《精彩需要教师的等待》教学反思（5篇模版）

第一篇：《精彩需要教师的等待》教学反思

最近学校组织了各年级组的研讨课，在看课的过程中我们欣喜地发现：许多老师逐渐从台上走下来，把课堂作为学生展示自己的平台，过去也一直提倡的讨论、质疑等活动，有了一定的内容和时间，教师把持课堂的现象也有了一定的改观，*近学生生活的情境多了，具有开放性的问题多了，发表不同意见的声音多了，学生学习的方式多了，学生活动的空间大了，思维更活跃了，教师也比较重视与学生的情感交流了，语气柔和了，表情生动了，正面的鼓励也多了，但有些课堂还是“活”不起来，学生的表现还是不够精彩，为什么呢？我沉思了良久，认为我们的课堂教学还存在以下问题：

一、小组讨论流于形式，没有实效性。

从目前的课堂教学来看，小组讨论似乎成为学生进行自主学习的一项重要表征。的确，学生在一定目标指向下的小组讨论，不仅扩大了课堂的参与率，而且在培养学生耐心倾听别人的观点、吸收他人的思想、优化自身学习效果等方面，有着无可替代的功效。但，小组讨论这一颇为盛行的学习活动形式，究竟发挥了多大的功效呢？我仔细观察了一下，小组讨论流于形式：少数学生侃侃而谈，其他人无所事事甚至在下面打闹、说闲话（低年级表现尤为突出），匆匆讨论一阵儿，教师便示意停下来开始汇报交流，结果可想而知，哪有精彩可言呢？只是流于形式，没有实效性。

如何扭转这种局面呢？我个人认为，在划分学习小组时要合理分配，在对学生的学习基础、认知偏好有较为全面而细致了解之后作出比较科学的安排，确定小组长，小组长指定发言人的次序等，以保证每个学生在这一活动过程中都得到较为充分的自我表现、自我发展的机会。

二、教师缺乏耐心的期待。

期待包含教师对学生的尊重、信任和宽容，可以唤起学生情感的共鸣，并且带来课堂教学的生动和有趣。学生精彩的表现与教师热切的期待是密不可分的，期待是过程，精彩是结果。

在课堂上，教师总是追求表面的流畅，回过头来看，我自己又何尝不是这样呢？当提出问题后，从内心希望回答问题的学生少出错、不出错，最好能直奔主题节省时间，遇到有人来看课，更是有过之而无不及，学生回答不上来或有困难时，我们就不那么沉稳了，显得有些急躁，不愿意等待，或催促，或换人回答，还有甚者自问自答，学生哪有自己的体验和感受呢？精彩也就无处可现。

如果我们再对学生多一些期待，多给一些时间思考、表现，再迟一些评判或将评判的权力交给学生，学生的表现是否更精彩，是否会有更多的学生体验到成功的喜悦呢？

精彩，需要教师的等待。

第二篇：教师需要反思

教师需要反思

我从事了多年的思想品德课的教学工作，我一直在思考：学生在不同的情况下，一般会处于什么样的心理状态之中；当学生在学习、生活中遇到困难时，针对不同的学生，教师应采取什么样的方式予以帮助，并能收到实效。同时自己在教育教学中的行为究竟可能会给学生带来什么样的影响。

通过不断的教学反思，我认为面对现在的学生，教师需要投入和付出的不仅仅是时间、精力和脑力，还要给学生付出更多的爱。爱学生就是要尊重学生、信任学生、关心学生。学生需要老师的抚慰，盼望老师的理解和宽容，自己的言行不要伤害学生的自尊心。所以和学生相处，必须用真心去接纳学生，用真情去投入，并且对象要全体学生。我相信教师扎实的基本功、高尚的敬业精神和自身的人格魅力，一定会被学生所承认，一定会受学生爱戴。如，2008年3月，我爱人犯了重病在区医院治疗，用了十三万多元。学校领导、教职工、学生们知道后，纷纷以电话、短信、来人看望等形式慰问。同时，全校师生还为我爱人捐款将近上万元。特别是已毕业的学生，他们有的在读高中，有的在上大学，有的出来工作已十多年，他们得知这一情况后，自发组织捐款送到我家中。这一幕幕，让我激动得热泪盈眶！让我得到巨大的安慰。因为他们懂得了做人——尊师！我相信，只要教师在教学中不断反思，就能在反思中逐步成长并走向成熟。

