怎样上好作文指导课

第一篇：怎样上好作文指导课

怎样上好作文指导课

教师指导是学生作文训练重要的一环。但如何指导是值得研究的,也是当前感到最困惑的。以前我跟许多同仁一样常常是苦心婆心，惟恐指导不周。因此，作文指导课上往往会大讲如何立意、布局、选材、表达，甚至还讲如何开头，如何结尾等等，恨不得一下子把写作要领都具体而周到地灌进学生脑子里。有时还会选出范文先读一遍，然后让学生模仿。这实际上是让学生戴着镣铐跳舞，不懂得作文教学的客观规律，急于求成。长期如此教学结果只能束缚学生本来具有的自由奔放的思维。难怪学生到下课还“磨”不出几句话来。那么，作文课是不是不要教师指导了呢？也绝不是。我认为“作文指导”应该改为“作文点拨”。点拨，重在“点”字上下工夫。教师的指导不是包办代替，越俎代庖，而是点到为止。指导工作应重在培养学生的悟性。

本堂课的教学我首先是明确了教学目标，重视写作的基本训练。本堂课“写信”的教学目标，可以理解为两种不同层次的概括：一是辅导学生完成一封回信，二是辅导学生通过回信的练习学到一定的书信书写的基本功。教学中，如何正确理解来信的意思，怎样保证书写回信的针对性，怎样表达真情实意，以及书信正确的书写格式等，这些方面都作了一定的指导。

小学语文教学课程标准虽然多次修订，但在作文教学的要求上并没有特别变化，一贯要求指导学生练习应把他们自己看到的，听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。这里的“练习”和“表达”很重要，它不仅概括了学生学习作文的基本活动，也说明了作文教学的实际意义。我觉得小学作文教学就是要紧紧围绕它的教学任务，一项一项地指导学生做练习，一步一步地帮助学生打基础，让他们多掌握一些写作的技能。“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”叶圣陶先生有关生活与作文的论述告诉我们，生活是写作的最直接，最基本、最丰富的素材。应该说作文绝非是教师强加于学生的作业，而是学生参与社会，与人沟通所必须掌握的技能。然而窥视当前我们学生的生活，其广度与深度正在急剧萎缩，而且又处于知识本位，能力本位和应试

本位多重夹击之中。这样，势必弱化了学生接受信息，感受社会的机会与条件。试想如果学生没有了广泛的生活空间，又怎么能把纯真而灵动的天性展现在我们的面前呢？因此，我认为，当前作文教学急需开源节流，引渠蓄水。本堂课中创设的情景------开展“闵行区-----沙家浜手拉手”学生活动，在这情景中让学生读信、写信，学生联系生活实际，回归生活，为生活所用；课堂再现了生活的真实，这样引导学生亲身经历，从中获得感受和体验，真正让学生丰满生活的体验，从而逐步达到“巧为有米之炊”的境界。

平时，我们还常常听到对作文教学的批评，说学生的作文中说空话、说大话、说套话的连篇。我想，造成这种情况的原因可能是多方面的，但是我想我们的教学如果能在指导上贴近学生一些，多鼓励他们放开思想“自言自语”，那效果一定会好得多。《小语课程标准》也指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”要求教师在指导学生习作时，要注意从学生的需要出发，给学生以自由空间，增强灵活性，让他们能自由发挥，多样表达，尊重他们的表达方式，鼓励和欣赏学生用自己的真实的语言表达他们的真情。课堂上要充分鼓励学生“自言自语”。就是让学生自己说“说自己的话”。在本堂课教学中，在引导学生讨论回信写什么的时候，做了三项提示：1.表明自己的态度；2.向对方介绍自己；3.提出自己的要求和希望。这些要求中项项都有自己，把表达的主动权完完全全交给了学生，鼓励学生充分展示个性。因为每个人都有自己的感受，选择自己感受最深的来写，这样符合他们的个性特点，写出来的文章自然会千姿百态，内容丰富点儿。

教师指导是学生作文训练重要的一环。但如何指导是值得研究的,也是当前让许多老师感到最困惑的。本次教研活动的主题是谈谈如何上好作文指导课，希望各位老师畅所欲言，结合自己的教学实践谈谈体会或困惑，以达到共同学习与提高的目的。

第二篇：怎样上好习作指导课

怎样上好习作指导课

李新红

一、明确教学目标

每一次习作教学，老师们都力求在学生前作文和后作文或在老师写作指导和习作评讲时力求解决学生难作文（选材难）、怕作文（没兴趣）、不善作文（不知怎么写）等重要习作问题。逐步引导学生明白“写什么”比“怎么写”重要，“愿意写”比“写什么”更重要。着重在激发学生习作兴趣、拓宽习作空间、提炼写作技巧、提高习作水平上下功夫。

