高中英语教学中思维导图法的运用

第一篇：高中英语教学中思维导图法的运用

高中英语教学中思维导图法的运用

【摘要】随着我国高中英语教育的不断改革，教学内容也在不断地变化，如何取得良好的高中英语教学效果是值得探讨的问题，思维导图法是一项提高高中英语教学效果的优良方法。本文就思维导图法进行了分析，提出了如何在高中英语教学上运用思维导图法。

【关键词】高中英语思维导图数学运用

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）15-0110-01

所谓的思维导图法是一种思维方法，它是由英国著名学者Tony Buzan在1970年创建。与传统的直线记忆方法有很大的不同，思维导图方法主要通过各种线条、符号、图像等，让人们的大脑通过直观的形象进行思维的可视化，思维导图是一项能够帮助人们更有效地思考和解决问题的方法。

一 在语法教学中应用思维导图法

很多高中学生对相对分布比较零散的语法知识掌握得不是特别牢固，尤其是对于语法知识不能形成一定的网络，对于各个章节中知识点的联系也掌握得不深，这成为了高中学生学习英语知识的一个难点，如果利用思维导图法对英语教学进行教学设计，那么就能使英语教学过程中更有效、更科学。其优点主要有：（1）思维导图能够帮助老师以及学生形成英语知识的整体观，使学生们在脑中构建出英语知识的全景图，从而加快学生们对于英语语法知识的整体掌握。（2）思维导图能够帮助师生掌握正确有效的英语学习方法，帮助教师优化教学内容的传授，提高英语教学的质量。（3）在利用思维导图法时，会涉及思维导图的制作过程，在制作过程中同时伴随着如何快速地进行英语内容的阅读以及相关信息的整理。通过英语知识中的关键词以及内容的核心部位的查找，能够帮助老师和学生们加强对英语知识的理解，并能够进一步深化所学内容。

如在高中英语教学中，定语从句一直是教学过程中贯穿整个高一学年的重点内容，同时也是一个难点，其知识点零散地分散在教材中，对定语从句的教学周期比较长，学生们很难对定语从句形成一个知识网络，从而使得学生们常常出现一边学一边忘的情况，导致定语从句的教学效果不理想。这时，教师可以利用思维导图法进行教学，首先可利用相关思维导图的制作软件，制作定语从句模板，进而利用模板中的内容带领学生回忆总结所学的定语从句知识，并把回忆以及总结出的知识通过图形的方式清晰地表现出来，从而加深学生们对课本中定语从句零散知识点的网络构建。此种方法同时也可以对高中英语中的非谓语动词、虚拟语气等进行知识网构建。

从实践结果可以看出，在高中英语教学中指导学生们制作思维导图，能够促使学生们对英语产生积极的思考，加深学生们对于英语知识点的掌握和理解。在提高学生们英语学习能力的同时，既激发了学生们对于英语的兴趣，也促进了学生们体会以及观察英语知识点之间的关系，甚至能够使学生们关注以前没有注意和意识到的知识点，从而能使学生们对知识点产生一些具有创新性的理解。

二 在写作教学中应用思维导图法

英语学习中有四大基本技能，即听、说、读、写。其中写在高中英语教学中是一个很大的难点，目前在我国很多的城市中，学生们的英语学习都是从听说开始，而且很多学校都聘请了外教，很多高中学生都有机会同外国人进行外语的简单交流，从而避免了以前的哑巴英语现象。可是高中学生们的英语写作能力还是不够理想，一些学生写作不理想是因为懒得写，但大多数学生还是不懂得怎么写，写出的英语作文效果很差。利用思维导图法进行写作教学，可以引导学生在写作之前对写作思路进行总体整理，使学生们在思想上形成一个话题的写作可以从不同的角度出发，多方面进行写作。同时，在思维导图中要引导学生们如何进行思维导图信息的筛选、信息的整理以及信息的应用。

