地理教学方法的总结反思

第一篇：地理教学方法的总结反思

几年来，为了给学生以更多的独立思考问题与自我发展的机会，我在教学方法上进行了如下尝试。

1、现代媒体教学法

现代教学媒体主要包括幻灯、投影、录音、录像、电视、计算机等。这些媒体具有形声性、再现性和先进性的特点，主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听结合，使知识传递、接受、记忆变得比较容易。如运用计算机教学，可根据教学需要将要表现的对象由小变大、化远为近，可使反映过程由快变慢或由慢变快，可将事物的本质要素突出地展现于学生面前。如地球公转的规律及其产生的地理现象，抽象难懂，因时间和位置的局限，学生对天体的观测又不可能是完整的。多媒体教学通过模拟、分解宇宙天体的运动规律，将浩瀚星际空间浓缩于咫尺屏幕，分秒之间直观立体地表现了四季更替、昼夜变化的复杂过程，使学生能“飞”离地球，从宇宙空间的各个不同角度俯视我们这颗美丽的星球。抽象的知识转化为具体的视觉图像，变难为易，变枯燥为生动，使学生乐看、乐听、乐学、乐思，大大地激发了学生的学习兴趣。

2、设疑推进法

所谓设疑推进法就是将其章节设计成若干个循序渐进的问题，这样可促进学生看书、思考，通过教师提问学生回答，一个问题一个问题地加以解决，这样不仅可以培养学生自学能力而且还可以有效地锻炼学生的语言表达能力。如在讲“旅游业”一节时，我设计了以下几个问题让学生看书、思考：什么是旅游、旅游业、旅游资源？三者有什么区别和联系？发展旅游业的意义是什么？我国有哪些旅游资源？举例说明。这一系列的问题浮现在学生眼前，既调动了学生学习知识的积极性，又为课堂增添了旅游情趣。学生开动脑筋、启迪思维、驾驭所获得的新知识，不仅培养了自学能力，还可以收到事半功倍的教学效果。

3、动手操作法

让学生动手操作有时比教师讲解效果好得多，因学生在动手操作过程中，会遇到一系列的实际问题，这会促进学生思考、探索。如在讲日、月、地三者的运动关系时，让学生亲自动手制作三球仪，然后用三球仪演示，学生很容易地掌握了有关的知识点。这不仅发挥了学生的主观能动性，还可以激发学生的创造性。

4、社会实践活动法

重视和加强学生的社会实践是当前教育体制改革、搞好素质教育的重要方面，因此，到社会中实践是学习地理所必须的。如讲到人口问题、城市化问题、人地关系问题时，可以让学生在实践中得到深切的感受，加深理解他们在书本上所学到的抽象概念，然后要求学生写出社会调查报告，以培养他们的社会责任感。

5、参与教学法

让学生上讲台“上课”，引导学生参与到地理教学活动中来是非常必要的。如在学习“气候及影响气候的因素”一节时，课前教师先把学生分成五组，让每一组学生准备一个问题。上课时请五位学生代表五个组分别走上讲台，把事先准备的课讲述出来。最后教师和学生共同对五位学生的课给予正确的评价，肯定优点，指出不足。这可有效地激发学生的参与积极性。

6、知识竞赛法

地理知识竞赛，要求学生具有迅速而科学准确地选择和提取所学的地理知识，并运用所学知识解决问题。这要求学生记忆要准确、反应要敏捷。竞赛可分为书面竞赛和口头竞赛。知识竞赛具有竞争性，能较好地激发学生的进取心。

7、读图分析法

读图分析法是先让学生自学课文、自学图表等，在读图、读文的基础上让学生列纲，然后教师补讲、解疑，弥补学生学的不足，沟通知识的内在联系。

第二篇：地理教学方法

对于失去高考应试压力的中学地理教育，兴趣教学的地位显得尤为重要。心理学认为：兴趣是诱发学习积 极性和自觉性的内部动因，基于这一点，笔者进行了初中地理课兴趣教学的尝试性研究，采取的主要方式是： 多种教学方法的综合运用。

这种方式，以心理学为依据，在传授知识的过程中，根据不同的教学内容，不断变换教学方法，使学生产 生新鲜感即新颖效应。经过近三个学期的教学尝试，证明这种方式对培养初中学生学习地理课的兴趣，是很有 成效的，据首都师大地理系进行的“初中地理学习兴趣问卷调查”中，我校喜欢地理课的初一学生竟占70.76%，是所调查的6所中学中最高的，在这之后，又继续了一个学期的兴趣教学，迄今为止，经调查喜欢地理课的学 生已占全年级的85.4%，有的班级达91%。说明这种教学方式在培养学习兴趣方面确实有明显作用。

