第一篇:《涂色游戏》教学反思
最近,学校在举行读书节活动,其中的一个项目是童话剧的表演。我们班选定的主题是《走进安徒生童话》,里面有一段是《天鹅湖》。那天,我正在为怎样把《丑小鸭》和《天鹅湖》两段音乐揉和在一起,小演员的动作该怎么变换而犯愁。放着《天鹅湖》音乐,我顺手拿起一支笔,在纸上随意地画着,随着优美乐曲,自然而然地,我的笔竟然也快慢高低地起舞似的,居然在纸上画出了各种有韵律的线条来。这使我想了在一年级下学期美术课《涂色游戏》中,我曾经叫学生在纸上随意画线条填色的情景。我想,在课堂上,玩游戏是孩子们最乐于接受事情,不如让学生在画线条的时候根据音律的变化,肯定能画出有意思的线条来,而且还能吸引孩子的兴趣,使孩子爱上美术。
在上课的时候。我向孩子们宣布:“今天,老师想跟大家玩个新游戏,叫做‘涂色游戏’。请大家拿出一支自己最喜欢的彩色笔,摆好画纸,闭上眼睛,用我们的耳朵听着音乐,并随着音乐的高低、快慢在纸上大胆地画出线条来。”学生准备好了之后,我为孩子们播放了熟悉的儿歌《聪明的一休》,在音乐停止的时候,也在欢笑声中,孩子们睁开眼睛:“哇!乱七八糟的!”“天啊!”,欣赏着自己的“杰作”,大家都笑了起来。就在孩子们大乐的时候,我拿起了其中的一张“杰作”,在纸上稍稍进行了一点点修改,比如在某个地方加上眼睛、嘴巴、翅膀、脚,或一些长短不一的线条等等。立刻就引起了孩子们惊喜的叫声:“哇!青蛙!”“小女孩!”“小鸟!”……我问学生:“你发现线条里面还藏着有什么?”孩子们非常兴奋地展开了各种想象,有的说里面有条鱼,有的说发现了里面还有只海豹,有的发现里面睡了个“老爷爷“,有个学生居然还躺在地上模仿“老爷爷”的睡姿……
接下来,我让孩子们根据自己画的线条,来了个“发现大比拼”,看看谁的眼睛最雪亮,发现的东西最多,把发现的东西用颜色涂出来,并且引导孩子了解涂色的方法,最后给自己的画起个名字。在作品展示评价的时候,孩子们踊跃地要求介绍自己的作品,全班评出了最奇妙的作品、最美丽的作品、最有想象力的作品,还选出了最爱动脑筋的小组、最积极发言的小组等等。
反思:在这节课中,我能根据低年级孩子好动、活泼、积极、好胜的个性特点,把游戏贯穿在课堂中,调动了孩子的创作热情。另一方面,我能引导孩子在杂乱无章的线条中去发现各种有趣的新造型,发展孩子的想象力;在情感方面,我将绘画的过程赋予游戏与音乐的形式,增加了创作的趣味性,学生能充分享受到绘画的乐趣,并获得成功的喜悦,在这些方面,我觉得是成功的。但课中也有不足:比如还可以增加一些优秀学生或画家的作品给学生欣赏,拓展思维;个别学生联想或想象不到画中的形象,干脆放弃不画,老师应该鼓励他与同学合作的形式一起完成作业,另外,课堂上学生太兴奋,课堂纪律有点混乱,待调控好了,又感觉学生的热情好象降了几度。部分学生涂色还存在许多不足,还有待在日后的练习中加强和提高。
第二篇:涂色游戏
教学目标:
1、能认识原色,能利用线条和色彩进行造型,涂色游戏并能用文字语言给自己的作品起名字。
2、在游戏活动中认识色彩涂色游戏。
教学过程:
一、课题导入:
1、创设情景,组织一个颜色抢答比赛游戏活动,涂色游戏让学生在认识颜色的基础上产生学习兴趣;
2、教师组织一个涂色接力比赛游戏活动。
二、课题展开:
1、教师出示涂色游戏课题涂色游戏。
2、教师组织涂色游戏活动。
三、活动一:
1、教师利用多媒体或图片出示画家的作品,引导学生欣赏。
2、学生小组讨论,说说画中的色彩。
四、活动二:
1、参照教材学习画线方法涂色游戏。
2、欣赏农民画作品。
3、学生尝试画线。
五、活动三
1、教师表扬线形画得独特的同学,涂色游戏岭南版美术教案http://同时引导涂色练习。