如针对公园要不要收费的问题进行讨论。经过学生们的激烈辩论，双方都持有各自意见。虽然这道题在题面上给出了讨论结果，但对写作还是有一定难度，主要难点在于讨论观点的理由没有提示，学生们在写作中需要自己进行构思，而且此文章需要从辩论的角度进行写作，否则是难以写出好作文的。对此，教师可以利用思维导图构建出相关的对比写作框架，并且提供相应的语言支持，帮助学生们整理出写作思路，其写作框架可以如下图进行构建。

三 结束语

思维导图法在高中英语教学的应用不仅只是这些，如何更好地在高中英语教学中应用思维导图法是一个值得学者们继续探讨的问题，只要教师用心去探索，高中英语教学一定会取得更好的成绩。

参考文献

[1]〔英〕东尼•；博赞.思维导图――提高语言智能的10种方法（张霞译）[M].北京：外语教学与研究出版社，2005

[2]舒晓杨.思维导图运用于英语写作教学的实验研究[J].哈尔滨学院学报，2009（5）

〔责任编辑：范可〕

第二篇：思维导图法在小学英语教学中的运用

思维导图法在小学英语教学中的运用

在英语课程教学过程中，老师更关注的是如何提高学生的学习兴趣并提高英语课程教学质量。站在学生的角度上，英语课程的学习一样是难点。因此，如何有效地解决师生问题成为教育工作者的工作重心。思维导图法的出现化解了此难题，思维导图法融入小学英语教学后，不仅提高了教师的教学质量，而且有助于调动小学生学习英语的积极性。

2.思维导图法在教学中的基础概述

2.1两者间的关系

思维导图在记笔记时采用的是将图形与文字相结合的方式。这种记录方式突破性地将文字与非线性图形有效地联系起来，其有助于增强记忆和节约时间，更提高小学生的创新能力。在日常英语教学中，教师常采用发挥集体的力量进行教学，以此激发小学生的学习热情。作为学习策略方式的一种，其有利于小学生构建英语学习的整体框架，将新旧知识结合起来进行有意义的教学，因此有利于小学生整体性进行英语课本的学习。这两者之间形成的关系，一方面激发了学生进行英语学习的热情，另一方面有助于教学效率的提高。

2.2应用思维导图的基础

在讲授小学英语的过程中，要学好英语，关键在于词汇的掌握。小学英语讲授的词汇拥有直观的特点，并且具有一定的趣味性。思维导图主要是借助图形这一形式进行信息的表述，在内容上也是丰富多样、多姿多彩的，这无疑能够增强小学生进行英语学习的激情。思维导图相较于单纯地进行英语教学的规划，能够紧抓英语课程学习的中心，在老师的引导下大胆地想象，有利于学生锻炼自己在思维上进行创新等各方面的能力。思维导图由于将图形与色彩相互结合使学生在进行英语学习的过程中不再置身于枯燥无味的学习氛围，并且让小学英语课堂变得生动有趣的同时激发学生的学习热情。树枝状结构图作为思维导图的重要表现方式有利于突出重点，有助于教师清晰明确地意识到学生学习的思维动态，通过对薄弱缓解的针对性教学，帮助学生全面掌握英语课本知识，更重要的是克服了英汉两种语言转换的障碍，加强小学生对词汇和英语学习的联系。