这种方式主要是根据不同的教学内容，采取以下几种教学方法：

一、电教课

这种课型主要是结合课内的知识，给学生上地理景观录像课，在帮助学生认识了解地理景观方面，此课型 可以起到独特的效果。这是一般讲述式无法与之相比的。因相当多的地理知识本身以景观的形式存在。“百闻 不如一见”，这样就把学生的听觉和视觉同时调动起来，既激发了兴趣，又强化了课本知识。如结合印度地理 的学习，以录像《莫卧尔王朝的建筑》展视世界七大建筑奇迹之一——泰姬陵这一人文景观。她的清新典雅之 美，使学生在欣尝伊斯兰文化与印度文化完美结合的艺术精华中，得到美的享受。学生普遍反映这是他们最喜 欢的课型。喜欢此课型的学生为91%。

二、注重创设“问题情境”的讲述课

讲述课是最常用最基本的课型，所谓“问题情境”的创设，就是在讲授新知识之前（例如，讲授一个新的 区域或国家），可根据该地区的地理特色，提出一些启发思维、引起兴趣的问题。如除石油之外，海湾战争背 后还有哪些地理上的原因？日本发展为今日世界第二经济大国的过程中，是如何扬长避短利用本国地理条件的 ？与日本相比美国的发展，恰又得益于优越的地理条件，而这些条件又是什么呢？从发展中国家较成功的范例 中我们能得到哪些启示和借鉴呢？等等。这些“问题情境”的设置，很象推理小说中一个个悬念，可以起到引 人入胜的作用，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的学习，教师的指导，最后不难找到问题的答案，使求 知欲不断得到满足，继而又产生新的求知欲。

又如，地图知识一直是教材较突出的重难点知识，教师可从它的实用性出发，在学习一开始，结合教材中 某动物园平面图，先给学生布置一项实验作业：学完此章，绘制一张校园平面草图。使学生带着一个迫切需要 解决的问题来学习。兴趣来自需要，需要会激发学生对新知识的探求，学生的学习态度自然比以往认真而主动。在学习的过程中，不断主动找老师提出在准备这项作业时，遇到的各种地图学方面的问题。最后，在课堂教 学的基础上，通过不懈的努力，完成了这项难度较大的作业。因为这是一个室外观察，室内绘制多次反复，最 后成图的过程。这样学生不仅体验到知识的力量，学习的乐趣，更有意义的是培养学生面向未来、理论联系实 际、解决问题的能力；并大大深化了课本知识。

三、教师指导下的自学课

分国地理一般是通过一个国家自然和人文地理的主要特征，来展示该国的地理概貌。如每一国家都一成不 变地逐一讲授，有些象陈述“地理八股”，学生难免感到枯燥乏味，这是教区域地理常遇到的问题，如何在兴 趣的引导下，避免上述问题的发生呢？教师指导下的自学课是一种有益的尝试。

教师指导下的自学课。主要分以下几步：①阅读教材；②学生运用地理学基本思维方法分析教材，独立整 理笔记；③教师检查，针对普遍存在的问题进行提示指导；④请几位同学把自己的笔记写在黑板上，大家修改 ；⑤学生进一步阅读教材、修改笔记。

上述的③和⑤步骤，可根据不同学生的需要，而多次反复，最后全体学生能整理出内容较全面且简练、条 理性也较好的笔记。这样做不仅可避免平铺直叙的枯燥，意义更深远的是：真正教会学生“读书”，即使他们 将来离开学校，离开教师，仍可依靠课堂上学到的方法，学到所需要的地理知识。学生反映这一方法对他们自 学能力的培养和训练有很大帮助。

四、专题讨论课

这种课型是结合教材的某一内容，让学生展开专题讨论。其优点是以学生为主体，在直接参与的过程中，让他们的个性和创造性真正得到发展。兴趣也就油然而生了。如在讲分国地理印度、埃及等国时，让学生着手 搜集有关的地理资料，为讨论课的发言做准备。学生的积极性很高，收集资料要看很多的书报，可以扩大视野，而整理资料更能锻炼能力。经过充分的准备，进行了题为《我所了解的××国》的专题讨论课。给学生一个 施展才华的机会。同学中有能力较强的，编写成一篇篇精采的短文，在课堂上宣读；有的把异国的自然人文景 观描述得令人神往；有的把自己认识某些地理事物的观点或体会讲述给大家；也有能力相对较弱的同学积极发 言，他们虽然有的仅是谈一些搜集到的资料，但对这部分同学贵在参与，教师总要给以及时的鼓励，力求每一 个学生都得到发展，让他们也体验到学习的乐趣。

