普通高校公共体育课基本理论教学改革论文5篇

第一篇：普通高校公共体育课基本理论教学改革论文

摘要：在当今各国教育核心思想与改革潮流的驱动下，为更好地完成目前普通高校体育基本理论教学任务，设计了自主化、指标化、计划化的体育基本理论的教学模式。该模式对普通高校大学生施行有较强的可行性。

关键词：普通高校体育基本理论教学模式操作流程图

我国普通高校公共体育课中的基本体育理论历来是体育课的重要内容，在当今各国教育核心思想与改革潮流的驱动下，有必要研究、设计和实践其基本理论的教学改革模式

1普通高校体育基本理论教学改革的必要性

1．1当今国际上教育核心思想与改革潮流

20世纪80年代末的一届国际高等教育展望会上，美国教育博士斯坦伯格(Schuttenberg)提出了“自导式学”的概念(Selt—iDrectde[eaxnign)，认为培养学生自导能力是全世界各国高等教育中的一个重要问题。综合这一教育学派中诺里布鲁克非尔、纽曼等人对自导学习(sDL)概念的阐述，其内涵包括：教学过程的重心由教师移到学生。学生能判断学习需要，形成学习目标，了解学习条件，选择和实施学习策略，评估学习效果。教师的职责是为学生进行自我指导式学习铺平道路，当好指路人，重视与学生沟通，用最有效的方式与学生交流，这逐渐成为各国教育改革的潮流。

1987年，美国健康、体育、休闲、舞蹈联盟(AAHPERD)在原有体育教育的基础上，发展建立了以教育培养学生健身意识为重点，以发展青少年“健康体适能”为目标，集健身、教育和娱乐于一体的“最佳体适能”。目前美国成千上万所中小学校都应用该指导思想、教法手段进行体育教育，效果甚佳。

实践表明，这一教法思想和手段对引导学生积极主动参加体育活动，形成健康良好的生活习惯，对培养21世纪全面发展的接班人意义深远，深受广大教师、学生和家长的欢迎。香港教育学院体育及运动科学系钱铭佳博士和苏州大学体育学院杨静珍等就“最佳体适能”在我国运用的组成部分、构成要素、工作程序及主要特点等进行剖析，探讨了“最佳体适能”的教法思想、教法手段的前景和意义。

在当代以人为本思想越来越被重视的形势下，2l世纪体育教育将把重点放在人的发展上，讲究综合、整体的效益，即生物一社会一心理发展统一的体育思想。因此，培养积极健康的生活方式，教授“终身体育”的思想和方法成为当今体育教育的核心。

1．2国内普通高校体育基本理论教学的矛盾

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确规定：体育基础课中理论知识教学时数不得少于教学总时数12．1％；体育选项课中理论部份占总学时数的13．9％。然而一般高校实际上仅为每学期2—3学时，有时还得不到保证，甚至不下雨不上理论课。这个理论部份教学与实践部份教学时数比例的矛盾，影响基本理论教学任务的完成。

不同专业或学科的大学生对体育基本理论知识的需求不一致，这引起“有些专业想吃又吃不饱；有的专业感到重复，又觉腻烦”的矛盾。例如医学专业对现行的《体育理论教程》中的生理生化知识感到重复；而海洋、海运专业的学生对水上知识和技能又深感不够，有“饥饿感”。

高校体育基本理论内容繁杂，与有限的讲授时间构成矛盾。

一、二年级的体育基本理论的讲授课时实际上各为6学时，一年级6学时要求讲授方法，难以完成理论教学任务。二年级的6学时要求讲授46章的94页合计7．3万余字更是十分困难。要求这种高速度的讲授进度，在体育院系的相关学科专业教学也是完成不了任务。

此外，基本理论讲授的教学模式单一，缺乏教学研究与改革。普通高校的体育实践推荐的教学模式有5种之多(“三基”模式、运动处方、俱乐部、“三阶段”课内外一体化等模式)，而理论课前6章只有讲授形式，后一章仅为自学的形式而已。综上所述，为了适应当代知识量剧增，知识更新加快的知识经济时代的需要，在总结和研究国内体育基本理论与实践部分教学的矛盾后，就愈加感到改革普通高校体育基本理论教学的必要性。因此，在设计改革课堂教学环节中，应加强与充实学生自学阅读、提问、讨论的环节，以便在学习途径、方法、方式上为学生主动地学习铺路搭桥，这将是越来越急需研究的课题。

2普通高校体育基本理论教学改革的途径

2．1自主化、指标化、计划化教学改革的设计

根据当代“以人为本”的教育思想和现代教育理论中关于教师的主导作用和学生的主体地位辩证关系的教学思想，以及现代大学生要求着重培养自主意识的改革潮流，设计了普通高校体育基本理论自主化、指标化、计划化教学环节：