2、播放轻松音乐,学生涂色表现。
六、课后延伸。
观察大自然,发现生活中的色彩现象,创作一幅色彩画作品。
教学反思:本课儿童的学习特征,设计了随意涂色的想像性游戏方式,在教学中儿童自己的喜好,自由选择工具和色彩进行造型表现活动。重视了“实践体验”的教学精神。
第三篇:教学反思 涂色好看的被子
小班美术:好看的被子
活动目标:
1、感知故事中各种形状和颜色的被子,并用语言表达自己喜欢的彩色被子;
2、通过观看教师示范,初步掌握在指定范围内涂色的技法;
3、能够正确的取放彩笔,养成良好的美术活动习惯。反思活动设计:
从上一次的涂色活动——《苹果》的情况来看,还有一部分幼儿不敢动手尝试,我握油画棒的的方法不正确,涂色时持久性不够。所以本次活动我把鼓励幼儿大胆尝试,培养幼儿的良好涂色习惯作为活动的重点。万事都要有一个良好的开端,小班孩子刚刚接触美术活动之一——涂色,只有养成了一个良好地涂色习惯,以后才能对美术活动更感兴趣,从而爱上美术活动。反思活动过程:
本次活动内容符合幼儿原有经验和认知特点。被子是幼儿熟悉、每天都能接触到的一个事物,而且幼儿在此活动之前已经对涂色有了一点基础,了解了使用油画棒土色的基本方法,认识了红、黄、蓝、绿四种颜色,并且对一一排序与一二排序的数学活动也已初步掌握。因此在活动中幼儿的作品选择的颜色丰富并且有一定的规律。小朋友的情绪也很积极,都能投入到活动中来,由于我事先对小朋友的实际水平与欠缺的地方比较了解,所以活动中,我把重点都有意的勾勒出来,让幼儿反复的练习,所以本次活动小朋友们变现出来的涂色习惯还算良好。反思不足:
一、教师方面
当老师请一个孩子示范涂色时,发现孩子拿笔涂色时,身体挡住了其他小朋友的视线,后面的小朋友看不出来,老师可以把示范用被子放高一些,这样可以让大家看到同伴涂色的过程。在指导幼儿观察比较老师和个别幼儿的涂色方法时,教师的指导不够到位,忽略了涂色的左右上下来回的顺序,而只是为了让幼儿有个良好的涂色习惯而重点强调了习惯的养成方面,其实涂色的方法也是很重要的,虽然已经在第一次的涂色活动中作为重点来进行教学了,但是小班孩子毕竟有谈们年龄的特殊性,对于一些应该掌握的知识需要不断地提醒重复才能达到理想的效果。如果教师的提问改成:XX小朋友涂色时从哪里开始涂的?他的笔是怎样动的?老师刚开始涂色时从苹果哪里开始涂,涂到哪里?笔是朝哪个方向动的?你觉得哪种涂色方法更好,为什么?另外老师可以先和大家观察他的涂色方法,然后和那个小朋友一起涂色,引导幼儿进行观察对比两种方法的不同效果。这样在幼儿操作时,就不会出现部分幼儿在苹果中间开始涂色,或虽然是按一个顺序涂色,但是涂色没有先后顺序,涂到哪就哪,有的地方漏涂的想象。活动后的思考:
二、幼儿方面
1、我班孩子在涂底色时,涂得非常慢,有的孩子涂得非常仔细,有的是因为底色有太大的面积,孩子们拿着一个油画棒,一点一点的涂色,他们自己也涂着涂着没有信心没有兴趣了。我觉得设计涂色版本时,需要更多地考虑小朋友的能力和年龄特点,设计适合小班幼儿兴趣的、符合小班幼儿年龄特点的涂色模型。
2、在指导孩子们涂色时,我发现有的孩子是按照握铅笔的姿势握油画棒,有的孩子是大拇指和其他四指分开握笔的。拿着两种握笔姿势有什么不同的涂色效果呢?孩子应该用哪种握笔姿势呢? 我觉得3岁多的幼儿用成人拿笔的方法不合适。因为小班幼儿手小,手指的力量小,用2个手指捏笔很费力,拿不住,拿不稳,为了拿的住,所以握笔很低。这种握笔方法幼儿用笔画起画来也很吃力,用笔不自如。因此我认为用大拇指和其他4指相对捏住笔,手腕放松,笔自然倾斜,与纸面有一个较小的夹角。这样孩子握得住,便于用上手指的力量,手腕也灵活,孩子们用笔较方便自如,提高用笔的效率和兴趣。
