思维导图在高中英语阅读教学中的运用

第一篇：思维导图在高中英语阅读教学中的运用

思维导图在高中英语阅读教学中的运用

【摘要】思维导图是将文本内容中的关键字、词进行提炼，并统一、整合成知识框架，促使知识之间的联系更加密切，有效提高学习个体系统化知识储备情况。高中英语阅读是一项综合性、系统性的教学模块，教师利用思维导入组织课堂教学，能够有效训练学生阅读思维，提高英语阅读整体效果。鉴于此，笔者主要围绕思维导图在高中英语阅读教学中的应用展开有效分析。

【关键词】思维导图；高中英语；阅读教学

【作者简介】林勇钦，福建省连江尚德中学。

阅读是高中英语教学重点模块，通过英语阅读，高中生能够有效形成阅读思维，并对阅读情境形成深刻感悟。学生对阅读素材的理解，主要呈现语言知识、语篇结构、题材以及包含的情感。为了让学生对英语阅读文本内容了解更加深入，教师应当重点思考，如何利用思维导图，开展英语阅读教学，培养学生英语阅读思维和英语知识实践应用能力。

一、当前农村英语阅读教学存在的问题分析

我校地处农村，教师在组织英语阅读教学活动时，所采用教学方法比较滞后。首先，教师鼓励学生泛读、精读语篇内容，并对语篇中的生词、长句进行分析、学习。之后，提出问题，引导学生进行思考。此种教学方式，导致语篇内容被分散开来，阅读课堂教学缺乏整体性。同时，农村教师所组织的英语阅读课堂，课堂气氛比较枯燥，学生很难提起学习兴趣，导致农村英语阅读教学效率低下，高考阅读得分率低。可见，当前农村英语阅读教学情况并不乐观，教师必须对此加以重视，重点思考如何优化英语阅读教学，激发学生学习兴趣，提高阅读质量。为此，本人尝试使用思维导图教学法。

二、思维导图在高中的英语教学中的优势分析

思维导图与传统教学方法存在较大差别，教师利用思维导图组织英语阅读教学，将语篇中包含的英语知识点建立有机联系。促使学生所在语篇阅读过程中，所掌握的英语知识更加全面、具体，对于提高英语阅读教学效率，具有重要意义。因此，教师在英语阅读教学时，应该合理利用思维导图，组织教学，促进英语阅读实现深入改革。

三、思维导图在高中英语阅读教学中的应用与推广

1.创设情境，引导学生理解关键词。语言知识在高中英语阅读中占据重点教学地位，同时也决定着高中生阅读基础培养。因此，在此部分教学时，教师合理利用思维导图，构建课堂情境，引导学生利用思维导图，对语篇中存在的语言知识进行提炼、整理。找出英语语篇中包括的关键词，通过上下语句之间的关联，明确关键词所代表的含义，加速学生语篇内容理解。

2.分析学情，引导学生解读难句。教师在组织英语阅读教学之前，应该对学生阅读基础进行深入分析，全面了解学生英语阅读与理解能力。之后，教师根据学生英语阅读基础情况，合理制定思维导图，为学生明确语篇学习目标，突破语篇中难点句式，提供重要依据。教师根据“The Paradox of Choice―Why More Is Less，”设计思维导图。在思维导图中，具体的包括“Consider what you want/Handle what you have/Obey the criteria rigidly„„.”具体显示如下：

3.结合思维导图，分析语篇结构。掌握语篇结构，是英语阅读学习的重点要素。学生合理掌握语篇结构，能够对英语阅读素材所要表达的内容、语言逻辑以及文章主旨形成深刻的理解。因此，教师在组织英语教学活动时，应该引导学生合理利用思维导图，明确文章写作思路，加强语篇结构梳理，从而帮助学生深化理解语篇内容。通常情况下，围绕一篇阅读素材内容明确语篇结构，主要从“Opinion/illustration/solution”三个层次进行划分。教师利用多媒体，结合语篇内容，合理构建思维导图，将语篇脉络、结构清楚地展示给学生，方便学生在英语阅读期间，保持阅读思路清晰，并按照教师提供的思维导图进行精读、品读，掌握文章内容。