①启发学习动机。本环节的任务是用简短时间调动学生的内因。力求将学生引向主体地位。

②提纲性讲授。其任务是通过教师的精讲把本课题主要内容传授给学生，这一指导性活动用时约为全课的1／3。

③提示阅读重点。其任务是为学生提供学习途径，即由教师提示本课教学重点，并解释较疑难名词，适当作自学指导，力求为学生学习扫除障碍。

④学生自学阅读。其任务是直接把学生推向主体化地位，主动掌握学习内容。为促进学生自主地积极思维，在此环节近1／3的时间里，鼓励学生书面提出问题。

⑤师生讨论(答疑)。其任务是充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使教与学的双边活动达到统一。在近1／3的时间里，就较易或有争议的问题动员学生们回答，较难的问题由教师回答。

⑥教学总结，其任务是简要小结本课学习的重点，联系实际，分析问题，使理论与应用相结合。上述②、③、④教学环节的紧密配合，按照心理学所揭示的教学规律(即听、视觉结合进行识记效果明显高于单一分析器的活动)，将产生较高效率的学习效果。

2．2自主化、指标化、计划化教学模式操作流程(图1)所列6个教学环节是在课内进行的，下列的4个程序是在课外进行的。这一共10个教学程序，尤其是课外的4个程序必需在学生强烈自意识主宰下才能完成。因为．自主意识是现代人必备的品格，尤其是现代大学生要着重培养的素质。它是一种充分意识到个人存在价值、意义，并依据个人的目标去设计人生，依靠个人的奋斗去实现自我价值的明确的意识。因而，它是学生学习过程的动力之一。

上述教学模式，还将是作为提高大学生体育文化素荐的主渠道之一，并是用于培养大学生终身体育的思想意识的有效教学途径。

该教学模式的实质是，在教师主导作用的引导下，充分调动学生的积极性，引起学习动机和运用刺激，把学生推rj学生过程的主体地位，运用学生的听、视觉感官与大脑思维中枢的配合作用，充分激化学生认识过程的矛盾运动．形成强劲的学习欲望与动力，构成多途径配合的学习过程自主化、指标化、计划化的教学模式将明显地优越于整堂讲授的传统教学方式，加快体育基本理论部份的教学进度，扩大学生学习的知识面，使有限教学时数基本上能教完《体育理论教程》中规定（一、二年级各讲授3章)的内容。

3“自主化、指标化、计划化”教学模式的可行性

(1)教学对象的心理特征趋于成熟。20～21岁的大学生理性思维能力强，受现代西方思辩哲学的启迪，表现出传统经验认识和自我理性思辩的双重特征。这为该教学模式在大学生中施行提供了良好的心理生理基础。

(2)大学生的锻炼层次与理论学习能力提高。经12年的体育课后，他们在基本知识与运动体验等方面已有相当基础，能在高的层次上，选择符合各人体的价值观、需要学习的内容以及学习方法与形式。这为该教学模式在大学生中施行提供了必要的知识基础。

(3)高校毕业后走向生活的要求趋于个体化与专业化。高校体育课应比中学给予学生更多主动发挥的机会，强调学生的主体参与和主动锻炼；还要和目前所学专业以及将来就业的专业挂钩，大学生的体能技能力求体现高校所学的专业特点。

第二篇：公共体育课教学改革实施方案1

体育课教学改革实施方案

为进一步贯彻落实教育部有关文件精神，做好公共体育课程的教学改革工作，结合我校实际，特制订本实施方案。

一、总 则

（一）以“健康第一”为指导思想。遵循体育学科自身的特点和大学生身心发展规律，突出健康教育，努力使学生成为具有竞争意识、协作意识和创新意识的德、智、体全面发展的高素质人才。

（二）树立“以学生为本”的教育观念。在学校指导下，逐步实现学生“自主选择项目、自主选择老师、自主选择时间”，使其能够熟练掌握两项以上运动技术、运动技能及体育理论知识，科学地进行终身体育锻炼。

（三）通过课程改革，加强教师业务能力培养。促进教师授课方式、方法改革，形成“一人多课、一课多人”的教学机制，提高教学质量。

二、主要内容

（一）修课方式改革

将现有的大

一、大二，一年半选同一个体育项目完成4学分的体育课，改为大

一、大二，一年半选择两个体育项目完成4学分的体育课。

（二）选课方式改革 实行学生自主选课。选课后，根据师资、场地等情况进行微调。

（三）教学内容改革

在场地教学的基础上，增加理论课教学。以课程组为单位，每学年至少进行一次理论课教学。

三、具体要求

（一）课程项目设置

开设篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球、健美操、形体课、田径、武术、保健课等课程。

在此基础上，根据师资、场地等情况，逐步增加新的课程，不断满足学生的需求。

（二）学生修课要求

1.大一学习一个体育项目，完成2学分。

2.大二学习另一个体育项目，完成2学分。所选项目原则上不能与大一相同。

（三）学生选课步骤

1.预选。在学校选课系统和体育教学部网站上，公布课程简介、教师简介、课程内容和上课时间等，学生自主选课。

2.正选。选课系统对选课人数大于接纳人数的项目进行抽签（能否中签与选课先后无关），以确定学生是否选中该项目。如没有选中可再选择其它时间或其它项目。3.退改选。正选结束后，选课人数仍达不到开课要求的课程将停开，所选该课程的学生要改选其它课程。其它学生也可对所选课程进行退改选。

