思维导图在高中政治课中的运用

第一篇：思维导图在高中政治课中的运用

为工作做减法 为思想做加法

——思维导图在高中政治学科教学中的应用

受华东师大刘濯源教授来我校所做报告的启发，我们高二政治组从这一新学年起就尝试在政治课教学中运用思维导图，现将其中的一些做法和其中的体会与老师们交流交流。

一、为什么：要从我们高中政治学科特点、现在的学情说起：

（一）高中政治学科有这样两大特点： 1.关注社会，关注生活的时政特点。

这一特点从高中政治新课程设置上就能体现出来。新课程的设置上围绕某一特定主题而形成了相对完整独立的学习模块。即：思想政治1（经济生活）；思想政治2（政治生活）；思想政治3（文化生活）；思想政治4（生活与哲学）。其中,“思想政治1、2、3”分别讲述经济、政治、文化三大生活领域的常识，以对应社会主义物质文明、政治文明、精神文明的协调发展的要求。“思想政治4”的哲学知识则是上述三个模块内容目标的支撑，即认识经济、政治、文化三大生活领域的世界观和方法论进而使内容相对独立的四个模块紧密联系成一个有机结合的整体。

政治课具有关注社会、关注生活的特点，知识源于人们社会和生活的实践。我们的学生们在日常生活中，都已经形成了一定的认知，具备一些经验，对很多政治问题和现象都有自己的看法；即使有些知识还没有学习过，当问题呈现在面前时也可以凭借相关经验对问题进行解释。学生们错误的认为知识就是生活经验的简单迁移，导致对这科学时轻视，做时大量失分。其实认识的根本任务是从感性认识上升到理性认识，透过现象把握事物的本质。老师要引导学生把现有的生活经验作为新知识的生长点，促使其从原有生活经验中生长出新的知

识，并一层层的推动新知识的深化。而思维导图的基本特征之一：是具有一个中心的层级结构，利用这个层级结构引导思维，推动了知识的升华。

（如图）我们在进入到必修3《文化生活》的学习中，遇到的第一个知识点就是什么是文化，学生根据已有的生活经验很容易就能从各类生活现象中区分出哪些是文化形式（即文化的外延），在此基础上我们进一步引导学生概括文化的内涵，从文化的主体、文化的产生、文化与物质的关系中归纳文化的特点，借助思维导图的中心层级结构，使学生对“什么是文化”这一知识点有一个递次明晰的认识。

2.记忆量大，理解抽象。（高中政治考纲中明确需要识记的考点就有195个，识记内容的篇幅也比较长，很多内容理解起来较为抽象。特别是必修4的哲学，强调是对所有具体科学知识的抽象概括和总结，揭示的是万事万物的共性和普遍规律。学生开始学的时候由于缺乏抽象思维能力怎么都不能理解，像在讲物质的概念时，就有学生追着让老师给举一个具体的例子，这就体现了学生的抽象思维能力差。）如果只靠传统的“死记硬背”的学习方式,只能导致学生僵化、被动地记住“书本知识”，但题不会做，而且遗忘率高。

思维导图可以通过使用一些具象元素，比如：不同的颜色的文字，甚至是相同颜色但不同的字体、字号的文字在纸张上执行“强调”，也可以通过线条、符号、标志（涂鸦）轻松地“找关联”，进而提高了记忆力。运用中学生们总结出使用导图提升记忆力的两个小诀窍：

1、用颜色加深记忆。（1）用相同颜色统整同一级分支。（2）相邻两级分支颜色对比力求强烈、明显；

2、用符号、标志（涂鸦）加深记忆。

（正如在考试中学生们是因为想起了康玉兰老师在讲课时的一个

特殊动作而记起了老师当时所讲的内容，想起了祖占红老师举得板面经济理论的例子而记起了影响消费水平的因素，学生们也会因为想起了在课本某页某个自己想记住内容旁边的涂鸦而记起了所要考查的内容。）

同时，由于在导图中使用图形、颜色、符号等这些具象的元素，还可以激发右脑，进而有利于培养抽象思维能力、创造力和想象力。

一方面，学生可以更高效的记住政治课中需要记忆的195个考点；另一方面，学生的思维更加灵活、开阔。运用思维导图，实现了给学生在学习负担上做减法，在思维能力上做加法。

（二）当前阶段学情

我们现在已经进入到高考第一轮复习中，一般来说，一轮复习都讲究“精耕细作”，就是从深度和宽度两个维度挖掘每个考点。这一轮的复习中借助思维导图能帮助学生更好的把握知识的整体结构及其内在逻辑，提高学生灵活迁移知识的能力。