二、激发习作兴趣

常言道：兴趣是最好的老师。激发学生写作兴趣，调动其习作积极性是构建高效习作讲评课的前提。老师既可用“榜上有名”等栏目公布优秀习作的作者名单；也可借“佳作亮相”或“片断赏析”等形式组织学生好好欣赏、细细品味优秀佳作及精彩片断；还可以办《班级作文周报》、建立班级QQ群、开通班级博客，或给习作进行积分考核、等级评奖及利用佳作展示台等形式来激励学生认真习作，努力向优秀习作学习。

三、丰富习作素材

老师在教学时一方面可借助现行教材已提供的“自由表达、自主习作“的写作空间（每单元习作不再是过去那些固定格式的命题作文，而是较适合学生年龄特点的非命题作文），鼓励学生大胆“用我手写我心，以童年谈童心”；另一方面，可引导学生明白每次积累一点点，习作素材一大片的道理，同时养成“每天一小记，每周一大记”的习作习惯，以广泛的题材，不限体裁的形式记录自己学习、生活中的所见所闻、所思所想。

四、提炼习作技巧

教师在写作教学中可遵循“两主原则”，即充分尊重学生的主体地位和充分发挥教师的主导作用。教师在引导学生欣赏、评奖作品时利用自读、他读，自评、他评、师评、互评等多种形式，充分地让学生读、说、议，以体现学生的主体地位；再从文章范围的选材，主题的立意、语句的锤炼及篇章的布局谋篇等方面总结、提升习作知识和方法来发挥老师的主体作用。如：在指导学生练习写人记事的文章时，可在内容上提醒学生选择“特点鲜明、事例典型”的材料；在布局谋篇上教给学生“捕捉细节、生动描绘”和“首尾呼应、过渡自然”的方法；在语句锤炼上，让学生注意“遣词造句（语句生动），运用手法（手法高明）”；在确定中心上注意“题目精炼，主旨明确”。从而概括习作知识，提炼习作技巧，提升习作技能。

五、鼓励反复修改

俗话说得好：“三分文章七分改”。“好文章多半是改出来的”。这些话都说得很有道理。老师们在指导学生评讲作文时既要让学生了解一定习作技巧；又要借助自改、互改、他改等形式鼓励学生字斟句酌、锤炼语句，反复修改；还可借鉴他人好的习作方式，改进个人作文行为，重新改写自己的习作，以增强习作能力，提高写作水平。

总之，无论习作指导，还是习作评讲，目的都是一个：为学生习作水平的提高而服务。只有激发学生习作欲望，调动习作积极性，鼓励学生大胆习作，将老师平日指导的习作点滴技巧借助个人生活体验用于习作实践中，就会解决学生怕作文、难作文等难题，让学生在习作时易于表达，乐于习作。

第三篇：怎样上好习作指导课

怎样上好习作指导课

一、明确教学目标 每一次习作教学，老师们都力求在学生前作文和后作文或在老师写作指导和习作评讲时力求解决学生难作文（选材难）、怕作文（没兴趣）、不善作文（不知怎么写）等重要习作问题。逐步引导学生明白“写什么”比“怎么写”重要，“愿意写”比“写什么”更重要。着重在激发学生习作兴趣、拓宽习作空间、提炼写作技巧、提高习作水平上下功夫。

二、激发习作兴趣

常言道：兴趣是最好的老师。激发学生写作兴趣，调动其习作积极性是构建高效习作讲评课的前提。老师既可用“榜上有名”等栏目公布优秀习作的作者名单；也可借“佳作亮相”或“片断赏析”等形式组织学生好好欣赏、细细品味优秀佳作及精彩片断；还可以办《班级作文周报》、建立班级QQ群、开通班级博客，或给习作进行积分考核、等级评奖及利用佳作展示台等形式来激励学生认真习作，努力向优秀习作学习。

三、丰富习作素材

老师在教学时一方面可借助现行教材已提供的“自由表达、自主习作“的写作空间（每单元习作不再是过去那些固定格式的命题作文，而是较适合学生年龄特点的非命题作文），鼓励学生大胆“用我手写我心，以童年谈童心”；另一方面，可引导学生明白每次积累一点点，习作素材一大片的道理，同时养成“每天一小记，每周一大记”的习作习惯，以广泛的题材，不限体裁的形式记录自己学习、生活中的所见所闻、所思所想。

