初中数学教学生活化探索论文

第一篇：初中数学教学生活化探索论文

摘要：在初中数学教学中，教师不仅要注重知识的教学，还要注重学生解决问题能力的培养，使学生不仅能学进去还能走出来，将数学知识进行运用，体现其现实意义。从而激发学生学习数学知识的兴趣，强化学生的体验，使学生更好地进行知识的学习。因此，教师要使学生具有发现生活中数学知识与现象的能力，强化学生的体验与感悟；为学生模拟生活情境，让学生切身体验；并且要使学生动手实践，让学生学以致用。

关键词：初中数学；数学教学；生活化

《数学新课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，使学生通过教学活动，掌握数学知识和技能”。“初步学会应用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”因此，教师在教学中要注重教学中的生活化，让学生在生活中发现数学知识，并运用到生活实践中。

１引导学生发现生活中的数学知识，强化体验与感悟

数学知识来源于生活运用于生活，与学生的生活实际紧密相关。教师在进行教学时，要注重理论与实际相互联系，使学生认识到数学知识的现实意义，从而激发学生学习的积极性，提升学生的学习兴趣，使学生自主投身到学习当中，强化学生学习的有效性。事实上，学生在进行学习时并非是一张白纸，而是带着丰富的生活经验走入教室，进行学习的。因此，教师要善于利用学生已有的生活经验，激发学生的熟悉感，从而引导学生自主学习。例如，在教学《垂线》时，教师可以以学生实际当中能遇到的情境进行教学，教师可以通过多媒体为学生展示图片：如果把河里的水引到农田Ｄ处，如何挖渠道最短？从而引发学生思考。教师可以让学生分组讨论，这时学生开始激烈的讨论，展开了问题，开设了多种挖掘渠道，从而在相互讨论、交流中得到了答案。通过为学生创设与生活相关的问题，能有效激发学生的求知欲，让学生自主进行问题的讨论，从而分析问题，探求方法，进而解决问题。能使学生加深对数学知识的认识，强化学生的知识体验，使学生更好地进行数学的学习，并且形成在生活中发现数学知识的习惯，从而解决生活问题。

２模拟生活情境，让学生切身体验

在数学教学中，教师要立足于学生的实际认知、生活水平进行教学，贴近学生的实际生活，在不断的与生活沟通的过程中，增强学生的认知。在数学教学中以生活实例进行数学知识的教学，能强化学生的理解，使学生以原有的知识结构对数学知识进行讲解与探究，从而使数学教学更加灵活。不仅能使学生掌握形式上的数学理论知识，还能使学生了解理论背后的事实，优化知识结构，促进学生知识框架的完善。数学知识的学习离不开学生的自主探究，教师分析的再好，也不能代替学生进行知识的构建。因此，教师要利用有效的教学方法，引导学生自主进行知识的体验与创造，从而将所学知识转变成技能。例如，在教学《二元一次方程组》时，教师利用多媒体为学生创设教学情境：学校举办了篮球联赛，每场比赛都要分出胜负，每队胜一场得２分，负一场得１分，甲队为了取得更好地荣誉，想要在全部２２场比赛中获取４０分的成绩，那么这一队需要胜几场？从而引导学生身临其境的进行思考与分析，让学生相互交流探讨，寻求有效、简略的计算方法，从而快速有效地得出正确结论。再如，在教学《正数和负数》时，教师可以通过多媒体为学生展示相关的情境，使学生体验正数与负数。为学生展示学生熟悉的珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地，从而让学生直观、具体地感受正数与负数，强化学生的体验。再者，教师可以让学生回想自己走过的高低不平的路，若是以平地作为正负的中间值，那突出部位以及凹陷部位是正数还是负数，从而使学生明确正负数的概念。将抽象的知识具体化，从而提升学生的认知与理解，促进学生学习的有效性。创设有效的教学情境，能使学生更好地进行知识的学习，积极参与数学的观察，从生活中发现问题、分析问题，并学会运用数学知识解决实际问题，强化学生的创新意识与学习能力。