了解了我们为什么要在教学中运用思维导图，第二个方面我再说说我们这一年是如何用的以及从中有哪些体会：

二、如何用的：

（一）运用思维导图呈现前导架构。

认知学习理论认为：新知识的学习是主体运用已有的认知经验，使用新输入的信息与原有的认知结构发生联系，理解新知识所描绘的事物或现象的意义，使之与已有的知识建立各种联系。其代表人物奥苏贝儿更是认为新知识的学习必然要经历这样一个具体过程：①学生从已有的认知结构中找到对新知识起固定作用的观念，即寻找一个同化点；②将新知识置入到认知结构的合适位置，并与原有观念建立相应的联系；③对新知识与原有知识进行精细的分化；④在新知识与其

他相应知识之间建立联系，使之构成一个完整的知识体系。

如在模块四生活与哲学第三单元第九课的教学中，借助思维导图，先把本课放置在本单元知识结构中（即与本单元前两课相并列的第一级子题，前两课联系和发展是唯物辩证法的两个总特征，而本课矛盾是唯物辩证法的实质和核心），再进一步构建本课与前两课知识之间的联系，（即联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力是矛盾），继而实现新旧知识的衔接与过渡，最后帮助学生原有的认知结构得到丰富和发展。

（二）运用思维导图,精设课堂板书。传统板书从类型上多属于纲目式板书（如图），这样的板书形式非常细致，表达的知识内容很丰富，也很有条理，但从思维方式来看，这类板书形式属于线性思维模式，是直线的、单向的、单维的、缺乏变化的。下面，就结合我们精设课堂板书的一般步骤谈谈相比于传统的运用思维导图设计板书的优点。

1.确定中心主题。在黑板的中央位置板书出本节课的核心主题，同时作出明显标记，突出中心主题，这样更能激发学生围绕中心主题的发散性思维。比如我们现在复习必修1的《经济生活》，学生们生活中接触最早也是最多的经济现象就是商品交换，这就是第一单元的中心主题，围绕这个中心主题学生们会引发一系列思考：交换什么、拿什么进行交换，我们交换的目的是什么，由此铺开第一级子题：商品、货币、消费。在明确交换的是商品，主要用货币来交换后，又会展开下一层次的发散：什么是货币、货币是如何产生的，他都有什么作用，等等。由此进入学生大脑中的每一个信息都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个联结，而每一个联结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点。这就是第二步：

2.发散主干知识。围绕中心主题，结合教学内容，由中心向外发散出主干知识内容，从而构建出基本的知识框架。

东尼.博赞认为：“标准板书的线性表达阻碍大脑做出联想，因此对创造性和记忆造成消解效果，抑制思维过程。” 相比于直线的、单维的，单调的线性传统板书形式导图更能刺激学生自然的发散性思维，更利于知识的生成。

3.关联多向知识。任何知识都是一个立体的存在，知识与知识之间存在着千丝万缕的联系，而这些联系正是知识关联的基础。传统板书很多是平铺直叙式的，不能有效地凸显核心主题地位及知识间的相互关联，思维导图通过线条、箭头等形式进行知识多向联系，加速了多向获取知识，更将知识依据彼此间的关联性进行分层分类管理，使知识的获取、管理及应用更系统。

下图是我在生活与哲学第九课第三课时的教学中所设计的板书：板书中先确定这一课时的中心主题为“坚持两点论和重点论的统一”，再依据这一中心主题可以发散出要坚持主次要矛盾的统一，也要坚持矛盾主次要方面的统一这两个主干知识，最后通过线条和箭头明确两点分别是哪两点，两点中的重点又是谁，两点间的统一又该如何理解。板书体现出一定的多向性、创造性，收到“一个信息输入，多个信息产出”的功效。

（三）运用思维导图编构课时整体知识结构体系。苏霍姆林斯基说“课堂教学主要解决思考和记忆两大难题”，一张白纸几只彩笔，我们的学生通过绘制思维导图从认知层面的点→线→面→体的可视化实现让自己在学习中思考和记忆，从而提升学生的学习力。思维导图是大脑放射性思维的外部表现。老师可以通过同学绘制的导图，了

解到学生思维的过程和状态，从而更准确的把握不同学生的知识掌握情况，更有效的对学生进行针对性的指导，更好的推动学生的进步。

当然罗马不是一天建成的，牛人不是一天炼成的。我们学生在开始的编构时也产生三种错误倾向：

一是一味追求图示的好看、新颖而遗漏重要知识点高考考点； 二是对各层级下面的主干知识的确定只基于教材，所列内容也过于详细，既不利于在制作思维导图中书写，又不利于复习时的联想回忆与记忆理解。

三是理不清知识之间的层级关系或找不准核心关键词和其他各层级的关键词，制约了思维导图的发散程度。

这就需要我们老师，一方面要让学生知道教材中的哪些内容才是高考的考点，在学生编构思维导图时明确所要理清的各层级主题的主干知识是根据课标和考试说明中的要求来确定的，而不是根据教材，要处理好课标、考试说明与教材的关系，课标与考试说明才是纲，多样化的教材仅是载体或表现形式，那种依据教材来制作思维导图的做法是不准确的，当然各个主干知识中所涉及的基本原理、基本概念、基本观点的表述可依据教材所述。

