新课标识字教案

第一篇：新课标识字教案

一、教材简说

成语是我国汉语宝库中的精华。它言简意赅，能够帮助我们以最简洁的语言，把思想感情表达得淋漓尽致。让学生从小了解、积累一些成语，对他们以后的说话、作文，将大有裨益。“识字4”有三组成语。第一组是说人应该“取长补短”；第二组是说看事物要全面，不能以偏概全；第三组是说做事应该遵循事物发展的规律，不能急于求成。三组成语韵律和谐，读起来朗朗上口。

二、学习目标

1．认识9个生字。会写8个字。

2．能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。

3．初步感知成语的特点并有收集成语的兴趣。

三、学习重点：

能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。

学习难点：自己想办法了解成语意思。

四、教学准备：

教师要多查找一些资料，多准备一些成语的典故。学生自读课文，自己想办法了解成语的意思。

五、教学时间：

二课时

六、教学过程：

第一课时目标：认识9个生字。能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律

一、故事引入，激发兴趣

1、听老师或同学讲《拔苗助长》的故事，揭示课题。

2、教师简单介绍成语的特点。（如，汉语的成语大多由四个字组成，一般都有出处。有的成语从字面上不难理解，像“后来居上”。有些成语必须知道来源或典故才能懂得意思，像“杯弓蛇影”。）

二、正确朗读

1、自由读，不认识的字查书中“树叶”上的拼音。

2、同桌互读，互相正音。（寸：平舌音，彰、障分清声调。）

3、展示读，看谁读得正确、流利。

三、讲故事，读词识字

1、老师讲故事，读第一组成语并识字。

（1）、讲《骆驼和羊》的故事（三年级语文教材中有），让学生找出与故事内容相符的成语。

（2）、出示成语，自由认读。尺有所短 寸有所长 取长补短 相得益彰

（3）、学习生字“寸、益、彰”，问：谁有办法记住它们？（4）、读了这四个成语你懂得了什么？

2、学生自主、合作学习二、三节

（1）、自由读

（2）、小小组交流讨论（互相读，讲自己知道的故事，说说读懂了哪个成语。）

（3）、全班交流。

四、整体朗读感悟

1、各种形式读（分组读，小组赛读等）

2、说说最喜欢的成语，并说说为什么喜欢。

3、说说在什么情况下可以用哪个成语？

五、复习巩固，拓展延伸

1、复习本课要认生字，开火车，做《随堂练习》37页第三题。

2、拓展：

（1）、准备一些知道的成语故事，讲给同学听。

（2）、收集成语，进行一次成语接龙比赛。

第二课时

学习目标：

会写8个字，培养收集成语的兴趣。

一、复习巩固

1、复习字卡

2、齐读课文。

3、游戏：猜成语。（由学生表演或画图，让其余学生猜相应的成语。）

4、熟记成语。

二、生字教学

1、想：这8个生字有什么特点？（六个左右结构，寸是独体字，落是上下结构。）

2、说：你要提醒大家注意什么？（“寸”：横要写长一些；“落”：不要写成三点水旁的字；“补”：左边不要写成示字旁；“拔”：右边不要写成发；“助、功”是力字旁，左半部分最后一笔是提。）