３注重学生的实践，使学生学会运用

数学知识的教学要使学生能学进去，并走出来，学会运用数学知识解决实际问题。使学生以数学的眼光观察生活，从生活中捕捉数学问题，达到学以致用的目的。让学生从生活中来到生活中去，解决实际问题，提升学生对新知识的理解，饼获取快乐体验，促使学生自主进行知识的学习。例如，在教学《概率的意义》时，教师在教学中可以让学生亲自体验概率知识的现实意义。将全班学生分成１０组，每组中有一名学生投掷硬币，并一名同学做记录，其余学生观察试验必须在同样条件下进行。之后，明确任务，每组投掷硬币５０次，以实事求是的态度，认真对待“正面朝上”的频数及“正面朝上”的频率，整理实验的数据，并做好记录。由于学生所做的实验次数有限，所以所得出的结果与之前设想的有所出入。之后向学生进行设问：“是不是我们猜想出了什么问题？”从而引导学生分析出现差异的原因，使学生在自主思考与实践中获取知识，提升学生对于数学知识的感知、应用能力，促进学生发展。再如，在教学《数轴》时，教师可以以生活中的地理位置为参照，引导学生进行数轴的学习，将数学知识运用到现实中。以我们学校为原点，东３０米有一家杂货店，西５０米有一家书店，西１００米有一个邮局，西１６０米有一家医院。如果我们用Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ分别表示杂货店、书店、邮局和医院，那学生们会画图来表示这一情境？从而引导学生自主进行探究与学习，在图表的绘制中，掌握数轴的绘制，了解数轴的意义，从而学会运用数轴解决实际问题，强化学生动手能力。让学生将数学知识运用到现实生活中，能使学生在实际的操作中获取数学知识，并在具体实践中激发学生的创新思维，提升学生的思维能力。总之，数学与生活息息相关，教师在教学中要注重理论与实际相结合，促进学生对数学知识的感知与体验，强化学生的学习，促进学生积极参与数学知识的学习，以学生喜爱的方式进行教学，让学生参与到教学实践中，从而培养学生应用数学解决实际问题的能力，促进学生创新发展。

参考文献:

［１］张家．数学与人的发展［Ｊ］．当代教育论坛（学科教育研究）．２００８（０２）

［２］张传燧，赵荷花．教育到底应如何面对生活［Ｊ］．教育研究．２００７（０８）

［３］张文，高玉柏．生活化教学的实施策略［Ｊ］．中国教育学刊．２００６（１０）

第二篇：初中数学教学生活化

初中数学课堂教学生活化

摘要：数学源于生活，数学根植于生活，又服务于生活，数学蕴藏于生活的角角落落。教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化将数学知识最终运用到生活中，才是学习数学的最终目的。努力开发社会生活中的数学资源，让学生在生活中学习数学、运用数学。

关键词：初中数学 数学问题 生活化

新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让课堂回归生活、属于生活。给学生提供温润肥沃的生活的土壤，生活的阳光、雨露和惠风，最终让课堂成为学生生命、生活的绿洲。这就需要教师在教学过程中，联系实际，把生活中的问题引进课堂，融入课堂，让数学课堂生活化。那么，在数学新教材的教学中如何创设条件使生活走进数学课堂，使数学课堂生活呢？

一、导入数学新课生活化

导入新课是数学教学中极其重要的一环，也是一堂课成功的起点和关键，教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”，紧紧抓住学生的心灵，又仿佛惊险刺激或温情浪漫电影的“序幕”深深吸引学生的眼球，掀起学生积极情感的浪潮，渲染良好的课堂气氛，燃起智慧的火花，开启思维的闸门，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题。

例如，在“直线和圆的位置关系”的教学中，有表情地朗读了作家周立波《山乡巨变》中的一段文字：“正月里的一个清冷的黑早，太阳还没有出来，东方山后的天上，几片浓云的薄如轻绡的边际，衬上了浅红的霞彩，过了一阵，山峰映红了，又停一会，火样的圆轮从湛蓝的天海涌出了半边，慢慢地完全显露了它的庞大的金身，通红的火焰照彻了大地，红光又逐渐地化为了纯白的强光。白天开始了。”然后提出问题：如果把地平线看做直线，太阳当做一个圆，在上述的描写中，直线和圆的位置关系可分为哪几种类型，你能给它们命名吗？激发了学生对新课程学习的热情。