4.围绕思维导图，明确语篇题材和写作。在高中英语阅读教学模块，关于语篇类型具有多样性，例如说明文、记叙文与议论文。不同类型语篇在教学侧重方面表现出较大不同，所构建的思维导图类型也存在较大不同。因此，教师在构建思维导图之前，应该深度分析语篇类型，并根具体情况优化思维导图整体构架。

5.结合思维导图，提升学生阅读感悟。在新时期英语阅读教学中，教师不仅要重视学生阅读基础、能力培养，同时还应该加强学生阅读情感培养，增强学生阅读体验。因此，教师在设计思维导图时，应综合作者创作意图，以及所要表达的情感。让学生在思维导图的引导下，对语篇内容形成深刻的理解，提高学生阅读感悟。

四、结论

经过一段时间的实验，学生阅读习惯得以改进，阅读思维得以强化。毕竟英语阅读在高中英语教学阶段占据重点模块，因此教师在教学期间，合理利用思维导图，构建英语阅读教学体系。学生结合思维导图，突破英语阅读文本中生词、难句，同时能够对阅读语篇结构、题材、写作方式以及其中包含的情感文化内涵形成深刻理解，促使英语阅读教学更加高效，提高学生英语阅读知识整合能力，以及实践应用能力。

参考文献：

[1]关琳.思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].现代交际，2018（01）：191-192.

第二篇：思维导图在高中英语教学中的运用研究

思维导图在高中英语教学中的运用研究

【摘要】思维导图是一种用于教学的方法，它把放射性思考变得具体化。思维导图的发源地在英国，是在二十世纪七十年代由一位来自英国的教育学家提出来的一种教学方法，这种方法对于智力的开发和挖掘思维潜能有很大的帮助，同时帮助学生提高记忆力，是教学效果也更加的显著。高中的师生关系要求老师能够灵活使用思维导图。教学过程中，思维导图可以在英语课上让师生互动更有效果，使学生自主学习意识和创新能力得到提高。因此，思维导图在高中教学中有很高的效用，所以，将思维导图熟练运用到高中英语教学中有非凡的意义。

【关键词】思维导图 英语 教学

前言

在高中英语教学过程中，使用思维导图这种可视化视图，可以提高学习和思维的效率。思维导图与大脑的抽象思维方法是一致的，都是放射性状态，但思维导图使大脑的知识变得可见，可见的指导促进形成好的知识体系。将思维导图渗入到英语教学的各个方面对师生双方的教与学都是十分有效的方法，很深程度的提高了英语教学的质量和效率。

一、思维导图的现状分析及教学中的作用

国外使用思维导图慢慢地建立了一套严谨并且足够成熟稳定的教学系统，在基础教学中，它已经成为了不可或缺的方法。由于它被引入中国是比较晚的，因此对于它的研究尚处于萌芽阶段，在高中英语教学中的使用效果也还不理想。

教学过程即师生互动的过程，所以在老师的教、学生的学、和师生互动这三个角度下来分析思维导图在高中英语教学中究竟有何作用。

首先，从教师教的角度，教??通过思维导图的方式将英语知识点连接起来，这样的形式使知识要点看起来简单明了，形成分明的层次结构；然后，从学生学的角度，利用思维导图，学生可以在脑海中建立一个英语知识的框架，从而帮助他们更有效的记忆单词和理解重点难点，也不需要死记硬背。同时，这也培养了学生自主学习，自我思考的能力。最后，从师生互动的角度来说，思维导图有助于使课堂氛围变得轻松自由。