第四篇:《表面涂色的正方体》教学反思(范文)
本节课教学内容是将一个表面涂色的大正方体的棱进行3等分、4等分、5等分……再平均切成棱长为1的小正方体,引导学生综合运用正方体的特征等相关知识,借助已有的学习经验,在观察、想象、推理、交流等活动中,把握问题的共性,从而发现三面涂色、两面涂色、一面涂色的小正方体的个数与大正方体顶点、棱、面之间的关系,使学生在探究规律的过程中,积累数学活动经验,发展空间观念。
小学生六年级的学生虽然积累了一定的抽象思维及空间想象能力,但仍以形象思维为主,因此本课的探究规律过程对学生来说还是有一定的难度,因此在教学时我还是从直观入手引出问题,引导学生逐步深入问题的本质。课前,我先组织学生每人准备一个正方体学具,并要求每组的小正方体大小相同(以备上课引入之用)。
课始,通过正方体学具组织复习正方体的特征。因为正方体的特征是本节课的直接知识基础,课始有效进行复习,为学生探究发现三面、两面、一面涂色的小正方体个数与大正方体顶点、棱、面之间的关系做好充分的准备。紧接着,利用课前准备的正方体学具,想象出要拼成稍大的正方体至少需要大小相同的小正方体的块数,此时学生开始猜了,我并没有及时给出正确答案而是让他们自己动手摆一摆去验证自己的猜想。从而激发了他们学习的兴趣。他们验证过以后我又及时抛出一问题:那如果把你拼成的大正方体的表面涂上你喜欢的颜色,然后再把它拿开,想象每一个小正方体涂色情况,由此引入课题。
而在教学新知时我鼓励学生先观察图猜想小正方体涂色可分为几种情况,然后利用课件演示来验证猜想。引导学生通过观察,并明确这种表面涂色的小正方体至少应该分为“三面涂色”、“两面涂色”、“一面涂色”三种情况进行研究。对于棱3等分的正方体三面涂色的问题很容易理解,在研究两面涂色的正方体个数时,课堂上还是争议颇大,主要原因还是在于没能有序地进行统计。通过讨论,发现首先要确定三类小正方体在原正方体上的位置,这样就自然而然产生了对分类计数的需要。在学生获得基本经验的基础上,进一步组织学生对把棱4等分、5等分的正方体进行研究,并推广到把棱n等分的正方体,并总结出相应的规律。
在具体的实施中,学生总有一种“能意会但不能言传”的感觉,就是对规律既“心知肚明”但又“难以言表”,尤其在表达“两面涂色”与“一面涂色”时,尚不能提升到“(份数-2)×12”与“(份数-2)2×6”这样的表达式。这时由于我担心时间问题代替学生总结了这一结论。课后我认真的反思了我认为除了这一知识有一定难度之外,学生的表达能力也是因素,因此在今后的教学中还要继续加强学生的口头表达能力的培养与训练,而不能代替学生。
第五篇:游戏教学反思
《英语新课程标准》指出:游戏教学可以激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生的语言运用能力。因此,在教学实践中,我们会设计各种游戏活动并使之贯穿于课堂。学生们也喜欢这们的课堂。因为比较热闹。可是时间一久,我们不难发现,在课上学生唱唱跳跳,说说演演,课后学生却懵懵懂懂,一知半解。有时我们在教学过程中片面追求气氛热烈,使得学生情绪亢奋,但却影响了教学效果。
一、游戏中,我们一般会让几组同学到前面去表演。
反思:游戏教学应遵循“面向全体”的原则。
