浅谈初中地理教学方法

第一篇：浅谈初中地理教学方法

初中地理教学方法探索

黑龙江省通河县清河林业局初级中学

郭艳玲

中学阶段地理学习并不受重视,学生自然缺乏动力,学习兴趣不浓,对地理课程缺乏求知若渴的学习态度。如何提高教学的有效性,让学生把课堂学习变得有效果、讲效率和出效益,成了很多教师头疼的问题。向课堂要效率,提高教学的有效性也成为迫在眉睫的大问题。某教育家说过:“21世纪将是创新能力教育的春天。”其实,能不能有效地培养地理创新能力才是应试教育与素质教育的本质区别,地理创新能力的培养,才是提高地理素质教育的灵魂。近几年来,中学地理教育在社会上急功近利思潮和学校中应试教育思想的双重冲击下,教学水平处在低谷状态。特别是初中地理教学的师资、课时、质量不令人满意,经过几年上百课时的地理课堂教学,仍有相当多的学生没有学会判读经纬度、量算实地距、判断方位等实用技能,没有具备基本的中国地理和世界地理知识。本人结合几年的教学实践,谈几点初中地理教学的方法。

一、创设新颖情境

郭沫若说:“兴趣出勤奋,兴趣出天才。”兴趣是学习的挚友,是学习的一种原动力。因此,在地理教学中,要提高教学质量,激发学生学习地理的兴趣,无疑会收到良好的效果。

1、谚语的妙用：

谚语是人们对自然环境长期观察体会的智慧结晶，具有一定的哲理且易生趣，在教学中运用谚语，可帮助学生深刻理解地理知识。如我讲大陆性气候时，我引用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来说明大陆性气候温差大的特点，形象逼真、富有感染力。讲锋面雨时我用“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”；“云过山坡湿，雨过山头明”来描写锋面雨，这样比枯燥地讲授教材要好的多。

2、巧借古诗文教学

把古诗名句中优美的诗情画意,结合地理知识的内容在课堂上讲解,大有使人耳目一新,引人入胜之感,由此创设听课的最佳境界,为顺利完成教学任务打下良好的基础.如我在讲地形对气候的影响时,我用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，来讲述随着地势的升高，气温的下降，因而山上的气候比山下的气候迟了一个月。还有用“马前挑花，马后雪”来夸张地表现秦岭南北两边自然景观的差异；用“天苍苍，野茫茫，风吹草底见牛羊”来描述内蒙古高原的辽阔富饶。这些诗歌犹如“味精”，使学生回味无穷，也使地理课增添了一番风味，取得了良好的效果。

3、歌曲的借用

在课堂中适时引入歌曲可以引起学生学习学习的兴趣，活跃课堂气氛，同时也引起学生的思考。如在讲季风之前，让学生听一首孙南的《风往北吹》，这时学生的兴趣全部都调动起来了。因而想多了解她的知识。

除直接播放歌曲外，可间接引用了一些大家都非常熟悉的通俗歌曲，如田震的《黄土高坡》“不管是西北风还是东南风，都是我的歌，我的歌”接着我就问：“黄土高坡上是否有西北风、东南风？分别盛行于哪个季节？为什么会有这些风？”因此很自然地把季风引进来讲了。

二、在教学中,加强学生的课堂参与性

时代进步了,学生的学习环境也变化了,特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道。因此,地理教师应该转变教师角色,改变过去教师单向讲授为主的习惯教法,将师生互动教学引入地理课堂教学,坚持“以学生活动为主,教师讲授为辅,学生活动在前,教师点拨评价在后”的原则。

初中地理课堂教学时,往往需要创设教学情境,可以把学生组织起来亲历这些过程。如进行学生地理新闻发布会和点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。又如在学习我国的黄河时,提出“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面,如何治理?”学生围绕问题,七嘴八舌议论纷纷。我在801班上课时,有一位男同学一本正经地提出,将黄河的“几”字形拉直,从甘肃兰州到河南洛阳挖一条运河,使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在一次地理观摩课中,我也同样听到了这样的教学情景,也有同学提出同样的治理办法。可见学生的想法很幼稚而出乎意料,但任课教师没有指责、嘲笑,也没有回避,而是允许学生继续发言。在表扬有大胆设想的同时,老师话锋一转:“假如全班一半的同学住在这„几‟字形地区,你们是否同意他的意见,为什么?”由此,学生在这个问题上产生了共鸣。

