思维导图在初中区域地理教学中的运用

第一篇：思维导图在初中区域地理教学中的运用

思维导图在初中区域地理教学中的运用

摘要：思维导图作为一种有效的思维工具，在初中地理课堂教学中发挥着不可估量的作用。在地理内容多、知识点琐碎、时间紧的情况下，思维导图作为一种有效的教学模式，能促进建构性学习和知识的整合，能够改变学生的认知方式，提高教学效果，是培养学生创造性思维和综合分析问题能力的有效途径。

关键词：思维导图 初中地理 教学

思维导图是英国著名学习方法研究专家东尼·博赞所创造的一种全新的思维模式和学习工具，又称“大脑使用说明书”。和传统的学习方法完全不同，它顺应了大脑的自然心智思维模式，以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，加强了对概念的理解，同时激活了右脑。整个思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，使用线条、图形、颜色、词汇、符号等元素，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易被记忆的、有高度组织性的图画，能够增强使用者的记忆能力、立体思维能力和总体规划能力。它既可以呈现知识网络，也可以呈现思维过程。基于思维导图的学习过程能很好地体现建构主义理论的理念，在教育教学中会产生积极的影响。思维导图在教学领域引起人们关注源于它直观、形象的表达方式。和传统的直线记录方法完全不同，思维导图以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，非常接近人的自然思维过程。有效利用思维导图对我们在地理课堂教学中解决学生难于建构的地理知识体系、提高学生的课堂记忆能力和知识归纳能力等瓶颈问题非常有帮助。

以下谈谈本人在初中区域地理教学中实施思维导图教学的体会：

一、运用思维导图引导学生学会空间定位能力

在课堂教学中，通过将某些重要的经纬度数值填写在预先设计好的空格里，让学生借助思维导图，对照地图完成填图、绘图练习，使学生在课堂练习的过程中达到复习地图的效果，假以时日，学生可以做到“胸有地图”。

如欧洲位于北半球，大部分位于35°N～60°N和0°～60°E的温带地区。要求学生记住一些重要的经纬线如赤道、南北纬30°线、南北回归线、北纬60°线以及0°经线、90°E、120°E、等经线经过的大洲、大洋和重要国家。要求学生熟悉世界地理教材中介绍的5个区域和考试大纲规定的7个国家的海陆位置、地形分布、大江大河等轮廊特征，特别是掌握在世界上有重要地位或有特色的地理事物，它们是判断区域位置的重要依据。

二、运用思维导图引导学生学会分析区域特征，进行区域差异比较。

区域地理涉及的内容繁杂，学习时如果要求学生死记硬背，必然事倍功半。引入思维导图教学，能大大提高课堂教学效率。

1． 引导学生学会抓住影响区域的主导因素，归纳出区域最具特色的特征。

如学习欧洲西部地区，海洋性气候特征显著是本区最突出的区域特征，位于温带大陆西岸则是形成这一特征的主导因素；日本是多火山地震的国家，位于亚欧板块和太平洋板块交界处是形成这一特征的主导因素；干旱是西北最突出的区域特征，深居大陆内部、距海较远是形成这一特征的主导因素；高寒是青藏高原的主要特征，地势海拔高是形成这一特征的主导因素。

以青藏高原为例，教学时引导学生在课堂上完成事先准备好的思维导图，学生对青藏高原的区域特征必然印象深刻

2．引导学生理清地理知识头绪，抓住知识间的必然联系，形成知识脉络。在教学中运用思维导图帮助学生弄清每个区域各种自然要素间、自然要素与经济发展间的因果关系和制约关系，形成有利于记忆的知识结构和知识脉络。

如七年级下册《认识大洲——亚洲和欧洲》中的亚洲，作为一个大洲学习的案例，通过对该洲的学习，不仅教会了学生可以从哪些方面描述一个大洲、如何通过对地图和相关资料的分析归纳一个大洲的区域特点，同时也为地区和国家地理区域的学习提供了基本的方法和策略。本节内容共分两课时，思维导图归纳教学知识点如下：

通过这些教材案例的复习和分析，学生可以从整体上把握分析区域地理的基本步骤：先从位置和范围入手，进而研究自然环境要素和人文环境要素。自然环境要素包括地形、气候、河流、资源等，人文环境要素包括人口、民族、文化、经济（农业和工业）、交通等。只是不同的区域在区域要素分析的侧重有所不同，如俄罗斯侧重自然要素中的矿产资源和人文要素中的交通，巴西则侧重于发展中国家的经济建设及其所产生的人地矛盾问题。在中国区域地理中则更加突出该区域的特征和核心，如新疆是西部开发的重要阵地，珠江三角洲地区是改革开放的前沿阵地等。