3、看：看老师写。

4、写：自己描红、临写。

三、巩固练习与拓展：

1、完成《随堂练习》1、2、4、5。

2、在班级中开展“故事大王”评比活动，积极参加成语故事比赛。

课后反思

第二篇：新课标识字写字

1.2011版《语文课程标准》与实验稿在识字写字教学上有哪些变化？对这些变化，你有怎样的看法？（15分）

2.你认为当前的写字教学中教师们最容易忽视的问题是什么？请依据2011年版课标，结合具体的案例，谈谈你如何解决。（20分）

3.下面是一位教师教学《小露珠》中的一个片段，请评析其字词教学的优劣。（35分）

（生朗读第6自然段）

师：读得不错。有个字很难写，“戴”字，有17画。有个同音的字“带”，这两个字用起来很容易混淆，我们来记住它们。先来组词。

生：戴帽子。生：穿戴、佩戴。生：披星戴月。

师：也给“带”字组个词。生：海带。生：带领。

生：皮带、腰带。

师：下面我说两句话，你告诉大家要用哪个字。请你把红领巾dài端正。

生：爱戴的“戴”。师：星期天把红领巾洗好叠好放在书包里，上学时别忘了dài来。

生：海带的“带”。

4．组成 3-5 人的研修小组，针对字词教学提出一个感兴趣话题，进行互动、讨论，撰写学习反思。（30分）

提交者： 杨东（提交时间： 2012-8-24 0:38:17）答题内容： 1、2011版《语文课程标准》与实验稿在识字写字教学上有哪些变化？对这些变化，你有怎样的看法？15分

答：通过这次远程培训，我发现2011版《语文课程标准》与实验稿在识字写字教学上有以下变化。

一、学段目标与内容的变化。

1、“会写”的字数量的减少。第一学段减少200个，第二学段减少400个。我觉得在调整之后，各学段的写字任务更为均衡，能够更好地遵循识字写字循序渐进的规律，有利于师生更好地完成识字教学任务。我们可以看到，按照课标（实验稿）的规定，第一、二学段识字教学任务偏重，尤其是“会写”的任务偏重，这超出了学生的能力范围。从现实来看，现在的孩子入学年龄普遍偏小，手指的控笔能力相对较弱。大量的书写任务，造成孩子们执笔姿势的严重走形，对于“会写”任务的完成自然是不理想的。新课标出现的变化，可以说正是顺应了学生发展的要求。做到了人文性和有效性。

2、新课标调整后，第一、二学段减少了“会写”的任务，但对书写要求提出了更高的要求。特别强调要求学生能够独立识字。这就是要求教师要培养学生能够自主学习。学生识字，不能仅仅依靠教师在课堂上的讲授，还需要学生在生活中主动去学习。正所谓“授人以鱼，不如授之以渔”。只有这样，才能达到一个学习的效果。

二、实施与建议的变化。

1、在具体的教学建议上，增加了“识字写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”等内容。可以说在现在的高年级课堂上，教师在授课时往往对于识字的教授是一句带过的。这就导致了学生在写字时往往出现较多的错别字。新课标增加了这一建议，就是要求我们任课教师在教学中，应该把识字教学放在一个重要的位置上。此外，对于不同学段的识字教学新课标也有所规定。可以说，在每一个学段，学生的学情以及教学的要求是不一样的。在识字教学上做到有的放矢，则能够达到事半功倍的效果。

2、在具体的评价建议上，分解各个分段评价指标，在课标中写入“检查字词”的能力，字词得到强化。这也更加强调学生自主识字能力的培养。分解各学段评价指标。对各学段写字教学具体任务进行了分配，也提供了一个字表作为标准。可以说，教学评价上的规范化和细致化，有助于提高学生的识字写字的兴趣、能力和效果！

2、你认为当前的写字教学中教师们最容易忽视的问题是什么？请依据2011年版课标，结合具体的案例，谈谈你如何解决。20分

答：新课标对于学生的识字写字能力的培养有了一个深层细致的规定，对于写字的教学有了更高的要求。为了保证教学质量，对于教师自身的素养提高也是十分必要的。但是我在听了一线教师的写字课堂教学中发现：课堂上，一些教师对汉字书写指导比较肤浅，不能准确地向学生讲析汉字书写的姿势，对汉字的间架结构、笔画神韵掌握不到位，特别是在田字格内板书，结构、位置不能给学生起到示范作用，说明某些教师写字基本功不够扎实。

