、错误原因分析

B、核心知识的回顾

提问，教师讲解：①采集、调查土壤中小动物的方法？统计土壤中小动物类群丰富度的方法？②什么是群落的垂直结构？生态系统的样功？③流经该生态系统的总能量是什么？ 解题方法2：解选择题

a、直选法（对于比较简单、答案明显的试题，或者自已十分熟悉、很有把握的试题，可采取直选法，直接选出符合题意的选项。）

b、排除法（如果对四个选项中的某一个选项把握不准，可以通过对其他三个选项进行判断分析，排除不符合题意的选项，获得正确的选项；要注意特例的积累。）

c、推理法（指按照正向思维推理、逆向思维推理、横向思维或者假设反证的方法，对试题进行推理判断）；

d、避陷法（对于有迷惑性或设陷性试题要特别注意。首先要排除题目中的干扰因素，防止无关因素的干扰；其次注意挖掘题目中的隐含条件；再次克服思维定势，对似曾相识的题目更要加倍小心，审出题目中的变化之处，突破思维定势）；

e、对比分析法（对所提供的四个选项进行对比，或者将四个选项分成两组，分别对两个相互矛盾的选项进行对比，淘汰错误选项，保留相对较正确的选项，然后再对相对正确的两个选项进行对比，获得正解。）（2）非选择题

26题

a、错题订正

b、试题分析，培养学生实验探究的设计思路及解题方法规律。27题

a、错题订正，做错原因分析

b、试题分析，培养学生理解题目能力，信息获取能力 28题

a、错题订正

b、解题习惯的培养，提高综合运用知识的能力。33题

错题分析及订正 解题方法3：解非选择题

a、提取信息要全面（要从文字、附图、附表、曲线甚至是几个小题之间的关系、答题的要求中获取信息，另外还要特别注意括号中的词语或语句、图表的标题部分和小字注解部分等。）

b、巧借题目上下文之间的“提示”来解题

c、规范答题：（1）尽量使用教材术语，名词、概念要写完整、准确无误码。

（2）按要求作答，问则答，不问则不答，不知道的模糊化。

（3）注意语言表述的科学性、逻辑性、完整性、条理性和严密性

（4）注意生物学科的“潜规则”