再如，在教学“相似形”时，我出示了一期《百花园小小说》封面上刊登的一幅名为《唇齿相依》的油画，背景是蔚蓝色的大海。让学生认真观察，学生首先观察到“台湾岛”，逆时针旋转九十度再让学生仔细观察，学生看到“嘴唇”，“微笑的嘴唇”。笔者适时引导学生体会画所蕴含的海峡两岸“血浓于水”的亲情关系，每一个炎黄子孙都翘首盼望着她的归来，学生经历了一次爱国主义心灵的洗礼。随后提出“画中的台湾岛与现实中的台湾岛在形状上有什么特征”的问题，学生回答“形状相似”，自然引入新课。

二、探究数学新知生活化

教师在教学过程中研究教材懂得用教材，灵活整合教材信息中的生活意义，还有必要对教材提供的素材做适当的改编，作些生活化的加工。让学生在生活背景下学习体会数学，让学生建立对数学学习的兴趣和信心，在他们心灵深处留下更多数学生活的烙印。

例如，在教学“概率”时，笔者诵读了李尚志的一首数学诗：“沙场百胜古来稀，九密一疏已足奇。祸福偶然存概率，风云多变测天机。”“天有不测风云，人有旦夕祸福”，形象、生动地对什么是概率及其“偶然性中的必然规律”的实质做了阐释。

在讲授“平行线的判定和性质”时，先引用现实中的一些例子引起学生的兴趣，比如“荆州长江大桥的设计中，拉杆都是彼此平行的，你有什么方法可以检验他们是平行的呢？”

众所周知，目前全球面临着缺水的严重挑战，我国也是一个严重缺水国。七年级上册《5.5综合与实践

水资源浪费现象的调查》选用了与环境保护有关的节约用水问题，具有一定的综合性和实践活动性。该课是一个实际问题，也是一个具体的现实生活问题，它同样也是一个具体的数学问题，通过数学知识进行分析、推理、计算及统计整理，从而得出我们在日常生活中要节约用水，还有利于培养学生的社会实践能力。通过这节课的学习使学生理解数学知识在实际生活中的应用，真切地感受数学就在身边，生活离不开数学，进而更好地激发学生学习数学的热情。又增强学生的节约用水从我做起的环保意识，自觉主动地加入节约用水的宣传和行动中来。

三、解决数学应用生活化

将数学知识最终运用到生活中，才是学习数学的最终目的。引导学生将所学的数学知识运用到生活中，解决实际问题，这样不仅拉近了数学与生活的距离，将数学与生活融为一体，更能激发学生学习数学的热情.所在学校的少年宫开展了丰富多彩的活动，其中剪纸课程深受学生的喜爱。在轴对称图形的教学中，让学生利用自己的巧手剪出精美、漂亮、立意新颖的轴对称图形剪纸。如：蝴蝶、双喜、双鱼、京剧脸谱等，这些作品在学校开展的学生成长展示会上受到普遍的好评，有的同学到初中毕业的时候还一直珍藏着，因为初中的数学课堂学习让他们懂得珍爱生活。

“生活中处处有数学”，大到高精尖技术，小到百姓居家过日子，数学问题无孔不入，关键是要找好、找准，给人以自然的感觉。如在讲“比例线段”时，利用“日光成影”让学生动手测量，解决求树高、旗杆高问题；又如：教学《解直角三角形的应用》时，解决不过河求河宽、不登楼求楼高、求高速公路旁边的广告牌高等问题；再如：讲授“概率”时，课本上设置的“摸红白球问题”学生感觉生活中不常见，我把它改成“扑克牌问题”，准备一副扑克牌，3人一组每人起到的花色、点数有什么规律呢？一副扑克牌有两个“王”，某一个人发到一对王的可能性有多大？为什么三个人起牌，绝对有一个人能起到至少两个

2、两个3、两个4„„让学生从心底感叹“原来数学有这么大的用途。”

四、兴趣小组活动的生活化

组织学生开展“带上数学知识到生活中去”，是数学应用于生活的最好表现，也是一项很有价值的实践活动。这不只使学生感受到数学与现实生活的密切联系，而且还能使学生初步学会运用所学知识和办法处理一些简单的实践问题，从而领略到数学的价值所在。