3.思维导图在英语教学中的运用

3.1思维拓展

拓展思维的运用在教学中有两层含义：首先是思维拓展有助于思维的发散性和联想，将教程课本中无关联的内容串联在一起形成知识链，从而形成树状知识图，以此帮助学生抓住学习要点。通过思维导图这一教学方法，学生在平常英语学习的过程中不仅能够接触与学习一些新的小学英语知识，而且对旧知识进行复习，一方面小学生学习英语知识的记忆得到强化，另一方面小学英语课堂教学效率大幅度地得到提高。此外，思维导图在强化小学生英语记忆力的同时，也增强了小学生进行思维创新的能力，大脑隐藏的一些技能也得到有效提高。经过许多科学实验发现：不同的学习方式严重影响大脑进行发展的能力。一种良好的学习模式能够将学生大脑的各种潜能充分激发出来。与此同时，树状图能够将英语学习过程中的各种要点充分直观地描绘出来，一方面学生很快地掌握英语学习重点，另一方面小学英语老师进行课堂教学的效率将大幅度提高。在英语教学中引入思维导图后学生进行英语学习的热情得到很大提高，学生与老师之间的互动增多。所以今后在讲授小学英语时要敢于创新，不拘泥单词的简单记忆与学习，更重要的是在讲授英语的过程中引导学生形成一种良好的学习模式，这样才能体现小学课堂英语教学的目的与意义。

3.2提高英语课程学习的兴趣

小学生可能都认为学习英语是一件既枯燥又乏味的事情，导致学习英语时不够热情。在小学英语教堂中引用思维导图可以使课堂氛围变得活跃，学生进行英语学习的热情大幅度提高。在小学英语课堂上，学生会更喜欢与英语老师进行一定的互动，小学生进行口头表达等各方面的能力将得到有效锻炼。同时进行口、手、脑的学习，可以加深学生学习的英语知识的记忆。思维导图不仅能帮助学生养成学习习惯，而且能增强学生英语学习的激情，更能帮助学生增强自信心。思维导图提高了学生的思维创新能力及对事物进行仔细观察的能力，学生思维的方向也大幅度扩展。思维导图主要由颜色和图像组成，颜色对学生的吸引力很强，从而课堂将变得更富有生机与活力。

3.3促进小组协作

协作学习是小学生通过合作对同一问题进行研究考察，这种学习方式有助于深层次地理解问题，对掌握知识和学习运用效果显著。通过小组协作，教师可以评选最好的合作团队，并给予适当的奖励，激发学生的学习热情。学生在各小组内通过运用思维导图对自己的任务进行研究，分别从不同角度、观点绘制树状图。小学生的想象力特别丰富，合作学习环境有利于培养小学生的合作意识，加强学生之间的交流，互相监督成长。

4.结语

思维导图把枯燥的英语学习变得多样化，内容丰富多彩，有助于学生的记忆和学习。并且树状图将英语学习的重点直观地加以描绘，一方面学生可以更好地掌握英语学习过程中的重点，另一方面有助于提高英语课堂提高。尤为重要的一点是，小学生进行问题的思考时会有一种新的思维方式，将新知识与旧知识进行有效整合，合作意识和创新意识大幅度提高。但思维导图在评价学生学习效率上存在漏洞，需要教育工作者在今后的工作中不断探索和改进。

第三篇：思维导图在高中英语教学中的运用研究

思维导图在高中英语教学中的运用研究

【摘要】思维导图是一种用于教学的方法，它把放射性思考变得具体化。思维导图的发源地在英国，是在二十世纪七十年代由一位来自英国的教育学家提出来的一种教学方法，这种方法对于智力的开发和挖掘思维潜能有很大的帮助，同时帮助学生提高记忆力，是教学效果也更加的显著。高中的师生关系要求老师能够灵活使用思维导图。教学过程中，思维导图可以在英语课上让师生互动更有效果，使学生自主学习意识和创新能力得到提高。因此，思维导图在高中教学中有很高的效用，所以，将思维导图熟练运用到高中英语教学中有非凡的意义。

【关键词】思维导图 英语 教学

前言

在高中英语教学过程中，使用思维导图这种可视化视图，可以提高学习和思维的效率。思维导图与大脑的抽象思维方法是一致的，都是放射性状态，但思维导图使大脑的知识变得可见，可见的指导促进形成好的知识体系。将思维导图渗入到英语教学的各个方面对师生双方的教与学都是十分有效的方法，很深程度的提高了英语教学的质量和效率。