所有项目在任课教师处选择无效。

四、条件保障

（一）组织保障。由体育教研室和教务处为主负责公共体育课教学改革工作。学校其它有关单位应积极协助。

（二）师资保障。体育教研室应确保各项目均有充足的专业教师，确保改革成效。

（三）技术支持。教务处负责公共体育课选课工作。体育教研室负责项目设置、班级划分、课程编排、公布课程和教师信息等工作。

（四）本方案自2010年9月开始实施，由教务处负责解释。

第三篇：浅论普通高校公共体育课的俱乐部制教学模式论文

论文关键词：俱乐部制；教学目标；终身体育

论文摘要：对俱乐部制教学模式与体育教学目标的实现、学生终身体育锻炼习惯的形成关系进行分析，从而验证俱乐部制教学是普通高校公共体育课教学较为适用的模式。

全国“普通高等学校体育课程教学指导纲要”(以下称“纲要”)是国家对大学生在体育课程方面的基本要求，是新时期普通高等学校制订体育教学大纲．进行体育课程建设和评价的依据。“纲要”对体育课程的性质、目标、结构、内容与方法、评价及课程的建设与资源的开发等方面均作了较为明确的规定。如何实现“纲要”提出的目标，构建何等教学模式来实现，通过问卷调查、查阅文献资料与实践研究认为：俱乐部制教学模式是实现纲要总体要求，完成现代体育教学功能较为适宜的形式。高校公共体育俱乐部制教学模式的构成“俱乐部”一词，在《现代汉语词典》中解释为：“进行社会、政治、文艺及文化体育娱乐活动的团体和场所。”本文所讲的俱乐部制教学模式，是指体育课以俱乐部的组织形式进行体育教学。体育课俱乐部制的教学模式旨在教学的指导思想方面注重培养学生的体育兴趣，因材施教，提高学生的体育能力，发挥教师的专长；在教学目标上，体现学生的主体地位，调动学生的主观能动性，自己选择学习项目，选择老师，自己确立目标，自己评价，使学生由被动学习变为主动参与；在课程设置上，学校面向学生开设多种类型的体育课程，采取新生一入学即按个人兴趣、志向选择专项，打破原有系别、班级建制，甚至年级界限，重新组合上技能课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要，达到学体育知识、技能，增进健康，享受娱乐，参与竞技并进的目的，而将1、2年级课程列为必修课，3,4年级、研究生课程列为选修课；把校代表队及确有专长学生的专项运动训练列为专项的高层次体育课程教学，兼顾特殊学生群体，开设康复、保健为主的体育课程一体化的全新体育教学模式。

教学模式由指导思想、教学目标、教学程序、教学方法、课程设计、考试方法等构成。我们考察俱乐部制的教学模式可否适用普通高校体育教学，其核心就是考核其能否实现现代体育的功能，即学生全面身心素质的提高，终身体育锻炼习惯的养成、符合学习体育知识技能的规律。俱乐部制教学模式与体育教学目标的衔接

2．1 俱乐部制学习的递进性，适应体育教学目标的层次性

对吉林大学2001级来自21省、市300名大学生在中学(初、高中)阶段体育授课内容、教学形式及对大学阶段教学模式的评价进行调查，调查结果表明：

(1)在来自21个省、市的288名学生中，在初中阶段学习体育的19个项目中14项均有接触，体育项目学习人数最多的分别是篮球、田径、足球、排球、武术、速滑、乒乓球，而对休闲项目(网球、马术)要求场地条件较高的项目相对较少，反映初中阶段体育课教学的状况；而在高中阶段体育项目学习人数最多的分别是田径、篮球、足球、排球、乒乓球、武术、游泳项目，仍是休闲类项目较少，同样反映了在高中阶段，简单易学、喜闻乐见的项目开展较好。教学形式，每周2次体育课，每次50min，结果表明，中学阶段学生对体育项目虽然接触不同，但对一项或几项都有学习，入大学后，基本具备了专项教学的基础。

(2)对体育课内容、上课形式的评价表明：传统式，即以自然班上课、教学，以技术、能力为考试标准进行考核，同学对其评价最低，赞成率仅占11％；而俱乐部式教学，入学后即按个人兴趣选专业，按专项能力组织不同层次班进行教学，以个人学习为主，教师为辅，上课时间自己选择，依完成规定的锻炼时间、技能、体能评价体育成绩的教学形式，赞成率达61％。

(3)采用传统式教学与中学教学形式没有更大差异，普修课教学内容比较全面，是对中学所学项目的简单重复，学生既不能产生学习兴趣，又对一些动作难以掌握，接触运动项目多，如蜻蜒点水，很难达到教学目的。

俱乐部制教学根据个人兴趣、体质及运动水平选择项目分层次学习、参加训练，遵循了增强体质、循序渐进的原则，掌握体育技术由简到繁、学习体育理论知识由浅入深的原则，符合认知规律，起到事半功倍的作用。