我们知道在低年级，识字写字教学是重点。而不少教师在识字写字公开课上，教学板书中很少去用田字格。对于汉字在田字格的具体位置往往讲解较少。对于学生来说，则较难把握汉字在田字格中的正确规范书写。例如，对于练习“永”这个字，不少老师没有借用田字格来讲解永字八法。此外，不少教师对于教学板书往往重视不够，字迹比较潦草，或者是笔画书写不够规范。例如，将反犬旁的弯钩写得不够标准，将提手旁的竖勾与提连在了一起，将走之旁写成了两画等等。这对于学生来说，则产生了很大的误导作用。因此，对于教师识字写字教学中基本素养的缺失这一问题，是一个比较严重却又容易被忽视的。

对策:学校加强教师基本功训练和检测。每位教师都要牢固树立“提笔即是练字时”的意识，做到不管什么时间，何种场合下写字，只要一提笔就要规规矩矩地写，端端正正地写。把备课作为练字，对学生作业本上的评语、上课时的板书都必须写正楷字。虚心向擅长书法的同志请教。利用节假日，苦练写字基本功，教师只有掌握了写字的知识与技巧，才能提高识字写字教学中的基本素养，才能取得指导学生写字的主动权，提高写字课质量。

3、下面是一位教师教学《小露珠》中的一个片段，请评析其字词教学的优劣。35分

答：《小露珠》一文为苏教版三年级下学期的教学内容。新课标对于第二学段的学生强调要有初步的独立识字能力。教师在教学过程应该遵循新课标的要求。

优点：该老师在教学中清楚教学的重点之一是要区分“戴”和“带”如何区分使用，在带领学生区别“戴”与“带”之间的试用上，通过引导学生组词这一实际运用来区分了两个字，让学生有了一些感性上的认识。此外，该老师在教学语言上，表达清楚，精炼凝结，简单易懂，与学生也有一些互动。

不足：该老师仅仅让学生组几个词就行了，没有带领学生总结这两个字之间的使用区别。这样的话，学生也仅仅掌握了几个词语，对于如何去区分两字的使用，还是不懂的。此外，我觉得教学中的教学评价要及时有效，在该教学片段中则较少体现，影响了教师的引导作用。

我的想法：对于笔画数较多且容易写错的“戴”字。我想我们老师不仅应该对学生着重讲讲怎么样去识记它,还可以从这字的历史演化来考虑进行教学。比如说在古代汉语书面语语汇里，两个动词“戴”和“带”，其词义和用法都有明显的不同。“戴”的主要意义是“加在头上或用头顶着”，如“乘轩戴冕”“披星戴月”；“带”的主要意义是“佩带，佩挂”，如“哙即带剑拥盾入军门”（《史记·项羽本纪》），“带”表示的动作具有装饰的意味或某种特殊的含义。这样的话，学生比较感兴趣而且还容易掌握这两个字的用法。此外，在识字教学中，我觉得还应该穿插一些小练习，以巩固学生的学习效果，也可作为教师评价其教学成效的小依据。

4、组成 3-5 人的研修小组，针对字词教学提出一个感兴趣话题，进行互动、讨论，撰写学习反思。30分

关于培养儿童自主识字能力的讨论及反思

时间：远程培训期间（8

月15日）地点：学校工作群

主题：如何培养儿童自主识字能力

讨论人员：李登云、张方圆、杨东（负责整理）

讨论背景：

从儿童生活经验出发，引导儿童采用自己喜欢的方法自主识字，从中养成良好的语文学习习惯和能力，是小学低年级语文教学落实新课标要求，促进学生成长的基本途径。汉字是小学语文教学的重点和难点。新课标规定，低年级认识常用汉字1600一1800个。识字量占六年识字总量的60%。如此大的识字量，如果不讲究方法，必然会使学生不堪重负。因此，在新课程的识字教学中，我们要根据学生的心理特点和汉字木身的规律，按语文课程标准要求，采取科学的教学方法，培养学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯，形成学习语文及学习其他各个学科的基础学习能力——自主识字能力，以取得事半功倍的效果。