一、思维导图的现状分析及教学中的作用

国外使用思维导图慢慢地建立了一套严谨并且足够成熟稳定的教学系统，在基础教学中，它已经成为了不可或缺的方法。由于它被引入中国是比较晚的，因此对于它的研究尚处于萌芽阶段，在高中英语教学中的使用效果也还不理想。

教学过程即师生互动的过程，所以在老师的教、学生的学、和师生互动这三个角度下来分析思维导图在高中英语教学中究竟有何作用。

首先，从教师教的角度，教??通过思维导图的方式将英语知识点连接起来，这样的形式使知识要点看起来简单明了，形成分明的层次结构；然后，从学生学的角度，利用思维导图，学生可以在脑海中建立一个英语知识的框架，从而帮助他们更有效的记忆单词和理解重点难点，也不需要死记硬背。同时，这也培养了学生自主学习，自我思考的能力。最后，从师生互动的角度来说，思维导图有助于使课堂氛围变得轻松自由。

二、如何在高中英语教学中有效使用思维导图

随着教育改革体制的发展，高中英语也应该随之发展，紧跟时代的步伐，及时更新，敢于创新，把思维导图高效的运用到高中英语课堂上。所以，按照以下方式必应有所成效：

1.在高中英语教学的准备工作阶段就开始使用思维导图。在高中英语教学中，最开始的准备工作是非常重要的，它决定了学习的方向、目标，也因此引出了学习中的重点、难点，所以，做好准备阶段的工作为老师和学生的教和学奠定一个良好的基石。在准备阶段使用思维导图，首先，老师在备课时，就要利用思维导图，相比于直接写出备课内容，思维导图具有更快速、更直观更优质的优势，学生看起来也不那么枯燥、繁琐，另外，当内容需要稍作修改时，也更加方便，能够紧跟时效，保持先进；然后，在制定学期计划和计划时，也要充分的使用思维导图，把教学目标和任务明确的表示出来。

2.学生背诵单词时，也可以使用思维导图法。在学习英语的过程中，记忆单词是最基本的一项工作，是学好英语的第一步。过去的学生背英语单词，都是死记硬背的方法，事实证明，这种方法不但记忆速度慢，而且容易遗忘，而思维导图可以通过一些规律对单词进行分类，从而使学生把单词记得更加牢固，也可以增加大脑中的词汇量。

3.把思维导图法充分利用到写作中。对高中学生而言，英语写作不能算作简单的一项，甚至有些学生写作能力是比较低的，比如思路不明确、语法使用不得当。使用思维导图法，首先，可以建立一条清晰的写作思路，然后，顺着这条主线，以充分的论据作为分支，说明自己的论点，最后，就可以条理清晰、明确通顺地表达写作者想要表达的意思。

4.在小组共同学习、交流的过程中也使用思维导图法。学习英语，主要就是听、说、读、写。英语是一种用于交流的工具，所以能够说英语是十分重要的。在小组交流过程中，学生要敢于用英语去表达自己的想法、观点，锻炼并激发自己用英语表达的能力，对于表达自我不活跃的学生，老师要鼓励他们勇敢积极的说出自己的想法，尽情表达自己，激发他们的潜力，渐渐地所有学生都能够清晰有力的表达自我想法，有效地提高自己英语表达的质量和水平。

总之，就是要把思维导图渗透到高中英语教学的每一个角落，才能够发挥思维导图发最大的优势，才能够最有效地提升高中英语教学质量。对于教师，有助于全局性布置教学任务，联系英语中的知识点；对于学生，可以更直接的体会英语教学环境，在背诵单词，理解语法时，也会提供很大的帮助。不得不说，将思维导图渗入到英语教学的各个方面对师生双方的教与学都是十分有效的方法，很深程度的提高了英语教学的质量和效率。

在英语用处越来越多的今天，充分利用思维导图这一先进的教学方法是很有必要的，它可以最大化的让学生对学习英语提起兴趣，帮助学生记忆单词，发掘他们在英语方面的潜能。全面加深思维导图法对高中英语教学的研究和了解并适当地使用可以把英语教学变得更加简单、直观和生动。另外，在我国，思维导图还需更加深化的研究使其真正融于高中英语教学从而建立一套完整的高中英语教学的系统。

参考文献：

[1]郑燕琴.如何构建良好的高中英语课堂文化[J].考试周刊.2013（93）.[2]闫晓英.对高中英语课堂文化构建的探讨[J].学周刊B版.2012（12）.[3]陈小芳.高中英语教学请重视学生阅读能力的培养[J].读写算（教研版）.2014（19）.