三、地理教学中的情感教育

教学语言应该饱含感情，以情动人。世界上众多的地理事物、地理景观，绝大部分不能被学生直接感知，虽然现在多媒体技术已经引入课堂，多少能够弥补一下这方面的缺憾，但毕竟极其有限，更多的还是要靠教师运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引入神圣的地学殿堂。同时，根据中学地理学科的知识面广，内容丰富，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球，既有自然，又有人文地理的特点，这些广博的知识对喜欢言古论今，谈天说地的中学生来说是有刺激性的。如七年级上册讲到陆地地形类型时，我是这样导入话题的：“我们的地球家园无比美丽，自然景观千姿百态，五彩缤纷。有绵延不绝、雄伟高峻的喜马拉雅山脉，有被誉为”世界屋脊“、富含民族神韵的青藏高原，有郁郁葱葱、神秘莫测的亚马孙热带丛林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的东非大裂谷„„”一段热情洋溢的引言，在学生面前幻化出了一幅幅逼真的画面，学生不禁发出阵阵唏嘘之声。这样不但激起他们对地球的热爱，而且很自然地引发他们要去研究的热情和兴趣。如八年级上册黄河的治理一课中，我讲到黄河的忧患时说：“……黄河流走的不是泥沙，而是中华民族的血液；不是微血管出血，而是主动脉破裂。”同时，还举出具体生动的事例，把黄河化害为利的今昔进行对比。引发学生强烈的责任感、紧迫感，产生热爱社会主义，热爱祖国的思想感情。

四、充分利用直观教学手段

地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。

1.充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学

地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”，中学地理课本中的插图、地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文、图文结合的目的，教学形象直观，还有助于学生对地理知识的理解，能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。借助地图，还可使学生加强对知识记忆的效果。

2.认真设计地理略图，提高地理教学效果 在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合，头脑并用，思维集中，印象深刻，便于记忆，又能提高学生的学习兴趣

3.充分利用电化教育手段──投影、幻灯、电影、录像的直观优势，增强学生的感知能力，以培养学生的学习兴趣。电化教育是现代化教育的组成部分，是优化课堂教学、提高课堂教学的有效途径之一。投影以其直观，形象，生动、感染力强等独特的长处和优势显现出极大的生命力，成为广大教师广泛采用的一种手段。运用自制的投影片作为一种直观、实用、形象的地理教学软件，解决了很多传统教学形式解决不了的问题，并能取得较好的教学效果。

五、合理地对学生作业进行评价

地理课堂教学改革要与改革地理学业评价方法结合起来,特别是要改革死记硬背的考试方法。有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在“考试”上,实践证明这种想法过去、现在、将来都是行不通的。学业评价的评定是:在教师采用百分制批改的基础上,以六十分为界对学生给出及格与不及格两种评定。地理结业评价试题的特点是:框架性,即公民必备的大的地理事实;地图性,即所有的试题都可以通过读图完成;开放性,如暑期去云南旅游的情境题中,有方位、距离、行车速度、气温等的查算等。这样的评价方式可以拉近师生情感,改变学生怕地理、背地理的心理;同时也可以促进教师教学观念与教学习惯的更新;可以引导师生双方明确地理学习的方法和目标,强化了地图在地理学习中的作用,从而有利于培养学生的实践能力;使地理教学在素质教育中的作用增强了,培养了学生终身学习的能力。

总之,以科学发展观,在地理课堂教学中,通过互动的地理教学与生活密切的地理知识联系,传达地理思想,培养学生学习地理的兴趣和初步的能力,最终使学生从“认识地理”到“学会地理”走向“会学地理”的海阔天空。

第二篇：浅谈初中地理教学方法

浅谈初中地理教学方法

赵晓东

摘要：21世纪是信息化社会，是知识经济时代，是实施素质教育的时代，是可持续发展的时代，公民应具有人地协调、可持续发展的知识和观念，这对地理教师提出了更高更新的要求，教师要培养具有创新精神和实践能力的新一代，必须建立现代教育观念，运用现代教学技巧，改变教师灌输、学生死记硬背，崇尚书本知识、轻视实践活动；重视课本教学、忽视课外活动的封闭式教学，转向以学生为主体的开放式教学，培养具有创造力的人才。

关键词：初中、地理教学、直观教学板图教学、开放教学

地理是一门理解性与记忆性结合的学科，涉及的知识面广，空间性强，不少学生在学习的过程中感觉比较困难，如何培养初中学生学习地理的积极性？如何让学生较容易、牢固地掌握所学的知识？通过长期教学经验的积累，我觉得只有教师在教学过程中加强教法的改革和创新，根据不同的教学内容灵活运用各种教学技巧，才能使繁杂的地理知识变得直观易懂，创造有效的学习氛围，从而提高学生学习地理的趣味性、积极性，促进地理知识网格状的构建，形成系统知识结构。