发言记录：

杨东：在这里，我认为激活儿童自主识字的意识，激发儿童自主识字的积极性是培养儿童自主识字能力的前提！

俗话讲“兴趣是最好的老师”。在识字教学中，教师要注意激活学生自主识字的意识，让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就需要教师转变教学观念，把识字的主动权交给学生，给学生心灵放飞的自由。让学生动起来，让课堂活起来，为学生提供自我表现的机会，给学生创设一个轻松愉快的学习环境。使何一个学生都能主动地、积极地、充分地表现自我，使他们的潜能得到充分发挥，并催生他们的创新意识。如学习生字前组织预习活动，让学生凭借已有的经验，自主选择自己感兴趣的方法自悟自想，识记生字。然后请学生说出自己用什么方法记住了生字的字音、字形、字义，比一比谁的方法又多又好。这样学生在主动参与的过程中，就可体验到识字的乐趣，获得识字的成就感。在交流过程中，同学之间相互启发，识字能力得到相应提高，学习的自信心也随着一起增强，变“要我学”为“我要学”，在由兴趣转化而来的内需力的驱动下，自觉、主动地巩固识字成绩，拓展识字范围。激活学生主动识字的愿望。让他们看到一个生字后，通过思考、理解、探究，能从字音、字形、字义等方多角度地去发现，并能想办法把它记住。同时一教师应用激励性评价对学生在识字过程中的点滴进步给子肯定和鼓励，对学生的创新给予充分的赏识，从而使学生形成自信，淋漓尽致地发挥识字潜能，最大限度地拓展识字。

李登云：除了杨东所说的这一点以外，我认为拓宽自主识字的途径，实行开放式识字，这是实现培养学生自主学习能力的基本途径。汉字无处不在，无时不有，存在于学生生活的各个角落，融入其生活的方方面面。开放识字的时间和空间，突破了课堂的束缚，使识字向课外延伸、拓展。我们要鼓励学生在家庭中、在游玩中、在日常各种各样的活动中开动小脑筋识字，让识字融入到孩子们的生活中去，把汉字的学习与生活结合起来。学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见。喝饮料时，饮料名跃入眼帘；买物品时，物品的名称、说明罗列其中；大街路旁的各色广告、招牌仿佛在冲他们招手；电视中标准的发音，屏幕上清晰的字幕。这一切无一不对学生发生直观刺激，为学生营造了一个良好的识字环境。让学生利用已有的生活经验，调动自己的知识积累，主动识字，既利用了学生本身这一资源，让学生在合作识字中互补识字，强化识字，又拓宽了识字途径，引导学生养成了随时随地识字求知的习惯。在不知不觉中，他们不断地看，不断地问，使原本陌生的字变得熟悉，识字量得到了增加，自主识字的能力也得到了提高。让学生在掌握自主识字的方法后，反复实践，在语言的感悟、积累和运用中逐渐形成适合自己的学习方法，就可以为拓展识字途径打下扎实的语文基础，积累学习语文的后劲。

张方圆：你们说的都有道理，学生识字不仅仅可以在课堂上获得，在课下的生活中也可以汲取。我们还可以鼓励学生进行课外阅读，朗诵古诗文，摘抄好词好句，坚持写话练习等活动。这不仅能激发学生的阅读兴趣，帮学生认识不少生字，提高学生的识字量，还能丰富学生的生活内涵，使他们学到更多的语言，形成更高的文化素养。同时，也会为今后的语文学习及思维能力的发展奠定一个良好的基础。

我的反思：一言以蔽之，在学生有了自主识字的愿望后，让他们用自己喜欢的方式自主识字，学生才能积极、主动、生动、活泼地参与到教学活动中来，才能充分发挥个体主观能动性，自觉地、独立地、有创新地进行自主识字。使学生的学习与个体的经验结合起来，内化为他们自己的一种体验，升华为一种学习新知的内在动力，进而转化为新课标所提出的“主动识字、写字的愿望”和学生自主建构知识的过程，从而逐步养成主动识字的习惯，最终形成自主识字、自主发展的良好能力。

