第一篇：初中地理“以图导学”教学方法浅析
初中地理“以图导学”教学方法浅析
摘 要：在现在的初中地理在当下的初中教育中是占着一定的重要成分。而且，地理对学生的影响也是很大的。并且，随着我国教育事业的发展，初中地理也在教学方面逐渐做出了改变和创新。并且也慢慢的而研究出了新的教学方法。故此，本文就初中地理的教学方式作出研究，对初中地理“以图导学”教学方式作出简要的分析和阐述。
关键词：初中地理 以图导学 教学方法
初中地理是辅助学生了解关于地理空间的知识，顺便培养学生关于地理知识思考的思维能力[1]。并且，帮助学生更好的深入了解地理课本知识。最重要的是，初中地理不像语文科目属于滑性学科，学生需要在学习地理知识的时候，熟悉和背诵课本上的学习内容，然后加以理解，考试的时候才能有好的成绩。但是，对于初中地理教学的方式，目前也存在很多的建议和看法。而“以图导学”的教学方式，却深受初中地理老师和学生的追捧。
一、“以图导学”模式的教学优点
1.简化学习知识
用“以图导学”的教学方式，来学生进行地理教学，如果只是按照课本上的内容进行传统的教学，那么会导致学生产生抵触心理。因此，引入“以图导学”，就方便了学生对地理知识的理解和掌握，也简化了老师的教学内容，使得学生更好的去理解和掌握关于课本的知识。
2.优化教师的教学方式
“以图导学”的地理教学方式，是一种更为直观的教学模式。教师可以不用再备很多课文。而且，遇到地理上很多难以用言辞来表达的知识，用图片就可以达到想要的教学效果。重要的是，学生还能更直观的去了解到所需要讲的问题。更方便和优化了老师的课堂教学模式，还提高了课堂的教学效率。
3.激发学生的学习热情
现在的初中教学，很多的学生都觉得比较枯燥无味。而且，初中地理这门课程，也有很多的学生在学习过程中，抱着消极的状态。所以就严重的影响了对这门课程的学习。因此，在初中地理中运用“以图导学”的教学模式，可以更好的激发学生的学习欲望。因为学生不必只是通过书本上的文字来进行地理学习，看图片就能理解学习内容。所以，学生就会更为积极地配合教师的课堂教学。也就激发了对这门课程的学习兴趣。
二、“以图导学”模式的具体实施方式
1.创建情景教学模式
在课堂上进行情景教学模式，是为了集中学生的学习焦点。也是为了迎合学生的学习兴趣。而且，讲地理课本内容进行情景复原或者是情景创新，都会激发学生浓厚的学习兴趣。并且，教师可以更巧妙的引导学生进行初中地理的学习，并且激发学生的对知识的求知欲望。学生就可以更为集中的学习。
最重要的是，创建情景教学，是一项极为有趣且贴合学生学习心理的教学模式。因此，在初中地理中运用到这种模式，就可以更好的提高学生的学习兴趣，提高到了课堂教学效率，也进一步就提高了学生的考试成绩。
2.解析图片刺激学生引发思考
本身图片就可以刺激学生的学习欲望，并且还可以在视觉上给学生不一样的课堂感受[2]。如果只是单纯的进行课本教学，学生会觉得枯燥无味，也就无法更积极地配合教师，那么课堂效率就会低下。因此，老师引用“以图导学”模式，并且更深层的对学生进行图片解析，就会使得学生可以提高学习兴趣。而，在教学过程中，进行图片解析，就能够使得学生更好的去了解地理的知识学习。
最重要的是，想要更好的提高初中地理的教学效率，以及学生的考试成绩。那么，引导学生进行图片解析，并且教师对学生多加鼓励，就会使得学生更加的想要深入的了解地理知识。这为学生以后的地理学习也打造了更好的基础。
3.组织课堂小游戏
地理虽然知识点多且繁杂，学生会有所排斥。但是，如果在教学过程中加以优化以及趣味化，那么就可以帮助学生爱上地理学科。因此老师，就应该多研究对地理课堂的组织和教学方法研究。
举例说明：比如：教师可以利用快下课的十分钟来组织课堂小游戏。类似于“击鼓传花”的游戏方式。地理老师将黑板擦从第一排开始传，然后背对学生用手击打黑板，而学生则快速的传递黑板擦，如果老师停止击打黑板，黑板擦在哪位学生的手里，那么，老师要对该学生提出关于地理的课堂知识问题。如果学生答对了，则老师要鼓励且表扬学生。而如果学生答错了，或者因为一时紧张而导致语塞，教师则不应该给予批评，也要阻止同学进行嘲笑。因为，老师安抚学生的紧张情绪，并且鼓励别的学生给这名同学掌声，会缓解学生的尴尬心理，也就乘机扼杀了该学生可能会产生的抵触心理。