3．引导学生学会比较区域间存在的相同点和区域差异。

比较法地理教学是学习区域地理特征最常见、最有效的方法，通过思维导图的方式进行比较法教学，可以收到事半功倍的教学效果。

如比较日本和英国的地理位置、自然资源、气候、农业生产、工业布局的差异；比较美国和澳大利亚队农业生产的差异；比较北纬60°纬线经过的亚欧大陆东、中、西部气候差异；比较南北美洲地形、气候的差异；比较南美洲南端大陆两岸气候和生物的差异；比较南北纬30°～40°的大陆东西两岸气候及其特征差异；比较非洲的马达加斯加岛东岸气候与澳大利亚西海岸气候的差异；比较美国东北部工业区、日本工业区特征和形成原因的差异；比较中国四大区域特征的差异；比较中国四大工业区的特征、发展条件等。

4.引导学生在学习中善于借助思维导图发现区域问题、提出区域发展策略

①．要引导学生善于发现区域问题。如亚马孙热带雨林的破坏问题、中东的水资源问题、我国北方草原地区的草场退化、沙化问题、黄土高原的水土流失问题等。②．要引导学生学会以可持续发展的观点对区域发展予以合理评价，并制定正确的发展策略。例如：结合思维导图的绘制引导学生分析黄土高原水土流失和综合治理等问题。

三、运用思维导图提高区域地理教学中小组探究教学的效率

在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论已经是非常普遍的一种学习方式，然而在讨论过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，甚至还容易“跑题”，造成讨论式教学中效率不高的问题。

要改变这种情形，通过预设的思维导图将学生的注意力集中到讨论的中心话题，要求学生紧密围绕话题展开，由一名学生负责记录下其他同学的观点，通过讨论确定各个部分的重点内容，然后将精要的内容进行整理并复制给其他同学，这样就得到了一份凝聚着集体智慧的案例分析。教师再让各组学生演示各自的讨论结果，并在学生集体讨论的基础上进行提炼、深化，集思广益，学生的自主学习能力必然得到提高。

总之，通过思维导图开展课堂教学，学生将不再孤立、被动、枯燥地背诵地理知识，而是积极地对地理知识内容进行加工、分析和整理，培养、提高搜集地理信息和筛选、整合地理信息的能力，实现教学观念的转变和师生角色的转变，在地理教学中更加高效地推进自主学习、合作学习和探究性学习。

第二篇：思维导图在初中地理区域教学中的应用（推荐）

思维导图在初中地理区域教学中的应用

齐河县鼎新中学

王传良

概要：初中学生面对纷繁的知识和有限的时间，知识学的越多，笔记记得越多，思维反而愈加混乱。尤其到最后复习阶段，经常出现学生慌乱焦躁的思想状况。即使学习优秀的学生，也宁愿陷入题海中，似乎多做了题心里就有了着落，但错误重复出现，无论基础还是能力都没有明显提高。在这个知识和信息时代，让学生具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。本课题通过自主学习、合作探究、成果展示等不同的学习手段和方法，注重培养学生的逻辑思维能力，寻找知识之间的联系，建构知识体系和网络，并将其转化为思维导图。在提高学生自主学习能力的同时，学会将思维导图的方式尽可能多的应用于生活和学习的各方面，从而提高学习和生活的效率。

本文针对初中区域地理复习中存在的普遍问题，提出了运用思维导图进行复习的策略：以思维导图引导教材案例复习；以思维导图搭建区域地理思维框架；以思维导图指导区域地理考查应用。对思维导图在区域地理复习课中的应用进行了初步探讨，力求为区域地理复习提供一种新的模式。

关键词：思维导图 联想创造 区域地理

一、思维导图之于初中地理学习的意义

背景：思维导图是20世纪70年代初，英国学者东尼·博赞（Tony Buzan）在研究人类学习的本质过程中，发现协同运用人类学习过程中的各种思维技巧，能够提高思维的效率，同时他又受到达芬奇所做的有关笔记的启发，不断研究脑科学，心理学，神经生理学，语言学，神经语言学，信息论，记忆技巧，理解力和创意思考及一般科学，形成了思维导图的初步设想。此后东尼·博赞将其运用于训练一群被成为“学习障碍者”“阅读能力丧失”的族群，这些平时被称为失败者或曾被放弃的学生能够很快变成好学生，甚至可以使部分同学成为佼佼者。1971年东尼·博赞开始将他的研究成果集结成书，慢慢形成了放射性思考和思维导图的概念。

