送元二使安西教案设计[小编整理]

第一篇：送元二使安西教案设计

一、还是惯例，课前提问。

同学们，还记得上节课我们学过的那首送别诗吗？谁愿意背给大家听？（齐背）

上节课我们共同感动于高适与董大知己相别的感人情景，今天让我们再走进清雨纷纷的渭城，领悟王维的送别情怀（板书诗题 作者 朝代）

二、首先回忆学习古诗的方法（课件出示）

1、知诗人，解诗题

2、抓字眼，明诗意

3、想意境，悟诗情

4、诵诗句，品诗味（生齐读）

三、这节课，我们继续按照这个方法学习这首古诗

1、谁愿意汇报课前收集到的有关王维的资料

2、题目什么意思？（王维送朋友元二到安西去做使者，为元二饯行时写下了这首诗）

师：大家都知道董大在兄弟中排行第一，故称董大，这里“元二”就是？（姓元在家中排行第二，故称“元二”）

3、请同学们自己放声读这首诗

过渡语：同学们读得很有感染力，如果我们想真正读出诗人的情怀，那只有走进诗人的内心世界，深入理解这首诗。学习方法不光会背还要非常熟练运用学习方法才是更大的收获，下面请同学们小组合作学习这首诗，边学边用笔在旁边作出批注，写下你们的解释或感受，开始吧

师：先看前两句，汇报前两句，其他组补充

师：这两句诗是写什么？（先描写景物）描绘了一幅怎样的画面？描写了什么样的景象

（晨雨湿尘，柳树青青，十分清新自然的美景，谁能把美景谈出来？）描绘春天雨后的晨景，细雨似乎为友人拂去尘土，嫩绿的柳条正好在送别时折枝相赠，烘托出一种送别的气氛。

生：把渭城冲洗得更加洁净，雨后的渭城更加美丽

师：闭上眼睛深呼吸，感受到什么？（雨后空气很清新、新鲜）

你能读出这么美的渭城吗？（读得亲切、和缓）

谁还能陶醉其中地读一读（生练读、指读齐读）找2名学生到黑板上写，学会了写到积累本上。

就是在这样细雨绵绵，清新爽目的早晨，就在这样心灵相通的朋友之间分手了，接下来学习后两句。

渭城在如今陕西省渭河以北，阳关在如今的甘肃省敦煌县的西南再往西走，新疆的库车县附近，古时候称安西，当时阳关以西是一幅怎样的画面？（师：这一路上，整整3000多公里啊！除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁，满眼的荒漠，满目的凄凉，有的只是那荒山野岭，如果是照当时元二最好的交通工具骑马去，元二也要整整半年多的时间）

他们彼此会说些什么？（生表演）

师：因路途遥远，男册归期，不免产生一种离别的伤感，这两句诗中你觉得哪个字用得好？（更）频频举杯感觉到什么？（不忍朋友离去）喝了一杯又一杯，数不清喝了几杯，可喝下这最后一杯酒，员二就该起程了。这仅仅喝的是美酒吗？这里面你感受到了什么滋味？（难舍难分，依依不舍、恋恋不舍、依依惜别）分手在即，诗人对好友频频祝酒，殷殷话别，一杯淡酒，一腔浓情，一个“更”字将那份临别前诗人频频举杯复杂情感表现得淋漓尽致，让我们举起酒杯，再一次送送他吧（练读、指读、齐读）写在积累本上

理解了诗意相信同学们的朗读一定更声情并茂，把你的感受送到诗文中，再次体会作者的思想感情。

这首诗传诵不衰成为送别诗中的千古绝唱，你们想背下来吗？（练习背诵，指名配乐背诵，齐背）

师：人间贵在友情啊！也难怪高适和王维都能写下这样的旷世名篇，现在我们就重温经典，看看《别董大》和《送元二使安西》两首诗存在着怎样的异同？（相同和不同）

你还积累了哪些送别的诗？愿意和同学分享吗？来个小型赛诗会（写在积累本上）

第二篇：《送元二使安西》说课稿

一地烟凉，不诉离殇之《送元二使安西》

说课稿

尊敬的评委、各位老师大家好，我是来自沙洋县马良小学的老师——刘婷婷，今天我说课的题目是:一地烟凉，不诉离殇之《送元二使安西》。下面我将从“教材——教学目标——教法、学法、重难点——说教学流程——板书”这几个方面来说一说对这节课的设想。