而且，使用这种教学方式有三点好处。第一、可以集中学生的学习思维和思考。第二、还能帮助不太好学的学生进行知识巩固。第三、通过教师对学生的鼓励和夸奖，还能促进老师和学生之间的关系。
三、“以图导学”对初中地理教学的重要影响
“以图导学”的教学模式，可以帮助初中地理的知识点进行优化和简化。并且，帮助老师提高课堂的教学效率。重要的是，可以全面提高学生的课堂集中率，以及对知识的理解能力。且“以图导学”的教学模式，现在以及不仅仅可以利用在初中地理的教学上了，还可以利用在初中语文、数学、英语、政治等等课程上。并且还能取得比传统教学模式更好的教学效率。
而且，“以图导学”的教学模式，完全颠覆了以往的教学模式，也就引起了?W生的学习兴趣和好奇心。而一旦勾起学生的求知欲望，那么就会提高学生的学习成绩。并且，学生还会更加积极的配合教师的课堂教学活动。
结语
总之，综上所诉，在初中地理中运用“以图导学”的教学模式，其起到的作用是百利而无一害的。并且，在初中地理中运用“以图导学”的教学模式，还可以活跃课堂学习氛围，还能拉近学生和老师的关系，重要的是能够更好地培养学生对初中地理知识的理解能力和学习能力[3]。所以，在初中地理中运用“以图导学”的模式，是目前教育部门所做的最好的教学提高。
参考文献
[1]陈雪琴.初中地理“以图导学”教学方法探究[J].考试周刊，2017，（30）：150.[2]吴冬玮.初中地理“以图导学”教学模式的分析[J].中国校外教育（中旬刊），2016，（z1）：347.[3]周彩环.初中地理“以图导学”教学方法之我见[J].速读（上旬），2017，（3）：52.
第二篇：初中地理以图导学教学模式实践探析
初中地理以图导学教学模式实践探析
【摘要】随着时代的发展，教学多样化是必然的发展趋势。地理知识的学习不能仅仅限于灌输式教学。目前根据我国初中生思维发展的特点和学习能力，构建以图导学的学习模式。以图导学的模式更有利于初中生的记忆，更易于提升初中生的学习能力，引发学生的学习兴趣。本文重点结合实例，阐明初中地理以图导学教学模式的重要性和优势。
【关键词】初中地理 以图导学 教学模式
目前初中地理教材按照范围把地理分为世界地理和中国地理，再根据内容分为人文地理和自然地理。教材知识繁多，不乏有些枯燥无味。传统的初中地理教学方式是划重点，背知识。这种单纯老师讲的传授知识教学模型已经不符合当代学生的学习特点，所以老师在教初中地理时要采用别的教学模式，以图导学的地理教学模式则在当代的地理教学中发挥重要的作用。所谓的以图导学就是老师通过图画的展示，达到传授知识的教学目的。地理图象导学是指以图象为媒介，教师提出一系列问题并引导学生通过观看图象，积极思维、自觉探索问题，从而获取地理知识，提高地理能力、智力的教学方式。文字如果是地理学习的第一语言，地图则是第二语言。与文字相比，图片具有更直接的表现性和直观性。老师用地图积极引导学生的地理学习，会从思维方式上改变学生的认知，图文结合的学习符合学习的规律，图达义比文达义更快。初中生的抽象思维还没有完全成熟，在理解抽象概念解决抽象问题中需要图形的支持，所以图文教学非常有助于初中生思维的发展。所以在地理知识的学习中，读图、背图、绘图、填图是最好的学习方法！
一、以图导学的重要性
在心理学研究中，左脑发达有利于文字的记忆，右脑发达有利于图片的记忆，同样的，刻意的记忆图片有利于右脑的发展。还有研究表明，人们获取知识只要是通过听觉和视觉通道，然而图片信息占据大多数。抽象的知识不能使知识得到很好的运用。当初中生学习地理遇到困难时，老师如果给学生图像提示，学生会很快的将图像和知识相结合起来，把自己置身于地理情景之中。这样学生的思维敏捷性会得到提升。以图导学会形成一个有效的“图像系统”，当知识运用时，图片会根据文字的提示而迅速呈现在脑海中，知识记忆会更加的牢固。