导图绘制无常势、无常形、无定法，贵在得法。我们老师不能要求学生一味追求图示的新颖，也不能让学生生搬硬套某一种模式，限制了学生的想象力、创造力。我开始在教学中运用思维导图时，出于个人的习惯经常把它做成这一种模式（如图）呈现在学生面前，结果学生们在课下也多用这种方式绘制自己的思维导图。但在第一次课上

我让学生自己绘制时，一个学生皱着眉头很痛苦的对我说：“老师，我看这种图和绘这种图真的感觉头也晕、眼也花，我还是觉得，绘制成这样的舒服（如图）。”我赶紧面向全班同学强调可以根据所展示内容的不同和自己对色彩、线条等的不同认识，制作更便于自己记忆和使用的思维导图。（展示学生最近绘制的导图）

（四）思维导图在政治主观题解题中的运用。

政治主观题综合考查政治学科的主干知识，反映社会热点，分值大，故必须强化训练。但由于所需书写的文字量较多，学生课后做往往应付了事。所以我们很重视主观题的“堂练堂评”。但课堂上的时间也毕竟有限，完整写出答案耽误时间。不动笔靠口头描述，一方面难以了解每个学生对问题的真实解答情况；另一方面也会给所提问学生的解题思路带来困扰。我们尝试把思维导图引入主观题的“堂练堂评”中来，让学生把解决问题的思维轨迹呈现出来，具体进行了如下操作：仔细审题，在试题设问和材料上标出关键词，由此展开联想（用箭头标示），将所想到的观点均用关键词记录下来，形成简单的思维导图。在此基础上，再将记录下的观点整合，排序，完善思维导图。（如图）向这样先从这道题的设问和材料中找出关键词，即考查范围-政治生活，主体-政府，命题旨意-为什么，影响-人民的财产和生命；问题变式为政府做法的理论依据以及现实意义；最后整合观点、排序。在学生解题过程中我们老师巡场了解学生作答情况，引导学生准确界定关键词，构设思维导图。把答题的思路和方法通过思维导图的形式展示出来，有助于合理的引导学生领会解题的要求与步骤，解题过程

中运用思维导图，也能使枯燥的解题过程变得灵活、多样、有趣，从而最大限度的活跃学生的思维。

三、寄语

（1）“洋思”模式，“杜郎口”模式，导学案，思维导图······教学模式和教学方法没有好坏优劣之分，目的都是——学生自主学习；（因材施教才是硬道理），古语有云：真正的教育不是用一种方法教50个学生，而是用50种方法教一个学生。

（2）希望更多老师的关注思维导图；（参与学习，共同分享）

个人想法：

比如：可以在老师当中成立一个沙龙，用来探究思维导图对于小孩子的思维方式的影响。我自己是一个6岁孩子的母亲，和她同龄的我们有差不多20个老师的孩子就要在今年的九月升入小学一年级，更有许许多多的老师的孩子处于幼儿园、小升初等重要阶段，如何利用好思维导图培养出和教育好我们自己的孩子，值得我们共同探讨。如教10以内的加减法，多数是让孩子记住10、9、8、7等各数的分解，开始我就是在接她上学放学的路上让她背给我听，晚饭后出题让她练，后来就想这些枯燥、僵硬的方法会不会早早的就让自己的孩子产生厌学情绪。后来受思维导图策略的启发，我给他画形象具体的图，再过度到相对抽象的数（如图）。看似不如直接背来得快，但 “磨刀不误砍柴功”，运用思维导图这一学习策略，在尊重孩子认知规律的基础上，即提高了她的学习兴趣、学习热情，还提高了她的学习能力。这里自己只是抛砖引玉，希望有老师在这方面有更多经验和体会的，下来我们多交流。我在这里一并为刚才大家能耐心的听完我的汇报 表示感谢，谢谢大家！

曾国藩说：“天下事，有所激有所逼者成其半。”

第二篇：思维导图在高中英语教学中的运用研究

思维导图在高中英语教学中的运用研究

【摘要】思维导图是一种用于教学的方法，它把放射性思考变得具体化。思维导图的发源地在英国，是在二十世纪七十年代由一位来自英国的教育学家提出来的一种教学方法，这种方法对于智力的开发和挖掘思维潜能有很大的帮助，同时帮助学生提高记忆力，是教学效果也更加的显著。高中的师生关系要求老师能够灵活使用思维导图。教学过程中，思维导图可以在英语课上让师生互动更有效果，使学生自主学习意识和创新能力得到提高。因此，思维导图在高中教学中有很高的效用，所以，将思维导图熟练运用到高中英语教学中有非凡的意义。