一、充分利用直观教学手段，激发学生学习地理的兴趣和动机。

兴趣是最好的老师，是学习的挚友，是学习的一种原动力。具有浓厚学习兴趣的学生，通常会集中精力、全神贯注、津津有味地学习，并从中获得巨大的满足。地理研究的对象时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观等直观教具，或者借助电视录像、幻灯片、电脑合成等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，使学生对各种地理景观和地理现象产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索其中的奥秘。例如：在七年级开学第一堂地理课上我利用电视录像播放《地球在宇宙的位置》，地球的各种景观地貌，以及世界各地风土人情的图片，并伴有动感优雅的乐曲，加上声情并茂的讲解：“在浩渺的宇宙中，有一颗美丽的星球，她披着蓝色的面纱，载着无数的生灵环绕着太阳在不断地转动，她在太空中怎样遨游？她怎样形成了今天的面貌？ 生命为什么可以在地球上存在、繁衍？ 人类是怎样认识和改变地球的呢„„”学生带着极大的兴趣和动机，打开本节内容，整个课堂气氛十分活跃，课堂效果明显提高。在对初中学生讲述时，由于学生活泼好动，注意力容易分散，教师更需要提高他们的学习兴趣，更需要努力采取多样化的教学方法和教学手段，经常加上一些小插曲，如联系时事热点，学习的一些诗词句子，使课堂更具有感染力和启发性，以达到良好的教学效果。

二、采用板图教学法，培养学生读图、析图能力。

板图教学能使抽象的概念具体化，零星的知识系统化。在地理教学过程中，教师使板图和教材内容紧密联系起来，就能做到内容生动具体，概念深刻，不仅能帮助学生理解记忆，而且能培养学生分析问题和解决问题的能力。例如：八年级上册“中国的行政区划”的内容，本节教学内容比较单一，但出现的地名较多，采用怎样的教法才能使学生比较容易记住呢？首先，我在黑板上画出一幅大大的中国轮廊图，然后让学生分别绘出各行政区的位置轮廊，标出其省会和简称，利用区域轮廓使学生产生联想，把抽象的材料加以形象化教学，祖国版图轮廓像一只报晓的雄鸡，傲视东方，东北三省是雄鸡的头，新疆、西藏是雄鸡的尾巴，台湾、海南是雄鸡的脚。黑龙江似一只飞翔的天鹅，山西似平行四边形，陕西似一个兵马俑，湖南和江西两省像亲密无间的伴侣，广东像伸进海洋的象鼻，青海像高原牧区的一只兔子等。再指导学生进行拼图游戏，把我国34个省级行政单位图剪开各省后，再拼合，看谁拼得快。这样让学生在玩中学，在学中用，在用中掌握、理解知识，既学到地理知识，又体会到学习地理的乐趣，愉快地接受知识。我还指导学生证依据下面一首七字歌帮助记忆：两湖两广两河山，五江（疆）二宁青陕甘。云贵西西北上天，内蒙合海福定安。加上港澳与重庆。这种教学模式可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文、图文结合的目的，教学形象直观，有助于学生对地理知识的理解，扩大学生的地理视野，创设地理情景，培养学生的读图、析图能力，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。