二、以图导学，提高学习效率
心理学研究表明，图片是直接的由形达义，文字是由形到音再达义，文字和图片的认知加工机制就不同，所以他们的反应时也不同。换句话说，记忆文字要比记忆图片的时间长。根据这一研究，教师在教学中使用以图导学教学模式有利于提高初中生学习地理知识的效率。下面举一个实践实例。
例
一、记住我国省份的名称和地理位置。
记住我国省份的名称和地理位置是初中生学习地理知识最基本的要求。我国有34个省区直辖市，它们的大小和形状都不一样，分布的位置以及相邻的省份也要求被记住。这对于初一的学生是非常困难的。所以老师在教学的时候，最重要的就是要结合中国地图。中国是一个酷似大公鸡的地图，根据省界线被划分34个区域，老师在教学时，把地图用图片的形式在大屏幕上显示出来，通过有趣的轮廓记忆方式记忆，比如山西省――平行四边形，陕西省――钥匙，湖南省和江西省在一起像一对亲密无间的伴侣，黑龙江省――天鹅，云南―孔雀，广东省――大像，台湾省――纺锤，海南――菠萝，内蒙古自治区――雄鹰，河北省――火炬，吉林省――人参，天津市――樱桃，山东省――趴着的骆驼，河南省――鸽子。讲完一遍后让同学一起回忆，正确率非常的高，然后再把某个省份的单独扣出来，学生根据轮廓的辨识非常快的把匹配的省份说了出来，然后有些同学不跟着老师的方法做，死记硬背的效果明显不如以图导学的地理教学模式，这说明通过记忆轮廓的形象物再与省份匹配起来比单纯的省份要更有效率。
三、以图导学，促进学生地理读图能力的发展
地理的读图能力并非很快就会有提升的，而是通过大量的读图积累而形成的。在培养学生读图能力最关键的是如何有效的使用地图。在授课中，老师应该根据不同的知识点用不同的地图去引导学生去记忆，从而学习，思考，讨论等，促进学生运用地理图像自学、阅读、思考、对比、联想、描绘等的能力，让学生在做题中举一反三。下面举个教学实例。
例
二、怎样识别等高线地形图上的山峰，山脊，山谷，鞍部，陡崖等？
等高线地形图上的山峰，山脊，山谷，鞍部，陡崖等的识别是初中考试常有的题目，但是等高线的图形错综复杂，分辨记忆起来特别的难，所以在教学中就会结合图片和口诀教学。先找一张图片，让学生观察图片不同位置的特征，观察完之后把有关的形状判断知识教给学生，比如山顶：等高线闭合，且数值从中心向四周逐渐降低。盆地或洼地：等高线闭合，且数值从中心向四周逐渐升高（如果没有数值注记，可根据示坡线来判断：（示坡线――为垂直于等高线的短线）。山脊：等高线凸出部分指向海拔较低处。等高线从高往低突，就是山脊。山谷：等高线凸出部分指向海拔较高处。等高线从低往高突，就是山谷。鞍部：正对的两山脊或山谷等高线之间的空白部分。缓坡与陡坡及陡崖：等高线重合处为悬崖。等高线越密集处，地形越陡峭；等高线越稀疏处，坡度越舒缓。再让学生根据这些特征从地图上找到相对应的位置进行记忆记忆过后再让学生画一幅等高线地图。发现这样的以图导学，图文结合的教学方式非常有助于学生的地理知识的记忆。学习后在课堂上又展示几张图片，学生通过方法很快的判断出形状特征的名称，举一反三的教学也达到目的。这样无论全世界哪一个地方，地理特征都会很快的分辨出来。
总结：把以图导学的教学模式应用于初中地理比枯燥的文字记忆更有趣。这样的教学不仅激发了学生的对物理学习的兴趣，促进了学生思维方式的发展，提高了学生记忆知识的效率，还增强了学生的地理读图能了，绘图能力，使学生在中学这一阶段打好物理基础，更方便日后对物理的学习。
【参考文献】
[1]王丽英.浅谈探究式地理教学模式研究[J].新课程研究（基础教育）.2007（10）
[2]刘晓艳.“以图导学”的地理教学模式[J].太原城市职业技术学院学报.2008（05）
[3]顾庆蓝.初中地理任务型课堂教学行动研究[D].上海师范大学 2012
[4]刘士锦.“以能力为本位，以学生为中心”的教学模式研究[J].课程教育研究.2013（04）
第三篇：浅谈初中地理教学方法
浅谈初中地理教学方法