一、说教材

第六单元是一组以人与人之间的爱和真情为主题的文章。这组文章的主旨力在引导学生体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。

二、说教学目标

根据新课程标准对中年段义务教育的要求，我认为古诗教学就是要让学生走进丰厚博大的中华文化，探索用积极的思维与情感活动加深理解和感悟，接受情感的熏陶或思维的启迪，积累优美的诗句，培养学生热爱祖国语言文字的情感，基于这样的认识，结合本组课文的教学要求，我确定了这首诗的教学目标。

1、认知目标：有感情的朗读古诗。

2、技能目标：感悟诗歌的内容，想想诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊

3、情感目标：激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

三、说教法、学法、重难点

语文课程标准指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，应该重视语文的熏陶感染作用”，还提出“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、感悟。”基于教学目标的制定，结合《新课标》理念，我将采用诵读法进行教学。通过范读、领读、讲读、指名读、离开文本读等多种形式的读，使学生读得通顺，读出节奏，读出感情，从而让学生自然而然的就进入到古诗的意境中，以期达到：意，在读中明；情，在读中悟；画，在读中呈现；教学目标，在读中完成。

只有让学生自然而然的入情入境，才能够在接受情感熏陶的同时，品味诗歌丰富的语言，于是我把想象意境，体会诗句情意作为文本教学的重点和难点。

四、说教学程序 以上目标具体落实在以下教学流程中。“释题－读诗－解诗意－悟诗情—唱诗—拓诗”

（一）释题，知背景

古诗所涵盖的内容很广，加之古诗与学生的现代生活存在年代的距离，所以教学古诗前师生共同交流诗人的简介、创作的背景资料有助于学生学习古诗，更好地走进诗中的情感世界。因此，在这一环节教学中，我首先写一个“别”字，让学生组词，在学生组的“送别、离别”的词语中，让学生畅谈当时的心情，继而引出音乐《送别》。在哀伤的音乐声中引出课题《送元二使安西》，此教学环节的设计主要是想通过组词说心情、音乐渲染将学生的情感一下子拉进文本，接着我会让学生读诗题。从读中悟事，明白是谁送谁，要送到哪里去。在这一环节的设计中就学生的回答顺势了解“王维”的相关资料、“王维”与“元二”的关系，以及“元二”所要出使的地方。

（二）初读,悟诗境

语言的品味，必须伴随着大量的诵读、细细的品读。古诗词的诵读，有别于一般课文的朗读。在这个环节中，我将指导学生把“读”放在首位，采用以读代讲，层层推进的形式进行教学。

首先，指导学生初读，读正确，读流利。在这一环节我会采用小组合作的学习方式，让学生借助学路建议一来完成读。

弄清楚诗歌的正确读音之后再教给学生“平长仄短吟古诗”的方法熟读古诗，学生读出节奏、读出语感、读出韵味，在平仄的音律中，预留下情感的密码。

（三）细读，解诗意

在了解诗歌大意的时候我会出示学路建议二，让学生在学路建议二的指引下通过自主学习、小组交流讨论、全班交流汇报完成这一任务。

（四）精读，悟诗情

多情自古伤别离，那么诗人王维究竟是怎样表达他对元二这份依依惜别之情的呢？这是教学中的难点，教学中我从如下三个方面引导学生突破这个难点。

1、从好友的角度感受离别之情

先让学生读诗找出元二和王维是好朋友的依据？学生自读古诗后得出：

（1）、元二的名字叫起来非常亲昵。（2）、“故人”就是是好朋友。

（3）、“更”说明他们已经喝了许多杯酒，可见他们的感情很深。

（4）、“尽”说明两人喝酒都一饮而尽，只有好朋友之间才这样。

此时我自然把学生的注意力引向这酒，引导学生品悟“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？我首先出示含酒的诗句，给学生的思维以导向。“酒逢知己千杯少”的酒是知己连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？学生从多个角度进行了回答：这是一杯离别的酒，伤感的酒，无奈的酒，祝福的酒。然后让学生带着他们的感受反复地朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这一句。这层进式步步引读，使学生体会到了诗句深层蕴涵的真挚情谊。学生每复读一次，感情也随之澎湃。