【关键词】思维导图 英语 教学

前言

在高中英语教学过程中，使用思维导图这种可视化视图，可以提高学习和思维的效率。思维导图与大脑的抽象思维方法是一致的，都是放射性状态，但思维导图使大脑的知识变得可见，可见的指导促进形成好的知识体系。将思维导图渗入到英语教学的各个方面对师生双方的教与学都是十分有效的方法，很深程度的提高了英语教学的质量和效率。

一、思维导图的现状分析及教学中的作用

国外使用思维导图慢慢地建立了一套严谨并且足够成熟稳定的教学系统，在基础教学中，它已经成为了不可或缺的方法。由于它被引入中国是比较晚的，因此对于它的研究尚处于萌芽阶段，在高中英语教学中的使用效果也还不理想。

教学过程即师生互动的过程，所以在老师的教、学生的学、和师生互动这三个角度下来分析思维导图在高中英语教学中究竟有何作用。

首先，从教师教的角度，教??通过思维导图的方式将英语知识点连接起来，这样的形式使知识要点看起来简单明了，形成分明的层次结构；然后，从学生学的角度，利用思维导图，学生可以在脑海中建立一个英语知识的框架，从而帮助他们更有效的记忆单词和理解重点难点，也不需要死记硬背。同时，这也培养了学生自主学习，自我思考的能力。最后，从师生互动的角度来说，思维导图有助于使课堂氛围变得轻松自由。

二、如何在高中英语教学中有效使用思维导图

随着教育改革体制的发展，高中英语也应该随之发展，紧跟时代的步伐，及时更新，敢于创新，把思维导图高效的运用到高中英语课堂上。所以，按照以下方式必应有所成效：

1.在高中英语教学的准备工作阶段就开始使用思维导图。在高中英语教学中，最开始的准备工作是非常重要的，它决定了学习的方向、目标，也因此引出了学习中的重点、难点，所以，做好准备阶段的工作为老师和学生的教和学奠定一个良好的基石。在准备阶段使用思维导图，首先，老师在备课时，就要利用思维导图，相比于直接写出备课内容，思维导图具有更快速、更直观更优质的优势，学生看起来也不那么枯燥、繁琐，另外，当内容需要稍作修改时，也更加方便，能够紧跟时效，保持先进；然后，在制定学期计划和计划时，也要充分的使用思维导图，把教学目标和任务明确的表示出来。

2.学生背诵单词时，也可以使用思维导图法。在学习英语的过程中，记忆单词是最基本的一项工作，是学好英语的第一步。过去的学生背英语单词，都是死记硬背的方法，事实证明，这种方法不但记忆速度慢，而且容易遗忘，而思维导图可以通过一些规律对单词进行分类，从而使学生把单词记得更加牢固，也可以增加大脑中的词汇量。

3.把思维导图法充分利用到写作中。对高中学生而言，英语写作不能算作简单的一项，甚至有些学生写作能力是比较低的，比如思路不明确、语法使用不得当。使用思维导图法，首先，可以建立一条清晰的写作思路，然后，顺着这条主线，以充分的论据作为分支，说明自己的论点，最后，就可以条理清晰、明确通顺地表达写作者想要表达的意思。

4.在小组共同学习、交流的过程中也使用思维导图法。学习英语，主要就是听、说、读、写。英语是一种用于交流的工具，所以能够说英语是十分重要的。在小组交流过程中，学生要敢于用英语去表达自己的想法、观点，锻炼并激发自己用英语表达的能力，对于表达自我不活跃的学生，老师要鼓励他们勇敢积极的说出自己的想法，尽情表达自己，激发他们的潜力，渐渐地所有学生都能够清晰有力的表达自我想法，有效地提高自己英语表达的质量和水平。

总之，就是要把思维导图渗透到高中英语教学的每一个角落，才能够发挥思维导图发最大的优势，才能够最有效地提升高中英语教学质量。对于教师，有助于全局性布置教学任务，联系英语中的知识点；对于学生，可以更直接的体会英语教学环境，在背诵单词，理解语法时，也会提供很大的帮助。不得不说，将思维导图渗入到英语教学的各个方面对师生双方的教与学都是十分有效的方法，很深程度的提高了英语教学的质量和效率。

在英语用处越来越多的今天，充分利用思维导图这一先进的教学方法是很有必要的，它可以最大化的让学生对学习英语提起兴趣，帮助学生记忆单词，发掘他们在英语方面的潜能。全面加深思维导图法对高中英语教学的研究和了解并适当地使用可以把英语教学变得更加简单、直观和生动。另外，在我国，思维导图还需更加深化的研究使其真正融于高中英语教学从而建立一套完整的高中英语教学的系统。

参考文献：

[1]郑燕琴.如何构建良好的高中英语课堂文化[J].考试周刊.2013（93）.[2]闫晓英.对高中英语课堂文化构建的探讨[J].学周刊B版.2012（12）.[3]陈小芳.高中英语教学请重视学生阅读能力的培养[J].读写算（教研版）.2014（19）.