三、采用开放式教学的模式，培养学生的自主性学习能力，激发学生的创新意识。

学生是学习的主体。我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则终生受用无穷”的至理名言。教师不仅要使学生掌握基本知识和基本技能，而且要教给学生独立探求、索取知识的能力，培养学生优秀的学习品质，为学生的后续学习和发展打下基础。地理学科研究对象的开放性，为地理教学提供了大量的开放性问题。教学内容的开放性要求教师在钻研和吃透教材的基础上善于对现有教材适当拓宽加深，充分利用学生的生活经历和经验，与实际生活相联系。例如：在讲解“地球仪”这节内容时，教师可让学生一人准备一个小球和一支彩笔，在课堂上先指导他们在小球上绘出赤道、地轴和南北两极点，然后让他们自己在小球确定经纬线，寻找它们各自的特点，使学生在“问题提出—问题求解—问题解决”的过程中变“被动”为“主动”。教师在整个教学过程中要引导学生积极参与到学习活动中来，保证学生在学习活动中的主体地位，在研究中获得知识，从而达到自主学习、自主发展。创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。地理学科的区域性、综合性、开放性、实践性特点为创造性思维能力培养提供了广阔的空间和参与机会。教师应为学生创设情境，给他们多提供一些讨论、对话、即兴演讲、实验实践的活动，以培养他们的创新思维能力。例如：在学习“地球的运动与气候”的时候，我首先让学生自己动手演示地球自转和公转运动的正方向，得出结论，然后演示地球自转方向与刚才相反，问：北京和纽约哪个地方先看到日出？假设地轴与地球公转平面的夹角为90°时，地球上还存在四季更替现象吗？ 学生不弄清地理原理，靠死记硬背是很难作出正确判断的，因此我在地理教学中结合教材内容有意识地设计一些超乎常规、进行假象性推测的例题，让学生动手演示、思考回答，既丰富了学生的想象，加深了对正面事物的理解，又拓宽了学生的思路，训练了学生的创新思维能力。总之，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师激发、引导学生的兴趣，让学生主动地参与整个教学的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良性循环，促进学生学习意识的转化，树立正确的学习方法。教师只有将知识性、思想性、趣味性融为一体，言、行、情互相交融，理念寓于其中，才可充分调动学生学习地理的主动性和积极性，激发学生的求知欲，有利于课堂教学中师生互动，集中体现“教学为主导，学生为主题”的教学思想，对启迪学生的智能，促进学生身心的全面发展，提高教学质量能起到事半功倍的效果。

第三篇：初中地理教学方法

地理是一门知识内容丰富、综合性很强的学科。初中地理更是义务教育阶段学生认识地理环境，形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。初中地理的学习能够培养学生的地理实践能力和探究意识，使同学们更深感受生活当中的点点滴滴，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正确的人生观、资源观、环境观以及可持续发展观。

初中地理教育在社会上急功近利思潮和学校中应试教育思想的双重冲击下，教学水平处在低谷状态。特别是初中地理教学的师资、课时、质量不令人满意，相当多的学生没有学会地理知识的实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识。可以说，初中地理教学是目前中学地理教育中最需要突破的薄弱环节，因此对初学地理的学生来说，教师教学意识的更新和教学技能的提高显得尤为重要。这就需从地理教学内容、教学手段和教学方法等方面进行探索。地理作为一门边缘学科，要实施素质教育，就必须根据地理学科自身的特点和学生身心发展的规律，总结出一套融感情、知识、能 力于一体的教学方法来调动学生学习的积极性和发挥学生的主体作用。下面结合我这几年的教学实践，谈一谈我在初中地理教学过程中的方法，来与大家共同研究探讨。

一、重视“情感”因素在地理教学中的作用

目前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非地理专 业的地 理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨、过于强 调地理思维、缺乏生动活泼。但对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢地理课？怎么能学好地理？因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语是指师生之间在地理学习上的共鸣，是师生双方的一种地理学习的愉悦。欢声笑语进课堂，需要教师注意增强自己的的组织能力与亲和力。由于年龄的差异导致的“代沟”，有些中老年地理教师容易产生责怪学生“不配合、不适应老师”的想法。其实应该更多的考虑如何使自己的心理年龄年轻化、如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一。

二、重视新课的导入

课堂教学艺术是一个整体，“新课导入”仅是其中的一个环节，但却是一个十分重要的环节，是课堂教学 整体的有机组成部分。新课导入要导入新课要注意：

（1）趣味性。苏霍姆林斯基认为：“教与学统一性的起点，在于激发学生学习的兴趣和愿望”。从 心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使人积极寻求认识和了解事物的途 径和方法，表现为一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。激发兴趣就是要使学生智力活动始终在一种强大的内 在动力作用下，在情绪高涨的氛围中进行，把学习看作是一种精神享受，因而能自觉积极地学习。

（2）针对性。要揭示教材的主要内容，要明确课堂教学的目的。如有位教师在讲“大陆漂移 假说”时是这样导入新课的：课前在教室前面挂好世界地形图，并将剪好的各大洲轮廓图准备好。上课后，教师说：“现在全球的陆地分为七大块，有一个问题，请大家边看边思考。”说着就把剪好的南美洲的轮廓图 先放在该洲的位置上，然后将它逐渐向非洲的西海岸移动，学生们表现出惊奇的神态。“可以合在一起。”终 于有学生情不自禁地喊了出来。“是的，但这种吻合绝不是巧合，这一现象是德国科学家魏格纳发现的。他通过调查研究，积累大量的论据，终于在1912年提出了‘大陆漂移说’。简介这个假说，是今天这堂 课的一个主要内容。”