美国学者波斯纳曾提出过这样一个公式：教师的成长=经验+反思。试想一下，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使具有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。因此，作为教师必须着眼于自己教学行为的改进，通过自己对教育教学活动的自我觉察，来达到或提高自己的教育教学效能。在从教的30当中，本人就一直在进行教学反思，以求促进自己的教育教学工作。

有人说：“课堂教学是`一门遗憾的艺术”，再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进、进一步优化的地方。因此在课堂教学中，我们“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遗憾 ”就是这个道理。平时在教案书写中，除了符合学校要求外，我力求形成自己的特色。每份教过的教案，我都会认真的回顾并进行诊断，开出教与学的“病历”，并且对这些“病理”进行分析、交流，最后发现并提出解决这些教学“病理”的对策。“他山之石，可以攻玉”，平时我还非常珍惜并利用进修等渠道观摩其他教师的课，并争取与他们进行对话交流，学习他们的先进的教学方法，分析他们是怎样组织课堂教学的，他们为什么要这样组织课堂教学。同时与自己的课进行比较。通过这样的反思分析，从名师的教学艺术中得到启发，得到教益。

时代呼唤创新教育。传统的政治课堂存在许多弊端，如：教师讲授多，学生思考少；师生一问一答多，学生探讨研究少；教师启动问题多，学生启动问题少；强求一致多，发展个性少等等。这些倾向妨害和限制了学生与生俱来的个性和潜能，不利于创新人才的培养。作为教师，应该充分地正视和严肃地对待这一问题，要在课堂教学中突出创新意识和创新精神。从每一节课做起，要敢于在师生关系的改善、教学内容的处理、教学设计的研究、教学策略的运用等方面“另辟蹊径”、“独出心裁”，让课堂教学活起来。

第三篇：等待演绎精彩---小学数学课堂教学反思

等待演绎精彩

---小学数学课堂教学反思

三合镇中税小学 张红旭

在我的教学中曾有这样一幕： 教学《100以内数的认识》，我让学生用小棒摆出35，大部分学生拿出3捆小棒和5根小棒。

师：请小朋友们互相看一看，摆的对不对。生：代俊阳摆的不正确，他摆了8根小棒。

教师没有立即批评，而是说：代俊阳，能把你的想法跟大家讲一讲吗？ 代俊阳：（有些难为情）我的小棒带少了，我把3根小棒横着放当成3个十，右边在竖着放5根小棒就是5个一。

我立即表扬：你真爱动脑筋，遇到了问题，能够自己想办法去解决！同学们，你们认为他的想法怎样呢？

接下来，小朋友提出了更多的摆法。有的说，我用3支铅笔当3个十，5根小棒当5个一；有的说：我用两种颜色的小棒摆，白的当作十，红的当作一；还有的说：我用长短来表示：长的表示十，短的表示一„„

只要你给学生一点空间、一点时间，学生的想法真是丰富多彩、新意叠出！在教学中，教师要善于发现学生稚嫩的创新幼芽，善于捕捉学生与众不同的想法，并精心呵护、积极鼓励，让学生在和谐的气氛中畅所欲言、相互启发、放飞思维，获得更多的创新成果。

这样的镜头也很多：例如，教学中为了顺利完成课前预设的方案，就把学生的自主活动压缩在规定的时间内，就会减少坡度、增加铺垫，使学生较快地顺利“探”出结果。再例如，学生动手操作、讨论交流时，教师就开始倒计时，到点及时向学生活动亮起“红灯”，未成之事就由教师代劳；„„

这种做法带来结果的就是：课堂中，学生缺少充分探索的时间、缺少自由表达的时间、缺少多向交流的时间、缺少深刻思考的时间„„

新课程要求我们在教学中，要学会了解学生，尊重学生；要学会平心静气、耐心等待；要学会循循诱导、激励鼓舞！

当学生有独特的想法时，等一等

案例：教学《7的认识》我让孩子们把7个苹果分成两份，用准备好的圆片当作苹果进行操作。孩子们在很认真地分着：一份1个，另一份6个；一份2个，另一份5个；一份3个，另一份4个。有一个小朋友很调皮，拿着剪刀在剪圆片。

同桌学生立即报告老师，我没有立即批评，而是说：李平，想干什么呢？ 李平：我想把苹果分得两边一样多，一边3个，一边4个时，多1个怎么办呢？我就想把一个圆片剪成一半，每边就是3个半了。