第三篇：思维导图在整理知识中的运用

思维导图在整理知识中的运用

思维导图是“世界大脑先生”托尼·巴赞教授在20世纪70年代引入到世界的。你想知道在整理知识中如何运用思维导图?今天，学习啦小编为大家推荐的思维导图在整理知识中运用方法。

应用思维导图进行整理知识结构

对大多数教师来说，高质量备课是上课质量的重要保障，对于一些经验还不够丰富的新手教师尤其如此，他们需要花费大量的时间和精力来写教案备课。大部分教师在备课的时候都习惯于将上课要说的每一句话、每一个提问、学生每一个可能的答案都以文字的形式写下来，往往一节40分钟的课所对应的教案内容竟多达数千字。

然而，课堂中有很多生成性的内容是不可预期的。不论是多么完整丰富的教案，其中一些环节也很难完全按照教师的预期展开。也就是说，教案中有很多内容是不确定的、冗余的，线性记录的备课稿的逻辑并不是一目了然的，知识结构并没有被显性化，一旦课堂有生成性的内容出现，就会脱离教师的预设，让教师难堪，学生困惑。

既然如此，教师应该如何备课，才能既保证教学设计的完整性，又保证教案的简洁明了、重点突出呢?我们可以设想，如果教师心中有一张清晰直观的知识网络和结构图，那么即使在课堂上出现非预期的生成性内容，教师也能够迅速在知识网络图中找准它的位置，从而保证自己始终在知识网络中去组织知识，而不至于造成知识结构的混乱和课堂把控的失调。

思维导图是一个可以帮助教师梳理知识网络的简便易用的工具。应用思维导图备课，不仅能够促进教师本人对知识结构体系的理解，帮助教师理清思路，还能在很大程度上降低教师的焦虑。

教师不再需要时刻想着下一句话该怎么说、下一个问题该问什么，而是根据备课时绘制的知识网络和结构图来把握整堂课的知识主线，关注如何让课堂中的生成性内容促进学生对知识的理解。

用思维导图备课能够极大地解放教师，让备课过程成为一个思考的过程、一个零散知识点进行整合加工的过程。这样，教师在课前就能清晰把握一节课的知识点及其体系结构，在课堂上才能放开手脚与学生进行互动交流，才能不被教案所困，才能不把课堂中每句话都按预设进行生搬硬套，这样的课堂才能促进学生的思维绽放，加强对知识的理解。

思维导图在数学复习中的运用

(一)每日复习的思维导图。制作中通常以当天所学课的标题或知识点做中心主题，然后找关键词向外做主分支，然后再对每一个分支做发散小分支。绘制中可用颜色或符号等做知识重难点的标记。运用思维导图来复习当天知识，加强对未掌握知识的再次学习和记忆，帮助学生明确并巩固当天所学知识，理清思路，提高运用知识解决问题的能力。也为单元知识的掌握及以后的学习做铺垫。

(二)每周复习的思维导图。一周数学知识的复习，是几节数学课的整理和总结。可以把这几节的课题作为主分支来呈现，也可将课题归类出关键词做主分支，然后再以主分支做小主题来做细分支，以此类推。理清数学概念及相关概念的区别与联系、性质、知识运用，区分知识的重点和难点，清楚一周所学的知识脉络，也可相应配合着错题和典型题来做复习巩固。

(三)单元复习的思维导图。独立将这一单元的知识进行总结整理，以单元名为中心主题，利用课本章节目录中的课题来做思维导图的主分支，再以每课题为小主题再做分支。在单元思维导图做好后，以先前的课时思维导图为参考做补充和修改完善。学生也可根据自己掌握的知识进行归类整理，明确本单元的概念及相关概念间的区别和联系，找准相关知识的关键词做主分支，然后再对相应知识做分支。单元复习的思维导图可以呈现数学知识间的内在联系，加强本单元知识内容的整体认识，形成一个清晰的知识框架。帮助学生构建一个有效的知识网络，培养数学思维，提升逻辑思维能力。

思维导图的绘制方法

(一)从一张白纸的中心开始绘制，周围留出空白。

(二)用一幅图像或图画表达你的中心思想。

(三)在绘制过程中使用颜色。

(四)将中心图像和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，依此类推。

(五)让思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线。

(六)在每条线上使用一个关键词。

(七)自始至终使用图形。

第四篇：思维导图在英语教学中的运用

思维导图在英语教学中的运用

随着教学改革的不断深入，“牛津英语”“新世纪英语”等教材的陆续引进，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率、扩大课堂容量是解决问题的关键。将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到课堂教学中是笔者在这方面所做的尝试。

一．关于思维导图

思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。传统思维导图的制作主要是使用纸和笔，但目前针对思维导图的特点而设计开发的软件有很多，例如：MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通过它们能更加方便快捷地进行思维导图的制作、交流及演示。