第四篇：思维导图在英语教学中的运用

思维导图在英语教学中的运用

随着教学改革的不断深入，“牛津英语”“新世纪英语”等教材的陆续引进，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率、扩大课堂容量是解决问题的关键。将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到课堂教学中是笔者在这方面所做的尝试。

一．关于思维导图

思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。传统思维导图的制作主要是使用纸和笔，但目前针对思维导图的特点而设计开发的软件有很多，例如：MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通过它们能更加方便快捷地进行思维导图的制作、交流及演示。

思维导图在国内的研究不多见，从掌握的资料来看，港台地区发展较快。在内地，对思维导图的研究发展还处于介绍、引进阶段。国外从20世纪70年代提出思维导图到现在，相关的研究已经比较丰富和成熟。在西方国家，概念图是中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展和网络学习的普及，思维导图的时代特征更为明显，推广思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。

二．运用思维导图构建语法知识网络

在牛津英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握；其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。

如在高中英语教学中，定语从句的教学是贯穿于整个高一年级的一个重点、难点。但由于知识点零散，教学周期长，学生难以形成知识网络，往往会出现边学边忘的现象，教学效果不理想。因此在进行完定语从句的教学后，我们利用Mindmanager制作了下面的模版（如图2所示）带领学生根据模版总结回忆所学习的基本知识和它们的关系，并在文本输入区将各个知识点的具体内容写出来。由于Mindmanager制作的思维导图可以方便地调整各知识点之间的层级关系和相对位置，因此复习时教师可以根据学生回忆的内容自由输入文本，再根据需要进行整理，而不必拘泥于某一特定模式。另外，利用Mindmanager工具栏中的Notes按钮可以在任意一个知识点旁添加注释。这就有效地弥补了思维导图中简短的关键词信息量的不足。教师可以利用这一功能补充较详细的讲解、例句和练习。使用时只需点击关键词旁的图标，其内容即可显示在屏幕上。在复习课中通过思维导图的运用有效地扩大了课堂容量，在复习知识点的同时帮助学生构建了语法知识的网络。运用同样的方法，我们还可以利用思维导图构建名词性从句，非谓语动词，虚拟语气等语法知识网络。由于电脑软件制成的思维导图具有便于修改、补充和保存的特性，因此可以在后续的教学中不断重复使用，定期进行复习，甚至将各个不同的语法点整合成一张更大的网。

实践表明，指导学生制作思维导图，在促使学生积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。另外，在制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。

三． 运用思维导图加强合作会话。

心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现。所以在讨论中将大家的意见和观点及时地记录下来，然后进行必要的整理，便能够得到较好的思维成果。因而小组讨论也是日常教学中教师经常采用的教学方法。但在传统的讨论式教学中往往容易出现讨论偏离中心话题，课堂教学效率不高的情况，而思维导图的使用则为及时记录讨论结果提供了便利，可以有效地避免上述情况的出现，从而使小组活动中合作会话的成效最大化。另外，在应用思维导图教学的过程中，学生的主观能动性和创造天赋得到了充分发挥，成为教学的主体。而教师的作用主要是作积极正面的引导，指导并回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，这个过程加强了师生之间和学生之间的沟通和交流，使学生在进行有效学习的同时，培养合作精神和团队意识。