多好的想法！多么有趣的思维！我们停留片刻，问一问孩子的想法呢？孩子的思维方式各不相同，这时鼓励孩子发表自己不同的见解，大胆创新和求异，极力赞赏每一个孩子的独特个性，也许他就是明天的“爱迪生”。

当孩子迫切表现时，等一等

案例：在学习“年、月、日”的知识时，教师创设了这样一个教学情境：小红今年9岁，过了9个生日，可是小红的爸爸也才过了9个生日，这是为什么呢？这时候立即陈建文举手：“老师，我知道了，小红的爸爸是2月29日过生日，逢4年才过一个生日呢。”

我意识到这是学生自主学习的良好时机，立即推翻了原有的准备好的教案，决定让学生唱主角，让学生大胆地说下去。我问：你怎么知道的呢？他很调皮地说：“我知道今天要学习年、月、日的知识，就查了很多资料，还记录下来了呢！”陈建文搜集的资料真多，有关于时间的历史传说，有记忆大月、小月的口诀，还有平年、闰年的来历等等。展示了他的部分资料，说：陈建文同学主动学习的能力很强，他学会了搜集资料，我们还可以从哪些地方去主动学习呢？在交流的过程中，学生意识到学习的天地是无比宽广的，不仅仅在课堂上，还可以从从网上、从课外书中、从报刊杂志中、与同学的交谈中、与父母长辈的交往中获取知识。

教学中，我们不能拘泥于教案，不能用成人的视角去衡量孩子，而是要蹲下身子，走近孩子，走进儿童的世界，抓住课堂中生成的资源，目光不仅关注学生知识的掌握，更要关注学生学习方法的掌握，学生自主学习的愿望和意识的产生，这样的课堂才精彩！

当学生出现异议时，等一等

案例：人教课标版教材第6册第一单元有一道看示意图说方向和位置的练习题，大家在讨论超市在中山路的哪一面的时候，出现了争议：

生1：超市在中山路的东面（大家都同意）生2：超市在中山路的东南面。（学生中有意见）师：他和你们的意见不一样，听听他的想法吧。

生2走上讲台，指着图到中山路的最北端说：如果我站在这里，超市不就在中山路的东南面吗？

师：我明白他的想法了，你们听明白了吗？

生3说：我知道了，不过人的位置是可以移动的，我如果站在中山路的中间，超市就在中山路的东面了。

生4：如果我站在中山路的最南面，超市就应该在中山路的东北面了。生5：我知道了，这道题是说超市在整条中山路的哪一面，而不是在某一点的哪一面，所以应该是超市在中山路的东面。

师：你们的讨论真精彩，自己把问题搞明白了！生2给我们提供了话题，他的想法里面也有合理的部分，我们应该谢谢他。

生一齐说：谢谢你。

生2腼腆地笑了：我也应该谢谢大家，帮我弄懂了这道题目。

学生出现争论后，我没有简单地否定答案，而是留有足够的时间和空间，引导学生讨论交流。在交流中，关注的不仅是学生知识的学习和交流，同时指导了学生怎样相互理解与欣赏，让学生在学习的过程中体会到人与人的尊重，这样的教学才是真正地以学生为本。

当学生出现错误时，等一等

教学中，不论学生是哪类题目做错了，我会留出时间让学生分析。这时我总会说：“赶快找一找自己错在哪里”；如果学生自己找不出错的原因，我会让他们自己读出错误的解答步骤，请其他同学帮助分析错误的原因，全体学生在分析错因中发展。

案例：在一节《统计》课上，我用电脑出示某地4月份每天的天气情况，让学生分别统计出晴天、阴天、雨天的天数。一位学生展示的统计结果是：晴天13天，阴天11天，雨天5天，和老师的结果不一样。我立即提问：他数的对吗？还有不同的答案吗？立即有学生说：不对，晴天应该是14天。我笑着让这位学生坐下去了，再看原来说错的那位学生呢，让他说说自己错在哪里。

生：我把14日至17日数成了三天。说着并把晴天13天改成14天。当学生出现统计的错误时，教师干什么？仅仅就是为了得到正确的答案吗？学生统计错误的原因很多，可能是数据比较大，可能是数的时候比较粗心。当那位学生把14天改成15天后，他得到了什么呢？我们都知道，统计需要数据的真实性，学习数学需要认真细心的态度，需要实事求是的科学精神，这不是一个极好的教育机会吗？教师应该停一停，组织学生讨论：统计后我们还需要干什么？怎样检查你的数据是否正确？什么原因造成了统计的错误？怎样才能避免这样的错误？然后再让学生对数据检查一遍，在这样的过程中，学生才能感受到客观严谨的科学态度，才能培养认真、仔细的良好学习习惯。