思维导图在国内的研究不多见，从掌握的资料来看，港台地区发展较快。在内地，对思维导图的研究发展还处于介绍、引进阶段。国外从20世纪70年代提出思维导图到现在，相关的研究已经比较丰富和成熟。在西方国家，概念图是中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展和网络学习的普及，思维导图的时代特征更为明显，推广思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。

二．运用思维导图构建语法知识网络

在牛津英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握；其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。

如在高中英语教学中，定语从句的教学是贯穿于整个高一年级的一个重点、难点。但由于知识点零散，教学周期长，学生难以形成知识网络，往往会出现边学边忘的现象，教学效果不理想。因此在进行完定语从句的教学后，我们利用Mindmanager制作了下面的模版（如图2所示）带领学生根据模版总结回忆所学习的基本知识和它们的关系，并在文本输入区将各个知识点的具体内容写出来。由于Mindmanager制作的思维导图可以方便地调整各知识点之间的层级关系和相对位置，因此复习时教师可以根据学生回忆的内容自由输入文本，再根据需要进行整理，而不必拘泥于某一特定模式。另外，利用Mindmanager工具栏中的Notes按钮可以在任意一个知识点旁添加注释。这就有效地弥补了思维导图中简短的关键词信息量的不足。教师可以利用这一功能补充较详细的讲解、例句和练习。使用时只需点击关键词旁的图标，其内容即可显示在屏幕上。在复习课中通过思维导图的运用有效地扩大了课堂容量，在复习知识点的同时帮助学生构建了语法知识的网络。运用同样的方法，我们还可以利用思维导图构建名词性从句，非谓语动词，虚拟语气等语法知识网络。由于电脑软件制成的思维导图具有便于修改、补充和保存的特性，因此可以在后续的教学中不断重复使用，定期进行复习，甚至将各个不同的语法点整合成一张更大的网。

实践表明，指导学生制作思维导图，在促使学生积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。另外，在制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。

三． 运用思维导图加强合作会话。

心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现。所以在讨论中将大家的意见和观点及时地记录下来，然后进行必要的整理，便能够得到较好的思维成果。因而小组讨论也是日常教学中教师经常采用的教学方法。但在传统的讨论式教学中往往容易出现讨论偏离中心话题，课堂教学效率不高的情况，而思维导图的使用则为及时记录讨论结果提供了便利，可以有效地避免上述情况的出现，从而使小组活动中合作会话的成效最大化。另外，在应用思维导图教学的过程中，学生的主观能动性和创造天赋得到了充分发挥，成为教学的主体。而教师的作用主要是作积极正面的引导，指导并回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，这个过程加强了师生之间和学生之间的沟通和交流，使学生在进行有效学习的同时，培养合作精神和团队意识。

在英语写作教学过程中，小组讨论是进行写作前的信息搜集，整理一种常用的教学方法。在讨论过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且言之有序不偏离话题，是教学中的一个重点。如，在“介绍上海”一文的写作教学中，教师首先带领学生采用头脑风暴（brainstorm）方式罗列出上海的不同侧面，并以思维导图的形式整理记录下来，作为下一步小组讨论清晰有效的提纲。记录过程中教师要发挥主导作用，对导图做出必要的修改或补充。

在第一份思维导图的基础上，学生可根据各自不同的兴趣及词汇积累进行分组，选择其中的某个或某几个主题进行分组讨论，并将讨论结果以思维导图的形式记录下来。由于有了提纲的制约，讨论紧紧围绕所选定的主题进行，提高了课堂效率。在讨论整理的过程中各小组可以通过局域网交流讨论结果，互相借鉴补充，扩大了课堂容量。在讨论进行的同时，教师可将各组的讨论成果和自己所做的补充整合为一个清晰全面的网络图，在讨论结束时及时地呈现在屏幕上（如图3）。同样，教师也可以利用Notes按钮添加一些常用句型及相关词语，为学生扫清语言障碍。这种学生间、小组间、师生间的及时交流则使得这一过程成为一个相互交流、相互学习，教学相长的过程,师生都受益匪浅。显然，在经过这样的讨论后，再引导学生根据写作目的的不同（如：向外国朋友介绍上海，吸引外商投资，向旅游杂志投稿等），写作对象的不同（如：笔友，来访外宾，杂志读者等），写作体裁的不同（如：书信，演讲稿，散文等）进行创作，教学效果会更好。

四．实践反思

思维导图与多媒体技术的整合是教学中一种有益的尝试，笔者认为在实践过程中应注意以下两点：

1．注意课内与课外相结合。

思维导图在课堂教学的应用中，学生自主学习的自由度较大，搜集整理信息的操作量大，耗时多，可能会影响正常教学任务的完成。为此可采用课堂教学和课外自主学习整合的途径。在课堂教学过程中，教师可以针对学生形成的初步成果（如学生自己整理制作的导图）组织交流、讨论。在这一过程中教师注意引导学生思维的深刻性，使学生最终获得完整的知识体系和成熟的研究成果

2．注意发挥教师的主导作用。

在思维导图制作过程中学生根据各自对知识的理解进行整理制作，因此制作的成果往往会因理解的不同而出现差异，在小组交流过程中往往会出现分歧。此时教师的主导作用则十分重要。教师要帮助学生进行有效的交流、筛选，在形成较完整的知识体系和研究成果的基础上求同存异。

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第五篇：浅析思维导图在英语教学中的运用.