《三里湾》是赵树理同志写的一部小说，讲三里湾村办农业生产合作社的故事。这部小说中说到一个几何题，就是“场磙的改造”。什么叫场磙呢？笔者经历过那个时代，对场磙比较熟悉。画图向学生作了介绍并说明场磙的用途及使用方法(现在，农村有些地方还有，只不过用机械代替了牲口)。怎样让场磙兜大圈子，那就要对场磙进行改造，把大的一头稍稍凿小一点儿。凿去多少正合适呢？“一石激起千层浪”。学生情绪高涨，探究尽头十足，学生浅尝辄止时，笔者及时给予引导点拨。终柳暗花明，水落而石出。学生经过一番思索、探究，似乎很疲倦，但我看到的是他们脸上掩饰不住的愉悦和幸福。随后，笔者向学生介绍了小说中场磙改造的过程，并进行了一次理想前途教育。

在一次数学兴趣小组活动中，笔者把《轴对称和轴对称图形》复习题中安排的“探索研究”的问题拿过来，让学生合作研究解决。

1.野营活动中，小明用一张等腰三角形的铁皮代替锅，烙一张与铁皮形状、大小相同的饼，烙好一面后把饼翻身，这块饼刚好落在“锅”中，这是为什么？学生由等腰三角形是轴对称图形很容易解决。

2.小丽用一块直角三角形的铁锅，烙一张与铁皮形状、大小相同的饼。烙好一面后把饼翻身，这块饼不能正落在“锅”中，小丽将饼切了一刀，然后将两块都翻身，结果饼就正好落在“锅”中，这又是为什么？教师提示：如何把直角三角形转化为第1题。学生利用“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”把直角三角形分成两个等腰三角形，问题得以解决。

3.如果用来烙饼的铁皮既不是等腰三角形也不是直角三角形，那么烙好一面后，怎样翻身，才能使烙饼刚好落在“锅”中？通过上面的阅读理解，学生大显身手，得到了不同的方法。至此，学生对此题的认识上升到只要是轴对称图形翻身后就可和自身重合这一重要结论。

生活如歌如诗，数学生活化——“小诗有味似连珠”，生活课堂，诗乐歌之。总之，为了适应新课改的要求，在数学教学中教师应转变观念，树立“人人学有用的数学，有用的数学应为人人所学”的根本理念，努力开发社会生活中的数学资源，让学生在生活中学习数学、应用数学。

参考文献：

[1]覃运初.数学课堂“生活化”的实施策略[J].广西教育学院学报,2002(6).[2]王志东.情境、生活、实践构建生活化数学课堂[J].小学教学参考,2012(17).[3]汪

斌.让初中数学教学回归生活[J].数学学习与研究,2010(20).

第三篇：小学数学教学生活化的探索

小学数学教学生活化的探索

【摘要】数学是一门实用性和理论性较强的学科，它的实用性决定了与生活密不可分，而理论性则更加要求教师授课时需得注意方法的重要性。怎样让小学数学教学生活化，是一个值得我们探讨的问题。

【关键词】小学数学教学实用性生活化

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.053

《新课程标准》强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。数学学科它来于生活，最终又运用于生活。如何能在真正意义的让数学贴近学生生活，让数学与学生生活亲密接触与交融，让他们在生活中学数学，在数学小学中了解感触生活，这是数学教师应该探究的课题，这些问题的提出与解决，需要数学教师采用生活化教学思维和策略。

一、运用生活化语言，设置生活化的课堂情境

平时在课堂教育教学中，教师应注意从学生熟知的生活情境和感兴趣的日常事情出发设计数学教学活动。使学生身临其境，激发学生去发现、探索问题和应用知识。这样，学生们会发现原来司空见惯的事物竟然包含着如此丰富的数学知识。另外，教师应结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化，引导学生理解数学、学习数学。

如，在讲解“利息”一课时，教师说：“我家里有六万元钱暂时用不上，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全，在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。

再如，在讲解三角形这个知识点时，老师可以根据“勾股定理”制作一个长为四厘米宽为三厘米的小盒子和一根长为五厘米的小棒带到班上，上课时设置一个“如何在让小棒和盒子不被损坏的情况下，将小棒放在盒子里这个问题”请学生们讨论。待提起学生们的兴致后，开始讲解有关三角形的知识。把这节课有关三角形知识讲完后，再告诉他们这是三角形一种特殊情况，这叫直角三角形，刚才上课时如何放小棒我们用到了一个特殊的定理叫“勾股定理”。讲到这里这节课也差不多就完了，这样不仅把该讲的知识讲了，而且还进行适当的拓展。有兴趣的学生可能还会问“什么叫‘勾股定理’”，这时老师就得以正确的方式引导。