在英语写作教学过程中，小组讨论是进行写作前的信息搜集，整理一种常用的教学方法。在讨论过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且言之有序不偏离话题，是教学中的一个重点。如，在“介绍上海”一文的写作教学中，教师首先带领学生采用头脑风暴（brainstorm）方式罗列出上海的不同侧面，并以思维导图的形式整理记录下来，作为下一步小组讨论清晰有效的提纲。记录过程中教师要发挥主导作用，对导图做出必要的修改或补充。

在第一份思维导图的基础上，学生可根据各自不同的兴趣及词汇积累进行分组，选择其中的某个或某几个主题进行分组讨论，并将讨论结果以思维导图的形式记录下来。由于有了提纲的制约，讨论紧紧围绕所选定的主题进行，提高了课堂效率。在讨论整理的过程中各小组可以通过局域网交流讨论结果，互相借鉴补充，扩大了课堂容量。在讨论进行的同时，教师可将各组的讨论成果和自己所做的补充整合为一个清晰全面的网络图，在讨论结束时及时地呈现在屏幕上（如图3）。同样，教师也可以利用Notes按钮添加一些常用句型及相关词语，为学生扫清语言障碍。这种学生间、小组间、师生间的及时交流则使得这一过程成为一个相互交流、相互学习，教学相长的过程,师生都受益匪浅。显然，在经过这样的讨论后，再引导学生根据写作目的的不同（如：向外国朋友介绍上海，吸引外商投资，向旅游杂志投稿等），写作对象的不同（如：笔友，来访外宾，杂志读者等），写作体裁的不同（如：书信，演讲稿，散文等）进行创作，教学效果会更好。

四．实践反思

思维导图与多媒体技术的整合是教学中一种有益的尝试，笔者认为在实践过程中应注意以下两点：

1．注意课内与课外相结合。

思维导图在课堂教学的应用中，学生自主学习的自由度较大，搜集整理信息的操作量大，耗时多，可能会影响正常教学任务的完成。为此可采用课堂教学和课外自主学习整合的途径。在课堂教学过程中，教师可以针对学生形成的初步成果（如学生自己整理制作的导图）组织交流、讨论。在这一过程中教师注意引导学生思维的深刻性，使学生最终获得完整的知识体系和成熟的研究成果

2．注意发挥教师的主导作用。

在思维导图制作过程中学生根据各自对知识的理解进行整理制作，因此制作的成果往往会因理解的不同而出现差异，在小组交流过程中往往会出现分歧。此时教师的主导作用则十分重要。教师要帮助学生进行有效的交流、筛选，在形成较完整的知识体系和研究成果的基础上求同存异。

转自：http://

第五篇：浅析思维导图在英语教学中的运用.

邮编：410300 单位名称：浏阳市新文学校 姓名：熊华英 职务：英语教师 职称：中学二级 联系电话：*** 详细地址：湖南省浏阳市新文学校 浅析思维导图在初中英语教学中的运用

[摘要]：思维导图可以帮助扩大教学容量，提高课堂效率，有效地促进学生思维的发展。在英语教学中，应用思维导图进行词汇、阅读和写作教学，能增强学生的自主学习能力。

[关键词]：思维导图 初中英语教学 意义 原则 应用

思维导图（Mind Map）又叫思维脑图或心智图法，是由英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考(Radiant Thinking具体化的思维模式，即是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。他同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知。它可以运用于生活的各个层面，帮助你更有效地学习，更清晰地思维，让你的大脑最佳表现。它用非常形象直观的方法将与主题相关的知识用相互隶属与相关层级图表现出来，形成一个知识链，使我们的思维可视化，使知识直观化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。思维导图帮助我们从一个基点联想到很多相关的点，通过将相关的知识点进行归纳、整理，组成一幅完整的图画，使学习者一目了然。

一、运用思维导图的意义

随着教学改革的不断深入，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。思维导图在课堂教学中的应用能帮助我们在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率，扩大课堂容量。同时，利用思维导图进行记忆可