又如讲“等高线和地形图”时，有位教师一上课就在黑板上挂了一张等高线地图，然后 提问：“这是某地的地形图，你知道哪里是山峰，哪里是盆地？选择怎样的路线上山是最佳的？”学生表示惊 愕。教师接着取出地形模型说：“这张图上反映的地形就是这样的”，学生们争着观看模型，兴趣很高。教师 接着说：“我们不可能处处都带上地形模型。但是只要能看懂等高线地图，就能知道各地地形的情况。这节课 我们就来研究等高线地图的画法和判读。”上述的新课导入借助教具和演示，点明课堂教学的主要内容，讲清 楚课堂教学的目的，为讲授新课作了铺垫。

（3）新颖性。老生常谈的材料固然有用，如麦哲伦航海等等，但新颖的富有时代性的信息，更 能引 起学生们的兴趣，引人入胜。例如讲“时区”问题时，可以这样导入新课：“9月24日凌晨2点27分，奥委会主席在蒙特卡洛宣布了有幸举办2000年奥运会的城市。为什么一定要在半夜里宣布呢？这一时刻，北京是几点钟？怎样计算这个时间差呢？今天我们一起把它算出来。”材料越新颖，越是大家关心的事，越 贴近学生的生活，学生参与的兴趣越大，效果越好。

（4）直观性。教学时教师要用直观教具或打比方的方法来讲解，把抽象的、远离身边的事物，不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通过音像教学表现出来。

三.重视技巧的力量

现代大量的实验研究和实践证明，按照生理学和心理学的规律归纳总结出来的科学记忆方法和记忆术在学习中会产生巨大的作用。就像训练其 它技能一样，记忆能力也可以经过训练而达到快速、准确、持久的目的。在地理教学中，许多教师都先后结合自己的教学实践，总结出了许多可贵的记忆方 法，例如口诀、歌谣、谐音记忆法等等，都是一些很成功的方法。如：有关等温线、等高线的分布规律方面的知识既是教学重 点，也是教学难点。笔者在长期的教学实践中，发现其分布规律有一个共同的特征，那就是“高低低高”。即 与同纬度、与两侧或与同一水平面的周围地区相比较，向高值凸的地方低，向低值凸的地方就 高。“高低低高 ”以化繁为简的手法巧妙地加以归纳，使学生较易地对等值线的分布规律进行理解和记忆。等高线知识很抽象，用等高线模型图直观演示，较形象具体，学生当时也可以理解，但过 后学生却很容易忘记，尤其对于等高线的弯曲与山谷、山脊之间的关系更易忘记，运用“高低低高”（也可解释为凸高为谷，凸低为脊）来巧妙归 纳它们的关系，就易记不易忘了。又如：对于我国的的34个行政区划名称的记忆：

两湖两广两河山-----湖南 相 邻 湖北、广东 相 邻 广西、河南 相 邻 河北、山东 不 相 邻 山西

五江（疆）二宁青甘陕-----黑龙江、江苏、浙江、江西、新疆，辽宁、宁夏、青海、甘肃、陕西

内蒙台海福吉安-----内蒙古、台湾、海南、福建、吉林、安徽

云贵西四北上天-----云南、贵州、西藏、四川、北京、上海、天津

重庆港澳好河山-----重庆、香港、澳门

又例：关于中国陆上邻国的记忆：

俄朝蒙哈巴（狗）--阿吉塔（朝鲜除外，七个与新疆相邻），与云南接壤的三个---缅老爷（越南）；

关于中南半岛上国家和首都的记忆：老万越河捡金太慢泪满面（老挝---万象 越南---河内 柬埔寨---金边 泰国---曼谷 缅甸---内比都）；

关于众多的民族中人口最多的汉族，少数民族人口最多壮族，最少的珞巴族，但是人口在500万以上的除壮族和藏族外其余的七个就不容易记住，不妨把它们编为：蒙古（蒙古族）人回（回族）土家（土家族）是为（维吾尔族）了满（满族）意（彝族）地种禾苗（苗族）。

在教学实践中，教师应有意识地对学生进行技巧训练，提高教学效果。

四.采用“互动教学”和“多媒体教学”

时代在进步，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。在一次课出现了这样的情景：面对我国黄河中下游水资源紧张，水土流失严重的严峻局面，学生七嘴八舌议论纷纷。有一个学生突然举手发言，一本正经提出将黄河“几”字形拉平，从兰州到洛阳附近挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。学生的想法很幼稚，出乎我的意料。但我没有指责、嘲笑也没有回避，而是容许该学生继续发言。在表扬他有大胆的设想的同时，老师话锋一转：假如全班一半同学住在“几”字形地区，你们是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入。