（5）保持细心，不犯低级错误。

四、变式训练

五、课堂小结

本节课主要分析讲解了几个大题，要重点教会学生如何分析试题，注意答题的规范，尽量用专业术语。实验设计方面要多练总结规律。

六、课后作业

纠错本完成纠错，认真看做错题目所涉及的知识占，并进行归纳总结

七、教学小结

第二篇：初三生物试卷讲评课教案

初三生物试卷讲评课教案

王燕

一、讲评内容：

初三生物2012——2013学第一学期期末考试题

二、讲评目标：

1.培养学生自我评价,自我调整,自我完善的能力。

2.查漏补缺,解决学习中存在的问题,完善认知结构。

3.提高学生审题,分析问题,解决问题的能力.,总结解题方法和规律。

4.通过多种不同思路的展示,培养学生的创新精神和实践能力。

5.训练应试技巧和答题策略。

三、讲评重点：

错误典型题、学生质疑的题

四、讲评难点：

典型错误出错原因的剖析与纠错,典型题目解题思路探究,解题方法分析,解题规范化

五、讲评方法：

1.评(评错误原因,评优秀解法,评新题生题),议,练结合2.问题教学

3.整理升华，总结提高

六、突破措施：

1.统计各题的解答情况,特别是试卷中的典型错误

2.在错因分析,错题纠错,规范表述,反思提高,方法总结等环节上让学生积极参与,相互讨论学习,以充分体现学生学习的主体地位。

七、讲评过程：

（一）组织教学

（二）总结考试情况

1、优点：

选择题内容学生大部分掌握的比较好，基本上能理解和掌握，失分率较低。

2、缺点：

部分学困生，基础知识掌握较差，整体书写、卷面方面不好。

（三）分析讲评试卷

1、试卷结构

试卷情况：试卷分Ⅰ、Ⅱ两卷，Ⅰ卷为选择题共60分、Ⅱ卷为简答题共40

分。

题型情况：选择题，简单题

得分情况：选择题最高分60分，最低分20分，简答题最高分40分，最低分9分。

试卷中集中反映的问题：

①基础知识掌握得不牢固，对概念的认识不清，回答问题不够全面完整。如：

31、（2）（3）（4）

32、（3）

②语言表述不规范，文字表达不准确，字迹潦草，卷面不洁。

③实验设计能力差 主要问题34题，学生在分组后不能很好地控制变量（实验前两组都要进行灭菌）

④对知识的迁移运用不灵活，运用知识点解决问题的能力差，1、3、13、28、33

⑤对问题缺乏深层次,全面思考审题不细如：31（2）说出呼吸和生殖两方面的不同，学生没有答全;脊椎动物要求按体温分类，有些学生没有看仔细。

①学生小组讨论，解决试卷中存在的问题，提出疑问。学生纠正错误。②学生质疑，集体解决（生问生答、生问师答），教师剖析讲解

③变式训练

④反思总结

（四）教师讲评典型错题

1、气囊除了辅助呼吸还能适应空中飞行（减轻体重；减少内脏之间摩擦；调节体温散热，答这几点都可以）

2、33题A→B→C，作为食物链的起点A应该是生产者，则BC为消费者，A作为生产者即可以进行光合作用消耗二氧化碳，也要进行呼吸作用释放二氧化碳，所以在A与二氧化碳之间应使用双箭头。

3、34强调在实验分组后要控制变量，（即实验前两组都要进行灭菌，然后再甲组密封，乙组在空气中暴露几分钟接种空气中的微生物）

（五）学生纠正、复习巩固

1、完成满分卷

2、巩固练习

九、教学反思：

今后教学中强化知识点的落实，对知识点的要求不能是简单机械的记忆，更重要是在讲解知识点的过程中讲清知识点的本质含义及如何运用知识点去解决问题。注重学法指导，切实提高课堂教学的效益。

第三篇：高中中生物试卷讲评课教案

初中生物试卷讲评课教案

一、讲评内容：

高二生物2012——2013学第一学期期末考试题

二、讲评目标：

1.培养学生自我评价,自我调整,自我完善的能力。2.查漏补缺,解决学习中存在的问题,完善认知结构。

3.提高学生审题,分析问题,解决问题的能力.,总结解题方法和规律。4.通过多种不同思路的展示,培养学生的创新精神和实践能力。

5.训练应试技巧和答题策略。

三、讲评重点：

错误典型题、学生质疑的题

四、讲评难点：

典型错误出错原因的剖析与纠错,典型题目解题思路探究,解题方法分析,解题规范化

五、讲评方法：

1.评(评错误原因,评优秀解法,评新题生题),议,练结合

2.问题教学

3.整理升华，总结提高

六、突破措施：

1.统计各题的解答情况,特别是试卷中的典型错误

2.在错因分析,错题纠错,规范表述,反思提高,方法总结等环节上让学生积极参与,相互讨论学习,以充分体现学生学习的主体地位。

七、讲评过程：

（一）组织教学

（二）总结考试情况

1、优点：

选择题内容学生大部分掌握的比较好，基本上能理解和掌握，失分率较低。

2、缺点：

部分学困生，基础知识掌握较差，识图能力很不好。整体书写、卷面方面不好。

（三）分析讲评试卷

1、试卷结构

试卷情况：试卷分Ⅰ、Ⅱ两卷，Ⅰ卷为选择题共50分、Ⅱ卷为简答题共50分。

试题分布情况：本次考试卷子里面每一章节的分值分布情况是：第一章约占35分，第二章约占40分，第三章约占25分，题型情况：选择题，简单题

得分情况：选择题最高分48分，最低分19分，简答题最高分45分，最低分9分。

试卷中集中反映的问题：

①基础知识掌握得不牢固

②语言表述不规范

③实验设计能力差

④对知识的迁移运用不灵活

⑤对问题缺乏深层次,全面思考

⑥错别字,书写不规范

⑦审题不细

2、试卷讲评

①学生小组讨论，解决试卷中存在的问题，提出疑问。学生纠正错误。

②学生质疑，集体解决（生问生答、生问师答），教师剖析讲解

③变式训练

④反思总结

（四）教师讲评典型错题

（五）学生纠正、复习巩固

1、完成满分卷

2、巩固练习

八、跟踪练习：

九、教学反思：

第四篇：浅谈如何上好高三生物讲评课

浅谈如何上好高三生物讲评课

蔡 晨

单位：凤阳高升学校学校理综教研组 电子邮箱：276352631@qq.com 【摘要】讲评课是生物教学中的一个重要教学环节，目的是矫正学生在答题过程中出现的问题，进一步深化对生物知识的理解，提高学生的答题能力。通过讲评使学生们能发扬优点、纠正错误、找到不足、弥补知识缺陷，帮助学生完善知识网络系统，在提高分析问题能力和解决问题能力等方面,都能起到一定辅助作用。【关键词】讲评 试卷 方法技巧 解题能力