四、提炼习作技巧

教师在写作教学中可遵循“两主原则”，即充分尊重学生的主体地位和充分发挥教师的主导作用。教师在引导学生欣赏、评奖作品时利用自读、他读，自评、他评、师评、互评等多种形式，充分地让学生读、说、议，以体现学生的主体地位；再从文章范围的选材，主题的立意、语句的锤炼及篇章的布局谋篇等方面总结、提升习作知识和方法来发挥老师的主体作用。如：在指导学生练习写人记事的文章时，可在内容上提醒学生选择“特点鲜明、事例典型”的材料；在布局谋篇上教给学生“捕捉细节、生动描绘”和“首尾呼应、过渡自然”的方法；在语句锤炼上，让学生注意“遣词造句（语句生动），运用手法（手法高明）”；在确定中心上注意“题目精炼，主旨明确”。从而概括习作知识，提炼习作技巧，提升习作技能。

五、鼓励反复修改 俗话说得好：“三分文章七分改”。“好文章多半是改出来的”。这些话都说得很有道理。老师们在指导学生评讲作文时既要让学生了解一定习作技巧；又要借助自改、互改、他改等形式鼓励学生字斟句酌、锤炼语句，反复修改；还可借鉴他人好的习作方式，改进个人作文行为，重新改写自己的习作，以增强习作能力，提高写作水平。

总之，无论习作指导，还是习作评讲，目的都是一个：为学生习作水平的提高而服务。只有激发学生习作欲望，调动习作积极性，鼓励学生大胆习作，将老师平日指导的习作点滴技巧借助个人生活体验用于习作实践中，就会解决学生怕作文、难作文等难题，让学生在习作时易于表达，乐于习作。

作文教学之困惑

看了特级教师李怀源老师、还有王林博士、青年教师金沙沙的讨论交流深受启发，对于学生的作文一直以来都很困惑，总觉得无所适从，但听过专家老师的讨论交流，让我有所顿悟，对于作文我们应该要逐步引导学生明白“写什么”比“怎么写”重要，“愿意写”比“写什么”更重要。培养孩子们的写作兴趣，就要从阅读开始提供的“自由表达、自主习作“的写作空间，鼓励学生大胆“用我手写我心，以童年谈童心”；另一方面，可引导学生明白每次积累一点点，习作素材一大片的道理，同时养成“每天一小记，每周一大记”的习作习惯，以广泛的题材，不限体裁的形式记录自己学习、生活中的所见所闻、所思所想。或许会有所收获，不犯大家试着做做。

第四篇：怎样上好小学课外阅读指导课

怎样上好小学课外阅读指导课

摘要：课外阅读的根本目的是提高孩子整体语文素养，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。新课程改革更关注了学生的主体发展，学生也就有了更足够的属于自己的时间和空间，有利于开辟“课外阅读”这片绿洲。学生课外阅读究竟读什么，怎样读；教师指导究竟导什么，怎样导，成了课外阅读指导课的瓶颈。笔者结合自身教学实际，从四个方面对“怎样上好小学课外阅读指导课”进行阐述。关键词：课外阅读、指导、价值取向、阅读评价

课外阅读是语文实践活动的重要形式。课外阅读可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平；课外阅读能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进少年儿童健康成长。课外阅读的根本目的是提高孩子整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。新课程改革更关注了学生的主体发展，学生也就有了更足够的属于自己的时间和空间，有利于开辟“课外阅读”这片绿洲。随着图书在各校配备的普及，许多学校开设了“课外阅读指导课程”，上好课外阅读指导课成了教学常规工作。然而，许多学校，尤其是农村小学的课外阅读，还存在着“说得多，做得少；想法多，务实少；借书多，读得少，形式多，效果少”的现象。学生课外阅读究竟读什么，怎样读；教师指导究竟导什么，怎样导，成了课外阅读指导课的瓶颈。笔者结合自身教学实际，对“怎样上好小学课外阅读指导课”谈几点感悟。

一、上好读物推荐课，把握好价值取向

读物推荐主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。教师在上此类课前应充分了解图书室的

藏书情况，根据儿童的年龄特点、认知水平推荐读物，将推荐目录打印提供给学生选择。推荐读物应注意:

（一）、要适合儿童的年龄特点、知识水平和理解能力；

（二）、推荐的书籍思想内容要正确健康，符合教育方针和时代的需要；

（三）、推荐的书籍语言要生动活泼、规范；

（四）、题材要广泛，体裁要多样；

（五）、选择读物要配合小学语文教材和小学各科教学。

新课标建议向第一学段（1～2年级）学生推荐的读物以“拼音读物、低幼儿歌、浅近的童话、寓言、故事”为主；向第二学段（3～4年级）学生推荐的读物以“浅近的童话、寓言、故事，儿童小说，科普小说，普及型中国名著”为主；向第三学段（5～6年级）学生推荐的读物以“童话、寓言、故事，浅显的文言文，科普小说，普及型中外名著”为主。

推荐读物时教师要把握好价值取向（即发展方向），小学生处在人生的萌芽阶段，可塑性很强，不可能确立自己未来的发展方向，教师的正面引导几乎有决定性的作用。在指导学生选择阅读内容时，要教会学生辨别是非、辨别优劣、辨别正误，学会选择适合自己的读物，自觉抵制不良读物。

二、上好课外阅读方法指导

学习贵在方法，读书方法是否得当直接影响学生课外阅读的量和质，教师要教给学生常用的阅读方法。毫无目的、不求方法地在茫茫书海中“潇洒走一回”，我想收效是微乎其微的，课外阅读也就失去了它的意义。常有家长反映：老师，我给孩子买了许多书，而他也都

喜欢看，可怎么就没有提高呢？我想问题大多由于学生的阅读方法不对。因此，我们教师应教予学生阅读的方法，让他们不仅爱读书，而且会读书，从书中汲取所需的营养。

（一）、指导精读。就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受等。对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学得方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。

（二）、指导速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。

（三）、指导写读书笔记。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。目前许多学生将读书笔记作为一项硬性任务，我想我们可以将读书笔记做得更鲜活一些，比如做成贺卡、书签等，这样阅读就会变得更精彩，更有实效。

（四）、朗读和默读。朗读，也叫诵读，这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。朗读把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感。默读是

不出声地目视。文字符号通过视觉直映大脑，为大脑提供思维材料。默读的视觉广度大，阅读速度快。默读可以重复看，反复看，有助于理解。由于阅读时默默无声，更利于思考。学生在默读时，如果经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。

三、开展丰富多彩的读书活动

（一）、读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。比如：我在班里开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，参赛同学会讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心和热情。

（二）、古诗词是祖国文化宝库中璀璨明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。让学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。在平时课外诗歌指导时，安排每周背一诗（词）。在每首诗词拓展引进时，采用“同题异文”（同一题材的诗词）、“同人异文”（同一作者的诗词）、“同意异文”（同一情感类型的诗词）等途径扩大古诗文的阅读量。在进行诗文感悟时，以感受为主，理解为辅。主要以诵读的方法，引导学生去美读，去

背诵，去想象，让学生能上口，有滋味就行。古语有云：“书读百遍，其意自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等，其中“见”、“作”、“吟”均是有所感悟的表现，也是语感的初步生成。这样积累一多，语感不断得以积淀，学生的语文素养自然形成。

（三）、我们还可以根据学校组织的活动、社会关注的热点问题，自办手抄报和出黑板报。学生为了办好手抄报，大量阅读了有关书籍知识，然后再对所读知识进行选择、编辑、抄写、画图，还真办出了像模像样的报纸。学生办的报纸无论好坏我都给他们张贴展览。学生在相互观摩、互相学习比较中，又悟到很多东西。这样的活动每学期可组织多次，使学生在办报刊的过程中，提高选择及加工信息的能力。

四、上好课外阅读评价课

兴趣是最好的老师，要想让学生保持持久的课外阅读兴趣，就要让学生在心理上感到愉悦，受到激励。最有效的方法就是对学生的课外阅读作出合理、客观、激励性的评价，让其课外阅读成果得到展示，满足学生的心理需求。进行评价的形式可以是学生自评、学生互评、教师评价、家长评价等。教师要抓好“两个”评价，即“形成性评价”和“终结性评价”。形成性评价是一种动态评价，主要是将学生课外阅读的成果阶段性地展示，根据学生的学习成果作出鼓励性的评价，按照儿童的认知规律及个性对学生阅读技能的形成进行客观、全面的评价，并以评价信息来调整新的阅读行为。终结性评价是一种结果性评价，一般在期末进行，对学生一个学期课外阅读的技能、目标要求

是否达到预期目的进行评价，对下一学期的课外阅读作行为指导。

“腹有诗书气自华”。广泛的阅读，能使学生与文学作品产生心灵与心灵的呼唤，感情与感情的激发，智慧对智慧的启迪，从而获得一种对善与美的把握和领悟，培养起对人类几千年来代代相传的心灵美好情操的特殊感受。学生的阅读习惯和能力就会因量的迅速增加而产生质的变化，能力得到提高，思想得到升华。