以突破人一次记忆7个的黄金规律，让你打开记忆潜力之门。

思维导图是有效的思维模式, 是在研究大脑的潜能和记忆规律时所发明的一种思维工具, 应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”, 有利于人脑的扩散思维的展开。

二、运用思维导图应遵循的原则

1、相关性原则

思维导图所归纳、总结的知识都是围绕某个主题而展开的。我们设想一个知识点在整个知识森林中的位置的时候，通常要考虑两个问题，一个是本知识的前驱知识体系，然后是本知识与其他知识的横向关联。也就是说知识之间的关系可以分为前驱、后继和横向联系，是不是还存在其他不同型的联系呢？

2、发散性原则

思维导图中的各个点之间都是层层发散，逐步推进的。每一个思维分支都是由总到分，由少到多，由易到难，由简单到复杂的过程。认真钻研新课程标准和教材，才能把握好知识发散性思维设计的深度，有利于突破难点，使学生易于接受，在思维导图教学设计的选材上，应尽量地选择学生在日常生活中所能感受到、感兴趣或便于联系起来的东西，以增强学生的理解和接受能力。

3、实用性原则

笔者认为采取某种形式的方法，并不是为了实践方法本身，而是为了更有效的帮助我们解决实际问题。所以，我们在设计的同时应该预想到其可能产生的积极后果及使用价值。

三、运用思维导图在具体英语教学中的实际操作

（一）思维导图在教学各环节中的应用 1）、在教学上

1、制作教学计划

当我们要进行教学计划时，思维导图可帮助我们将所有的课程内容以及相关的注意事项编写成具有明确目标的教学计划。计划一目了然，使人很容易了解计划具体内容，同时也便于根据教学的实际需要而做出相应的调整。

2、撰写教学设计

教学设计是完成课堂教学的必备步骤，通过教学设计，教师可以预知教学内容、重点及难点，可以准备教具、预设练习，并且前瞻性地预定教学效果。教师可以利用思维导图来归纳整理自己的教学设计思路，也可以充分运用思维导图在集体备课中共同讨论，完成教学设计。

3、教学展示

传统的展示教学内容方法都是通过板书设计罗列条款，这种方式不形象，容易使学生疲劳，也不容易直观地发现知识内容间的关系。思维导图则不然，它是教师对知识理解过程的可视化，学生既能直观地看到概念，又能了解到教师的思维过程。

2）、在学习上

1、笔记 在进行阅读、课堂上课、参加演讲等需要记录要点时，可用思维导图对接受到的信息作记录，将要点以词语记下，把相关的意念用线连上，加以组织，方便记忆。

2、温习在预备考试，预备演说及其进行需要加深记忆的工作时，可将已有的资料或储备的知识从记忆中以思维导图画出来，以便于理清思路，归纳知识，加深记忆。

3、小组学习小组共同创作思维导图，首先由个人自己画出自己已知的资料或意念，然后将各人的思维导图合并讨论，并决定哪些较为重要，再加入新意念，最后重组成一个共同的思维导图。

4、写作 在写作时，首先将所有环绕主题的信息都写下来，其次放开思路，然后编辑并重新调整思维导图，最后，根据思路设计把文章余下部分做完并加以润色。

（二）运用思维导图在教学内容中的应用

1、词汇教学

词中带有主要词汇信息的词素叫词根（root），学会这个词根，你将占领又一块语言阵地。思维导图均利用联想增加对同类词的学习效果。英语中的大多数单词都可以按照某种方式归类或拓展，而且在一篇文章里，同类词和拓展词汇同时出现的概率较大。对同类词或拓展词用联想方法学习、归纳、记忆，效果最佳。如学到动物（animal）类的词时，我们可采用以下图示：

2、阅读教学 思维导图在初中英语阅读教学中所要解决的主要问题是用“图”概括出阅读材料的主要线索，同时用这种思维线索更好地理解材料，更方便地背诵阅读材料。如果在读书的同时用图画、表格、文字图示把文章的提纲提炼出来，阅读材料就显得容易接受多了。思维导图在初中英语阅读教学中起的就是这个作用。下列图示从课文导读和对课文进行复述方面给予了呈现：