2、从渭城的景色感受离别之情

这个环节我请学生再读读整首诗，找出元二和王维看到哪了些景物，使得离别的愁绪更浓？学生答出（1）、雨，似乎老天也为他们的分别而伤心。（2）柳，表示挽留之意。体会到因这些景物产生的愁绪后我又采取了层进式的引读。古人听到《折杨柳》曲，也会触动离绪，而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离？小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤感别离？雨中送客，想想自己也只身飘泊，而今天朋友也将远走他乡，怎不伤感别离？王国维说过：“一切景语，皆情语也。”诗人选取这些景物，自然有意关合送别。而进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句的层层渲染，无疑对诗旨的解读又推进了一步。

3、从地域上的距离和差异感受离别之情

要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。我在课前让学生查找资料，明确这几个地方的地理位置，了解了两地的距离大概有3000多公里，横穿了大半个中国。这是地域上的距离带来的离别感伤。不仅如此，我还通过灯片让学生感受两地的地域环境的特点，引导学生想象两地生活的差异，由此，我第三次采用层进式的引读。这样的设计，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时的这一杯酒”，就像是浸透了诗人全部情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面不仅有依依惜别的情谊，而且也包含着对远行者的深情体贴和真挚的祝愿。

在整个悟诗情的环节中，我采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，尤其是层进式的以情“引读”，可谓一唱三叹，引领学生完全感受了这首诗歌的独特魅力。

（五）唱诗，表诗情

“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”情感是诗的灵魂，要激发学生的诵读兴趣和情感共鸣，仅有读是不够的。在高声朗诵之后，又通过吟唱的方式，引领学生进一步入诗境、悟诗心、品诗味。因此，情到深处，我将告诉学生王维的这首诗虽然写的是1200年前朋友之间的普通送别，却饱含了朋友之间的真挚的惜别之情，以情意殷切，意味深远而独树一帜，当时被谱曲传唱。《阳关三叠》又称《渭城曲》、《阳关曲》。当读不足以表达自己内心情感的时候，就可以轻轻地唱起来，然后，播放《阳关三叠》，与学生一起唱诗，使学生再一次领悟诗情，感受到古诗的音韵之美，感受中华经典文化的无穷魅力。

（六）拓诗，情缠绵

前几个环节，通过情景创设、角色体验、拓展想象，带动学生进入诗人的情感世界；通过感情诵读、师生共唱千古名曲，让学生体会中国传统文化的经典魅力。于是在这一环节我进行了送别情未了的延伸：

1、将高适的《别董大》与《送元二使安西》进行比较，告诉学生我国的古诗文化博大精深，让学生继续积累类似送别诗以带动送别情。

2、口语交际：除了饮酒，他们彼此之间还会说些什么？

3、小练笔：试着把这首诗改成一篇记叙文。

语文课程标准指出教师要善于利用文本，充分挖掘教材的有力资源，填充“空白”的过程本身就是让学生驰骋想象，激越创造思维的实际操作行为。设计本环节使学生不仅在语言文字的表达能力上有所提高，也在精神上与诗人产生共鸣。

五、说板书

除了课题和作者之外，我为本诗设计了这样的板书。

雨

柳 ○情 客舍 酒

故人

这样，抓住诗中关键词：雨、柳、客舍、酒、故人，中间一个情字，学生一目了然，最后，雨、柳、客舍、酒、故人一一擦去，黑板上只留一个“情”字，点明本诗的中心。

第三篇：送元二使安西 公开课

《送元二使安西》

一、教学目标:

1．有感情地朗读古诗, 背诵古诗。

2．感悟诗歌的内容, 想象诗歌所描绘的情景, 体会朋友之间的深厚友谊。

3．培养课外主动积累诗歌的良好习惯。激起对祖国诗歌的热爱之情。

二、教学准备

1．多媒体课件。

2．学生了解作者相关资料。

三、教学过程

一、激情入境，导入新课

1．师：同学们，在你的成长过程中，一定有不少知心朋友吧。现在，大家即将毕业了你们可能要分开了，你的心情怎么样？ 指名回答。

预设：很伤心，舍不得

2．师：是啊！我们现代人是这样，古人，也是这样。在古时候啊，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗。于是，在和朋友分离之时，人们就会写一些诗或文章来送给朋友。回忆一下，你都知道哪些送别诗？ 生根据自己的积累回答。