赵晓东
摘要：21世纪是信息化社会，是知识经济时代，是实施素质教育的时代，是可持续发展的时代，公民应具有人地协调、可持续发展的知识和观念，这对地理教师提出了更高更新的要求，教师要培养具有创新精神和实践能力的新一代，必须建立现代教育观念，运用现代教学技巧，改变教师灌输、学生死记硬背，崇尚书本知识、轻视实践活动；重视课本教学、忽视课外活动的封闭式教学，转向以学生为主体的开放式教学，培养具有创造力的人才。
关键词：初中、地理教学、直观教学板图教学、开放教学
地理是一门理解性与记忆性结合的学科，涉及的知识面广，空间性强，不少学生在学习的过程中感觉比较困难，如何培养初中学生学习地理的积极性？如何让学生较容易、牢固地掌握所学的知识？通过长期教学经验的积累，我觉得只有教师在教学过程中加强教法的改革和创新，根据不同的教学内容灵活运用各种教学技巧，才能使繁杂的地理知识变得直观易懂，创造有效的学习氛围，从而提高学生学习地理的趣味性、积极性，促进地理知识网格状的构建，形成系统知识结构。
一、充分利用直观教学手段，激发学生学习地理的兴趣和动机。
兴趣是最好的老师，是学习的挚友，是学习的一种原动力。具有浓厚学习兴趣的学生，通常会集中精力、全神贯注、津津有味地学习，并从中获得巨大的满足。地理研究的对象时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观等直观教具，或者借助电视录像、幻灯片、电脑合成等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，使学生对各种地理景观和地理现象产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索其中的奥秘。例如：在七年级开学第一堂地理课上我利用电视录像播放《地球在宇宙的位置》，地球的各种景观地貌，以及世界各地风土人情的图片，并伴有动感优雅的乐曲，加上声情并茂的讲解：“在浩渺的宇宙中，有一颗美丽的星球，她披着蓝色的面纱，载着无数的生灵环绕着太阳在不断地转动，她在太空中怎样遨游？她怎样形成了今天的面貌？ 生命为什么可以在地球上存在、繁衍？ 人类是怎样认识和改变地球的呢„„”学生带着极大的兴趣和动机，打开本节内容，整个课堂气氛十分活跃，课堂效果明显提高。在对初中学生讲述时，由于学生活泼好动，注意力容易分散，教师更需要提高他们的学习兴趣，更需要努力采取多样化的教学方法和教学手段，经常加上一些小插曲，如联系时事热点，学习的一些诗词句子，使课堂更具有感染力和启发性，以达到良好的教学效果。
二、采用板图教学法，培养学生读图、析图能力。
板图教学能使抽象的概念具体化，零星的知识系统化。在地理教学过程中，教师使板图和教材内容紧密联系起来，就能做到内容生动具体，概念深刻，不仅能帮助学生理解记忆，而且能培养学生分析问题和解决问题的能力。例如：八年级上册“中国的行政区划”的内容，本节教学内容比较单一，但出现的地名较多，采用怎样的教法才能使学生比较容易记住呢？首先，我在黑板上画出一幅大大的中国轮廊图，然后让学生分别绘出各行政区的位置轮廊，标出其省会和简称，利用区域轮廓使学生产生联想，把抽象的材料加以形象化教学，祖国版图轮廓像一只报晓的雄鸡，傲视东方，东北三省是雄鸡的头，新疆、西藏是雄鸡的尾巴，台湾、海南是雄鸡的脚。黑龙江似一只飞翔的天鹅，山西似平行四边形，陕西似一个兵马俑，湖南和江西两省像亲密无间的伴侣，广东像伸进海洋的象鼻，青海像高原牧区的一只兔子等。再指导学生进行拼图游戏，把我国34个省级行政单位图剪开各省后，再拼合，看谁拼得快。这样让学生在玩中学，在学中用，在用中掌握、理解知识，既学到地理知识，又体会到学习地理的乐趣，愉快地接受知识。我还指导学生证依据下面一首七字歌帮助记忆：两湖两广两河山，五江（疆）二宁青陕甘。云贵西西北上天，内蒙合海福定安。加上港澳与重庆。这种教学模式可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文、图文结合的目的，教学形象直观，有助于学生对地理知识的理解，扩大学生的地理视野，创设地理情景，培养学生的读图、析图能力，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。