2．2 俱乐部制学习项目的专一，适应了教学目标的系统性

俱乐部制学习，采取单一的专项学习，在尊重个人兴趣与身体条件和运动水平的前提下，对某一项目进行系统的学习，设置从基础知识、基本技能开始，到学习基本战术或高一层次的技术，以至成为该项目的校一级的代表队或国家等级运动员。即从初级班到中级班，再晋升为高级班，这些晋升是根据个人身体素质、能力及技术掌握的程度而定。身体条件好、技术水平高的同学，一入学即可进行相适应的中级班或高级班学习，甚至进入校代表队接受更高的身体、技能训练。这样一来，使得在中学阶段建立起来的体育兴趣继续提升，使得已掌握的体育技能得以进一步提高。就个体而言，是一个体质不断加强、运动技能不断提高、体育兴趣不断加深的动态过程；整体上就形成这样一个体育教学目标不断提升、递进的体系。

体育学习的目标具有系统性，目标的确立，应根据人体发展的客观实际和掌握体育技能的水平来确定，即根据个体的力量、速度、耐力、灵敏性和技巧等方面来确定，人在身体不同发展阶段应有不同的体育目标，表现出阶段性、递进性、相关性，即身体不同阶段应选择不同难度的不同项目来学习。不同阶段应有不同阶段的要求，小学、中学、大学不但在学习内容上应有差别，而且在同一内容的要求上也不应完全相同，如果说小学阶段是以游戏、玩耍为手段开发体质；而中学应是学习、熟悉多项体育运动项目，增强体质；到大学应真正较系统学习

一、两个体育项目，并有一定的特长，成为终身体育锻炼的项目。递进性，指随着年龄的增长，体育锻炼的强度、技术动作的难度都应较中学阶段有明显提高。有目标，才有动力，才有新的进步，才会使兴趣不断提升。所谓相关性的特点，即体育项目尽管有几十项，但都是以力量、速度、灵敏性为基础的，全面提高身体素质并不意味着全面学习所有体育项目，而是在具有基础素质后，再通过专项素质的提高，掌握其他专项技术也就不难了。而且与同一项目的同一层次的同学在一起学习、训练和比赛，由于身体素质条件、技术基本接近，除了便于组织教学，发挥教师专业特长的优势外，更容易激发同学的学习激情，可比性强，利于竞争，充分发挥同学自身的潜能，与其他文化课按所报专业录取，分数相近，在一个起点上学习的模式统一起来。

2．3 俱乐部体制学习宽松，适应体育教学目标的灵活性

传统的体育课每周1次学习，如因身体或其他原因不能参加，就没有弥补上课的机会。俱乐部制使得上课时间大幅度地延伸，从早上6：00至晚上8：30，每周从周一至周六，每次教学时间为60min，每周2次，每学期完成规定的学习时间(比较适合普通学生)，自主确定具体上课时间，使得学生在参与学习的时间上具有灵活性的选择。

管理的灵活性。由于个人体能、技能的基础不同，每个学生可根据自身基础条件参与一个专项的不同层次班级学习，掌握较快的学生可以提前晋升到高一个层次学习；反之，掌握较慢的同学可以在该层次上反复训练；身体条件好、素质好的同学，在完成必修课的同时，还可以选择其他项目学习．灵活管理。

学校应尽可能创造条件设置更多项目体育课程。教师根据自己的专业特长，担当得心应手的项目教学，把标准的示范动作展示给学生，简捷明了地讲解，发挥教师的主导作用。学生根据自己爱好与特长，根据自己的评价，选择适合自己风格的教师。学生可以根据自己的具体情况，如近期学习负担、身体状况，自我调整参与俱乐部的时间，调整运动负荷，这会更好地做到体育锻炼与脑力劳动相结合。俱乐部制教学与学生终身体育锻炼习惯的形成3．1 俱乐部制教学使学生的体育意识上升为专项兴趣

调查结果表明，经过从小学到高中的十几年的体育教育，大学生对体育锻炼的价值在人生中的重要作用的认识都是比较清楚的，但形成体育锻炼的习惯的人不多。俱乐部制教学，给同学提供了个性、爱好发展的广阔空间，在教师指导下，自己选择学习项目、选择教师、选择自己的学习时间，使得每位学生个人兴趣得到满足，主动性得到极大加强，学生会全身心投入，会利用更多的时间学习。选项课又使得教师的业务专长得到充分的发挥，教师的标准示范、精炼的讲解，对学生兴趣的促进作用也是不可估量的。吉林大学南岭校区2001一2．002两个学年4262名学生进行选项教学试验，共开设16个项目，第一学期报名参加1274人，占总人数的29．9％，第二学期人数达到2980人，占总人数的68．8％，超过半数的学生自愿地选择专项课，说明这种教学模式学生乐于接受。传统教学模式，教学项目较多，每项学时分配较少，学生根本无法掌握基本技术。只有从简到繁，循序渐进，从基本技术到专项技术逐步提高，从一般身体素质到专项身体素质的不断加强，使学生体验到自己的进步和成就，再参与各类竞赛活动，在竞争与对抗中体验乐趣，不断提高运动能力，不断挑战自己、战胜自己，特别是得到周围人群、社会的承认，就更能体验到体育的价值。即便是跑步，在一些人眼里看似枯燥，但对于有长跑习惯的人来说，则是一种享受、一种乐趣，那种每次活动后的愉悦感、轻松感，只有经过磨炼的人才能体验到。观察也发现，凡是常年坚持体育锻炼的人，绝大多数都坚持某