二、如何在高中英语教学中有效使用思维导图

随着教育改革体制的发展，高中英语也应该随之发展，紧跟时代的步伐，及时更新，敢于创新，把思维导图高效的运用到高中英语课堂上。所以，按照以下方式必应有所成效：

1.在高中英语教学的准备工作阶段就开始使用思维导图。在高中英语教学中，最开始的准备工作是非常重要的，它决定了学习的方向、目标，也因此引出了学习中的重点、难点，所以，做好准备阶段的工作为老师和学生的教和学奠定一个良好的基石。在准备阶段使用思维导图，首先，老师在备课时，就要利用思维导图，相比于直接写出备课内容，思维导图具有更快速、更直观更优质的优势，学生看起来也不那么枯燥、繁琐，另外，当内容需要稍作修改时，也更加方便，能够紧跟时效，保持先进；然后，在制定学期计划和计划时，也要充分的使用思维导图，把教学目标和任务明确的表示出来。

2.学生背诵单词时，也可以使用思维导图法。在学习英语的过程中，记忆单词是最基本的一项工作，是学好英语的第一步。过去的学生背英语单词，都是死记硬背的方法，事实证明，这种方法不但记忆速度慢，而且容易遗忘，而思维导图可以通过一些规律对单词进行分类，从而使学生把单词记得更加牢固，也可以增加大脑中的词汇量。

3.把思维导图法充分利用到写作中。对高中学生而言，英语写作不能算作简单的一项，甚至有些学生写作能力是比较低的，比如思路不明确、语法使用不得当。使用思维导图法，首先，可以建立一条清晰的写作思路，然后，顺着这条主线，以充分的论据作为分支，说明自己的论点，最后，就可以条理清晰、明确通顺地表达写作者想要表达的意思。

4.在小组共同学习、交流的过程中也使用思维导图法。学习英语，主要就是听、说、读、写。英语是一种用于交流的工具，所以能够说英语是十分重要的。在小组交流过程中，学生要敢于用英语去表达自己的想法、观点，锻炼并激发自己用英语表达的能力，对于表达自我不活跃的学生，老师要鼓励他们勇敢积极的说出自己的想法，尽情表达自己，激发他们的潜力，渐渐地所有学生都能够清晰有力的表达自我想法，有效地提高自己英语表达的质量和水平。

总之，就是要把思维导图渗透到高中英语教学的每一个角落，才能够发挥思维导图发最大的优势，才能够最有效地提升高中英语教学质量。对于教师，有助于全局性布置教学任务，联系英语中的知识点；对于学生，可以更直接的体会英语教学环境，在背诵单词，理解语法时，也会提供很大的帮助。不得不说，将思维导图渗入到英语教学的各个方面对师生双方的教与学都是十分有效的方法，很深程度的提高了英语教学的质量和效率。

在英语用处越来越多的今天，充分利用思维导图这一先进的教学方法是很有必要的，它可以最大化的让学生对学习英语提起兴趣，帮助学生记忆单词，发掘他们在英语方面的潜能。全面加深思维导图法对高中英语教学的研究和了解并适当地使用可以把英语教学变得更加简单、直观和生动。另外，在我国，思维导图还需更加深化的研究使其真正融于高中英语教学从而建立一套完整的高中英语教学的系统。

参考文献：

[1]郑燕琴.如何构建良好的高中英语课堂文化[J].考试周刊.2013（93）.[2]闫晓英.对高中英语课堂文化构建的探讨[J].学周刊B版.2012（12）.[3]陈小芳.高中英语教学请重视学生阅读能力的培养[J].读写算（教研版）.2014（19）.

第三篇：思维导图在英语教学中的运用

思维导图在英语教学中的运用

随着教学改革的不断深入，“牛津英语”“新世纪英语”等教材的陆续引进，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率、扩大课堂容量是解决问题的关键。将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到课堂教学中是笔者在这方面所做的尝试。

一．关于思维导图

思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。传统思维导图的制作主要是使用纸和笔，但目前针对思维导图的特点而设计开发的软件有很多，例如：MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通过它们能更加方便快捷地进行思维导图的制作、交流及演示。

思维导图在国内的研究不多见，从掌握的资料来看，港台地区发展较快。在内地，对思维导图的研究发展还处于介绍、引进阶段。国外从20世纪70年代提出思维导图到现在，相关的研究已经比较丰富和成熟。在西方国家，概念图是中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展和网络学习的普及，思维导图的时代特征更为明显，推广思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。

二．运用思维导图构建语法知识网络

在牛津英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握；其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。