意义：人类从一出生即开始累积这些庞大且复杂的数据库，大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料。思维导图是一种放射性状的辐射性思维表达方式，是一种将放射性思考具体化的方法，是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以应用于生活的各个方面，将提升思考技巧，大幅增进记忆力，组织力与创造力。

新课程理念为义务教育阶段初中的区域地理教学带来重要的变化。《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》中规定：“7~9年级地理课程以区域地理学习为主”。可以说，初中区域地理几乎覆盖了整个初中地理教学，包括世界地理、中国地理和乡土地理，它是初中地理知识中的重要组成部分。而且《课程标准》还规定：除北京、香港、澳门、台湾和极地地区外，“不再规定必须学习哪些区域”，“只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识和基本技能”。按照这一理念，教材中的具体“区域”只是“案例”，是学习的载体，是要通过深入学习案例区域的自然和人文地理的基本特征，使学生“掌握学习和研究不同尺度区域地理的基本方法”，并能迁移到其他区域的学习上。

本课题研究旨在通过分析国内外思维导图研究的基础上，依据现代学习理论、教学设计理论和新课程教育教学理念，探索在不同类别的地理教学中运用思维导图，以及运用思维导图对学生认知结构、学习兴趣、学习思维的影响，以期能更有效地推进初中地理新课程教学，提升学生学习的兴趣，并以此推广到其它学科，以期为学生有效学习、高效学习、科学素养的培养及新课程“三维目标”的实现提供一些参考和借鉴。

二、国内引进思维导图及应用的大致过程

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种 革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。思维导图已经在全球范围得到广泛应用，包括大量的500强企业。思维导图的创始人是东尼·博赞。中国应用思维导图大约有20多年时间。广东等地利用思维导图开展记忆力培训，许多大学都成立了相关的协会，北京师范大学，南京师范大学已经有教师和研究生已经在研究思维导图在地理教学中的应用。北京，上海，广州，山东等地的中小学教师都在学习和使用思维导图。而我国台湾，香港特别行政区的学校也在积极的推广和研究思维导图。这一切都表明思维导图在我国已经初见端倪，研究者规模日益壮大，说明其价值已经引起教育工作者的重视，很多的教师将其运用到自己的教学中。

近几年，国内做的一些研究，大多利用思维导图辅助教与学。如在科学课程和理科课堂教学中应用思维导图表示出概念间的复杂关系，在英语课运用思维导图引导学生记英语单词，在写作指导中利用思维导图的图式结构辅助组织语言材料等。相对而言，现行研究对思维导图的应用主要是于放射性思维范畴内研究，较多强调树状结构的发散联想，忽视应用思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，让左右脑同时运作；在强调思维导图的放射性结构是脑神经元的天然结构标志的同时，忽视这种天然结构所依存的“天然环境”，以及在特定环境中事物存在于原生态结构形式之外的各种“变式”。思维导图有形象思维和抽象思维相结合的优势，利用思维导图可以引导学生进行形象的思考，整理所学的知识内容和收获。

思维导图的诞生初期，完全是手绘作品。而随着计算机软件的发展，如Inspiration、MindMan等思维导图软件的逐步流行，许多学者的研究方向更多的是瞄准计算机软件应用方面的研究。的确，应用思维导图过程中，计算机的作用的确可以更好地帮助我们进行思维导图的整理、保存和方便复制、快捷传播。

三、研究目标和内容

问题：地理新课程理念要求在学习某一具体区域时，学生学习的主要目的不再是这一区域的具体知识，而是如何通过区域要素学习来认识一个区域，并在以后独立认识一个新的区域时，知道从哪些方面去了解、认识和解释一个地区的区域特性，从哪里和怎样获得需要的区域地理知识。而我们的学生学习中普遍存在这种现象：学习个案时似乎都明白，但遇到新的区域却不会知识迁移。这种现象反映了两个问题：一是学生学到的区域地理知识比较零散，知识间逻辑关系不清晰，没有良好的认知结构；二是思维能力较差，在面对新的区域问题时，不能灵活地运用所学知识与技能认识、分析和解决相关区域问题。