对于一线教师来说，理论就是武器，关键如何用的顺手还得不断的去实践它。在两年的低年级教学活动中，我也是不断的寻找着并实践着能够让学生自主识字的方法。比如说：对于学习生字，提前让学生们预习好，（对于如何预习可以给孩子们制定几套小方案，让他们选择自己喜欢的方式去预习。）并且让他们选一选自己认为比较难学的汉字和自己最喜欢的汉字（通常情况下，我们班的孩子们喜欢汉字往往都是自己能够明白的）。在课堂上，我与学生，学生与学生之间互动，首先让学生们说说自己认为难学的汉字；接着让学生给大家说说自己喜欢的汉字，并告诉大家这个字他是怎么去识记，怎么去组词，怎么去造句（学生之间知识的互补）；最后我再适时加以引导总结（适时准确的教学评价）。通过我的一些还不够成熟的方法，孩子们是喜欢上了识字课。

我常想，其实不管使用什么办法，我只希望能够让学生主动去学习，在互动中学习，在相互帮助中去学习，让他们认为这么学有快乐不劳累。这样，就是让我感到这节识字课我和学生们都有了收获，就没有白白浪费课堂的四十五分钟。

第三篇：新课标一年级下册语文识字五教案

浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教学课件

使用范围：小学语文（人教版）一年级下册《识字五》

作者：沈洁

单位：浙江省绍兴市鲁迅小学

撰稿时间：2010年01月

教学目标：

1、认识“团、量”等12个生字，会写“谁、怕”等6个生字。

2、学会朗读谜语，能边读边想并能说出是怎样猜出谜底的。

3、激发学生收集谜语和自编谜语的兴趣。

教学重点难点：

激发学生收集谜语和自编谜语的兴趣。

课前准备：

1、教师准备：谜语3—5首，教学课件等。

2、学生准备：字谜2—3首，自制生字卡片。

教学流程：

第一课时

一、猜谜导入，激发兴趣

1．老师出示课件，让学生在猜谜语活动中兴趣盎然地进入学习。

师：小朋友真精神，个个都坐得笔直笔直的，瞧，谁来了？（出示孙悟空）孙悟空知道我们班的小朋友最聪明了，所以今天特意要来考考大家，你们有信心吗？

（出示字谜）

字谜1一口咬掉牛尾巴。动动脑筋，想想是哪个字呢？（告）

师：真棒！

字谜2日出。也就是太阳从地平面上升起来。（旦）

师：你真行！孙悟空还要考大家一条难一些的字谜，大家有信心吗？字谜3三人看日。（春）

2．针对展示情况进行激励性谈话，让学生明确学习目标，增强学习动力。师：真能干！这么多谜语都没有难住大家，为了奖励你们，孙悟空特地送大家一些猜谜小窍门：猜谜语，动脑筋，认真读，仔细想，谜底就在谜面里。（学生跟念）

师：小朋友们都喜欢谜语。谜语有很多种类，这节课老师就带大家学习其中的一种——字谜。我们不仅要学会读谜语、猜谜语，还要会认写其中的生字，学习编谜语呢！

【设计意图】猜谜语是学生喜欢的学习形式，很多小朋友在幼儿园时就读过谜语，猜过谜语。由此，从组织学生展示在课前收集的谜语入手，学生感到亲切、兴趣，又能进入新课的学习活动之中。同时他们也知道本课的学习任务，他们学习的自觉性增强。

二、熟读谜语，学习生字

（一）初读谜语，感知汉字。

师：要猜出谜底，首先要学会读谜语。第一次读，给自己提提要求吧。（要求：读通谜语，读准生字。）

学生自由大声朗读，读到不懂的地方画上“？”。

（二）再读谜语，认识汉字。

师：小朋友们读得这么认真，孙悟空又要来考考大家，看谁读得最棒。学生读谜语，教师注意学生对字音的掌握情况，以便有针对性地指导。学生试读。教师边听边点拨指导：“尊、重、纯”几个字要读准他们的声母，区分平舌音与翘舌音；“量、相、令”几个字要读准后鼻音。