三、采用开放式教学的模式，培养学生的自主性学习能力，激发学生的创新意识。
学生是学习的主体。我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则终生受用无穷”的至理名言。教师不仅要使学生掌握基本知识和基本技能，而且要教给学生独立探求、索取知识的能力，培养学生优秀的学习品质，为学生的后续学习和发展打下基础。地理学科研究对象的开放性，为地理教学提供了大量的开放性问题。教学内容的开放性要求教师在钻研和吃透教材的基础上善于对现有教材适当拓宽加深，充分利用学生的生活经历和经验，与实际生活相联系。例如：在讲解“地球仪”这节内容时，教师可让学生一人准备一个小球和一支彩笔，在课堂上先指导他们在小球上绘出赤道、地轴和南北两极点，然后让他们自己在小球确定经纬线，寻找它们各自的特点，使学生在“问题提出—问题求解—问题解决”的过程中变“被动”为“主动”。教师在整个教学过程中要引导学生积极参与到学习活动中来，保证学生在学习活动中的主体地位，在研究中获得知识，从而达到自主学习、自主发展。创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。地理学科的区域性、综合性、开放性、实践性特点为创造性思维能力培养提供了广阔的空间和参与机会。教师应为学生创设情境，给他们多提供一些讨论、对话、即兴演讲、实验实践的活动，以培养他们的创新思维能力。例如：在学习“地球的运动与气候”的时候，我首先让学生自己动手演示地球自转和公转运动的正方向，得出结论，然后演示地球自转方向与刚才相反，问：北京和纽约哪个地方先看到日出？假设地轴与地球公转平面的夹角为90°时，地球上还存在四季更替现象吗？ 学生不弄清地理原理，靠死记硬背是很难作出正确判断的，因此我在地理教学中结合教材内容有意识地设计一些超乎常规、进行假象性推测的例题，让学生动手演示、思考回答，既丰富了学生的想象，加深了对正面事物的理解，又拓宽了学生的思路，训练了学生的创新思维能力。总之，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师激发、引导学生的兴趣，让学生主动地参与整个教学的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良性循环，促进学生学习意识的转化，树立正确的学习方法。教师只有将知识性、思想性、趣味性融为一体，言、行、情互相交融，理念寓于其中，才可充分调动学生学习地理的主动性和积极性，激发学生的求知欲，有利于课堂教学中师生互动，集中体现“教学为主导，学生为主题”的教学思想，对启迪学生的智能，促进学生身心的全面发展，提高教学质量能起到事半功倍的效果。
第四篇：初中地理教学方法
地理是一门知识内容丰富、综合性很强的学科。初中地理更是义务教育阶段学生认识地理环境，形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。初中地理的学习能够培养学生的地理实践能力和探究意识，使同学们更深感受生活当中的点点滴滴，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正确的人生观、资源观、环境观以及可持续发展观。