只让两三个学生表演,虽然操练了学生所学的句型和单词,可其他学生只是在一旁观看。实际上背离了设计游戏的原则。新课程理念倡导面向全体,体验参与,所以,在设计游戏时,要考虑到全体性和参与度。游戏教学是“大众戏”,不是一两个人表演的“独角戏”。教师应尽量设计集体参与的游戏,尤其是那种需要相互协作、发扬团体精神的竞赛类游戏。教师可采用分组活动的方法,鼓励人人参与。教师可让每个学生在小组内先表演,再由各小组推荐一两名代表参加全班表演,组与组之间展开竞赛。每个学生都有为小组争光和展示自己才华的机会。这样,既可以操练语言、巩固知识,又可以培养学生的集体荣誉感和团队协作精神。当学生有出色的表现时,教师应及时地给予表扬和适度的奖励,这样既可以满足学生的好胜心理,又能让他们有成就感,从而更好地激发他们的求知欲。这样的游戏才是高质高效的。
二、有时我们游戏时,经常会采用一种办法。
反思:课中游戏要 “精”,日久游戏要“变”。
课堂游戏数量过多,形式过于花哨,容易喧宾夺主,造成学生忽略对教学内容的巩固和接受,使原本以学习和提高英语能力为目的的英语课,变成了游戏活动课。所以,在教学实践中,教师选用的游戏要精;要富有创意。俗话说:“把戏不可久玩。”再精彩的游戏,如果教师一成不变地长期使用,学生也会觉得索然无味,原始的兴趣就会不复存在。教学是一门艺术,艺术的生命在于创造。因此,英语游戏教学想要使学生乐于接受,乐于参与,教师就应不断搜集游戏,并富有创造性地设计出新的游戏活动来激发学生的兴趣。教师在复习课上可采用“魔力耳”、“数星星”、“单词串”、“头脑风暴”、“石头、剪刀、布”等不同的游戏形式加以变换,来激发孩子们的学习兴趣。
三、有游戏的时候,我们课堂的纪律好像不太容易能够控制。
反思:游戏活动要组织有序,活而不乱。
小学生的天性是爱玩并且喜欢争强好胜。有些学生做起游戏来容易忘乎所以,即使在课堂上,也会情不自禁地大呼小叫,走来窜去。对于学生人数较多的班级,教师对课堂纪律更是难以控制。因此,教师在组织学生游戏活动时,要充分发挥指导和调控作用,使学生做到动静有序,令行禁止。首先,在游戏开始前教师要讲清楚游戏规则、评分标准和纪律要求。另外,教师也要积极参与游戏活动,及时发现并解决问题。这样,在游戏过程中即使出现一些小插曲,教师也能有规可循,有则可守,较好地控制局面。评选出“最佳纪律奖”、“表现突出奖”、“风格高尚奖”等奖项,培养学生的自律意识,从而使课堂达到活而不乱的教学效果。
[课例一] 《牛津小学英语》4A Unit 6服饰类单词一课,教师用“Hot cross buns”一首歌作为课始的热身运动。在讲完六个服饰类单词和句型后,教师选两三个学生表演时装秀,学生运用所学单词介绍自己的服饰。课堂气氛非常活跃,孩子们玩得很尽兴。在同学们说说笑笑、唱唱跳跳中,结束了本堂英语课。
反思一:游戏教学必须为教学内容服务。
“Hot cross buns”(刚出炉的小面包)这首歌与所授服饰内容不相符,用在这里显得很牵强,偏离了教学目标。这种为动而动,追求表面的热闹,是教师对新课程理念的曲解,违背了游戏教学的初衷,也不符合英语学习的规律。说、唱、玩、演等游戏活动只是激发小学生对英语的学习兴趣,面不是最终的教学目标,重要的是学生在课上有什么收益,得到什么启发,而不仅仅是表面层次的快乐。因此,我们在激发学生对英语的学习兴趣的同时,更应重视英语教学的实效性。教师在设计游戏教学时,要充分考虑教学目标和教学内容,要以学生为主体,以任务为中心,以游戏活动为方式,设计与教学内容息息相关的教学游戏,让学生在趋于真实的环境中自主学习,感知体验,交流协作,探索发现。只有当游戏教学为教学内容服务时,游戏才能成为辅助教学的有效工具,教师才能达到寓教于乐的真正目的。反思二:游戏教学应遵循“面向全体”的原则。