一、两个项目，也是他最喜欢的项目，常常又是有点成就的项目，而很少有每个项目都去参加的人。实践又证明，通过4个学期的专项学习，学生基本可以掌握1个项目的体育技能，随着技能的提高，参与兴趣会更浓，运动的强度也会加大，形成对某项运动的偏好，这时学生会自觉地安排自己的健身时间，终身体育锻炼习惯可能形成。

3．2 俱乐部制教学，适应了大学生的身心要求

所谓的身心要求，是运动者对运动的强烈欲望，在训练中掌握体育技能的强烈的成功欲，在参与运动比赛中的强烈竞争意识和表现欲。运动后身体轻松，心情愉悦，精力充沛，运动成了一种享受，继而形成了一种相对稳定的锻炼习惯，保持锻炼的激情。而俱乐部制教学，由于课程设置多样化、个人学习项目的专业化、学习过程的层次化、成绩考评的综合化，使得学生的欲望得到充分的满足。传统的教学模式下，按自然班教学，开设项目轮转频繁，各项目教学始终是在基本技术上打转转，即使是喜闻乐见的篮球、足球这类课程，在一个自然班教学中，总有一部分同学根本不感兴趣，有一部分同学没有任何基础，也会有部分同学兴趣浓厚、技术较好。在课堂上，老师教的是篮球，某些同学心理想学的是足球，或其他项目。教师在内容的安排、练习方法，难易程度上不得不把标准确定在中间层次，照顾大多数，使得兴趣浓厚，技术、体能较好的同学不能尽兴，甚至达不到提高的目的，无法充分的表现，欲望得不到满足；而对于技能较差的同学，又无能力去表现，甚至没有欲望，教学对象的差异性过大，无论是场地器材的保证能力，还是教学方法的改进。都难以使得每个同学欲望充分满足，体能得到充分调动。

秦勇、翟奕轩二同志对中原工学院2000级本科生1200学生中进行两轮两种不同形式的问卷调查(选用日本早稻田体育课效果调查表)，结果表明。对体育课的愉悦方面，一年级普修课可能因为运动项目较多，练习的心理、生理负荷较大，也可能是由于场地、安全因素的制约，课堂教学较严格，对学生的身心解放感、参与乐趣、人际交往的体验、对体育课自主思考等项目得分较低；而二年级专项课中，除课时无变化外，其他项目较普修都有提高。在对体育课的评价方面，普修课与专项课相比，协同意识、懂得运动技能的形成规律、心情激动等因素有提高，表明学生对于学习要求不仅仅停留在“自己学”的水平上，更在于“共同学”。在体育课的价值方面，学生对普修中集体配合、集体凝聚力、集体乐趣、利己主义的限制等评价不高，而对于专选课，这几项得分都有明显提高。学生对这两种形式的体育教学的态度变化表明，在完成教学目标、内容的前提下，学生更看重学习的氛围，学习内容的功能、规律，而不是运动技能上的简单传授，更注重心理体验。

3．3 掌握体育技能的成就感，参与竞赛的荣誉感，身体素质增强的自信力，使得体育锻炼成为习惯

每项体育运动都由若干体育动作组成，掌握一个技术动作需几十次、上百次甚至上千次反复练习，要花费大量的心血和气力，随着动作的掌握，也标志着力量素质、灵敏性、柔韧性的提高。俱乐部制教学运作方式给同学提供了掌握专项体育技能的条件，因为专项选修，使得掌握技术动作时间基本有了保证。通过4年的学习，对该项运动从理论知识到实践有了充分的理解，对该项运动产生了难以忘怀的感情，并能自觉地反复实践。

由于俱乐部制教学是按学生个人兴趣、身体条件、技术掌握程度而组织的集教学、训练与比赛为一体的教学，每个同学的起点相近，参与比赛具有广泛性、公平性，更具竞争性。组织竞赛，是所有体育教育过程中最有魅力、最有挑战性的活动，既是对教学效果的检验，也是激励同学努力提高技能、刻苦锻炼的最好手段。同一项目的同一层次学生间的比赛，使得同学们体验到参与竞赛的荣誉，晋升高一层次的胜利，使同学们体验到成就的快乐，身体素质增强，学习精力充沛，学习效果好，对于克服生活、工作、学习中的困难就更加自信，挑战自我、参与社会、征服大自然的信心和能力得到进一步加强。

第四篇：普通高校公共体育课教学质量评价研究论文

【论文关键词】普通高校 教学质量 评价

【论文摘要】本文结合国内外教育教学评价理论研究与实践，联系体育评价现实，分析了当前我国体育教学评价在评价目的认识、评价内容、评价方法及评价主体等方面存在的不足，提出了建立促进学生全面发展评价体系的发展思路。

普通高校公共体育课教学质量评价是高校教学管理的主要内容之一，是高校教育评估的重要方面，评价对象直接指向体育教师的教学工作。目前体育教学质量评价被各级教育管理部门所普遍重视，但有关普通高校体育课教学质量评价系统研究的成果尚不多见，仅有的少部分研究成果跟不上新世纪高校体育教学改革与发展的步伐，高等教育事业在快速发展，教育环境在不断改变，学生多层次的体育需求也总是处于动态的不断变化之中，公共体育课教学质量评价不但要适应这种变化，而且要具有超前性，要引导体育教学去满足学生主体需要和社会发展需要。