初中地理教育在社会上急功近利思潮和学校中应试教育思想的双重冲击下，教学水平处在低谷状态。特别是初中地理教学的师资、课时、质量不令人满意，相当多的学生没有学会地理知识的实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识。可以说，初中地理教学是目前中学地理教育中最需要突破的薄弱环节，因此对初学地理的学生来说，教师教学意识的更新和教学技能的提高显得尤为重要。这就需从地理教学内容、教学手段和教学方法等方面进行探索。地理作为一门边缘学科，要实施素质教育，就必须根据地理学科自身的特点和学生身心发展的规律，总结出一套融感情、知识、能 力于一体的教学方法来调动学生学习的积极性和发挥学生的主体作用。下面结合我这几年的教学实践，谈一谈我在初中地理教学过程中的方法，来与大家共同研究探讨。
一、重视“情感”因素在地理教学中的作用
目前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非地理专 业的地 理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨、过于强 调地理思维、缺乏生动活泼。但对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢地理课？怎么能学好地理？因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语是指师生之间在地理学习上的共鸣，是师生双方的一种地理学习的愉悦。欢声笑语进课堂，需要教师注意增强自己的的组织能力与亲和力。由于年龄的差异导致的“代沟”，有些中老年地理教师容易产生责怪学生“不配合、不适应老师”的想法。其实应该更多的考虑如何使自己的心理年龄年轻化、如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一。
二、重视新课的导入
课堂教学艺术是一个整体，“新课导入”仅是其中的一个环节，但却是一个十分重要的环节，是课堂教学 整体的有机组成部分。新课导入要导入新课要注意：
（1）趣味性。苏霍姆林斯基认为：“教与学统一性的起点，在于激发学生学习的兴趣和愿望”。从 心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使人积极寻求认识和了解事物的途 径和方法，表现为一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。激发兴趣就是要使学生智力活动始终在一种强大的内 在动力作用下，在情绪高涨的氛围中进行，把学习看作是一种精神享受，因而能自觉积极地学习。
（2）针对性。要揭示教材的主要内容，要明确课堂教学的目的。如有位教师在讲“大陆漂移 假说”时是这样导入新课的：课前在教室前面挂好世界地形图，并将剪好的各大洲轮廓图准备好。上课后，教师说：“现在全球的陆地分为七大块，有一个问题，请大家边看边思考。”说着就把剪好的南美洲的轮廓图 先放在该洲的位置上，然后将它逐渐向非洲的西海岸移动，学生们表现出惊奇的神态。“可以合在一起。”终 于有学生情不自禁地喊了出来。“是的，但这种吻合绝不是巧合，这一现象是德国科学家魏格纳发现的。他通过调查研究，积累大量的论据，终于在1912年提出了‘大陆漂移说’。简介这个假说，是今天这堂 课的一个主要内容。”
又如讲“等高线和地形图”时，有位教师一上课就在黑板上挂了一张等高线地图，然后 提问：“这是某地的地形图，你知道哪里是山峰，哪里是盆地？选择怎样的路线上山是最佳的？”学生表示惊 愕。教师接着取出地形模型说：“这张图上反映的地形就是这样的”，学生们争着观看模型，兴趣很高。教师 接着说：“我们不可能处处都带上地形模型。但是只要能看懂等高线地图，就能知道各地地形的情况。这节课 我们就来研究等高线地图的画法和判读。”上述的新课导入借助教具和演示，点明课堂教学的主要内容，讲清 楚课堂教学的目的，为讲授新课作了铺垫。
（3）新颖性。老生常谈的材料固然有用，如麦哲伦航海等等，但新颖的富有时代性的信息，更 能引 起学生们的兴趣，引人入胜。例如讲“时区”问题时，可以这样导入新课：“9月24日凌晨2点27分，奥委会主席在蒙特卡洛宣布了有幸举办2000年奥运会的城市。为什么一定要在半夜里宣布呢？这一时刻，北京是几点钟？怎样计算这个时间差呢？今天我们一起把它算出来。”材料越新颖，越是大家关心的事，越 贴近学生的生活，学生参与的兴趣越大，效果越好。