二、数学教材与生活嫁接，将问题生活化

教师在教学中要认真分析数学教材，善于调整、重组、处理教材内容，给数学课本增加新趣。小学数学所学的知识，几乎在现实生活中都能找到例证。教师教学过程中要学会将讲解的知识嫁接到生活中去，让学生们用数学的眼光去观察、领悟生活，去解决生活中的实际问题。如，学长度的测量时，可以让学生测量黑板、课桌、讲台。还可以提前布置作业，让学生回家测量父母的身高、家里一块瓷砖的长度和宽度等，通过学生的亲自动手，教师再进行相关知识的解说，这样学生相对之下记得就要牢些。

如，在乘法教学时，老师可以设计类似“小强去买胡萝卜，一斤胡萝卜一元，他买了三斤需要多少元钱”的乘法问题。这样不仅可以告诫同学们学数学是一件很有趣的事情，而且还可以将乘法教学以另一种方式传授给学生们。再如，学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积等。

三、以人为本，课后练习实用化

教学是一种教师和学生同时参与的双向活动行为。作为一名教师，我们应该在课堂教学环境中创设一个以学生为主体的教学氛围，以学生为本，让学生在一个全身心都得到放松的学习氛围中充分发挥自身的创造性，展现思维敏捷性。在课堂实施中培养学生学习与生活的基本能力，使学生成为全面发展的人。教师在课堂教学中应确立以学生为中心，把学生看作一个完整的人，一切教学设计活动都要符合人的自然属性，都要有利于学生的自我发展。

另外，在课后练习布置中也应该更加注重实用性。如，在学习“加减法”之后，老师在布置课后练习时，可以让学生自己下去举一个有关“加法运算”和一个有关“减法运算”的实际例子，并告诉他们下节课检查。这样，以一种半开放的形式，让学生自己去生活中发现问题，解决问题；这种方法的运用，老师可以及时的发现学生在那些方面欠缺，方便及时解决问题。

四、探究生活问题，培养学生数学综合素质

语言是最能表达一个人内心所思所想所感的外在表现，在数学教学的过程中，还可以采取数学周记的形式。这样可以帮助学生系统地思考问题、探究问题，深化对问题的理解，找到成功的感受和体验，增强学习数学的自信心，在教学中让学生编写“我和数学”的故事，可以培养学生对数学的感受能力，深化理解所学的数学知识，引导学生感受数学就在身边，数学与生活联系紧密。

如让学生写在家里，爸爸妈妈上商店买东西，用了哪些数学知识；每天自己买东西又用了那些知识。通过记数学周记，既让学生探究了生活中的数学，明白了数学知识不仅有用，而且在生活中时时处处都在用，又培养了学生的综合素养；而教师通过阅读学生的数学周记，也可以了解学生有没有较强的学数学，用数学的意识，使以后的教学更有针对性。

除此之外，还可以开展数学实践活动，活动的主题可以依据教材进行，也可以是教师提出的或学生自己提出的，注意的是得贴近学生的生活。如：调查“一个班学生一周共用几只笔，各种不同的笔价格是多少，一共需多少钱”；“家里水电费每度多少钱，一个月需要付多少钱？一年又需要付多少钱”；“对最近数学测验同学的得分情况进行调查”等等。通过一系列的数学实践活动，不仅可调动学生学习数学的积极性和主动性，同时也培养了学生的实践能力和团体合作能力。

要想数学教学教得轻松，学生学得主动，具有良好的教学效果，只有让学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来，让学生在活动中、生活中学习，让数学回归生活，使学生充分体会到数学来源于生活，又用于解决生活问题。

第四篇：初中英语教学论文生活化教学初中英语论文

生活化教学初中英语论文

一、树立将生活化知识引进教学的意识

在课堂教学中，要以学生为本，从学生的生活环境入手，教师作为一个领路人来带领学生练习英语、应用英语，可以在教学课堂中创建一个教学情景，让学生在情景中更好的学习英语。

二、初中英语教材的内容贴近学生的生活和学习

在教学的过程中，教师应该建立一种生活化的学习氛围，将初中英语知识同学生的实际生活连接起来。

（一）学生的个人生活都有学生的姓名、年龄、喜好和性格等很多方面。例如：“MynameisWangdan.”“I’mfromAmerica.”“Iamaprettygirl.”“Ilikesingingandplayingbasketball.”等。