参考文献

《义务教育语文课程标准（2011年版）》高等教育出版社

第五篇：如何上好作文指导课范文

如何上好作文指导课

潘家庄小学：王月芳

激发学生的作文欲，与语文教师的引导有直接关系。题目一出，不导则写，对多数学生来说，则是苦差事。因此，导是作文教学的重要一环，不可等闲视之。教学中要想真正落实作文要求，应从以下几方面考虑。

一、教会学生选择，吸收素材。

所谓导，就是启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活。“导”，就是要解决写什么，怎样写的问题。从学生的作文实际来看，作文难写的症结就在于不知写什么，所以必须借助教师的疏导，使之文思涌来。文思要喷涌关键是开掘题材。题材是文章的生命。好题材如山珍海味能馋人。题材于淡，似白菜萝卜即使巧妇也难成佳肴。因此，如何选材是导的关键。

1、持续实践体验

学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，亲身经历的事情多了，并掌握良好的积累方法，养成良好的积累习惯，作文的素材也就多了起来。然而，在作文教学中，教师除帮助学生获得足够的素材外，学生更应主动选择和分析有用的素材并养成习惯，而实现这一目标最有效的途径是持续的实践体验。教师可根据生活实际组织学生持续某项力所能及的劳动，或公益劳动或自我服务劳动或饲养、手工艺劳动，这些劳动可以学生个体活动为主体，也可以小组形式出现，教师从旁坚持要求、督促鼓励，并重点引 导学生体会坚持实践过程中的喜怒哀乐之情。如“帮妈妈拆毛线”、“改造旧衣服”等活动让学生在一针一线中体会父母的辛劳，“做个好邻居”等让学生体味生活之道。教师还可指导学生确定一个事物(人、动植物或景物)目标进行定向观察，让学生在连续一段时间内有意观察来发现其具体表现及显著特点，从而引导学生的认识向纵深发展。如在“垂柳”内容的训练中，我让学生根据春天的特点，观察柳叶从刚长出来到柳叶变长的形状特点和颜色的变化。学生通过自己的持续观察，获取到了许多别人未能发现且富有特点的材料。

2、以阅读为本

阅读是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。”教师借助课本，通过曲型课文或片断讲解，不仅是让学生了解文章内容的真实性以及表达的准确性，更重要的是让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。

二、作文指导由“扶”到“放”

有了生活素材，还必须引导学生深化对素材的认识，从而提高学生的写作能力。教师在其中的指导与其他语文训练一样要经历一段由“扶”到“放”的过程，并最终达到“教是为

1、问题导向明确

由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续 观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现辞不达意、详略不当的毛病。因此，教师有必要采用“问题”导向使目标明确。如在中年级观察一处景物的作文训练中，我组织了学生在学校中重点观察了“大花坛”，要求带着以下问题进行观察：“大花坛”在学校什么地方？花坛里有什么?最显眼的是哪一处？参观后你的感受如何?这些问题是学生进行“看”的目标，目标的明确避免了学生观察的随意性、盲目性，使学生能按照一定的重点和顺序，有意识地在观察中寻找答案，边观察边思考，直到问题弄清为止。

2、示范结合实际

示范学习指导在作文教学中起着不可忽视的作用，教师结合学生实际进行一定的示范指导，方能使学生较快地领会取材的思路、写作的方法，并有助于其过渡到半独立和独立的主动习作实践。如在课堂中设计生动的情境让学生练说、练写，并结合学生实践情况进行集体讨论；通过课文及课外读物的阅读，体会作者是怎样观察事物、积累材料、准备表述的，并进行仿写训练；经常有计划地参观、访问；在练笔过程中，教师在学生审题、选材、表达诸方面应进行周全的考虑，分步让学生深入体会。如在 一次关于爸爸的作文训练中，我采用了多步选择的方法。第一步：在生活日记中寻找关于爸爸的事例。第二步：采用以说为主的形式，让学生说出各自爸爸特点的词语，有些词语不太准确，但经过老师筛选后，让学生选择一个最准确的。第三步：选择能反映爸爸特点的事例。第四步：学生练笔，选出一篇代表性习作评点。第五步：讲解“下水文”，学生将自己习作选择性修改。

总之作文教学要取得一定成效，教师必须千方百计让学生有话可说，有事可写，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。