随着几次专题讨论，学生的兴趣在上升，能力也得到了锻炼和提高。在此基础上，学完欧洲部分后，针对 国际热点问题，进行了题为《波黑政治热点地理成因》的专题讨论课。这一题目对初一学生来讲，难度是较大 的。但学生在讨论课上表现出令人难以想象的才华。他们对所掌握的资料进行了再创造。有的同学不拿手稿，凭着一张《南欧》挂图，一支教鞭，侃侃而谈，说古论今把问题的来龙去脉说得一清二楚；有的同学把波黑穆、克、塞三族比作我国古代三国鼎立之势，来分析他们之间的矛盾所在和不稳定的联合；还有的同学甚至写出 政论性很强的论文，在课堂上讲演。最后，教师再用自制的投影片全面总结波黑政治热点背后的民族、宗教、政治地理的成因，使学生获得完整的知识。

还有一种形式非常活泼的讨论课，就是针对教材某一重点内容展开辩论形式的讨论课。如以《我国人口分 布现状是否合理》为题的辩论课。在课上辩论双方学生出色地运用了自学课中不断训练培养的地理思维方法，旁证博引大量地理资料，全面分析综合我国人口分布现状的各自然人文地理成因，用以说明自方的观点。这实 际上是一场在辩论双方之间展开的地理知识和各方面能力的竞赛。通过激烈的辩论，最后评出胜方和最佳辩手 一名。

使学生在兴趣的引导下，复习了旧知识，学到了新知识，预习了将学的知识，又一次达到深化、强化课 本知识的目的。并且为学生提供了一次锻炼组织、协作、应变等等能力的难得机会。

多次的讨论课，调动了学生学习地理的积极性，发展了学生的创造性思维能力。实践证明：兴趣是一种愉 快的心理倾向，成功的体验对兴趣的形成和发展尤为重要。它主要来自学习成绩的反馈或教师的评价。

因此，在前面讲到的学生直接参与的活动之后，教师都需做两项工作：一是讲评，让学生及时了解自己的 成绩与不足；二是给直接参加活动的同学打分。并把分加入期中或期末成绩中，因为那些对学生能力深层次的 测试是很难直接在试卷中做出的。

对于学习上有困难的同学，相对于其他同学，他们对于学习中成功体验的机会要少些，这也是造成他们学习兴趣较差的一个原因，教师应特别注意发现、珍惜和爱护他们的学习兴趣。第一，鼓励他们积极参加上述各 种活动；第二只要发现他们在学习上的一点进步，一定在全班场合表扬；第三，尽量不在班上批评这些同学，这样可以增加他们享受成功的机会，减少他们因学习中的挫折而带来的苦脑。这种爱的教育对他们学习兴趣的 培养是非常有益的，可避免多把爱心放在优等生身上的片面性。

总之，学生时代的学习兴趣是他们学习过程最为珍贵、不容忽视的内部动因，引导得当，而不断给学生以 学习乐趣的体验，最后可深化为志趣，使他们受益终生。因此兴趣是教学研究中的一个永恒的主题，教师自然 也就永远负有培养的重任。

第三篇：初中地理总结的教学方法

初中地理总结的教学方法

教了几年地理再加上读书的时候自己对地理学习的感悟，大概总结以下方法用于地理教学与学习。

一、培养学习兴趣

随着现在中招考试的形式发展，在地理不被列为备考科目的情况下，学生普遍厌学地理。如何激发学生学习地理的兴趣，调动学生学习地理的积极性，实现由应试教育向素质教育的转变是地理教师面临的一个严峻考验。兴趣是一个人力求探究和认识某种事物的倾向。为了扭转当前学生不重视地理课的现象，就要不断改进教学方法，培养学生学地理的兴趣。为此我作了以下几方面的实验：