【引言】进入高三, 生物复习面临着内容多、范围广、任务重、时间紧、训练频等一系列困难。因此有相当多的老师为了省时、图方便, 对学生训练的结果不够重视, 还没有充分认识到试卷讲评的重要意义, 往往只是简单地核对一下答案、分析一下分数了事, 从而失去了试卷讲评应起的作用, 我认为认真抓好讲评这一课堂教学的重要环节, 通过讲评帮助学生理解掌握所学的知识,提高运用所学知识的能力, 培养学生的良好思维品质和习惯, 是高三生物复习教学的一条高效之路。那么如何优化课堂讲评, 提高讲评效率呢? 【正文】

一、什么是讲评课

（一）讲评课的目的 1.改正试卷错误；

有高三过来人打趣道：“高三就是一场与‘错题’斗争到底的比赛。谁能赢，就看谁能hold得住。”高三，有很多大大小小的考试，大到一模、二模，小到月考、普通测试。其中的错题十个手指也要数上好一会儿了。搜集错题、重做错题，甚至最后能做到自己出题。错题的背后，往往隐藏了学习过程中所产生的漏洞。一道错题尝试用不同的方法去解析，发现真的获益匪浅，再次遇到很多变换了的难题时也能够迎刃而解了。例如生物中这道题：一对夫妻，其后代如仅考虑一种遗传病的得病几率，则得病的几率为a，正常的可能性为b；若仅考虑另一种遗传病的得病几率，则得病的几率为c，正常的可能性为d。试分析该对夫妻结婚后，生出只得一种遗传病的孩子的可能性为()①ad＋bc ②1－ac－bd ③a＋c－2ac ④b＋d－2bd A． ①② B． ①②③ C． ②③④ D． ①②③④ 解法一：数学代换突破法 由分析知只得一种遗传病的可能性为：ad+bc，①是正确的。下面借助数学变换可推证2）；3）；4）；也是正确的，推证如下：

证明（Ⅰ）因为a+b=1；c+d=1。所以d=1－c；c=1－d；代入①式有： ad＋bc=a(1－c)+b(1－d)=a+b－ac－bd=1－ac－bd；故2）正确 证明（Ⅱ）因为a+b=1；c+d=1。所以d=1－c；b=1－a；代入①式有： ad＋bc= a（1－c）+（1－a）c＝a＋c－2ac；故3）正确。

证明（Ⅲ）因为a+b=1；c+d=1。所以a=1－b ；c=1－d；代入①式有: ad＋bc=（1－b）d＋b(1－d)＝b＋d－2bd；故4）正确。故该题的正确答案选D。解法二：特值带入法

该解法主要是借用具体的数值代替抽象的字母，灵活的化抽象为具体，较好的解决了难题。事实上，假设数值时，只要满足题目要求a+b=1；c+d=1。的任何数据都可以

如假设a=3/4，b=1/4；确保a+b=1；c=3/4，d=1/4；确保c+d=1。代入原题1），2），3），4）可得：ad＋bc=1－ac－bd=a＋c－2ac=b＋d－2bd=3/8；故答案选D。若又假设a=1/2,b=1/2；确保a+b=1；c=1/4,d=3/4；确保c+d=1。代入原题1），2），3），4）可得：ad＋bc=1－ac－bd=a＋c－2ac=b＋d－2bd=1/2；故答案选D。解法三：假设等式法