如在高中英语教学中，定语从句的教学是贯穿于整个高一年级的一个重点、难点。但由于知识点零散，教学周期长，学生难以形成知识网络，往往会出现边学边忘的现象，教学效果不理想。因此在进行完定语从句的教学后，我们利用Mindmanager制作了下面的模版（如图2所示）带领学生根据模版总结回忆所学习的基本知识和它们的关系，并在文本输入区将各个知识点的具体内容写出来。由于Mindmanager制作的思维导图可以方便地调整各知识点之间的层级关系和相对位置，因此复习时教师可以根据学生回忆的内容自由输入文本，再根据需要进行整理，而不必拘泥于某一特定模式。另外，利用Mindmanager工具栏中的Notes按钮可以在任意一个知识点旁添加注释。这就有效地弥补了思维导图中简短的关键词信息量的不足。教师可以利用这一功能补充较详细的讲解、例句和练习。使用时只需点击关键词旁的图标，其内容即可显示在屏幕上。在复习课中通过思维导图的运用有效地扩大了课堂容量，在复习知识点的同时帮助学生构建了语法知识的网络。运用同样的方法，我们还可以利用思维导图构建名词性从句，非谓语动词，虚拟语气等语法知识网络。由于电脑软件制成的思维导图具有便于修改、补充和保存的特性，因此可以在后续的教学中不断重复使用，定期进行复习，甚至将各个不同的语法点整合成一张更大的网。

实践表明，指导学生制作思维导图，在促使学生积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。另外，在制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。

三． 运用思维导图加强合作会话。

心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现。所以在讨论中将大家的意见和观点及时地记录下来，然后进行必要的整理，便能够得到较好的思维成果。因而小组讨论也是日常教学中教师经常采用的教学方法。但在传统的讨论式教学中往往容易出现讨论偏离中心话题，课堂教学效率不高的情况，而思维导图的使用则为及时记录讨论结果提供了便利，可以有效地避免上述情况的出现，从而使小组活动中合作会话的成效最大化。另外，在应用思维导图教学的过程中，学生的主观能动性和创造天赋得到了充分发挥，成为教学的主体。而教师的作用主要是作积极正面的引导，指导并回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，这个过程加强了师生之间和学生之间的沟通和交流，使学生在进行有效学习的同时，培养合作精神和团队意识。

在英语写作教学过程中，小组讨论是进行写作前的信息搜集，整理一种常用的教学方法。在讨论过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且言之有序不偏离话题，是教学中的一个重点。如，在“介绍上海”一文的写作教学中，教师首先带领学生采用头脑风暴（brainstorm）方式罗列出上海的不同侧面，并以思维导图的形式整理记录下来，作为下一步小组讨论清晰有效的提纲。记录过程中教师要发挥主导作用，对导图做出必要的修改或补充。

在第一份思维导图的基础上，学生可根据各自不同的兴趣及词汇积累进行分组，选择其中的某个或某几个主题进行分组讨论，并将讨论结果以思维导图的形式记录下来。由于有了提纲的制约，讨论紧紧围绕所选定的主题进行，提高了课堂效率。在讨论整理的过程中各小组可以通过局域网交流讨论结果，互相借鉴补充，扩大了课堂容量。在讨论进行的同时，教师可将各组的讨论成果和自己所做的补充整合为一个清晰全面的网络图，在讨论结束时及时地呈现在屏幕上（如图3）。同样，教师也可以利用Notes按钮添加一些常用句型及相关词语，为学生扫清语言障碍。这种学生间、小组间、师生间的及时交流则使得这一过程成为一个相互交流、相互学习，教学相长的过程,师生都受益匪浅。显然，在经过这样的讨论后，再引导学生根据写作目的的不同（如：向外国朋友介绍上海，吸引外商投资，向旅游杂志投稿等），写作对象的不同（如：笔友，来访外宾，杂志读者等），写作体裁的不同（如：书信，演讲稿，散文等）进行创作，教学效果会更好。