运用丰富、生动、有力的实例，说明地理学科所要学习的内容。在学习方法上既介绍地理学科的特点和优秀学生的学习经验，又提出一些具体要求。学习时“左图右书”，图文对照，填图作业做到具体规范等。其次，精心设计引言，激发学生学习兴趣。引言虽不是正文，但却直接关系到学生对新课学习的兴趣。如在讲“地球内部结构”时，先谈已经学过的《地球在宇宙中》、《地球上的大气》、《地球上的水》，然后这样导入新课：“顺着前面所学课程，我们就好象乘课本这页小舟，进行了一次漫长遨游。我们出发于遥远太空，沿途观赏了银河系的外貌，访问了太阳系的家族，揭开了八大行星神秘的„面纱‟，穿过了大气层来到地球表面。那么地球内部究竟蕴藏着什么奥秘呢？今天我们就驶向地球内部考查一番。”经过这样的导入，学生兴趣盎然，都作好了接受新知识的心理准备。还可以借用国外比较好的和地理相关的纪录片来培养学生学习的兴趣。

二、插叙教学法

我在平日的教学中，恰当地利用插叙，对于活跃课堂气氛，激发学生兴趣，提高地理成绩取得了较好的效果。

地理教学的实践证明：在教学过程中，若能利用谚语、成语、格言佳句以及生动有趣的事例或数字插叙，形象地描述和讲解地理事物的原理和现象，能收到事半功倍的效果，能创造一种美的境界，并能激发学生的兴趣，启迪学生的思维，有助于对地理知识的理解和巩固，可以起到潜移默化的作用。如在讲地球自转的线速度时，引用毛译东“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的宏伟诗句说明赤道的线速度最大。

三、灵活运用多种手段教学

灵活运用多种教学手段和方法。如学习“地球的运动”时可以采用多媒体演示地球的自转和公转及它们之间的关系和意义，借用声情并茂的动画场景，给学生强烈的感染，很容易把学生带入特定的环境，触发他们的想象和思考。在讲课过程中可以适当的插入地理纪录片，让学生在愉悦和放松的过程中感官的接受知识。四生活中学习

鼓励学生在节假日多走出去，亲身体验不同地区的地理地貌，在回校后根据自己的所见所闻在课堂上发表其亲身感受，做到相互交流相互学习，并激发其他同学的求是欲望。综上几点不太成熟的意见，后续工作中不断总结不断完善。

第四篇：地理教学方法探讨

新课程背景下地理教学方法探讨

魏桃英

江西省在08年进行了新课程改革。虽然在这这几年中，我们遇到了很多问题，对新课程也有很多的困惑和迷茫。这是任何一个新事物要发展要被接受所必经的阶段。俗话说”开弓没有回头箭“，新课程改革势在必行，我们不可能因为在实施过程中遇到了问题就去逃避改革。况且新课程能够在全国范围内实施，和旧教材相比它肯定有它的无法比拟的优势。今天我要探讨的是在新课程背景下，地理教师该如何进行教学。

（一）从课程理念看地理教师该如何进行教学

课程理念首先是培养现代公民必备的地理素养。地理素养的培是非常重要的。在5.12地震中，我亲眼目睹了在应试教育下培养出来的大学生，面对突发灾难时时如何的惊慌失措。我们地理教师教学的任务：不仅要使学生掌握必备的地理知识，还要培养学生的地理素养。当我们的学生在面对地震，火灾，泥石流时，他们要学会如何从容不迫的选择正确的逃生方法。当我们的学生以后成为企业家或者政府官员，经过我们的教育他们不会以牺牲环境的代价来获取经济的发展。当然我们的学生也有成为农民的，我希望经过我们的教育，他不会说出现在很多农民说的话“等老子哪天有了钱，老子一天买两碗豆浆，喝一碗泼一碗。”如果我们能够做到这些我们地理的教育就成功了。

课程理念其次是要求满足学生不同层次的需要。这里其实是涉及两个方面的内容。一是面对同一模块同一节课，我们地理教学要满足不同层次学生学习的需要。高中新课程的理念是使每一位学生成功。大家必须认识到我们高中阶段的教育不再是精英教育，而是培养合格公民的大众教育。因此我们在教学过程中应该关注不同层次的学生。一个优秀的老师，在他的教学过程中，他会对不同层次的学生作不同的要求。比如对成绩较好的学生不仅要求他们掌握理解所学的知识，还要能够对知识进行迁移，要会做难度较大的习题。对成绩中等的学生，要求他们在掌握知识的同时会做相应的习题。对基础较差的学生，只要求他们尽量掌握知识。我们地理教师在地理教学中特别是必修1模块中要注意不要对知识点挖掘的过于深，应注重学生学习地理兴趣的培养。应该关注不同层次的学生。二是学生不同层次的地理需求。地理新课程设置了3个必修模块和7个选修模块。每个模块培养的目标不同。教师可以根据学生的需求尽量的开发具有地方特色的教学资源。比如，我们在讲城市区位的时候，可以分析万安古城形成的原因。