由分析知只得一种遗传病的可能性为：ad+bc，1）正确。下面假设1）=2），即ad＋bc=1－ac－bd。ad＋bc+ ac + bd=1，a(c+d)+b(c+d)=1，从题目条件知成立。所以2）正确。同样假设1）=3），即ad＋bc= a＋c－2ac。ad＋bc= a－ac+c－ac, a(d+c－1)+c(b+a-1)=0, 从题目条件知成立。所以3）正确。同样再假设1）=4），即ad＋bc= b＋d－2bd；ad＋bc= b-bd+d-bd,b(c+d-1)+d(a+b-1)=0,从题目条件知是成立的。所以4）正确,故答案选D。

通过一题多解培养学生的发散思维能力，降低了学生对遗传计算题的畏惧感，激发了他们的生物学习兴趣。

2.重新概括知识结构和知识点；

3.拓展知识，丰富经验，提高分析问题、解决问题的能力。

以上三点，没有绝对的高下之分，而是看运用是否恰当。不同时段的讲评课的侧重点可能也不同。如在高三第一轮复习阶段（考点精讲，“三六六”模式），以基础知识记忆、基本能力的提高、基本技能的培养为目的，这时的讲评课就以基本知识为线进行；在高三第二轮复习时（查缺补漏，专项突破），我们的重点以知识结构的重建为根本；在第三轮复习时（套题训练，规范答题），要重视应试能力的提高为线索，重视学生做题技巧的培养（利用已有的知识解决新问题）。

（二）讲评课的形式

就目前的情况，讲评课的模式有： 1.教师逐题讲解。试题不作拓展。

2.学生逐题回答——教师讲解。试题偶尔进行拓展。

3.媒体展示各题得分率——教师选择性讲解。试题偶尔进行拓展。

4.教师简析——学生自查——同伴互助——学生质疑——老师解惑。试题进行针对性的拓展。

不难看出，第四种讲评课的形式比较高效。那么，如何做才能优质高效的上好高三讲评课呢？

二、讲评课的课前准备

一备试题、二备学生，三是备课堂。后两者多为我们平常所忽略。1.备试题——课前多备、堂上才能少讲。（1）备试卷结构、考点分布（2）考点考查的目的、重点、能力（3）解题的规律、方法和答题的规范 2.备学生——潜力在学生（1）了解得分率，确定讲评重点

（2）学生错误分析，寻找失分原因（是审题问题？是考点知识性欠缺？还是答题不规范？）3.备课堂

（1）讲什么——让试题和学生来决定 一是试题出现的新知识，而学生见过的。二是得分率不高的。

（2）谁来讲——提倡小组合作，生讲师评 一是老师一讲到底（坚决反对）二是师生有选择必性地讲

三是学生交流、讲解，老师再作点评（相信学生，尽量多用）（3）怎么讲——知道学生基本情况后才能决定平均分在60分以上的课堂不多讲；

平均分在50分以下的课堂要多讲、并有跟进。三.讲评课宜精讲，讲难点和易错点，不宜患得患失﹑走马观花。

上课是一堂讲评课的核心，也是决定教学效果的关键。一张月考或者期中考试卷有的老师讲评花了三节课的时间还评讲不完，一次小小的课后练习几乎讲评了一节课，每个大题的每小题的每一空每一问统统都讲，生怕这讲漏了，那少讲了，担心学生这里不懂那里不懂。要知道一个班是几十个学生，不可能每个学生做错的每一题都讲，一堂课45分钟是很短暂的。因此要精心策划哪些该讲，哪些不讲，哪些详讲。坚持“三讲”和“三不讲”的原则：讲易混点、讲易错点、讲易漏点；不讲学生几乎都会的、不讲学生更正答案后能自己明白的、不讲试卷中大多数学生怎么学也不会做的高难度题。那么，生物讲评课教师究竟讲什么？ 1.讲评典型错误与错因。