四．实践反思

思维导图与多媒体技术的整合是教学中一种有益的尝试，笔者认为在实践过程中应注意以下两点：

1．注意课内与课外相结合。

思维导图在课堂教学的应用中，学生自主学习的自由度较大，搜集整理信息的操作量大，耗时多，可能会影响正常教学任务的完成。为此可采用课堂教学和课外自主学习整合的途径。在课堂教学过程中，教师可以针对学生形成的初步成果（如学生自己整理制作的导图）组织交流、讨论。在这一过程中教师注意引导学生思维的深刻性，使学生最终获得完整的知识体系和成熟的研究成果

2．注意发挥教师的主导作用。

在思维导图制作过程中学生根据各自对知识的理解进行整理制作，因此制作的成果往往会因理解的不同而出现差异，在小组交流过程中往往会出现分歧。此时教师的主导作用则十分重要。教师要帮助学生进行有效的交流、筛选，在形成较完整的知识体系和研究成果的基础上求同存异。

转自：http://

第四篇：浅析思维导图在英语教学中的运用.

邮编：410300 单位名称：浏阳市新文学校 姓名：熊华英 职务：英语教师 职称：中学二级 联系电话：*** 详细地址：湖南省浏阳市新文学校 浅析思维导图在初中英语教学中的运用

[摘要]：思维导图可以帮助扩大教学容量，提高课堂效率，有效地促进学生思维的发展。在英语教学中，应用思维导图进行词汇、阅读和写作教学，能增强学生的自主学习能力。

[关键词]：思维导图 初中英语教学 意义 原则 应用

思维导图（Mind Map）又叫思维脑图或心智图法，是由英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考(Radiant Thinking具体化的思维模式，即是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。他同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知。它可以运用于生活的各个层面，帮助你更有效地学习，更清晰地思维，让你的大脑最佳表现。它用非常形象直观的方法将与主题相关的知识用相互隶属与相关层级图表现出来，形成一个知识链，使我们的思维可视化，使知识直观化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。思维导图帮助我们从一个基点联想到很多相关的点，通过将相关的知识点进行归纳、整理，组成一幅完整的图画，使学习者一目了然。

一、运用思维导图的意义

随着教学改革的不断深入，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。思维导图在课堂教学中的应用能帮助我们在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率，扩大课堂容量。同时，利用思维导图进行记忆可

以突破人一次记忆7个的黄金规律，让你打开记忆潜力之门。

思维导图是有效的思维模式, 是在研究大脑的潜能和记忆规律时所发明的一种思维工具, 应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”, 有利于人脑的扩散思维的展开。

二、运用思维导图应遵循的原则

1、相关性原则

思维导图所归纳、总结的知识都是围绕某个主题而展开的。我们设想一个知识点在整个知识森林中的位置的时候，通常要考虑两个问题，一个是本知识的前驱知识体系，然后是本知识与其他知识的横向关联。也就是说知识之间的关系可以分为前驱、后继和横向联系，是不是还存在其他不同型的联系呢？

2、发散性原则

思维导图中的各个点之间都是层层发散，逐步推进的。每一个思维分支都是由总到分，由少到多，由易到难，由简单到复杂的过程。认真钻研新课程标准和教材，才能把握好知识发散性思维设计的深度，有利于突破难点，使学生易于接受，在思维导图教学设计的选材上，应尽量地选择学生在日常生活中所能感受到、感兴趣或便于联系起来的东西，以增强学生的理解和接受能力。

3、实用性原则

笔者认为采取某种形式的方法，并不是为了实践方法本身，而是为了更有效的帮助我们解决实际问题。所以，我们在设计的同时应该预想到其可能产生的积极后果及使用价值。

三、运用思维导图在具体英语教学中的实际操作

（一）思维导图在教学各环节中的应用 1）、在教学上

1、制作教学计划

当我们要进行教学计划时，思维导图可帮助我们将所有的课程内容以及相关的注意事项编写成具有明确目标的教学计划。计划一目了然，使人很容易了解计划具体内容，同时也便于根据教学的实际需要而做出相应的调整。