课程理念第三是重视对地理问题的探究。学生不爱学习，根本原因在于他不能把储存取来的知识转化成解决实际问题的知识。不能应用所学的知识来分析和解决生活中的问题和现象。他们觉得知识的学习是一个枯燥无味的过程。一个优秀的教师能够引导学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊。因此，我们在地理教学过程中，应该把地理问题和地理知识联系在一起，激发学生学习的兴趣。例如：在讲地质作用时，我会结合自己实习的经历，向学生呈现海绵礁，和学生一起讨论为什么在四川盆地找到了含有海洋微生物化石的海绵礁。在讲洋流的时候，我们可以探讨08年的雪灾和拉尼娜有关。在讲地转偏向力时，我可以引导学生思考：让他们当一次预言家预测崇明岛会怎样变迁。

课程理念最后是强调信息技术在地理教学中的应用。在信息高速发达的今天，我们必须把信息技术应用地理教学中来。毕竟作为一个个体我们的认知有限，经历有限，我们不可能面面俱到。最好的方法就是借助网络资源，穿越时空障碍，给学生提供最好的教学环境。

（二）从课程目标看地理该如何进行教学

课程目标包括三个维度即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。从其包涵的三方面内容，可以给教师们一个明确的信息：无论是教师的教、还是学生的学，都必须改变过去“重结果，轻过程”的情况。“过程与方法”目标强调通过多种途径，采用多种手段，让学生通过独立自主地发现问题，收集与处理信息以及开展实验、操作、观察、观测、表达与交流等探究活动，获得知识、能力、情感态度和价值观的发展，尤其是探索精神与创新能力的发展。因此，“贵在参与，注重过程、强调方法”是高中地理课程目标的关键。在教学活动中如何体现“过程与方法”目标的要求，是每一名高中地理教师所必须考虑的问题。我认为教师教学中达成“过程与方法”目标所采用的最主要的教学方法与手段是：运用地理图表进行教学和案例教学。

例如在进行水循环的教学时，课标作以下的要求：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的意义。教师在教学过程中，在对水圈组成进行讲述后，就可以向学生出示某一河流流域的示意图，并围绕该图，通过以下步骤展开教学：

1．让学生指出图中包括了哪些水体；

2．用箭头表示各种水体间的相互关系，尤其是各种水体与河水之间的关系；

3．把所标注的箭头进行整理，探讨其所组成的循环关系； 4．在图中补充可能遗漏的循环关系；

5．对上述学习过程进行小结，并利用以下的简图进行归纳：

6．提供另一形式的水循环示意图，巩固对水循环过程的学习； 7．探讨在水循环各环节的作用下，可能对各圈层带来的影响。又如：由于受长期养成的学习习惯影响，学生中普遍存在对教材死记硬背的情况。如果教师在教学中没有能够把握住案例教学这一基本要求，就很容易出现学生“单纯记忆案例”的情况，也就难以达到课标的要求。这种情况在必修三的学习中尤其容易出现，因为不同版本的必修三教材，多数的章节就是由若干的案例组成，对基本原理和解决地理问题的方法较少进行详细地叙述和归纳。例如中图版必修三 “区域农业发展──以我国东北地区为例”，教材详细叙述了东北农业发展的有关情况。如果教师仅是对此作讲解，而没有对分析地区农业发展的基本方法（以因地制宜的思想，在分析地区自然、社会、经济等方面优势与不足的基础上，合理布局农业生产）进行提取与归纳，那么学生的学习成果就只是在于重现、复述东北地区的情况，而当面对新地区的时候，就不懂得如何来进行分析，也就与“过程与方法”目标的要求相距甚远。

所以在实施案例教学的过程中，作为教师，应该根据学生能力发展的情况，在具体形式上应该有所不同。在实施案例教学的初期，由于学生对案例学习缺乏认识，一般可由教师提供相关的思考问题，以培养学生运用地理知识和技能，提取材料信息分析回答问题的能力；而随着学生对案例教学的熟悉，教师逐渐可以只提供案例材料，而要求学生自己寻找其中所需要探讨的问题，然后展开探讨，以培养学生发现地理问题、解决问题的能力；最后，教师可以向学生提出更高的要求：在某一章节结束后，要求学生在生活中寻找相关的案例，并开展探究活动，形成探究的成果。这样循序渐进的实施案例教学，可以不断提升学生的学习能力，最终实现理论联系实际，让学生获取有用的地理知识和能力的目标。