新的世纪在呼唤着“面向现代化，面向世界，面向未来”的新的基础教育。多媒体应用是当今信息技术领域发展最快、最活跃的技术，是新一代电子技术发展和竞争的焦点。多媒体是利用计算机对文字、图像、图形、动画、音频、视频等多种信息进行综合处理的计算机应用技术，把多媒体运用到教育工作中去，更有利于发展全新的现代化教育。多媒体应用在基础教育教学中，可以使课堂教学效果和教学质量得到显著的提高，同时也使学生的主体作用得到更大程度的发挥，但运用多媒体时，也存在一些不容忽视的问题。要正确认识并及时地在教学实践中注意解决出现的问题，才能发挥多媒体巨大的优势，使多媒体更好地为教学服务。

五、创编“原创题”，让学生感受生活

“从学生身边教起，从学生感受到的事物教起”，既有 利于促进学生积极的情感体验，又能有效地发 掘学生潜 在的学习智能，发挥学生学习的自主能动性和积极性。创编 “原创题”和“传统题”，通过它们的比较，创编“原创题”形式活泼有趣，更能拉近学生与教材的距离（在生活中距离会产生美，在学习中距离则会产生体验的提升），使教学与 学生的生活、体验融为一体，成功地践行了“学习即生活，生活即学习”的新教学理念。

如：例一：地球的自转轴--地轴

例二：地球自 转的方向--自西向东

例

三、地球自转的意义--昼夜交替、北京的时间和“北京时间”

例四：地球自转知识的理解和应用

总之，我们的课堂教学要追求和谐高效，教师就必须运用适合学生的地理课堂教学方法，从不同角度，不同方面调动学生学习的积极性，提高教学效率，培养出适应当今社会发展的合格人才，如果每一位初中地理老师都能够运用灵活多变的教学方法，初中地理课程就可以成为学生喜欢的课程，初中地理 教师就可以成为学生终身难忘的教师，初中地理教学水平可以整体提高。

参考文献：

[1]《教学论》（美）布鲁纳 著，姚梅林、郭安 译.2008年01月 中国轻工业出版社

[2]《新理念地理教学论》 李家清 主编 2009年03月.北京大学出版社

[3]《课程与教学论》 张华著 2000年11月.上海教育出版社

第四篇：初中地理教学方法初探

初中地理教学方法初探

祁奋勇

教师在进行教学活动中，遇到不同的教学内容，教学对象，教学方法也应该随之灵活改变，这样才能够适应新时代对于地理科目的要求。

掌握一些好的地理教学方法是作为一名优秀地理教师最基本的素质，对此笔者有以下几点看法：1小组合作竞赛式学习现在七八年级的学生普遍具有争强好胜、表现欲强的身心特点，根据学生的这一特点，在课堂教学过程中可以采取小组形式进行组内合作，组外竞赛，这样，既能提高学习效率，扩大学生的知识面，又培养了学生集体主义观念和竞争意识，进行这种方式的学习，首先要对小组进行划分，组员的构成应该遵循男女均衡，成绩均衡的原则，以有利于小组之间的公平竞争，在小组成员确立之后就要让成员集思广益，确立小组的名称，名称应以积极向上的为主。

其次为了保证课堂氛围活跃而又有秩序，在比赛前，教师必须指导学生共同制定小组竞赛规则。不要过分看重分数，应以全班大局为重，做到文明竞争，回答问题必须举手得到老师的同意后方能回答问题，组长需带领本组人员分配协调学习任务和讨论题目，务必让全组成员都做到有事可做，参与课堂教学，做到组员人人有事做。学生有很强的集体荣誉感，实施小组合作竞赛式学习后，成员为了能使本组在竞赛中获得好成绩，学生往往在课前就作了大量的准备工作，在课堂上听讲业格外认真，这有利于对课本基础知识的理解和掌握。同时也培养了他们的合作意识和竞争意识。

利用作业去与学生做心灵的沟通在批改地理作业时笔者不会简单只用对与错来标识，针对不同的题目和不同的学生笔者都会写上独有的评语。比如学生在做选择题时，由于读题马虎、不严谨造成的错误，笔者就会写：“审清题意是做题的首要条件。”引导学生耐心认真完成作业。如果碰到一道题型新颖，内容复杂的综合问答题，一些学生独辟蹊径，回答简捷明了，符合题意，笔者会写道：“你有敏捷的思考力和洞察力，能力非凡!”每一位学生都渴望得到老师的肯定，通过对学生能力的肯定，帮助学生树立学习的自信心。对于学生的进步，无论大小，笔者都给与鼓励。如碰到作业平时马虎，但是这次作业却很干净整齐的学生的学生可写上“再接再砺，你是一位很有潜力的学生”。通过作业的批改，拉近与学生的距离，以助于进一步帮助学生克服自身的缺点，提高自身素质。