初中地理是以区域地理知识为基本教学内容。不论是世界区域地理，抑或中国区域地理，都具有以下特征：知识内容上，几乎都囊括了区域地理的诸多要素，如地理位置、范围、地形、气候、人口、经济、工业、农业等；知识能力上，区域地理均是从位置和范围出发，建立区域地理包括自然和人文的地理景观、地理分布的感性认识，以及形成地理特征、地理联系的理性认识；教学重点上，初中区域地理知识强调区域特征及其差异性，如中国西北地区的“干旱”、青藏地区的“高寒”等。因此，对区域地理的复习，要实现《课程标准》的“如何通过区域要素学习来认识一个区域”的课程目标，就不能只是机械地重复一遍地理课本，而是应重视对案例区域的加工、整理、重组和联系，从案例区域的资料中抽取具有共同意义的、便于迁移的区域知识、技能、方法等，建立知识框架与体系，促使知识系统化，提高解决问题能力，使学生完成对所学知识在新意义上的建构，做到能举一反

三、触类旁通。这也是区域地理复习的难点所在。

目标：使学生了解思维导图的起源、思维方法、应用制作方法；掌握绘制思维导图的手段；应用思维导图记笔记、写总结、汇报成果以改善学生学习地理的方式、激发学生的学习地理兴趣、培养学生的放射性思维能力，实现与新课程标准的接轨。提高记忆能力和建构生成知识网络，改 变过去学生单线思维的状态，增强学生的思维能力，启发学生的联想力和创造力，从而提高学生的学习能力和学习地理的效率。

内容： 如何利用思维导图进行课堂探究学习，是主要解决的问题。具体研究内容可从以下三方面的应用。首先让学生了解怎样画出最简单的思维导图，掌握绘制思维导图最简单的方式方法。然后针对不同的地理知识，进行思维导图训练和学习，通过这个过程中建立“全局”观，在熟练应用思维导图的同时，掌握地里学习的技巧和方法。区域地理的部分，通过思维导图的训练，掌握区域要素之间的联系性，体会地理环境整体性和差异性的特点。

四、应用方法：作为一种教学策略，思维导图可以应用到教与学的各个环节。尤其是在复习课教学中，教师可以引导学生以画思维导图的形式进行章节的复习、概念间的对比、知识的归纳总结、地理专题的复习等。长期运用这种学习策略，可以很好地促进知识的结构化，使知识的获取、存贮、提取更便捷高效，从而培养学生的思维能力，促使学生学会学习。教师也可以从学生画的思维导图中判断学生对所学内容的掌握情况、学生的认知结构情况以及地理逻辑思维情况并及时予以评价、指导。

与传统的复习方法相比，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速的阅读和信息整理，如何确定主题和关键词。这都要求学生把知识进行转化，同化为自己的知识，而不是简单的摘录。思维导图式的复习使学生复习的思路可视化，通过关键词和核心内容的查找确定，可以更好帮助学生加强对所学知识的理解，并将所学内容进一步加以深化。

五、基于思维导图的区域地理复习模式

1.以思维导图引导教材案例的复习

虽然《课程标准》“不再规定必须学习哪些区域”，学生学习的主要目的不再是这一区域的具体的知识，而是如何通过区域要素学习来认识一个区域。但课本中的案例是区域地理的学习载体，不论是世界区域还是中国区域，都需要选择不同区域划分的案例，以此作为区域学习的平台，学生在对具体案例的学习的基础上掌握学习该类型区域的方法，进而学会将知识方法迁移，能够自主地学习其他类似区域。

如七年级地理下册第六章《我们生活的大洲——亚洲》，作为一个大洲学习的案例，通过对该洲的学习，不仅教会学生可以从哪些方面描述一个大洲，如何通过对地图和相关资料的分析归纳一个大洲的区域特点，同时也为地区和国家地理区域的学习提供了基本的方法和策略。本章教材共分两节，思维导图归纳教学知识点如下。通过这些教材案例的复习和分析，学生可以从整体上把握分析区域地理的基本步骤：先从位置和范围入手，进而研究自然环境要素和人文环境要素：自然环境要素包括地形、气候、河流、资源等，人文环境要素包括人口、民族、文化、经济（农业和工业）、交通等。只是不同的区域在区域要素分析的侧重有所不同，如俄罗斯侧重自然要素中的矿产资源和人文要素中的交通；巴西则侧重于发展中国家的经济建设及其所产生的人地矛盾问题。在中国区域地理中则更加突出该区域的特征和核心，如新疆是西部开发的重要阵地，珠江三角洲地区是改革开放的前沿阵地等。

2.以思维导图搭建区域地理思维的框架

新课程理念下区域地理教学的一个重要变化是：从以具体区域为基点的教学向以区域地理要素和学习技能为基点的教学转变。区域地理复习更要突出和强化这一变化，通过对案例的复习让学生归纳和掌握有关的地理原理和学习方法，在处理新的区域地理个案时，知道如何从地理的角度去分析和思考。