2、撰写教学设计

教学设计是完成课堂教学的必备步骤，通过教学设计，教师可以预知教学内容、重点及难点，可以准备教具、预设练习，并且前瞻性地预定教学效果。教师可以利用思维导图来归纳整理自己的教学设计思路，也可以充分运用思维导图在集体备课中共同讨论，完成教学设计。

3、教学展示

传统的展示教学内容方法都是通过板书设计罗列条款，这种方式不形象，容易使学生疲劳，也不容易直观地发现知识内容间的关系。思维导图则不然，它是教师对知识理解过程的可视化，学生既能直观地看到概念，又能了解到教师的思维过程。

2）、在学习上

1、笔记 在进行阅读、课堂上课、参加演讲等需要记录要点时，可用思维导图对接受到的信息作记录，将要点以词语记下，把相关的意念用线连上，加以组织，方便记忆。

2、温习在预备考试，预备演说及其进行需要加深记忆的工作时，可将已有的资料或储备的知识从记忆中以思维导图画出来，以便于理清思路，归纳知识，加深记忆。

3、小组学习小组共同创作思维导图，首先由个人自己画出自己已知的资料或意念，然后将各人的思维导图合并讨论，并决定哪些较为重要，再加入新意念，最后重组成一个共同的思维导图。

4、写作 在写作时，首先将所有环绕主题的信息都写下来，其次放开思路，然后编辑并重新调整思维导图，最后，根据思路设计把文章余下部分做完并加以润色。

（二）运用思维导图在教学内容中的应用

1、词汇教学

词中带有主要词汇信息的词素叫词根（root），学会这个词根，你将占领又一块语言阵地。思维导图均利用联想增加对同类词的学习效果。英语中的大多数单词都可以按照某种方式归类或拓展，而且在一篇文章里，同类词和拓展词汇同时出现的概率较大。对同类词或拓展词用联想方法学习、归纳、记忆，效果最佳。如学到动物（animal）类的词时，我们可采用以下图示：

2、阅读教学 思维导图在初中英语阅读教学中所要解决的主要问题是用“图”概括出阅读材料的主要线索，同时用这种思维线索更好地理解材料，更方便地背诵阅读材料。如果在读书的同时用图画、表格、文字图示把文章的提纲提炼出来，阅读材料就显得容易接受多了。思维导图在初中英语阅读教学中起的就是这个作用。下列图示从课文导读和对课文进行复述方面给予了呈现：

人教版《新目标Go For It》八年级上册《Unit 8 How was your school trip?》进行A 部分新授内容前的导读：

Where

What/

activities How / feeling A Daywhere activities feeling When Who（图一）人教版《新目标Go For It 》九年级《Unit 8 Reading I’ll send you a photo of Lucky》对课文进行复述的导图：

（图二）

使用思维导图主要抓住阅读所学材料、整体理解阅读材料、制作思维导图、运用思维导图复述阅读材料、理解阅读材料的语言知识、运用思维导图背诵阅读材料这六个环节。按照不同顺序把它们进行组合，思维导图可以在阅读课的课前、Miss Li Animal Helpers Liz Smith Lucky donated money to trains helps wrote the letter to thank 课中、课后和课外随处使用。

3、写作教学 在英语写作教学过程中，小组讨论是进行写作前的信息搜集，整理一种常 用的教学方法。在讨论过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且 言之有序，不偏离话题，是教学中的一个重点。如在学习了 《新目标》 九年级 《Unit 7 Where would you like to visit?》一单元后布置的 An Unforgettable Visit 的写作教学中，教师首先带领学生采用头脑风暴（brainstorm）方式罗列出我们 所熟知的地点及描述事物的词汇，并以思维导图的形式整理记录下来，作为下一 步小组讨论的提纲。记录过程中教师要发挥主导

作用，对导图做出必要的修改或 补充。在第一份思维导图的基础上，学生可根据各自不同的经历再次以思维导图 的形式记录下来，列出提纲。同时，教师也可以根据学生需要添加一些常用句型 及相关词语，为学生扫清语言障碍。再引导学生根据写作目的、写作对象、写作 体裁的不同（如：书信、演讲稿、散文等）进行创作，教学效果会更好。Where when An Unforgettable Visit How What 四．教学实践所取得的成效 Who 思维导图在实践教学中的运用是重在对学生学习方法的指导，通过这种形 式，让学生对已学知识及时进行分类总结并拓展应用，从而达到举一反