一、国内外教育教学评价理论研究与实践

1、国外教育教学评价理论研究与实践

教学质量评价作为教育评价中的一个重要内容，国外的有关学者和机构进行了大量研究并取得了不少研究成果。以20世纪6O年代美国著名心理学家卢布姆始创的“教育目标分类学为标志是国外的现代教育评价理最初体系。从20世纪30年代中期，美国学者泰勒进行了长期研究以后，国内外学者对教学质呈评价问题进行了大量的研究和实践，取得了一系列较高质量的研究成果。

2o世纪中期以后，国外理论界对教学质量评价的理论研究非常重视，在教学质量评价的概念、方法论、形式、体系、评价应遵循的原则等方面取得了明显的进展。关于教学质量评价的概念，国外研究者从不同的方面给出了不同的定义。代表性的观点有五种：泰勒从效果着眼把教学质量评价定义为“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。克龙巴赫着眼于信息，把教学质量评价定义为：是指为获取教育活动的决策资料，对参与教育活动的各个部分的态势、机能、成果等情报进行收集、整理和提供的过程。美国斯坦福评价协作组着眼于方法，认为教学质量评价是对当时方案中发生的事件以及方案结局的系统考查。”得雷斯着眼于过程，强调评价是收集信息、的过程、提供决策依据的过程、判断效果的过程、教育优化的过程以及价值判断的过程等。评价所追求的目的便是为达到目标而最有效地去灵活使用手中的资源。桥本重治着眼于价值，认为评价概念的重点在于以教育目标为标准的价值判断。关于教学质量评价的方法论，国外研究者的主要成果有实证化评价方法论和人文化评价方法论。

二战以后，教育评价领域在维持泰勒模式基本思想的同时，又从标准化测验和教育目标分类学两个方面对评价手段作了进一步的发展，一是强调科学实证的方法；二是强调使用定量的资料和数学技术，在系统分析评价模式中，客观性和数量化被提到了前所未有的高度。人文化评价方法论的代表有古巴和林肯的自然主义评价模式、斯塔克的应答评价模式等。这些评价模式的共同特点就是在评价中不只是单纯从评价者的需要出发，而是考虑到所有评价参与人的需要，强调个体的经验、活动和主观认识的作用，重视人文社会科学方法在评价中的运用。

2、国内教育教学评价理论研究与实践

我国教学质量评价研究是20世纪8O年代中后期以后才逐步发展起来的。经过近二十年的发展，在理论研究和实践工作中也取得了一定的成绩。1984年我国正式加入IEA组织以后，我国的教学质量评价理论开始起步。从这一时期到20世纪80年代末，我国教学质量评价理论研究主要足围绕着翻译学习国外的评价理论和介绍研究外国的评价实例展开的。从90年代初开始，我国教学质量评价理论才真正进入了理论创新研究阶段，并且在评价的指标体系、评价科学化等方面取得了一定的进步。

1984年3月《中国教育报》开了第一炮——首先在教育报上开展“如何评价教师的大讨论，在全国引起了强烈反响，许多教育专家、学者和教育工作者开始思考教育评价的问题。1986年3月《关于第七个五年计划的报告》中提出要加强教育事业的管理，逐步建立系统的教育评价和监督制度。”1990年l0月颁布《普通高等学校教育评估暂行规定》，对普通高等学校教育评价的目的、基本任务、基本标准和基本形式等，均提出了明确要求。1995年3月《中华人民共和国教育法》规定：“国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度。

国家还有一些文件也对教育评价工作做出规定。例如，《高等教育管理职责暂行规定》、《中国教育改革发展纲要》、《中华人民共和国关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》及《教师资格条例》等等。近几年我国教育评价研究活动开展的也比较多，并且取得了不少成果。1994年1月中国高等教育学会高等教育评价研究会成立。目前，全国教育评价刊物的创办，如：《教育督导与评估》、《教育评价》、《中国高等教育评估》等。这些专业杂志我学术交流和经验交流提供了阵地，无疑对教育教学评价的发展起到了一定的促进作用。

上述情况，只是我国教育评价研究与发展的列举，而不是其成果的全部。但应看到，教育评价中的一些重要的理论问题还有待于深入地进行研究。

二、体育教学评价研究

任何一门独立的学科都有本学科独特的研究对象而与其他学科相区别。体育教学评价也不例外，也有着自己专门的研究对象。体育教学评价是教育评价的一个分支，就其研究对象范围而言，有宏观与微观的体育教学评价之分。宏观的体育教学评价是指研究体育活动中所有于教学活动有关的评价问题；微观的体育教学评价则仅局限于学校内部的体育教学评价问题。微观意义上的体育教学评价其含义又有广义与狭义之分。广义的体育教学评价是指对影响体育教学活动的所有因素的评价，它既包括对体育课的评价，又包括对教师、学生、教材、教学计划等的评价。狭义的体育教学评价则一般是对体育课的评价。