（1）搭建区域地理要素及其联系的框架

区域地理的复习实际上是对不同区域类型的把握：如世界区域地理的洲、地区和国家，中国区域地理的跨省区域、省级区域和省内区域，它们基本上都是沿着“位置范围——自然环境特征——人文环境特征”这样的内容线索来组织教材。我们可以利用发散思维导图来构建知识联系，形成知识体系。例如，知道区域地理要素主要有哪些；每个要素包括哪些方面；各区域要素之间的影响关系以及它们之间的关联性等（如图）。学生通过复习之后，在以后独立认识一个新的区域时，知道要从哪方面去认识、获取、解释相应的地理知识和地理现象。

（2）搭建以区域特征为中心的区域地理思维框架

在资讯日渐发达的今天，通过各种手段和方式，学生对世界或中国的一些区域已具有了一些感性的认识。这些感性认识往往是该区域的某些突出特征，是学生感兴趣又是值得我们去探索的方面。复习时，我们要引导学生建立一个区域地理学习的逆向思维模式：以主要区域特征为中心，并以此追寻出主导因素（往往是由该区域的地域性即位置和范围造成的），按照区域地理的综合性，糅合区域地理各要素，去分析、解释和解决区域地理问题。

如《黄土高原》一节，教材是由“世界上最大的黄土堆积区”“严重的水土流失”“脆弱的生态环境”和“生态建设”四个部分组成。“沟壑纵横的特殊地形区”是本区最突出的区域特征，“严重的水土流失”是导致这一特征的主要因素，包括自然和人为两种原因，并由此分析位置和范围对该自然和人为因素的影响，以及人类最终如何因地制宜的改造和利用该区域。

这种逆向地理思维可以绘制如下的思维导图：

3.以思维导图指导区域地理的考查应用

复习应从区域地理出发，最后再回到区域。从区域出发是指，复习世界和中国区域地理的有关内容，通过对区域地理案例的复习，建构区域地理知识网络和知识体系；回到区域主要是指区域地理的考查应用。区域地理考查，重在考查学生区域地理的思维方式，或利用一些社会热点和焦点问题，以此作为背景材料，将所学区域地理知识运用到复习解决实际问题中去。

例题：读图，回答问题。

（1）台湾的粮食作物主要发布在（地形区），最主要的原因是：。

（2）台湾的森林主要分布在（地形区），台湾树种种类丰富的最主要原因是。

（3）台湾的工业区和城市主要分布在（地形区），最主要的原因是。

附参考答案：

1.西部平原

台湾西部平原地势平坦

2.台湾山脉

台湾山脉海拔高，垂直差异明显

3.西部平原

矿产资源丰富，农业发达，为工业发展和城市形成提供丰富的物质基础

本题实际考查学生的就是农业、工业和城市的分布及其主导因素。影响工农业分布的主要因素有很多，但具体到某一特定区域，可能就只是其中一两个因素占主导地位，或者是问题的回答只需要针对其中某个因素做阐述。学生可以绘制如下思维导图。

通过思维导图的绘制，结合例题提供的图片、文字材料，学生可以更加有针对性的进行解读。如问题3：工业的影响因素中，交通无疑是最为重要的一个因素：只要有优越的交通优势，资源和市场问题都可以解决，日本就是一个成功的范例。但本题中，交通和资源相比较，资源（包括农业资源和矿产资源：图2）的优势更为巨大，问题的回答也就应围绕这一因素来进行。

在区域地理的复习环节中，还有很多可以运用思维导图的地方：如区域差异性的对比分析；学生复习成果展示等等。区域地理教学是初中地理的一个重要环节，需要我们在教学中不断探索、创新，去寻求更加理想、更具实效的教学方法和模式。

六、实验反思

通过课题“思维导图”在地理学习中的不断推进和实施，得出如下结论：

1． 极大地调动了学生学习的积极性和主动性，使课堂呈现出生机和活力，尤其在让学生合作探究共同学习绘制思维导图的过程中，学生不再是被动接受知识的容器，靠死记硬背的方法去死读书、读死书，而是学生通过动口、动脑、动手真正地参与到教学中来，成为知识的主动构建者。2．提高了学生的综合学习能力和对地理学习的热情。在思维导图的训练过程中，学生能亲历、感悟知识联系和逻辑思考的过程，从提出问题、分析问题到解决问题，都需要靠学生积极的思维活动来完成，不仅提高了学生的动手实践能力，而且分析问题解决的能力、获取新知识的能力、学生收集处理信息的能力等都得到了提高。不仅如此，随着学生对所学知识的掌控能力的提高，学生学习的信心也大幅提升，进而增强了学生的学习热情。