新课程标准和教学大纲相比，是弱化了知识与技能加强了过程与方法和情感态度与价值观的培养。我们高中地理的教育不是把学生培养成为地理专业的专家，而是希望经过地理的教育培养学生获取地理信息，用地理思维方法去分析和解决地理问题的能力；希望通过教育使学生具备基本的地理素养。所以我们在教学的过程中要牢牢把握三者的关系：知识与技能是基础目标，过程与方法是关键目标，情感态度与价值观是必要目标。以基本知识与基本技能为基础，重视学习过程、强调方法已成为是地理教学的基本要求。

高中地理新一轮课程改革虽然已经进行了2年的实践，但作为教师，对新课程的认识还存在很多的不足，作为地理教师，我们应该在教学中不断实践，探索如何在新课程背景下更有效的进行地理教学，为最终实现学生能力的提高而努力。

第五篇：区域地理教学方法

区域地理教学方法

高二地理

缪瑾

区域地理是高中必修地理课程的重要组成部分，同时又是地理学的主要研究对象之一。区域地理鲜明地体现了地理学科的区域性特点，是地理学科的基础知识和重要内容之一，更是高考中的一个重点知识考察点，地位非常之重要。下面我浅谈一下区域地理教学的方法：（1）地图法

区域，简单而言就是一个地方，既然是地方，就可以借助地理图，将学生们从被动的学习状态中解放出来，通过动眼、动脑、动手，真正让课堂活起来，让学生参与到课堂中来，充分挖掘学生的读图能力、画图能力、析图能力，提高学生的地理学习综合能力。如分析“西北地区荒漠化”的地理环境特点时，教师就可以借助区域地图进行挂图教学，从地理位置、气候条件、地形条件等方面进行分析，形象直观，提高教学有效性的同时又可以锻炼学生读图、析图能力，达到双赢的效果。总之，借助各类地图进行地理教学，最终的目的是：一是教会学生如何读图，因为读图过程是发现区域地图分布规律的过程；二是让学生学会画图，因为画图过程是进一步熟悉区域地图分布规律的过程，三是使学生学会析图，因为析图过程则意味着对区域地图的真正掌握和地理空间能力的真正形成。（2）综合法

事物是有着联系的，在相同的一个地理区域中，构成地理环境的各要素之间存在着紧密的联系。这种区域各要素之间的紧密联系是区域综合性的具体体现，在教学中如能够采用综合教学法，找到地理要素之间的联系，可以提高学生的综合思维能力。如长江中下游平原、东北平原两地，从地形上看同属于地形，有着“平原丘陵”的相似之处，从气候上看，两地属于季风气候，降水较多。那么，二者的相似之处会有什么影响呢？答案是影响到农业，借助平原地形和降水较多的相似特点，这两地可发展种植业。通过长江中下游平原、东北平原两地地形、气候两个主要的自然地理要素与农业生产的联系进行教学，就可以让学生较为准确地理解区域内地理要素之间的综合，进而使得学生形成区域地理的综合思维能力。（3）比较法

在区域地理教学中，不同地理区域的地域特点存在着一定的差别，即使是同一区域也有不同之处。那么，在教学中，通过对比，就可以准确地掌握各地理区域的不同特点。例如，在进行中国四大地理区域教学时，我们就可以运用对比教学法，从“地理环境差异”和“区域经济发展”两个大方面、“地理位置”、“气候条件”、“土地条件”、“矿产资源”、“农业”、“商业”、“工业”等七个方面进行分析、总结，最后，借助表格进行展示，让学生能跟好地理解四大地理区域的不同点，明白在不同点基础上所形成、发展的区域经济，达成教学目标。具体来说，对比教学法能令学生感觉到学习地理的乐趣，能充分调动学生的学习积极性。（4）归纳法

在区域教学中，教师针对一些较为分散和零乱的知识点，可以通过归纳法，把具有相同特点的地理区域进行分类归纳，有助于学生加深对地理区域的深入理解。例如，在世界气候类型分布的学习中，就可以根据各大洲的气候类型进行分类归纳：热带型：非洲、大洋洲、南美洲；温带型：欧洲；寒带型：南极洲；复杂型：亚洲、北美洲。

总之，在区域地理的教学中，只要注重对区域的正确定位和对区域特征的分析、加强地理知识的联系、正确运用理论知识分析解决实际问题、把握好区域研究的“法”，就是最好的地理方法。