1、体育教学评价技术与方法

体育教学评价在评价技术和方法上，从以考试测验为主，片面强调定量分析向注重观察调查、了解内在因素、注重定量与定性分析相结合的万向发展。如：孙庆祝、韩冬等人的“高师体育学生综合能力的培养和建立多元评价数学模型的研究”。、张灵莹等人的“定性指标评价的定量化研究’。、翟忠和的“科技人员的科研水平评估的研究等。都注重对评价对象的观察调查，并利用适当的数学方法(回归、聚类分析和模糊数学等)解决体育教学评价问题。但是这些评价技术和方法，在普通高校公共体育课教学质量评价中仍未得到广泛应用。

2、体育教学评价结果的处理

我们知道，先进的评价技术与方法能保证评价结果的先进性和准确性，如果评价结果的处理和信息反馈严重滞后，评价工作就会失去评价的目的和作用。随着管理科学的发展，众多的管理计划、组织和控制在计算机系统的支持下开发出来。这些科学方法和技术的应用，无疑为我们的体育教学评价管理提供了坚实的基础，为提高评价与管理水平创造了条件。智能评价系统的问世以及计算机的普及、对体育教学、评价与管理水平的提高都起了很大的促进作用，使人们把各种教学评价技术高效地应用于教学管理成为现实。目前从我国的教学评价管理来看，我们的管理技术和计算机应用开发水平并不高，与发达国家相比有一定的差距。在当前日本、美国、英国等发达国家，已开发了不少先进的项目评价、诊断与管理软件，借助这些软件，项目管理人员能够把人、财、物、日寸间等方面因素综合在一起，迅速、准确地处理大量的信息，及时反馈信息，以完成复杂的监测评价。评价系统的发展是和整个社会的发展紧密联系在一起的，它是进行信息收集、加工、转换及运用信息进行预测、控制的手段，也是辅助进行管理、决策的工具。

纵观近几年的文献资料，我国的体育教学评价借助计算机进行评价结果的处理刚刚起步，如：段先华的教师教学质量评价体系的研究及评价信息管理系统的开发与应用”、汪眷的“多层次科技人才综合素质测评专家系统、陈世权的“模糊排序专家系统及其在科研管理中的应用等。应用以上这些研究，在教学过程中能够及日寸收集专家与学生的反馈信息，对教师的教学质量进行科学的评价，并根据评价结果克服教学中存在的问题，不断提高教师的教学质量和学校的管理水平。

3、体育教学评价研究现状与发展趋势

在体育教学改革中，教学评价越来越受到人们的重视，这也是近几年有关体育教学评价的文献增多的重要原因之一。纵观近十年中有关体育教学评价的文献资料，可以看出关于这方面的研究逐渐增多，研究质量也有提高，采用的方法也趋于科学化、合理化，并且也逐渐涉及体育教学评价的各个方面。从近十年的文献资料中可以看出体育教学评价的研究具有如下特点：

(1)论文质量参差不齐，有些文章指标体系的建立存在质量问题，评价方法的选用也不太合理。

(2)研究中对教学质量和教师评价的居多，并有重复研究现象，但对体育教学评价系统其它要素设计较少。

(3)评价方法的选用上，以模糊综合评价法、层次分析法等居多，但缺少对各种方法的合理组合。

(4)理论性研究较多，可操作性研究较少。

(5)注重对体育教学评价系统各部分的研究，没有从整体上对体育教学评价进行研究。

总之，上述研究不仅为我们积累了大量有关体育课教学质量评价系统方面的资料，从不同侧面加深了对普通高校公共体育课教学质量评与评价的认识。同时我们也可以看到，这些研究从总体上是分散的、不系统的，特别在体育教学与管理上尤为突出。因此，应进一步把普通高校公共体育课教学质量评价价专家系统融为一体，这对人才的培养和素质教育的全面推进都具有重要的现实意义。

第五篇：普通高校公共篮球教学研究的论文

【摘要】运用文献综述法阐述了普通高校公共篮球教学“第二课堂”的构建意义，并对相关的构建途径进行探讨。旨在于为改善普通高校公共篮球教学的现状，满足广大学生篮球学习的需求，推动普通高校校园篮球运动的蓬勃发展，提供必要的借鉴与参考。

【关键词】普通高校；公共篮球教学；第二课堂；构建

1.引言

公共课是普通高校篮球教学的主要形式，由于受课时数的限制，教学内容的设置只能够以达标测试的要求为核心，无法对学生进行较为系统的篮球技战术能力的培养，因而造成了普通高校篮球教学的实用性效果低下。鉴于此，通过对普通高校篮球教学资源的全面开发与科学整合，构建起普通高校公共篮球教学的“第二课堂”，具有重要的现实意义。不仅能够有效解决教学课时紧张的现状，同时，还能够为广大学生篮球综合素质能力的培养与发展，提供必要的保障。这对于促进普通高校公共篮球教学的创新，提高教学的实用效果，推动普通高校校园篮球运动的健康发展，具有重要的实用价值。