（出示第一则谜语，“尊、重、纯”，“量、相、令”注上拼音，点击变红。）

（三）鼓励探究，巧记汉字。

师：小朋友们谜语读得这么棒，藏在里面的生字朋友你都认识了吗？让孙悟空来考考你吧！

1．出示词语：

团结力量相遇及时雨互相尊重

令人感动万里无云纯净透明

（1）自由读。

（2）开火车读。

（3）去掉拼音后同桌互读，读得好的奖励一个大拇指。

2．词语宝宝变成了字宝宝，怎样才能把这些字记在脑子里呢？拿出准备好的生字卡片，与同桌想一想办法，看看谁的办法好。

同桌交流。

个别交流识记方法。

（1）比一比的方法：最——量、今——令、五——互。

（2）编顺口溜的方法：“团”——大口里边一个“才”；“想”——心字底，木目相伴。

（3）换偏旁的方法：拍——怕、故——攻。

师：听了同学们的办法，老师也大受启发，有的字我们还可以编成字谜来记呢。看：（出示字谜）国字玉出门；人才进了门，“团”；元旦到，家里真热闹，“量”。

【设计意图】这篇识字教材内容虽是猜字谜，但作为教学来讲，应该将重点放在识字学词上。通过引导，学生展示收集的字谜进入学习情境。在依托文本的基础上，学生读通、读熟谜语。相机进行字音、字形教学，落实基本训练。

三、引导猜谜，激发兴趣

● 指导猜第一则谜语。

师：请小朋友们读一读第一则谜语，想想谜底是什么。

1．学生猜一猜。（人、从、众„„）

师：到底是什么，我们一起来猜一猜。

2．学生朗读谜面，课件演示让学生观察，提示学生猜。（“众”）

3．指导学生反复朗读，并强调边读边思考，感悟谜语、谜底及其有关字词（团结、力量、离群）的意思。

4．齐读“团结起来力量大，人多谁也不离群”。

四、巩固识字，指导书写

1．一对好朋友手拉手，他们要考考咱们小朋友的眼力，看看这两个朋友那里长得特别像。上面都是“旦”字。观察“量”“最”这两个字，“旦”字的下面

一横最长。

2．教师范写：中间一横长，横与横之间挨紧一点，各横之间的距离大致相等，上下要写紧凑一点。

3．学生描红，练写，教师巡视指导。

第二课时

一、引导猜谜，培养能力

●学习第二则谜语

1．朗读谜语，引导学生运用猜谜的小窍门猜出第二则字谜。

教师引导学生把几个句子联系起来思考：

◆读第一句，想一想：什么东西是“绿的”？什么东西是“红的”？◆读第二句，想一想：哪些“绿的”“喜欢及时雨”？哪些“红的”“怕水来攻”？

◆读第三句，想一想为什么“绿”“红”在一块儿就起凉风？

◆因为禾苗是绿色的而且喜欢雨水，火是红色的害怕水，秋天起凉风，所以我猜是“秋”（师演示课件）。

2.可以个人猜，也可以几个人一起猜。

3.当学生猜出来时，教师可用绿色和红色粉笔写出“秋”字。

4.学生交流自己的猜谜体会。

交流自己识记生字的方法。

找出这则谜语中的生字，用自己喜欢的方法记生字。

【设计意图】利用多媒体演示，学生直观地猜出谜底，帮助学生猜出谜底。●学习第三则谜语

1.可以先让学生自己猜，然后请同学帮助。可以提示四句话指的是同一个字。

2.猜出谜底，说说是怎么猜出来的。

“言”与“青”和在一起时是“请”，它代表尊重别人；“心”字旁和“青”和在一起是“情”，它代表心情；“日”和“青”和在一起是“晴”，表示晴空万里；“水”和“青”和在一起是“清”，表示纯净透明。（课件演示）