三、触类 旁通的效果。为了检测思维导图运用于英语教学中的效果，我们在实验前、后将实验班和 对照班的成绩进行了对照。虽然两个班级的前测成绩基本相同，但根据数据显示，实验班和对照班的后测成绩发生了变化。经过一年多的思维导图教学训练，实验 班的成绩和对照班相比进步较大，实验班的平均分为 95.42 分，优秀率为 43.1 ℅。对照班的平均分是 87.53 分,优秀率为 31.3℅。和对照班相比，实验班的平均分和优秀率都有较大幅度提高。从学生的学习状态来看，实验班的学生在学习英语的过程中表现的比较积 极、自信，课前预习和课后复习工作都做得相对较好，且课堂上表现更为活跃。五．结语 思维导图是一个新生事物，但它在我们的教学中已逐步并运用开来。思维 导图能帮助我们教师对教学内容进行有效的资源整合，使整个教学过程更加系 统、科学有效。在帮助学生绘制思维导图的过程中，学生的记忆理解能力得到增 强，思维想象力得到发展。学生的探索精神被激发出来，帮助他们变被动学习为 主动学习，自主学习能力得到了增强。参考文献（1）东尼.博赞，2005 《思维导图提高语言智能的 10 种方法》，北京：外语教 学与研究出版社.（2）纪曼然，思维导图对于英语词汇教学的启发[J];当代教育论坛(教学版，2010 年 01 期.（3）蒙旭芳，如何运用思维导图方式提高初中英语阅读能力[J];黑龙江科技信 息，2011 年 24 期.（4）程晓章，郑敏，英语学习策略[M];外语教学与研究出版社，2002.（5）周凤敏.2013.思维导图在初中英语教学中的应用研究﹝J﹞.中学外语教 与学，（12）：12-16.

第五篇：思维导图在英语教学中的运用

思维导图在英语教学中发挥的作用

随着教育的不断发展，人们越来越重视教育的方法、手段及策略。很多学生在学习方面很头疼，由于时间关系，对已学过的知识大都记不清楚。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。作为一种教育策略——思维导图，这词的出现率也越来越高了，它被应用到许多领域。在我们的英语教学过程中，思维导图也将起着其他任何教学方法不可替代的独特作用。运用思维导图进行教学，直接应用到英语知识学习的预习、整理（如笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程中，能有效提高学生的英语学习能力。

思维导图是放射性思维的表达方式，它是一种非常有用的图形技术，在初中的教学中应用思维导图进行教学，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习兴趣，提高学习效率。并利用联想和连线相关知识使之结构化，使知识的获取、储存和提取更加高效。

1.利用思维导图记忆英语单词。

英语单词的记忆包括单词的音、形、义等方面的记忆，学生在学习英语单词时采用死记硬背的方法只能让繁多的单词停留在标识和浅显记忆方面，所以，学生记忆单词往往是今天记住了，明天又忘记了，这样一来，学生记忆单词的积极性就会减弱，而在英语教学中运用思维导图可以有效地解决这一问题，思维导图可以让学生在记忆英语单词时进行合理地联想。思维导图以放射思考为基础收放自如的方式，可以提思考技巧，增强记忆力。可以按照不同词性和不同搭配用法，画出思维导图。这样一来，既可以帮助学生以灵活的方式来学习单词，同时，也可以让学生节省学习单词的时间，提高学习效率及学习积极性。可以根据首字母提示记忆，利用词性归类记忆，利用词缀联想记忆，利用相近的词对比记忆等。通过画出思维导图。这样一来，既可以帮助学生以灵活的方式来学习单词，同时，也可以让学生节省学习单词的时间，提高学习效率及学习积极性。