人教版《新目标Go For It》八年级上册《Unit 8 How was your school trip?》进行A 部分新授内容前的导读：

Where

What/

activities How / feeling A Daywhere activities feeling When Who（图一）人教版《新目标Go For It 》九年级《Unit 8 Reading I’ll send you a photo of Lucky》对课文进行复述的导图：

（图二）

使用思维导图主要抓住阅读所学材料、整体理解阅读材料、制作思维导图、运用思维导图复述阅读材料、理解阅读材料的语言知识、运用思维导图背诵阅读材料这六个环节。按照不同顺序把它们进行组合，思维导图可以在阅读课的课前、Miss Li Animal Helpers Liz Smith Lucky donated money to trains helps wrote the letter to thank 课中、课后和课外随处使用。

3、写作教学 在英语写作教学过程中，小组讨论是进行写作前的信息搜集，整理一种常 用的教学方法。在讨论过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且 言之有序，不偏离话题，是教学中的一个重点。如在学习了 《新目标》 九年级 《Unit 7 Where would you like to visit?》一单元后布置的 An Unforgettable Visit 的写作教学中，教师首先带领学生采用头脑风暴（brainstorm）方式罗列出我们 所熟知的地点及描述事物的词汇，并以思维导图的形式整理记录下来，作为下一 步小组讨论的提纲。记录过程中教师要发挥主导

作用，对导图做出必要的修改或 补充。在第一份思维导图的基础上，学生可根据各自不同的经历再次以思维导图 的形式记录下来，列出提纲。同时，教师也可以根据学生需要添加一些常用句型 及相关词语，为学生扫清语言障碍。再引导学生根据写作目的、写作对象、写作 体裁的不同（如：书信、演讲稿、散文等）进行创作，教学效果会更好。Where when An Unforgettable Visit How What 四．教学实践所取得的成效 Who 思维导图在实践教学中的运用是重在对学生学习方法的指导，通过这种形 式，让学生对已学知识及时进行分类总结并拓展应用，从而达到举一反

三、触类 旁通的效果。为了检测思维导图运用于英语教学中的效果，我们在实验前、后将实验班和 对照班的成绩进行了对照。虽然两个班级的前测成绩基本相同，但根据数据显示，实验班和对照班的后测成绩发生了变化。经过一年多的思维导图教学训练，实验 班的成绩和对照班相比进步较大，实验班的平均分为 95.42 分，优秀率为 43.1 ℅。对照班的平均分是 87.53 分,优秀率为 31.3℅。和对照班相比，实验班的平均分和优秀率都有较大幅度提高。从学生的学习状态来看，实验班的学生在学习英语的过程中表现的比较积 极、自信，课前预习和课后复习工作都做得相对较好，且课堂上表现更为活跃。五．结语 思维导图是一个新生事物，但它在我们的教学中已逐步并运用开来。思维 导图能帮助我们教师对教学内容进行有效的资源整合，使整个教学过程更加系 统、科学有效。在帮助学生绘制思维导图的过程中，学生的记忆理解能力得到增 强，思维想象力得到发展。学生的探索精神被激发出来，帮助他们变被动学习为 主动学习，自主学习能力得到了增强。参考文献（1）东尼.博赞，2005 《思维导图提高语言智能的 10 种方法》，北京：外语教 学与研究出版社.（2）纪曼然，思维导图对于英语词汇教学的启发[J];当代教育论坛(教学版，2010 年 01 期.（3）蒙旭芳，如何运用思维导图方式提高初中英语阅读能力[J];黑龙江科技信 息，2011 年 24 期.（4）程晓章，郑敏，英语学习策略[M];外语教学与研究出版社，2002.（5）周凤敏.2013.思维导图在初中英语教学中的应用研究﹝J﹞.中学外语教 与学，（12）：12-16.