上例中教师只让两三个学生表演,虽然操练了学生所学的句型和服饰类单词,可其他学生只是在一旁观看。这实际上是背离了设计游戏的原则。新课程理念倡导面向全体,体验参与”,所以,教师在设计游戏时,要考虑到全体性和参与度。游戏教学应该是“大众戏”,而不是一两个人表演的“独角戏”。教师应尽量设计集体参与的游戏,尤其是那种需要相互协作、发扬团体精神的竞赛类游戏。如上例教师可采用分组活动的方法,鼓励人人参与。教师可让每个学生在小组内先介绍自己的服饰,再由各小组推荐一两名代表参加全班表演,组与组之间展开竞赛。每个学生都有为小组争光和展示自己才华的机会。这样,既可以操练语言、巩固知识,又可以培养学生的集体荣誉感和团队协作精神。当学生有出色的表现时,教师应及时地给予表扬和适度的奖励,这样既可以满足学生的好胜心理,又能让他们有成就感,从而更好地激发他们的求知欲。这样的游戏才是高质高效的。[课例一] 《牛津小学英语》4B Unit 6交通工具一课,教师在讲课过程中穿插了各种有关交通工具的游戏,使学生整堂课都处在娱乐的状态中,忽略了要学习的内容。
反思三:课中游戏要“精”,日久游戏要“变”。
课堂游戏数量过多,形式过于花哨,容易喧宾夺主,造成学生忽略对教学内容的巩固和接受,使原本以学习和提高英语能力为目的的英语课,变成了游戏活动课。所以,在教学实践中,教师选用的游戏要精;要富有创意。俗话说:“把戏不可久玩。”再精彩的游戏,如果教师一成不变地长期使用,学生也会觉得索然无味,原始的兴趣就会不复存在。课后笔者了解到,“Guessing game”这种竞猜游戏活动自三年级就开始了,学生早己经玩厌了。显然,这位老师没有很好地了解学生渴望新奇的心理。教学是一门艺术,艺术的生命在于创造。因此,英语游戏教学想要使学生乐于接受,乐于参与,教师就应不断搜集游戏,并富有创造性地设计出新的游戏活动来激发学生的兴趣。如教师在复习课上可采用“魔力耳”、“数星星”、“单词串”、“头脑风暴”、“石头、剪刀、布”等不同的游戏形式加以变换,来激发孩子们的学习兴趣。
[课例二]《剑桥少儿英语》一级下册“Shopping in the classroom”一课,教师不辞辛苦地将教室布置成琳琅满目的商场,目的是让学生在具体面生动的购物体验中主动学习。然而教学过程中学生的表现让这位老师始料未及。学生们看到课桌上摆放着各种精致的玩具和美味的食品,都扯着喉咙喊:“我买这个!”“我要那个!”,“快把这个东西拿给我!”大家都争先恐后地抢购自己喜爱的物品,教室顿时成了集贸市场,人声鼎沸,秩序混乱。据笔者观察统计 62人的班级仅有11人运用了刚学的购物句型。
反思四:游戏活动要组织有序,活而不乱。
小学生的天性是爱玩并且喜欢争强好胜。有些学生做起游戏来容易忘乎所以,即使在课堂上,也会情不自禁地大呼小叫,走来窜去。对于学生人数较多的班级,教师对课堂纪律更是难以控制。因此,教师在组织学生游戏活动时,要充分发挥指导和调控作用,使学生做到动静有序,令行禁止。首先,在游戏开始前教师要讲清楚游戏规则、评分标准和纪律要求。另外,教师也要积极参与游戏活动,及时发现并解决问题。这样,在游戏过程中即使出现一些小插曲,教师也能有规可循,有则可守,较好地控制局面。如上例,教师可指导学生分组购物,一组购物时,其他小组的同学注意观看、倾听,最后教师根据各小组的竞赛表现,评选出“最佳纪律奖”、“表现突出奖”、“风格高尚奖”等奖项,培养学生的自律意识,从而使课堂达到活而不乱的教学效果。
总之,英语游戏活动给当今的英语教学注入了生机和活力,教师针对教学目的而设计的游戏活动可以起到寓教于乐的作用。如果教师在设计游戏活动时能注意上述几种情形,不仅能提高学生的学习兴趣,还能够使学生在更生动、更有趣的情境中提高语言的运用能力。相信在广大教师的不断实践和反思下,英语游戏活动教学将会展现出无穷的魅力!