第三篇：浅析思维导图在初中地理教学中的应用

浅析思维导图在初中地理教学中的应用

【摘 要】思?S导图是一种促进学习和思考的有效工具，把思维导图应用于地理教学，符合新课程标准的要求，帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，促进教学的效率和质量的提高。思维导图为我们积极推进教育信息化，培养学生的创新精神，提高学生的实践能力和信息素养。

【关键词】思维导图；地理教学；应用

一、思维导图简介

思维导图是一种科学、有效的学习方法；一种先进的记录笔记方法；权威专家倾情推荐的快速学习方法之一；具有强烈的个人色彩，每个人绘制的思维导图有强烈的个人风格；有效的学习技巧，目的都是为了提高学习质量、增强记忆、改善思维品质。心理学家研究表明，学生集中精神听课的时间，大约是15-20分钟。所以，在上课的过程中，学生注意力分散、走神的现象是很正常的。为了集中学生的听课注意力，提高教学效率，可以运用思维导图来提高学生的听课兴趣。同时，思维导图的应用，也可以让学生在听课的过程，学会左右脑并用、手脑并用，从而提高学习效率。

二、思维导图的应用原则

（一）思维导图适应新课程标准的要求

在帮助学生设计、思考、讨论、反馈等方面起到了很大的优势。思维导图软件MindMapper，在国内外很多院校教学中得到广泛使用，为我们积极推进教育现代化、信息化，培养学生的创新精神，提高实践能力和信息素养。注重学习情感体验。思维导图需要制作者具有严谨的逻辑思维能力与良好的从属关系概念，学生在刚刚接触思维导图死难免出现从属关系颠倒、关键词漏落或错误、记忆混乱等问题。

（二）强调知识体系的完整

思维导图可以作为本节课最直观的脉络，引导学生深入思考所学知识和内容，从而培养学生的思辨能力。在地理教学中运用思维导图能够将新旧知识有机结合，建立系统完整的知识框架体系。在地里教学中，教师可以让学生没学完一节后自己动手做一张思维导图，内容包括学到的难点、要点、概念等。从近几年地理试题可以看出，各地都非常注重对地理思维能力的考查。新课程标准下，学生的学习过程不再是被动的接受知识，而是亲自参与丰富、生动、创新的思维活动的过程。结合实际教学，我发现学生在对基础知识点掌握较好的前提下，遇到考查多个知识点的题或知识点间跨度较大的题时，便没了做题思路，无从下手，不知道题目从哪里破解。

（三）思维导图可以促进师生交流，增强小组合作学习

在应用思维导图教学的过程中，学生为主体，教师作引导，可以充分发挥学生学习的自主性。在进行思维导图教学的过程中，教师的作用主要是作积极正面的引导，并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。教师可从学生上交的思维导图作业中，了解学生对课程内容的理解和认识过程。学生也可以互相观看绘制的思维导图，互相提出修改意见。在应用思维导图进行教学的过程中，教师要积极调动学生的学习兴趣，充分发挥每个学生的主观能动性，采用“头脑风暴”的教学策略，大家就同一个主题尽可能多地说出自己的看法，最后绘制的思维导图是集体共同的结果，从而达到小组合作学习的目的。教师可以让学生结合这一个标准的思维导图，在听课的过程中，就自己所绘制的思维导图，把听不懂的地方记下来。如讲述到行星运动特征时，教师可以让学生在“运动特征”下划横线，然后用思维导图的方式，把运动特征的分类勾画出来，如：在这个教学过程中，教师也可以采用小组合作学习的方式，让学生开展讨论和交流。

三、运用思维导图的应用

（一）运用思维导图，提高课后知识复习的效率

思维导图的一大作用就是帮助记忆，学生可以通过回顾关键词之间的联系进行分析，串联记忆，提高复习效率。先自己尽可能地会议更多的知识点，在查看教材或笔记进行完善、补充与细化，最后补充复习要点以拓展内容最终完成思维导图的绘制。通过画思维导图，可以突破简单学习的阶段，达到有效的系统学习。可以将所学知识点联系起来，建立完整的知识体系和结构。能够建构系统性的、体系性的知识框架，对碎片化的知识进行合理、有效的整合，使重难点内容能一目了然。使学生能把知识点连成线，再由线结成网。使学生能根据实际情况，随时在知识网中寻找知识点间的联系，提取所需信息，目标更加明确。