邮编：410300 单位名称：浏阳市新文学校 姓名：熊华英 职务：英语教师 职称：中学二级 联系电话：*** 详细地址：湖南省浏阳市新文学校 浅析思维导图在初中英语教学中的运用

[摘要]：思维导图可以帮助扩大教学容量，提高课堂效率，有效地促进学生思维的发展。在英语教学中，应用思维导图进行词汇、阅读和写作教学，能增强学生的自主学习能力。

[关键词]：思维导图 初中英语教学 意义 原则 应用

思维导图（Mind Map）又叫思维脑图或心智图法，是由英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考(Radiant Thinking具体化的思维模式，即是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。他同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知。它可以运用于生活的各个层面，帮助你更有效地学习，更清晰地思维，让你的大脑最佳表现。它用非常形象直观的方法将与主题相关的知识用相互隶属与相关层级图表现出来，形成一个知识链，使我们的思维可视化，使知识直观化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。思维导图帮助我们从一个基点联想到很多相关的点，通过将相关的知识点进行归纳、整理，组成一幅完整的图画，使学习者一目了然。

一、运用思维导图的意义

随着教学改革的不断深入，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。思维导图在课堂教学中的应用能帮助我们在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率，扩大课堂容量。同时，利用思维导图进行记忆可

以突破人一次记忆7个的黄金规律，让你打开记忆潜力之门。

思维导图是有效的思维模式, 是在研究大脑的潜能和记忆规律时所发明的一种思维工具, 应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”, 有利于人脑的扩散思维的展开。

二、运用思维导图应遵循的原则

1、相关性原则

思维导图所归纳、总结的知识都是围绕某个主题而展开的。我们设想一个知识点在整个知识森林中的位置的时候，通常要考虑两个问题，一个是本知识的前驱知识体系，然后是本知识与其他知识的横向关联。也就是说知识之间的关系可以分为前驱、后继和横向联系，是不是还存在其他不同型的联系呢？

2、发散性原则

思维导图中的各个点之间都是层层发散，逐步推进的。每一个思维分支都是由总到分，由少到多，由易到难，由简单到复杂的过程。认真钻研新课程标准和教材，才能把握好知识发散性思维设计的深度，有利于突破难点，使学生易于接受，在思维导图教学设计的选材上，应尽量地选择学生在日常生活中所能感受到、感兴趣或便于联系起来的东西，以增强学生的理解和接受能力。

3、实用性原则

笔者认为采取某种形式的方法，并不是为了实践方法本身，而是为了更有效的帮助我们解决实际问题。所以，我们在设计的同时应该预想到其可能产生的积极后果及使用价值。

三、运用思维导图在具体英语教学中的实际操作

（一）思维导图在教学各环节中的应用 1）、在教学上

1、制作教学计划

当我们要进行教学计划时，思维导图可帮助我们将所有的课程内容以及相关的注意事项编写成具有明确目标的教学计划。计划一目了然，使人很容易了解计划具体内容，同时也便于根据教学的实际需要而做出相应的调整。

2、撰写教学设计

教学设计是完成课堂教学的必备步骤，通过教学设计，教师可以预知教学内容、重点及难点，可以准备教具、预设练习，并且前瞻性地预定教学效果。教师可以利用思维导图来归纳整理自己的教学设计思路，也可以充分运用思维导图在集体备课中共同讨论，完成教学设计。

3、教学展示

传统的展示教学内容方法都是通过板书设计罗列条款，这种方式不形象，容易使学生疲劳，也不容易直观地发现知识内容间的关系。思维导图则不然，它是教师对知识理解过程的可视化，学生既能直观地看到概念，又能了解到教师的思维过程。

2）、在学习上

1、笔记 在进行阅读、课堂上课、参加演讲等需要记录要点时，可用思维导图对接受到的信息作记录，将要点以词语记下，把相关的意念用线连上，加以组织，方便记忆。

2、温习在预备考试，预备演说及其进行需要加深记忆的工作时，可将已有的资料或储备的知识从记忆中以思维导图画出来，以便于理清思路，归纳知识，加深记忆。

3、小组学习小组共同创作思维导图，首先由个人自己画出自己已知的资料或意念，然后将各人的思维导图合并讨论，并决定哪些较为重要，再加入新意念，最后重组成一个共同的思维导图。