讲评课不能从头讲到尾面面俱到，而是应有选择、有所侧重。否则，既浪费了学生的时间，又没有教学效果，老师讲得是满头大汗，汗流浃背，学生听得晕晕乎乎，脑子一片空白，吃力不讨好！因此教师在每次阅卷后讲评前都要根据每位学生的答题情况，分析各题的错误率，找出错误的源头，弄清哪些题目错得最多，错在哪里，学生需要的帮助是什么等。评讲时，可适当提问个别学生，说说他们自己的解题思路，暴露问题所在，以便及时给予其纠正，及时弥补。在高一下学期的一次晚测试卷中有一道遗传题目中的一道小题，考查学生写出其中一个亲本组合的遗传图解，结果“不考不知道，一考吓一跳”，全班可以完全写出整个图解过程的不到五个学生，有的少写了配子或者把配子种类写错﹑有的没有写出表现型﹑有的少了中间的杂交符号“×”﹑有的学生一点都不会写﹑有的甚至把来自同一个亲本的配子进行组合等等。造成这些答题错误的原因有：平时没有对此类题目进行练习，学生对课本中的知识（图解）不够重视，有的学生根本不能理解，做题时缺乏一点细心和耐心。教师应对此题详细讲评，先列举学生出现的错误，告诉他们课本中的图解不可忽略，在黑板上演示一遍此题图解的规范化书写，并当堂出一小题让学生马上练习。2.讲评审题和解题思路。

审题是解答试题的关键，稍不细心，就会造成像下棋那样一着不慎，全盘皆输的严重后果。那么老师该怎样引导进行审题呢？首先，进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有什么是要提醒学生需要注意的，推敲出题人的意图，以及解题从什么地方下手来解答，有的还得看看有没有更简单，更容易的解题途径等。其次，让学生画出题干中的关键词，我经常在评讲试卷时要求学生用笔画出题目中的关键词，就像语文和英语老师在教学生做阅读理解一样，从题目中挖掘出隐含条件，对题目中提供的信息进行提取、分析和处理，排除干扰条件。例如：图所示为细胞中四种有机物的结构和功能。据图回答。其中有一小题为问图中的F为___，这时B是___，B有___种。有的学生刚拿到题目时，有部分学生不知如何下手答题，没有一个清新的解题思路。在讲评时首先让学生在题干中画出“细胞中”是为了下面的第二小题中F是什么做好铺垫，得知F只能是有细胞结构生物的遗传物质DNA，评讲时引导学生回忆之前总结过有细胞结构生物和无细胞结构生物（病毒）的遗传物质，这样学生明白填核酸或RNA错误的原因了，老师稍稍更改题干，把“细胞中”改为“生物体”，提问学生F又是什么物质。然后教给学生解此题时从物质的功能入手，根据题目给出的物质的功能联系所学过的知识，逐一逆推出E、F、G、H，再逆推出各种大分子各自的基本单位。3．讲方法与技巧

教师要在题型分类，错误归类的基础上，总结出解题的方法与技巧。如选择题中的直选法、排除法等，简答题要抓审题关键字词、挖掘隐含条件、筛选信息，讲评时教师应有意识地灌输给学生此类技巧，时间长了慢慢积累起来，就能达到提高解题速度和解题能力的目的。如：亲本基因型为AaBb和Aabb，求其子代基因型的种类。解这道题的一般方法是先写出遗传图解，再数出基因型种类数，这种解法比较麻烦。教师可指导学生根据分离定律和自由组合定律来解，即先“分”后“合”，即先分别算出Aa×Aa子代有3种基因型，Bb×bb子代有2种基因型，再用乘法算出为2×3=6种。除了讲解题方法，还得教给学生一题多解，即是对同一个问题，从不同角度，采用不同的途径求得多种的解题方法，从多种的解法中找出较简单的一种，从而活跃解题思维．下面以一例题为例：已知一段信使RNA中含有30个碱基, 其中A和G有12个，那么转录这段信使RNA的模版DNA分子中C和T至少有多少个？解法一：由于信使RNA上有12个A+G，根据碱基互补配对原则模板链上应有T+C=12个，该链上共30个碱基，则模板链上应有A+G=18个，与其对应的另一条链上应有T+C=18个，则DNA两条链上共有C+T=12+18=30个。解法二：已知信使RNA有30个碱基，转录该RNA的DNA上应有碱基总数60个，根据双链DNA分子中两个不互补碱基之和为碱基总数的一半，得出T+C为30个。学生可根据自身的领悟能力和知识基础选择适合自己的解法，比较两种解法，明显看出第二种解法比第一种解法简单。4．讲评思维的变换和题型变化