3.请学生动动脑筋想一想，“青”还可以和谁成为好朋友。“精”“睛”“蜻”等字，启发学生思考，也来仿照课文编字谜。

4、再读谜语，说说体会到了什么。

【设计意图】猜谜语是一种集知识性、趣味性、哲理性于一体的活动，本识字课采用谜语的形式，目的是让学生在阅读生动有趣的谜语和积极开动脑筋猜谜语的过程中，使他们受到语言文字、思维情趣等综合素质的训练。因此，在引导学生猜谜语这个环节时，侧重于引导学生参与，引导学生思考探究，引导学生创编，在寻找收集、动脑猜谜中增长知识。

二、交流拓展

1、小朋友们，现在请大家拿出课前准备好的字谜，给你的同桌或者好朋友猜一猜吧！

学生相互猜谜语。

2、总结延伸：今天，大家学得很认真，以后，希望我们小朋友能多动脑，多猜谜，能创编出更多有意思的谜语来，让自己变得更聪明。

三、巩固识字，指导书写

写字：谁、怕、跟、凉。

学生写字，老师指导，展示，点评。

资源引用：百度百科

第四篇：新课标识字教学学习心得

小学语文新课程标准解读识字教学

听了老师的识字教学讲座，我自己受益匪浅。其实，小学语文新课程标准里面的内容是很丰富，也是我们教学改革的指明灯。我正在教二年级，针对自己的教学，我有以下的思考：

（在一、二学段）鲜明地提出了 “多认少写”的思想。多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。信息社会的发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。学生开始学习的强烈欲望是尽快能够阅读，但是如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求，时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。所以要求我们每一位教师注重识字教学方法，象“韵语识字”“随文识字”两大类外，还有“看图识字、归类识字、拼音识字、字理识字、生活识字”等常用方法，现在这种“词串识字”就是一种新的“诗意韵语组合识字”方法。

对于这一解说，我特别赞同。孩子们从一年级到二年级，学习语文最重要的就是学习生字词，孩子们很喜欢也很愿意认识多点的生字，但是这不代表他们很快就会写字，很快就把字写好！一堂识字课，孩子们很快就会正确拼读，可是书写就起码占了三分之二的时间，往往到了课堂的最后10分钟，孩子们连好好坐着都做不到了。所以，当我听到“多人少写”的这一说法时。我真的非常赞同，孩子们学习的情趣非常重要！我上了《小白兔和小灰兔》的公开课，反思自我有所收获——在接下来的教学钟，我都在尝试不一样的识字教学方法。前一段时间带着孩子们预习，现在他们都懂得怎样回家预习，效果还是不错的。接着我都在让孩子们回家做生字卡片，想办法在课堂利用生字卡片来调动孩子们的学习兴趣，提高识字记字的效率。我发现，生字卡片，孩子们是非常喜欢，他们喜欢制作，喜欢互相比较。于是我在课堂上，和他们一起发现可以以生字卡片做几种的识字游戏，让他们人人都动脑动手动嘴。同时，上完公开课，我感觉自己在利用生字卡片时，环节的设置，是不是太拖沓，是不是有重复做了无用功。例如，在开火车读词语之后，或许不需要再拿孩子们的生字卡片来让全班朗读。

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望,这要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生识字的乐趣。我会继续学习新课程标准，好好从“学习，开心，游戏”，为孩子们识字记字创造更好的氛围！

第五篇：新课标识字教学之我见1

新 课 标 识 字 教 学 之 我 见

广东省茂名市第二小学

陈秀燕

邮编：525000 电话：0668--2867515、0668—3901618

众所周知，在语文实践中，识字写字是基础。历来的语文教学大纲都很重视识字教学，也都把它列为低年级的教学重点。新课程语文教学改革在教学指导思想上也强调了识字教学的“极端”重要性，体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点在低年级”作为全面提高识字教学质效的重要突破口。“识字教学重点在低年级”是对小学语文教学宏观调控后的必然选择，这次小学语文课程改革的宏观调控思路是“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。层层递进，环环相扣，因为只有识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量表达。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。那如何指引学生识字呢?下面谈谈我的体会。