总之，在我们平时的教学活动中，老师应该运用灵活多变的教学方法，从不同角度、不同方面调动学生学习的积极性，提高教学效率，培养出适合当今社会发展的地理人才。

第五篇：初中区域地理教学方法初探

初中区域地理教学方法初探

广州市番禺区化龙中学 陈菊

摘要：区域地理能鲜明地体现地理学科区域性、综合性的特点，是地理学科的基础和重要内容。初级中学案例式的区域地理教学方式，容易使师生侧重具体区域相关知识点的识记而忽视学习方法运用，从而不能有效实现知识的迁移。本文试图从初中区域地理学情分析入手，探讨初中区域地理教学的有效方法，力求在课堂教学中实实在在地帮助学生掌握区域地理学习的思路、方法，掌握扎实的地理基础知识，形成分析与解决地理问题的能力，建构学生的地理要素认知结构，实现知识的迁移，达到区域地理教学从典型事例总结出一般学习规律，并把一般规律原理应用到其他案例的要求，真正让学生学习到对终身发展有用的地理。

关键词：区域地理 教学 方法

一、初中学生区域地理学习学情分析

1、区域地理教学在初级中学的意义

（1）区域地理是地理学习的起点和归宿，是地理学科的基础和重要内容。地理事物具有空间性，有具体的位置，对地理事物的把握必须立足于区域，同时，区域地理能鲜明地体现地理学科区域性、综合性的特点，因此，区域地理是地理学习的起点和归宿，是地理学科的基础和重要内容。

（2）初中阶段掌握必要的区域地理学习方法，是学生培养地理学科能力的重要途径。

在新课程标准的指导下，地理高考的趋势是要加强区域地理考查的力度，广东地理高考试题的命题特点是以区域为背景、图文材料为载体，综合考查自然、人文等地理知识和获取、描述、分析、论证信息等能力。由于初中地理以案例教学为主，教材侧重的是地理分布及特征，不求深入考究成因，与高考着重考察学生地理学科能力的要求相距甚远，使学生的区域地理知识遗忘率极高，因此，在初中阶段掌握必要的区域地理学习方法，是学生培养地理学科能力的重要途径。

2、学生未掌握区域地理学习方法是区域地理学习效果不佳的主要原因。《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）解读》指出：学习区域地理的一般方法有：“1.运用地图和资料，认识某一区域自然地理和人文地理的概况。2.运用归纳的方法，认识某一个区域的地理特征。3.运用综合分析的方法，认识地

理特征的成因。4.运用比较的方法，认识某一区域与其他区域地理环境的异同。”1可见，区域地理教学的重点目标是让学生掌握学习的方法。而初中地理案例式教学方式，使师生更侧重具体区域相关知识点的识记，忽视系统的区域地理教法、学法研究。因此，未掌握区域地理学习方法是初中学生区域地理学习效果不佳的主要原因。

二、初级中学区域地理教学的主要方法

1、强调学生把握区域主要特征，并通过比较分析认识区域间的异同更好认识区域的独特性。

人教版初中地理的区域地理知识集中分布在七年级下册、八年级下册，涵括了世界地理、中国地理和乡土地理的具体内容。教材中选择让学生学习的每一个案例区域均有其独特的、与其他区域相区别的特征，也就是地域性，如西北地区的干旱，青藏高原的高寒等。学生需要按照课程标准中关于特定区域的具体知识去把握每一个区域的特征，并学会通过比较分析去认识不同区域之间的异同。例如，八年级地理下册《北方地区和南方地区》，都位于我国的季风区，但自然条件差异大，学生若是能把握南方高温多雨、北方寒冷干燥的突出特征，就能很好地分析南北方地区不同的农业生产方式和人的生活方式。抓住地域性差异是区域学习的突破口。

2、教会学生找到学习区域地理的主线，构建自己的地理要素认知结构和学习方式。

每一种地理要素都有其认知结构和认识方法、思路。在课堂教学过程中，教师应该把如何进行信息阅读、提取、分析、解释和地理原理描述融合为一体的思维模式和能力传授给学生。例如：七年级下册世界地理部分，每一个大洲或国家的学习，都涉及到大洲和国家的位置范围（包括经纬度位置、海陆位置、相对位置）、地形河湖、气候、居民、经济等内容。教师只要教会学生抓住“自然环境特征（位置范围、地势地形、气候、河湖）+人文环境特征（人口人种、交通、经济、习俗）”这一主线，他们就可以通过阅读某一大洲或国家在世界的位置图、地形图、气候分布图和其他相关的社会经济图来进行学习，构建属于自己的区域地理认知结构。又如：气候由气温和降水两大要素组成，学生抓住了这一个要点，就能在分析区域气候特征的时候从区域的气温和降水入手进行分析。