（二）家庭是学生成长的一个主要地方，所以家庭成员的详细情况以及家庭中摆设学生都是非常熟悉的。例如，初中英语教师可以让学生带着全家福向其他同学介绍自己的家人，“Thisismyfather.Heisapolice.”“Thisismysister.Sheisamodel.”“Thisismybrother.”等。

（三）我们学校的许多设施：classroom，blackbood，等等，都是学生的学习生活中经常接触的设施。

三、初中英语生活化教学策略

在课余时间或自习课上让引导学生演唱英语歌曲，多看英文的影视作品，这个过程也许并不简单，但是只要坚持不懈，尤其是对一些学困生一定会起到意想不到的效果。构建生活化的教学氛围，初中英语教师要充实课堂的教学内容以及相应的生活元素，运用多样化的教学方法，使我们的教学充满活力，从而满足教与学的双向需要。

（一）我们要利用多媒体进行生活化教学众所周知，媒体有着传统英语教学无法比拟的优势，它利用声音，图像，动画，文字，从多方面刺激学生各种感觉器官，它能把抽象的语言用直观具体的形式体现出来，并能创造动感情境，使学生如临其境的感觉。新目标人教七年级上册Unit2Doyouhaveasoccer?中我充分利用媒体技术，给学生提供了带有声音的动感情境，并制造悬念，激发起学生对编写对话的欲望。动感情景：一个男孩手里拿着足球，走向另一个男孩……A：What’sthat?B：It’sasoccer.A：Doyouhaveasoccer?B：Yes，Ido.A：Let’splaysoccer.B：Thatsoundsinteresting!A：Let’sgo!

（二）让学生表演生活化的英语教师可以让学生模拟生活中的情景进行角色扮演。例如学习有关“职业”的单词时，让学生模仿各种职业特征的动作，学basketballplayer做打篮球运动，学swim做游泳动作，学nurse做护士打针动作等，并让学生在问答中学习句型。学生通过模拟表演，能体会到成功感。

（三）开展一些丰富多彩的英语活动每个星期三下午最后一节课举办英语角活动，所有学生不能说一句中文，否则要表演节目。也可以举办一些演讲比赛、辩论赛、唱歌比赛等富有竞争气息的活动，让学生在活动中运用英语，获得成功感，以促进学英语、用英语的良好氛围的形成。在教学“Who’she?Who’sshe?”时，让学生收集不同的名人照片，让他们互换，进行提问，看学生是否能猜对，看谁的准确率高。可以看出学生兴趣特别浓厚。

（四）贴近学生生活实际，有利于学生提高语言能力教师在平时的教学实践中，所采用的教学策略要“剧情化”，学生根据生活中的实际，在教师的引导下，共同构建一个科学的教学活动模式，并且给每个同学以小组形式当组长，领头人，识词能手，大胆发言能手等，这样的教学模式有很多，例如：小组探究、同桌商讨或集体参与活动，教师为学生提出问题：学生在实际生活中对问路、看病就医、购物等，教师引导学生在这些情景中相互换角色，体验其中的情感，无形之中便淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识和生活意识，从而使学生在轻松愉快之中步入英语学习。

（五）将课后作业纳入教学环节，让英语融入生活之中教师在教学的过程中要注意课后作业也是教学环节中的一部分，教师在设计课堂作业时，需要注意两个方面，一方面是作业的内容需要根据本节课的教学内容，其目的是为了更好地促进学生对本节课知识要点的掌握；另一方面教师布置的作业要有长期的效应，对培养学生的综合素质起到重要的作用。教师在布置作业时还要注意作业的趣味性和创造性等，比如：最近同学们比较喜欢的明星或电影，让学生在学习知识之后，让学生意识到知识的力量，学以致用，这样的作业模式有利于培养学生的综合素质的提高和发展。例如，在学习Myname’sGina.这一单元时，为了让学生对本节课掌握的更加牢固，我将会让学生在学习本节课的知识要点之后，让学生制作一张学生证（schoolIDcard），其中的内容是要英语的，这样一来，学生在课堂的学习之后能够及时的得到巩固，而且在接下来的学习中教师带领学生学习中还会接触到这个知识点，学生对该知识点掌握的就会更加牢固，那么为了让学生能够认真对待，教师也可以以录音的形式将作业上交上来，促进学生学习的积极性和主动性。