4、写作 在写作时，首先将所有环绕主题的信息都写下来，其次放开思路，然后编辑并重新调整思维导图，最后，根据思路设计把文章余下部分做完并加以润色。

（二）运用思维导图在教学内容中的应用

1、词汇教学

词中带有主要词汇信息的词素叫词根（root），学会这个词根，你将占领又一块语言阵地。思维导图均利用联想增加对同类词的学习效果。英语中的大多数单词都可以按照某种方式归类或拓展，而且在一篇文章里，同类词和拓展词汇同时出现的概率较大。对同类词或拓展词用联想方法学习、归纳、记忆，效果最佳。如学到动物（animal）类的词时，我们可采用以下图示：

2、阅读教学 思维导图在初中英语阅读教学中所要解决的主要问题是用“图”概括出阅读材料的主要线索，同时用这种思维线索更好地理解材料，更方便地背诵阅读材料。如果在读书的同时用图画、表格、文字图示把文章的提纲提炼出来，阅读材料就显得容易接受多了。思维导图在初中英语阅读教学中起的就是这个作用。下列图示从课文导读和对课文进行复述方面给予了呈现：

人教版《新目标Go For It》八年级上册《Unit 8 How was your school trip?》进行A 部分新授内容前的导读：

Where

What/

activities How / feeling A Daywhere activities feeling When Who（图一）人教版《新目标Go For It 》九年级《Unit 8 Reading I’ll send you a photo of Lucky》对课文进行复述的导图：

（图二）

使用思维导图主要抓住阅读所学材料、整体理解阅读材料、制作思维导图、运用思维导图复述阅读材料、理解阅读材料的语言知识、运用思维导图背诵阅读材料这六个环节。按照不同顺序把它们进行组合，思维导图可以在阅读课的课前、Miss Li Animal Helpers Liz Smith Lucky donated money to trains helps wrote the letter to thank 课中、课后和课外随处使用。

3、写作教学 在英语写作教学过程中，小组讨论是进行写作前的信息搜集，整理一种常 用的教学方法。在讨论过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且 言之有序，不偏离话题，是教学中的一个重点。如在学习了 《新目标》 九年级 《Unit 7 Where would you like to visit?》一单元后布置的 An Unforgettable Visit 的写作教学中，教师首先带领学生采用头脑风暴（brainstorm）方式罗列出我们 所熟知的地点及描述事物的词汇，并以思维导图的形式整理记录下来，作为下一 步小组讨论的提纲。记录过程中教师要发挥主导

作用，对导图做出必要的修改或 补充。在第一份思维导图的基础上，学生可根据各自不同的经历再次以思维导图 的形式记录下来，列出提纲。同时，教师也可以根据学生需要添加一些常用句型 及相关词语，为学生扫清语言障碍。再引导学生根据写作目的、写作对象、写作 体裁的不同（如：书信、演讲稿、散文等）进行创作，教学效果会更好。Where when An Unforgettable Visit How What 四．教学实践所取得的成效 Who 思维导图在实践教学中的运用是重在对学生学习方法的指导，通过这种形 式，让学生对已学知识及时进行分类总结并拓展应用，从而达到举一反

三、触类 旁通的效果。为了检测思维导图运用于英语教学中的效果，我们在实验前、后将实验班和 对照班的成绩进行了对照。虽然两个班级的前测成绩基本相同，但根据数据显示，实验班和对照班的后测成绩发生了变化。经过一年多的思维导图教学训练，实验 班的成绩和对照班相比进步较大，实验班的平均分为 95.42 分，优秀率为 43.1 ℅。对照班的平均分是 87.53 分,优秀率为 31.3℅。和对照班相比，实验班的平均分和优秀率都有较大幅度提高。从学生的学习状态来看，实验班的学生在学习英语的过程中表现的比较积 极、自信，课前预习和课后复习工作都做得相对较好，且课堂上表现更为活跃。五．结语 思维导图是一个新生事物，但它在我们的教学中已逐步并运用开来。思维 导图能帮助我们教师对教学内容进行有效的资源整合，使整个教学过程更加系 统、科学有效。在帮助学生绘制思维导图的过程中，学生的记忆理解能力得到增 强，思维想象力得到发展。学生的探索精神被激发出来，帮助他们变被动学习为 主动学习，自主学习能力得到了增强。参考文献（1）东尼.博赞，2005 《思维导图提高语言智能的 10 种方法》，北京：外语教 学与研究出版社.（2）纪曼然，思维导图对于英语词汇教学的启发[J];当代教育论坛(教学版，2010 年 01 期.（3）蒙旭芳，如何运用思维导图方式提高初中英语阅读能力[J];黑龙江科技信 息，2011 年 24 期.（4）程晓章，郑敏，英语学习策略[M];外语教学与研究出版社，2002.（5）周凤敏.2013.思维导图在初中英语教学中的应用研究﹝J﹞.中学外语教 与学，（12）：12-16.