1教育部基础教育司组织编写：全日制义务教育地理课程标准（实验稿）解读[M]，武汉：湖北教育出版社，2002.138-139

3、抓住人地关系主线，明确人类的一切活动均受自然环境影响，并反作用于自然。

地理学是研究地理环境和“人地关系”的学科。“人地关系”也就是自然要素与人文要素之间的关系，要求学生辩证地分析人类生产、生活等活动，突出“人文”与“自然”相互影响的关系。在地理教学过程中，教师需要教会学生在理解区域地理特征的时候注意两方面：一是区域的独特性，二是其主导因素影响下地理事物的关联性。在区域特征的表述和成因分析过程教学中，要抓住其独特性的主导因素及其所引起的综合性、关联性，教会学生注重人文地理与自然地理的结合，把人文地理落实到具体的区域，掌握区域内各要素的作用、联系及其变化。

4、强化读图技能培养，学会学生从地图中获取有用的信息。

运用地图，是教与学区域地理的最基本方法。七年级下册世界地理的内容，对学生来说一切都很陌生，如何帮助学生获得相关的知识？强化读图技能显得尤为重要。教师在平时教学中，要注意教会学生从“读会图”向“会读图”转变，强调让学生养成三步读图法：第一步，根据图名确定图表反映的主题，利用图例从图表中的线条、符合、数据中找出“有什么”；第二步，对获取的地图信息进行整理，认识图中各要素特征，明确“怎么样”；第三步，分析揭示图中各要素反映的问题及其相互关系，理解“为什么”。另外，在教学和练习中注意对学生进行地图信息的叠加和图文转换训练，提高学生图表阅读的深度。

5、掌握区域地理学习的比较法、归纳分析法、综合法，实现知识的迁移运用。

区域地理教学的基点是地理要素和学习能力，所学习的每一个区域只是一个“案例”，要求学生学会从案例区域中抽取有共同意义的、能迁移到其他区域的知识、技能和方法，因此，掌握必要的区域地理学习方法是知识有效迁移运用的前提。区域地理知识看起来零散分散，但学习的规律总是以地理环境的整体性为核心，推导地理要素间的联系，归纳区域特征，比较区域差异，并以人地关系为主线评价地理环境对人类活动的影响，探讨区域发展的问题。所以，比较法、归纳分析法、综合法是区域地理主要的学习方法。学生通过案例区域的地理要素学习后，能运用以上方法学会从案例区域中抽取具有共同意义的、便于迁移的区域知识、技能、方法，在独立认识新的区域时，便知道从哪些方面去理解、认识、和解释一个新学习地区的区域特征，知道从哪里和怎样获得需要的区域地理知识。例如：通过七年级地理下册亚洲地形的学习，学生掌握了地势决定河流流向 的规律，在学习东南亚中南半岛的地形时，也能从中推导出中南半岛河流自北向南流的特点。又如八年级地理下册，学习了西北地区干旱的特征及成因，也可以迁移到新疆地形、气候特征及绿洲农业的学习。

受课时和教材的限制，地理课堂教学不可能把世界或中国所有的区域都安排让学生学习，教学最关键的是在课堂教学中，让学生实实在在地掌握区域地理学习的思路、方法，掌握扎实的地理基础知识，形成分析与解决地理问题的能力，建构属于学生自己的地理要素认知结构，这样就能真正达到地理教学“授之于鱼，不如授之于渔”和“学习对终身发展有用的地理”的基本理念要求。

参考文献：

[1] 教育部基础教育司组织编写：全日制义务教育地理课程标准（实验稿）解读[M]，武汉：湖北教育出版社，2002 [2] 李慎中：同一区域不同试题设计的比较分析[J]，中学地理教学参考，2011.9 [3] 李君臣：浅谈初中区域地理的学习技巧[J]，中教研究，2006年11月

[4] 温秀琴：新课程理念下区域地理教学的变化[J]，中小学教材教学（月刊），2005年第12期

[5] 林培英：新课程理念下的区域地理分区教学[J]，课程·教材·教法，2003年第12期 [6] 廉霞丽：“一图五条法”探索——区域地理教学小议[J]，太原教育学院学报，2002年6月