2.利用思维导图提高英语阅读水平

运用思维导图进行阅读教学效果是十分明显的。借用语音、符号以及文字等方式可以让学生在进行阅读理解时更加直观，更容易融入语境，也更能对阅读文章进行整体的把握，同时，学生可以很快地明确阅读文章所要表达的观点，以及推断出文章的深层含义。

课前讨论的目的，一方面在于提出问题激发学生阅读欲望，从而变被动为主动阅读，另一方面，为学生提供阅读的词汇储备。怎样去有效的提出问题，呈现词汇，这就需要找到这些问题的内在的联系，将词汇附着在问题上帮助学生构建一个完整的词汇圈，用思维导图的形式将这个词汇圈呈现出来在英语阅读中，运用思维导图来进行分析，可以使复杂的内容变得清晰，从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，也能够更加容易地记住所读材料。更好地围绕主题, 进行充分联想、发散性思考, 将与主题相关联的知识分层分类进行管理, 使思维导图真正成为其学习。

阅读中让学生快速浏览文章, 特别是文章的首段、尾段、每段的首句、尾句, 试图了解整篇文章的大意。教师通过提问, 了解学生对于文章大意的把握情况, 同时教师展示思维导图的框架，并显示第一层级的关键词，即文章的主题,在第二层级的分支中只给出文章结构的提示语。要求学生找出文章的论点，检测培养学生快速浏览全文、把握文章大意的能力。可以按照事件发生的时间顺序，将各个事件进行串联，从整体上把握整个故事的发展及其所要揭示的深层意义。利用思维导图, 学生可以更好地围绕主题, 进行充分联想、发散性思考, 将与主题相关联的知识分层分类进行管理, 使思维导图真正成为其学习。有助于学生从整体上认识和把握整篇阅读文章。思维导图以放射性思考为基础的收放自如方式, 是一种展现个人智力潜能的方法, 可提升思考技巧, 增强记忆力、组织力与创造力。

3在写作教学中运用思维导图

初中写作过程中，如需达到有效写作，那么学生需要调动所学的语言知识，进行遣词造句，篇章构思。在英语写作教学过程中，小组讨论是进行写作前的信息搜集，整理一种常用的教学方法。在讨论过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且言之有序不偏离话题，是教学中的一个重点。围绕这一主题，讨论作文包括内容，所用到的句型及词汇。根据思维导图来理清材料，就没有这么难了。思维导图的作用在于能给学生给予提纲示范，调动学生头脑中与之相关的知识，启发学生发散思维，将零散的知识综合起来，提高思考技巧，创造力与组织力，给篇章写作奠定良好基础。同时，借助思维导图，可简化复杂问题，将学生的思维过程外显出，促进师生和生生之间的相互交流与分享，充分发挥学生主动性，完善学生思维过程，使其能更好的完成写作任务。因此，它不仅仅是教会学生作文技巧，更是要通过 思维训练，教会学生学会科学用脑，科学的思考方式。对开发学生写作时的立意、构思的思维品质具有很大的作用。例如以My favourite season.为题目写一篇小作文。根据作文题目给出的中心词为“favorite season” 在短时间内可以收集到关于四季的相关词汇，充分利用思维导图来拓展延伸相关词汇。

根据词汇让学生用思维导图回忆出本课中所学的重点句型，或是可以用于这篇作文写作的句型，并且选择合适的句型结构。鼓励学生把正确的句子写出来，可以通过交换看各自所写的句子方式，来达到相互学习和互相纠错的目的。学生还可以根据思维导图，将语言输入与语言运用更为紧密的联系在一起，真正提高学生的语言运用能力，为学生独立创作语篇，提供直接的语言输入。在这个过程中，可以帮助学生将琐碎凌乱的知识系统化和整体化。

总之，思维导图可以带给使用者一种平衡，对所学知识有整体的全面理解；它使你的大脑有一个焦点和结构，你可以在里面把任何课题的知识综合起来。作为一种思维工具，思维导图有助于学习者将隐性知识显性化，将言语信息图像化，有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学习者系统地，有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下其思维过程，从而既达到了记得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了学习者学习英语的兴趣及自主学习的能力。