讲评中不能就题讲题，要借题发挥，善于将原题进行变形。如变换习题的提问方式﹑适当扩大试题知识内容范围﹑对某一题目进行演变﹑颠倒题目的因果关系。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到颇有兴趣，解题的积极性就能调动起来，从而达到举一反三的效果，思维就能活跃起来。在一个比较好的题目讲完之后，教师还要把原题进行变化，把某些知识点从多侧面、多角度进行适当拓展。如：在正常情况下进行光合作用的某植物，若突然降低二氧化碳的浓度，则其叶肉细胞内五碳化合物含量会怎样,原因是什么。告诉学生如果改变问题方式：叶肉细胞内三碳化合物含量会怎样，原因又是什么。改变题干条件若突然撤去光照，则其叶肉细胞内五碳化合物含量会怎样，原因是什么；三碳化合物含量会怎样，原因又是什么。通过这样的变式练习，可加深学生对光合作用的条件和过程、光反应和暗反应的关系，三碳化合物和五碳化合物的转变等知识的进一步理解和巩固。四.讲评课后要做好后进生的跟踪和督促学生消化讲评内容

不同班的学生之间，同一班的学生之间均存在着一定的差异，同一张考试学生的答题情况也不同，因班而异，因人而异。因而，老师在对后进生课后跟踪和辅导时，绝不训斥和批评，打击学生的积极性和学习信心，对后进生进行跟踪时，不仅要帮助学生分析自身存在的问题，也不要忘了对他们的欣赏，帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心，进而帮助他们提高学习成绩。

教师应采取一定措施帮助学生消化讲评内容。1.要求学生课后及时花时间加以消化和巩固，并把自己在考试中出现的典型错误试题收集在自己的“错题集”中，写好答错原因和分析说明，若还有不理解的要及时抽时间问老师；2.可随机抽取试卷中部分错题让学生再做一遍，以检验学生对知识的消化和巩固程度；3.在以后的考试中，应针对学生普遍容易做错的题目，变换方式，多次重复测试，直到绝大多数学生不会再出错，以帮助学生真正掌握。

总体来说，讲评课要以解决学生的疑点为主线，帮助学生对所学知识进一步巩固和升华，让学生在知识方面、解题能力方面、解题方法技巧等方面都能得到最大限度的训练和提高。讲评课绝不是试题纠错课，它的深刻内涵和价值取向有待于我们不断去研究、去探索，只要教师在教学过程中不断探索和研究，一定会找到行之有效的教学策略，提高教学水平。参考文献

1.黄贵.谈如何上好高三试题讲评课 2.王淑霞.如何提高生物讲评课的实效性 3.汤妣颖.浅谈如何提高生物习题讲评课的有效性 4.周洪艳.浅谈如何上好高中生物讲评课的三步曲

第五篇：讲评课教案教案

2011-2012第一学期 期中考试试卷讲评

一、期中考试总体成绩分析： 80分以上的人数：22人 90分以上的人数：5人 班级最高分：曹蕊 95分 年级最高分：王艺洁 97分 班级平均分：81.08

二、我们学习的榜样

以下同学在各项试题中，分别得到了满分，让我们学习他们的扎实与细致。

1、听力

苗子函、张屹宽、张腾、任妍婷、2、按要求改写句子

没有满分。9分的同学共有17人。

3、词汇

赵笑巍、郭凯悦、曹蕊

4、作文

曹蕊、范嘉伟、胡婧、苗子函、张屹宽、高育文、刘雨琦、涂超、赵亨、王敏、三、无谓的失分有多少？

1、单词拼写错误

2、老师反复强调、反复练习的知识

3、作文字数没有写够

4、字迹不清楚，字母书写含糊不清。

四、让我们再来看看这些无谓丟分的试题吧!That is an English book.(改为复数形式)Those _____ English ______.(何月欣)词汇

Are there any ______(pencil box)on the teacher’s desk.(胡婧、张金鑫、杨潇婧、郭磊、张智彪、史庆杰、郭泽鑫、刘雨琦、张世杰、汪玥、赵亨、王敏、冯路广)The two girls are _____(学生)(司靓超、张腾、张智彪、张金鑫、何月欣、冯路广)Do you have many _____(俱乐部)in the school.(何月欣、张金鑫、张智彪、李瑞雅、郭磊、胡婧、张世杰、刘雨琦、郭泽鑫、龚怡霏、赵亨、温宇昕、汪玥、李世豪、王璐瑶、王敏、冯路广)书面表达字数不够(被扣掉2分)冯路广、龚怡霏、张智彪