（二）制作并应用思维导图的现实意义

培养学生地理学习的乐趣，激发学生学习的动机，让学生会学、乐学、爱学。思维导图可以把教材中的大篇幅文段转化成系统化的知识体系图，化繁为简，重难点突出，减轻学生记忆的压力，消减学习的畏惧心理。研究表明，制作思维导图时可以调动多种感官，激发负责抽象思维、创造力和想象力的右脑，加深记忆。从而增强学习积极性、成就感和自信心。在成就感和自信心增强之后，学生会主观认为学习变得更加轻松了，这会再次激发其学习兴趣，从而形成良性循环。能使学生不仅学到知识，更锻炼了思维。不但使思维变得清晰有条理，而且会增强思考问题的有效性和准确性，进而提高做题的效率和准确率。一旦形成良性循环，便会取得意想不到的效果。如更注重对知识进行有效梳理，对知识灵活运用，融会贯通。

结语

建构思维导图可以将杂乱无章的知识点进行有效的组织和总结，有利于学生把握知识点之间的内在联系。因此教师在运用思维导图进行教学时要着重强调知识内在的固定逻辑结构。将思维导图应用到初中地理教学中有利于激发学生学习兴趣。教师在实际应用中要不断探索，扬长避短，最大程度地发挥其在教学中的积极作用。

参考文献：

[1]华娟.何不让思维插上翅膀--思维导图在初中地理教学中的应用[J].考试周刊，2015（14）.[2]齐伟.概念图/思维导图（4）――概念图/思维导图在教学中的应用实例[J].教育技术导刊，2005，（8）.[3]陈徐贤.影视资源在地里教学中的运用[J].广东教育（综合版）2011（2）44-45.

第四篇：谈思维导图在初中英语语法教学中的运用

谈思维导图在初中英语语法教学中的运用

城郊九年一贯制学校

景涛

在英语教学中，充分利用思维导图，构建知识网络，能够激发学生兴趣，增强学生对英语学习的记忆，提高英语教学的有效性。思维导图在英语课堂教学中，我主要在以下这些环节运用：

一、运用思维导图进行预习，激发兴趣化解难点

我将思维导图应用于前置性作业中，在预习时提出知识要点，引导学生展开探究。例如，在进行the simple present tense(一般现在时)语法教学前，要求学生在预习时收集关于一般现在时的定义、主语是单三谓语动词的特点、时间状语标志等资料，制作成一张思维导图。学生在绘制思维导图的过程中，他们要进行相关材料的收集与整理，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用互相隶属于相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，这些工作都促进了孩子们的主动性学习。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，降低了对新知识的畏难情绪。

二、运用思维导图进行学习，梳理知识把握重点

在课堂上，我再引入学生的预习作品作为教学资源，从各个小组中随机选择一些思维导图，请各小组谈论点评，分析学生所画的思维导图中存在的问题，比如，有的学生将一般现在时的时间状语once a day,on Saturdays这一类的短语遗漏了。还有主语是单三的一般现在时，怎样辨别单三，学生们在课前预习中并没有完全弄明白等等。通过各组的点评，使学生们知道了他们在日常生活中运用一般现在时的时候经常犯的错误。此时，我进行有针对性的讲解，这样既丰富了教学手段，提高了学生的学习兴趣，又化解了教学难点。

在各小组点评以后，我利用多媒体课件展示出我所绘制的一般现在时的思维导图，请学生们对比自己绘制的思维导图的知识点、层次性与我的相似度。最相似的同学会为本组赢得5倍积分，师生对比出来的结果会使学生们对自己的课前预习更加自信，更加认真，并获得成功的体验。

最后，请各个小组利用思维导图的知识网络，结合教材内容为其他小组编制课堂考查试题，题型包括：单项选择，用所给词的适当形式填空，句型转换等等，通过随堂测试检验学生的学习成果，从而极大地提高了学生的学习效率。

三、运用思维导图进行评价，整合知识发散提高

学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，即使是一些学困生也积极投身于导图的设计中，他们的绘画和设计能力甚至高于优等生，他们的长处可以充分发挥出来，促使了学生积极思考，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。这种评价方式不仅仅局限于学生的学习成绩，更多元化，使每个学生都感到成功的喜悦。