教育的等待并不是一种不负责任的放弃，而是一种遵循教育规律的理性选择。它体现了以学生为本的理念。以上案例只是教学中几朵细小的浪花。愿我们每一位教师从细微处做起，沉下心来，尊重学生，了解学生，还给孩子一些空间，还给孩子一些时间，极力给孩子营造尽情发挥、思维闪光、个性张扬的一次次机会！

第四篇：生活需要等待

生活需要等待

等待是一种心境，一种生活态度，它是考验一个人承受能力的试题，测量一个人耐力的标尺。

然而，等待并不意味着不求进取。它是那些踌躇满志的努力拼搏之后的一个经验，它是一种向上的生活态度的一部分。如果说勇敢拼搏是打开成功大门的钥匙，那么等待也是必不可少的一部分。

做任何事如果一味的急于求成，那么有些事情即使开始做得万分漂亮，但是最后都不一定有一个完美的结局。有的人只重视开始，忽略了结果，因此，便会导致有头无尾，开始固然重要，结果也必不可少，然而等待就是取得这美好结局的最好药方。

小学老师教导我们做事要踏实，具有耐心，学会等待时，常常给我们讲拔苗助长的故事。那个农夫就是因为心太急，一味希望自己得到应得到的结果，然而没有想到违背了自然规律，适得其反。

这个问题确实值得引起我们的深思。做任何事情都要有耐心，有毅力，要学会等待，只有这样，才能把事情班的更好完美一些，如果一味地追求结果，不注重过程，最后只会像那个农夫一样，毫无收获，那个农夫就是只求禾苗长大成熟的结果而忽视了它的成长过程。我们要明白量变一定会引起质变。然而引起质变，需要量的积累，而量的积累是一个过程。因此，我们只有耐心等待质的改变，努力增加量变。

对于中学生来说，等待也是万分重要，有的人学习不好，到了火烧眉头之时，才万分着急，便痛下决心，开始努力、拼搏，可是，一个月之后，成绩无丝毫好转，便信心大失，认为自己不行，不是学习的料，然而学习是件漫长的事要不然怎么会说是十年的寒窗苦读呢？道理就在此。我们应该学会等待，在等待中增强信心，然而在等待之前所经历的是努力拼搏，其实不仅是人，世界万物在成长过程中也都需要等待。种子发芽需要等待，幼苗出土需要等待，花蕾绽放需要等待……一切一切都需要等待。因此等待万分重要，我们要学会等待。

第五篇：教育需要等待

教育需要等待

教育要遵循生命成长的规律和教育的规律。生命的成长不是一朝一夕可以的，因此我们要学会等待。

教育本身就是一种慢的艺术，慢，需要平静和平和；慢，需要细致和细腻；慢，更需要耐心和耐性。需要留足等待的空间和时间。在对待孩子的态度上，我们很多教师和家长有太多的恨铁不成钢、太多的急功近利、太多的急躁冒进和揠苗助长、太多的高期待和不理解。高频率、快节奏、大梯度，不利于学生的有序成长和发展。

教育，需要耐心等待，尤其需要合理地对待学生的不足缺陷甚至错误。错误是一种经历，错误是一种行为，错误是一种认识的暂缓，错误是一种履历性的成长资源。每个人的成长过程，就是点滴错误、点滴成绩、点滴感悟积累而至质变的过程。他意味着教育者不能急于求成，不心浮气躁，不指望一次活动、一次谈话，就能收到立竿见影的效果。因为一个好的品质的形成，一个不良品质的矫正，都不可能是一蹴而就的，而是一个长期的、曲折的过程。这个过程需要教师耐心等待。

因此，我们要学会等待，学会宽容，学会用发展的眼光看待学生，在学生成长中，总有似乎不合序的枝蔓，但只要在大方向上是基于成长的，教师就应当拿出勇气来，鼓励学生的自由发展，而不必急切地去修剪这些枝蔓。必须让学生充分展现自我，包括可能的缺点和不足，让他们在尝试错误中不断地发现自我，调整自我，从而促成学生个体的自我教育。

教育，需要等待。只要还留有希望的种子，一旦遇到合适的环境，迟早都会生根发芽。