（4）直观性。教学时教师要用直观教具或打比方的方法来讲解，把抽象的、远离身边的事物，不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通过音像教学表现出来。
三.重视技巧的力量
现代大量的实验研究和实践证明，按照生理学和心理学的规律归纳总结出来的科学记忆方法和记忆术在学习中会产生巨大的作用。就像训练其 它技能一样，记忆能力也可以经过训练而达到快速、准确、持久的目的。在地理教学中，许多教师都先后结合自己的教学实践，总结出了许多可贵的记忆方 法，例如口诀、歌谣、谐音记忆法等等，都是一些很成功的方法。如：有关等温线、等高线的分布规律方面的知识既是教学重 点，也是教学难点。笔者在长期的教学实践中，发现其分布规律有一个共同的特征，那就是“高低低高”。即 与同纬度、与两侧或与同一水平面的周围地区相比较，向高值凸的地方低，向低值凸的地方就 高。“高低低高 ”以化繁为简的手法巧妙地加以归纳，使学生较易地对等值线的分布规律进行理解和记忆。等高线知识很抽象，用等高线模型图直观演示，较形象具体，学生当时也可以理解，但过 后学生却很容易忘记，尤其对于等高线的弯曲与山谷、山脊之间的关系更易忘记，运用“高低低高”（也可解释为凸高为谷，凸低为脊）来巧妙归 纳它们的关系，就易记不易忘了。又如：对于我国的的34个行政区划名称的记忆：
两湖两广两河山-----湖南 相 邻 湖北、广东 相 邻 广西、河南 相 邻 河北、山东 不 相 邻 山西
五江（疆）二宁青甘陕-----黑龙江、江苏、浙江、江西、新疆，辽宁、宁夏、青海、甘肃、陕西
内蒙台海福吉安-----内蒙古、台湾、海南、福建、吉林、安徽
云贵西四北上天-----云南、贵州、西藏、四川、北京、上海、天津
重庆港澳好河山-----重庆、香港、澳门
又例：关于中国陆上邻国的记忆：
俄朝蒙哈巴（狗）--阿吉塔（朝鲜除外，七个与新疆相邻），与云南接壤的三个---缅老爷（越南）；
关于中南半岛上国家和首都的记忆：老万越河捡金太慢泪满面（老挝---万象 越南---河内 柬埔寨---金边 泰国---曼谷 缅甸---内比都）；
关于众多的民族中人口最多的汉族，少数民族人口最多壮族，最少的珞巴族，但是人口在500万以上的除壮族和藏族外其余的七个就不容易记住，不妨把它们编为：蒙古（蒙古族）人回（回族）土家（土家族）是为（维吾尔族）了满（满族）意（彝族）地种禾苗（苗族）。
在教学实践中，教师应有意识地对学生进行技巧训练，提高教学效果。
四.采用“互动教学”和“多媒体教学”
时代在进步，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。在一次课出现了这样的情景：面对我国黄河中下游水资源紧张，水土流失严重的严峻局面，学生七嘴八舌议论纷纷。有一个学生突然举手发言，一本正经提出将黄河“几”字形拉平，从兰州到洛阳附近挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。学生的想法很幼稚，出乎我的意料。但我没有指责、嘲笑也没有回避，而是容许该学生继续发言。在表扬他有大胆的设想的同时，老师话锋一转：假如全班一半同学住在“几”字形地区，你们是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入。
新的世纪在呼唤着“面向现代化，面向世界，面向未来”的新的基础教育。多媒体应用是当今信息技术领域发展最快、最活跃的技术，是新一代电子技术发展和竞争的焦点。多媒体是利用计算机对文字、图像、图形、动画、音频、视频等多种信息进行综合处理的计算机应用技术，把多媒体运用到教育工作中去，更有利于发展全新的现代化教育。多媒体应用在基础教育教学中，可以使课堂教学效果和教学质量得到显著的提高，同时也使学生的主体作用得到更大程度的发挥，但运用多媒体时，也存在一些不容忽视的问题。要正确认识并及时地在教学实践中注意解决出现的问题，才能发挥多媒体巨大的优势，使多媒体更好地为教学服务。