带着愉悦的心情学习，一定会收到事半功倍的效果。所以我又将思维导图用在课后作业的布置中，要求学生课后将所学的知识重新整理，绘制新的思维导图，要求用绘制的the simple present tense(一般现在时)思维导图进行口语交际，用五句左右英语介绍一下自己的或朋友的日常生活。并将这个口头作文绘制成思维导图，在每节课的课前一练中为同学们展现个人风采。通过思维导图整合知识，发散思维，提高了学生运用语言的能力，真正体现了语言学习的目的。

思维导图作为一种新的教学策略，我们可以适当地去学习它，去理解它，挖掘它，去运用它。但凡事都不能盲目追从，还要根据具体的课型，采用具体地、合适的方法才能收到教育的最佳效果。

第五篇：思维导图在古诗教学中的运用

思维导图学古诗

古诗文是我国历史文化的一颗璀璨明珠，在语文教学中有着举足轻重的地位。在孩子还未识字时，就已经能吟诵几句诗句了。到了小学3年级，孩子腹中诗书已有不少，那么，怎么把孩子所积累的诗句加以整理、运用呢，在教学中我采取了思维导图学古诗的做法。

思维导图独特的发散性结构，有助于培养儿童的放射性思维，激发儿童丰富的联想力和创造力，从而增强儿童思维的条理性，帮助儿童把注意力专注在一个主题上，并围绕主题思考与它相关的所有因素，对所研究的问题进行全面、系统的思考，有利于儿童个性的张扬，充分体现个体思维的多样性。

一、思维导图能充分调动学生学习的积极性

在低年级的古诗《江南》教学中，学生初次使用思维导图甚觉新鲜，他们先在纸上画了个又大又绿的荷叶，稚嫩的图画尽显童真童趣。在这些碧绿的荷叶上，学生又用铅笔写了几句生动的诗句，粗粗细细的汉字笔画写出了学生对大自然的向往之情，在这些荷叶之间，学生还用粗线条勾勒了几条小鱼的活泼身影，这些鱼儿围绕着美丽的莲叶嬉戏玩耍，像诗中的游鱼一样自由自在。学生第一次使用思维导图，虽不是很明白什么是思维导图，但充满诗情画意的图已经让他们情不自禁地欢喜起来。事实证明，思维导图能够充分调动学生学习古诗的积极性，使古诗教学充满意境。

二、思维导图能有效引导学生的思维

中年级学生采用思维导图能够有效引导他们的思维。在中年级的古诗教学中使用思维导图法，学生对古诗的理解更加透彻了。在他们的思维导图中，笔者看见了许多美妙的画面，在文字的衬托下，学生对古诗的喜爱和理解抒发得淋漓尽致，有个可爱的小男生在图上画了美丽的荷花，清澈的湖水，然后在两片碧绿的荷叶上，完成了《饮湖上初晴后雨》的书法体抄写和《赞美你――西湖》小诗歌的表达，古诗与现代诗歌相得益彰，完美结合。漫步在学生构建的思维导图情境中，杨柳依依，亭台楼阁，小桥流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妆浓抹的美，都跃然纸上，给了学生无限想象的空间，令人沉浸在岁月悠悠的美好时空里。在这样的氛围中，古诗教学轻松愉悦，不用逐字逐句地分析，美景美文已经深深印在学生的脑海中

三、思维导图是理性概括的基础

在高年级，使用思维导图能做到理性拓展，思维直观活跃，如在教学《长歌行》“阳春布德泽，万物生光辉”的图画就跃然纸上，十分生动形象。画笔一转，季节轮回，第二部分就出现了“常恐秋节至，混黄华叶衰”的漫天秋叶，气氛场景一下子萧条冷清起来。当然最有趣的要数人生哲理的感悟，画面上先出现最后两句“少壮不努力，老大徒伤悲”的诗句，截然分明的情景对比鲜明，紧扣主题。而思维导图的最后落脚处是一个伤心欲绝的老人画面，他感叹光阴似箭，自己学无所成，只有白白地伤心后悔罢了。最后温馨提示的箭头，再次告诉每个阅读者“少壮不努力，老大徒伤悲”的重要性，整首诗的主题内容就这样娓娓道来，学生学习起来自然就轻松自如

在教学《咏柳》时，我出示的思维导图的中心图就是柳树。从柳树衍生出6条柳枝，思维导图的分解，把古诗词图形化、场景化，让孩子们更直观的欣赏到诗词之美，感受到诗词之趣。如诗如画，亦画亦诗，利用西方的思维导图解读中国古诗词艺术，让孩子从古人的智慧和情怀中汲取营养，涵养心灵。