一、识与写分开

以往的教材因为识字量小，所以将“识”与“写”紧密结合在一起，每一个“生字”都要求会认、会读、会写，还要求了解字词在语言环境中的意思。所以上完一篇只有二三十个字的课文，要花三、四节课，因为每一个生字的教学过程都是一个庞大冗长的过程。

而新教材却要求我们认写分开、多认少写，会认的字就只要求会认，不要随意拔高要求，会写的字就一定要会写，不能随意降低目标。

有老师怀有“一鸣惊人”的教学抱负，于是挑战课程标准中的教学目标，要求学生“会写”新教材中只要求学生“会认”的字。我说绝不能这么做：第一，拔高要求，不利于“低年级大量识字”这一战略性宏观目标的达成，如果有老师破天荒达成了，也是以增加学生负担为代价的。第二，新教材生字的呈现方式就是按“识写分流”这一理念来设计的。它的编排顺序是由易到难、由简单到复杂的，以免减低学生的学习兴趣；而要求学生“会认”的字呈现是随机的，多笔画的字并没有刻意被安排在后面，这是因为认读的汉字，笔画越多，讯息量越多，反而愈容易辨认。所以，如果我们拔高要求，认读字却要求学生会写，对于学生来说，是不可承受之重。

二、课内识字与课外识字相结合

新课程倡导让学生养成到生活中，在大量课外阅读中识字的意识和习惯，于是很多老师就认为“生活中识字”、“课外阅读中识字”是学生识字的主渠道。实际上这种理解是有误差的，笔者认为，小学生识字的主渠道还是“基于教材识字”，并且“基于教材识字、“生活中识字”、“课外阅读中识字”各有侧重点：

（一）让学生在课堂教学中识字。

识字教学是小学语文教学的重要内容之一。在课堂教学中，教师要采取各种教学手段调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习，鼓励学生自己想办法识记汉字。

①利用图文识字。

教师准备好多图片，图片上画着各种各样的图画，在出示图画的同时，出示生字、生词，让学生既认识图片，又认识生字、生词。例如：出示一幅图，提问学生：图上画的是什么？学生回答完毕，教师马上出示图片的名称，这样学生借助图片认识了生字词，长期下去，学生也会有了收集图片的习惯，通过收集图片，也认识了许多生字。

②随文识字。

结合课文认识汉字是新教材识字的重要途径。在课堂上，教给学生识字的方法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。第一步初读课文，找出生字词及所在的句子读准音；第二步诵读课文，再次出现这些生字、词的句子，圈划出生字。除朗读指导外，还提醒学生注意生字的认读，达到强化的目的；第三步在课文结束之前再次进行巩固复习，让生字出现在与之相关的句子、课外知识或小故事中，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。

③比较识字。

在学习生字的过程中，我注意把相同或相近的字同时出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“外”时与“处”比较；学习“人”时，可与“入”比较；学习“王”时与“玉”比较；“情”、与“睛”进行区别，让学生比较出它的偏旁及其表示的意义。特别容易出错的字，我会先出示再让学生用铅笔标出，长期坚持，培养了学生的识字习惯。

④活动中识字。

为了活跃课堂气氛，提高识字效率，在识字课上，我更注意把识字变成有趣的活动和游戏。低年级的学生平均每天的识字量在二十个左右。从孩子的年龄特点考虑，我为学生创设一定的情境，开展活动和游戏，如：开火车、猜谜语、编谜语、摘果子、添减笔画游戏等。让学生自主地、愉快地识字。

（二）让学生在日常生活中识字。

①充分利用校园文化资源引导学生识字。

如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连“静我校园不喧哗追赶”等复杂的字都认识了。

②认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。

开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。还为每个学生做了两张精致的姓名卡，一张贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名，一张供检查用，如让学生分发姓名卡，检查谁识字最多最快。这样，同学的姓名很快就认识了。

③ 借助生活中的实物、图片等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。

④ 利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。

引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。

识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。