四、总结

随着教育体制改革的推进，教学模式也在逐步的创新，教师在教学实践的过程中，采用接近生活化的教学实例，在教学中使用生活化的语言，这样能够容易让学生理解和吸收，事实证明教师在教学中采用的手段、模式、事例等越接近学生的生活实际，课堂教学效果越好。

第五篇：小学数学教学生活化探索

小学数学教学生活化探索

【关键词】 数学教学；生活化；探索

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2018）

08―0108―01

数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么学生就会认为数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏，学起来就会感到自然亲切、真实，这对于学生更好地认识数学、学好数学，具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，实?F数学教学生活化。

一、课堂导入联系生活，激发学生的求知欲

兴趣是最好的老师。心理学研究表明：当学习内容越贴近学生的生活背景，学生就越感兴趣，自觉接收知识的程度就越高。在教学中，利用学生所熟悉的生活背景导入新课，对于激发学生的求知欲、促使其发现数学问题具有至关重要的作用。

例如，在教学“角的认识”这节课时，利用秋天大雁南飞的生活情境导入新课，初步感知大雁从“一”字形变成“人”字形的时候，就形成了一个角。然后，再让学生找找在我们的周围还有哪些角，学生的学习热情马上高涨，纷纷回答：把扇子打开以后就形成了一个角，时钟的时针和分针形成了一个角……教师适时导入新课：那么什么是角呢？角中藏着多少秘密呢？我们一起把它们找出来好不好？学生有了极大的兴趣和强烈的求知欲，在接下去的教学过程中，他们就会认真思考，积极回答，主动投入到学习中来。良好的开端是成功的一半，导入新课阶段是一节课的起始阶段，处理得是否恰当，直接影响到一节课的成功与否。

二、教学过程联系生活，突破重点和难点

数学是一门严谨的学科，数学知识具有高度的抽象性和概括性，而学生的思维往往是具体形象的，这就产生了矛盾。为了消除学生学习数学的畏惧心理，教师在教学时要联系生活实际，善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，努力创设情境，引导学生通过观察、表演、思考、交流，从而切实理解和掌握抽象的数学知识。

例如，教学“比多、比少的应用题”时，有的学生对谁比谁多，谁比谁少较难理解，教师可让学生比比谁的铅笔多。教师说：“我有7支铅笔，比你多4支，你有几支？”边说边拿出7支铅笔握在手上，要求学生也拿出符合要求的铅笔数。接着再问学生：“刚才老师说的话，还可以怎样说？”通过引导与思考，学生较好地掌握了这方面的知识，突破了本节课的教学难点。现实生活本身就是一个数学大课堂，学生在日常生活中往往能感觉到许多充满着数学因素的内容。教学中融入这些内容，能使教学内容化难为易，化繁为简，化枯燥为生动，从而提高学习效率。

三、思维联系生活实际，调动学生的学习兴趣

小学生的思维正处于从直观到抽象、从简单到复杂的发展过程，思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性有待发展。小学生学习数学的过程正是思维发展的过程，因此对学生进行思维训练要贴近生活，同时还要为学生营造一个宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生思维的创新是一种心智技能活动，因此，必须借助外在的动作技能显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的创新思维能力。

如，学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一道题：“154-98=154-100+2”，学生对154-100时还要加上2难以理解，于是笔者让学生表演买东西找零钱的生活现象：妈妈带了154元钱，去医药商店买一盒98元的西洋参。她付给营业员100元的钞票一张（应把154元减去100元），再找回2元（应加上2元）。在生活化的教学中，抽象的运算得到了实践经验的支持，具体的实践经验也经过了一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算，使学生的创新思维得到了发展。

四、练习中联系生活，提高学生解决问题的能力

数学源于生活而服务于生活，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。因此，当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活实际，尝试用所学的知识解释日常生活中的数学现象和数学问题。

如，学习了“长度”单位，可以测量自己和父母的身高，从家到学校的路程；学完“直角”以后，可让学生在家里找找有哪些关于直角的物品；在学习了“连加、连减”以后，可让学生调查一下爸爸、妈妈的年龄，然后计算出爸爸、妈妈和自己一共多少岁。实践证明，这样的练习不仅使学生学到了活生生的数学，感受到了数学存在于生活中，而且还培养了学生处理信息的能力和实践能力。编辑：谢颖丽