2.构建普通高校公共篮球教学“第二课堂”的重要意义

所谓普通高校公共篮球“第二课堂”是指充分利用课外教学资源，结合广大学生篮球学习的兴趣指向以及自我发展的需求，而开展的课外篮球教学活动的组织形式。构建普通高校公共篮球教学“第二课堂”的实质是对普通高校公共篮球教学资源整合与利用的过程，是一种视角拓展、资源优化的创新行为。因此，彰显出重要的现实意义。首先，有效缓解普通高校公共篮球教学课时紧张的现状。由于当前普通高校公共篮球教学课时设置的缺失严重，致使篮球教学的整体效果低下。另外，由于广大学生篮球综合素质能力的培养需求无法得到满足，会导致学生篮球学习的兴趣逐步降低，进而对普通高校公共篮球教学的发展产生严重的影响。构建普通高校公共篮球教学“第二课堂”，使得课外教学资源得以充分的利用，在一定程度上缓解了普通高校公共篮球教学课时紧张的现状。这对于有效解决普通高校公共篮球教学的现存问题，具有重要的促进与保障作用。其次，促进广大学生篮球综合素养的有效培养。篮球是一项集体运动项目，要求个人能力与集体战术形成高度的契合。但是，由于课时设置的限制，无法对学生进行系统的篮球技战术能力的培养，致使广大学生篮球学习的实用效果低下。“第二课堂”的构建，能够为广大学生在篮球技战术深层次的探索与学习提供时间的保障。使得广大学生的自我发展需求得到满足，篮球学习兴趣得到有效的激发与维系。确保了学生篮球综合素质能力的不断提升与发展。第三，推动普通高校校园篮球运动的蓬勃发展。高校校园篮球运动主要是由篮球课堂教学、课外活动以及校园篮球文化建设三大部分所组成。在传统的普通高校公共篮球教学中，因过于强调课堂教学的重要性，致使课外篮球活动的开展缺乏组织性与规划性；校园篮球文化的建设停滞不前。而“第二课堂”的构建，实现了对普通高校篮球教学资源的全面整合，使得课堂教学与课外活动形成密切的衔接与有机的互动，由此，推进了普通高校校园篮球文化的建设与发展。进而达成课堂教学、课外活动以及校园篮球文化建设的同步发展，确保了普通高校校园篮球运动呈现出蓬勃发展的良好态势。

3.普通高校公共篮球教学“第二课堂”的构建途径

3.1组建学生篮球社团，开展丰富多彩的课外篮球活动

构建普通高校公共篮球教学“第二课堂”，是基于高校校园篮球运动蓬勃发展，广大学生篮球学习需求日益强烈的背景下而实施的创新行为。其实质是实现对校园篮球教学资源的全面整合与优化，以组织开展课外篮球教学活动为主要内容，促进课堂教学与课外活动的有机衔接，形成“一体化”的发展态势。为了确保普通高校公共篮球教学“第二课堂”教学活动有组织、有计划地开展，应以组建普通高校学生篮球社团为主要手段，来开展丰富多彩的课外篮球活动。的组建宗旨在于：满足广大学生对于篮球技战术能力的培养需求，以改善普通高校公共篮球课堂教学的现状、活跃校园篮球运动的发展氛围为发展取向，用以推动普通高校公共篮球教学的创新发展。这就要求，在社团组建的过程中，应根据普通高校篮球教学的总体目标，建立健全社团的组织与管理机制，明确社团建设的发展目标，通过组织开展丰富多彩的课外篮球活动，来在有效弥补课堂教学课时数量稀少的缺陷，实现课堂教学内容与形式的外延，构建起普通高校公共篮球教学“课内外一体化”的全新教学模式。

3.2以“微课”为平台，开展有针对性的课外篮球辅导活动

由于普通高校公共篮球教学“第二课堂”在组织形式、教学内容等方面所存在着明显的特殊性，因此，无论是在课堂教学程序的设计，还是在教学手段的采用，亦或是在教学组织形式的运用上，都应有别于课堂教学。在网络时代快速发展的背景下，“微课”作为一种全新的教学形式被普遍采用，由于“微课”所具有的短小精炼、专指性强、便于传播，利于保存等诸多优势，因而，一经推出便备受关注、并得到广泛运用。相对于普通高校公共篮球教学“第二课堂”而言，由于其“课外”的基本属性，使之在活动的组织与开展上，彰显出自由性的特征。即不受课堂教学条规的限制，根据学生的自我发展需求来灵活地设计活动内容，选用活动形式。因此，将“微课”引入到普通高校公共篮球教学“第二课堂”，充分发挥其特有的功能，对具有不同发展与学习需求的学生进行有针对性的篮球辅导，具有重要的实用价值。这就要求应组建普通高校公共篮球“第二课堂”教学班的“微信群”，搭建“微课”平台，通过上传篮球微课视频来卡站教学活动。不仅有助于学生篮球综合素质能力的去啊年发展，同时，对于“第二课堂”的建设与发展，更显现出重要的现实意义。

参考文献：

[1]马勇.浅析高校大学生篮球教学[J].当代体育科技,2012,(3).[2]赵吉峰,赵晚霞.新形势下体育课程资源的开发与利用[J].湖北体育科技,2003,(3).