五、创编“原创题”，让学生感受生活
“从学生身边教起，从学生感受到的事物教起”，既有 利于促进学生积极的情感体验，又能有效地发 掘学生潜 在的学习智能，发挥学生学习的自主能动性和积极性。创编 “原创题”和“传统题”，通过它们的比较，创编“原创题”形式活泼有趣，更能拉近学生与教材的距离（在生活中距离会产生美，在学习中距离则会产生体验的提升），使教学与 学生的生活、体验融为一体，成功地践行了“学习即生活，生活即学习”的新教学理念。
如：例一：地球的自转轴--地轴
例二：地球自 转的方向--自西向东
例
三、地球自转的意义--昼夜交替、北京的时间和“北京时间”
例四：地球自转知识的理解和应用
总之，我们的课堂教学要追求和谐高效，教师就必须运用适合学生的地理课堂教学方法，从不同角度，不同方面调动学生学习的积极性，提高教学效率，培养出适应当今社会发展的合格人才，如果每一位初中地理老师都能够运用灵活多变的教学方法，初中地理课程就可以成为学生喜欢的课程，初中地理 教师就可以成为学生终身难忘的教师，初中地理教学水平可以整体提高。
参考文献：
[1]《教学论》（美）布鲁纳 著，姚梅林、郭安 译.2008年01月 中国轻工业出版社
[2]《新理念地理教学论》 李家清 主编 2009年03月.北京大学出版社
[3]《课程与教学论》 张华著 2000年11月.上海教育出版社
第五篇：初中地理教学方法初探
初中地理教学方法初探
祁奋勇
教师在进行教学活动中，遇到不同的教学内容，教学对象，教学方法也应该随之灵活改变，这样才能够适应新时代对于地理科目的要求。
掌握一些好的地理教学方法是作为一名优秀地理教师最基本的素质，对此笔者有以下几点看法：1小组合作竞赛式学习现在七八年级的学生普遍具有争强好胜、表现欲强的身心特点，根据学生的这一特点，在课堂教学过程中可以采取小组形式进行组内合作，组外竞赛，这样，既能提高学习效率，扩大学生的知识面，又培养了学生集体主义观念和竞争意识，进行这种方式的学习，首先要对小组进行划分，组员的构成应该遵循男女均衡，成绩均衡的原则，以有利于小组之间的公平竞争，在小组成员确立之后就要让成员集思广益，确立小组的名称，名称应以积极向上的为主。
其次为了保证课堂氛围活跃而又有秩序，在比赛前，教师必须指导学生共同制定小组竞赛规则。不要过分看重分数，应以全班大局为重，做到文明竞争，回答问题必须举手得到老师的同意后方能回答问题，组长需带领本组人员分配协调学习任务和讨论题目，务必让全组成员都做到有事可做，参与课堂教学，做到组员人人有事做。学生有很强的集体荣誉感，实施小组合作竞赛式学习后，成员为了能使本组在竞赛中获得好成绩，学生往往在课前就作了大量的准备工作，在课堂上听讲业格外认真，这有利于对课本基础知识的理解和掌握。同时也培养了他们的合作意识和竞争意识。
利用作业去与学生做心灵的沟通在批改地理作业时笔者不会简单只用对与错来标识，针对不同的题目和不同的学生笔者都会写上独有的评语。比如学生在做选择题时，由于读题马虎、不严谨造成的错误，笔者就会写：“审清题意是做题的首要条件。”引导学生耐心认真完成作业。如果碰到一道题型新颖，内容复杂的综合问答题，一些学生独辟蹊径，回答简捷明了，符合题意，笔者会写道：“你有敏捷的思考力和洞察力，能力非凡!”每一位学生都渴望得到老师的肯定，通过对学生能力的肯定，帮助学生树立学习的自信心。对于学生的进步，无论大小，笔者都给与鼓励。如碰到作业平时马虎，但是这次作业却很干净整齐的学生的学生可写上“再接再砺，你是一位很有潜力的学生”。通过作业的批改，拉近与学生的距离，以助于进一步帮助学生克服自身的缺点，提高自身素质。
总之，在我们平时的教学活动中，老师应该运用灵活多变的教学方法，从不同角度、不同方面调动学生学习的积极性，提高教学效率，培养出适合当今社会发展的地理人才。
点击咨询 