3．师：同学们积累真丰富，今天，我们再来学习一首脍炙人口的送别诗《送元二使安西》（板书课题）。

二、学习古诗

（一）学习古诗的方法：

师：这是一首古诗，诵读是学古诗最古老，最传统也是最有效的方法。简单来说，就是这18字的宝典。

1．解诗题，知作者。2．抓字眼，明诗意。3．多诵读，悟诗情。

师：今天，让我们根据这个学法，来学习这首古诗。

（二）解诗题，知作者。

（1）师：通过预习，从题目中你读懂了什么。（指名回答）送：送别

元二：元二，名元常。排行第二。排行第二的意思就是在元二的上面还有一个哥哥。咱们古人重男轻女，女孩子轮不到排辈分，只有男孩之间才可以 使：出使

安西：在新疆库车附近追问：元二去安西干什么呀

生：奉了皇上的旨意去完成任务的。

补充：当时唐朝国力强盛，疆域辽阔，需要大批士兵和官员去镇守边关，保家卫国，元二正是担负这样的使命出使安西。

师：现在谁能连起来说说题目的意思？ 生：王维送元二出使安西

小结：一个小小的标题把人物，地点，事件传达得一清二楚。所以像我们这样细细琢磨诗题对把握诗的主题是有帮助的。出示金钥匙，齐读金钥匙。

过渡：理解了题目的意思，咱们一起来读课题，注意停顿（2）强调题目读法，指导读课题。（3）简介作者

师：谁来介绍下诗人王维

这是老师给王维制作的一张小名片，看，资料通过整理分类是不是更清晰明了呢？

（三）初读诗歌，掌握节奏。

过渡：了解了王维，咱们来读读王维的这首诗。

1、生自由反复地读。

请同学们自由读一读。读的时候注意：第一，字音要读准确；第二，节奏要读清楚。

2、指名读。谁来试试？

注意多音字 ：朝 舍

更 尽 预设：发现什么问题了吗？朝应该读作 zhao 什么意思？舍应该读作she 那么客舍是什么意思？（旅店）

师：哇，预习很充分，诗中的几个多音字读得特别准确。谁再来读，指名读

评价：你们是在读诗，但是是用现代的方法来读。

师：这是一首七言绝句。怎么读？在你们的书本上画出朗读的节奏。

2、古人写诗都会遵循一个规律——平仄规律。什么是平，什么是仄呢？现在的一、二声就相当于古时候的——平声；现在的三、四声就相当于古时候的——仄声。遇到平声字，咱们要把字读得长一点，遇到仄声呢？要读短一点。这个规律又叫做平长仄短的规律。老师用蓝色表示平声，红色表示仄声。大家自己练练怎么读。（板书）：平长仄短的规律 齐读两遍 请我们班的朗读高手来读读看！

评价：不用我说，大家一定听出了这首诗的节奏。还不够长，再来试试，这回有诗人的感觉了。掌声送给她，好吗

4、师生合作朗读全诗。

师：来！我们换一种读法，我和你们合作读。每句诗的前四个字你们读，后三个字我来读。好，味道出来了。我们再读一次，现在，前后顺序调换一次，我读前四字，你们读后三字。

（四）整体感知诗歌内容。

师：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉来。如果让你用一个词来表达读完这首诗的感觉，你想到哪个词语？

（伤心、难过、依依不舍、痛苦、忧愁）

（五）品读诗歌，入境悟情。

（一）感受送别景。

1、过渡：我们发现古诗就这么几个字，可是意义却非常丰富。接下来，如果我们展开想象，深入到诗里面去，也许同学们会有更多的发现。哪2句写出了当时的环境。

2、指名汇报并相机出示第一、二句。渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

3、细心的同学可能已经发现这2句诗中涉及一些景物，请你圈出来。（1）交流：哪些景物？——雨、轻尘、客舍、柳

板书：雨后渭城（2）想象：

前面我们提过王维作品的特点：“诗中有画；画中有诗。”自由读读这两句，你脑海里浮现一幅怎样的画面？你仿佛听到什么或看到什么？还有吗，大胆说出来。出示句式：我仿佛看到——听到——闻到——

预设：看到绿绿的垂柳和青青的客舍清新的空气在客栈送别 师：想着你脑中的画面读一读。评价：你读出了诗歌的味道

评价：这雨下得淅淅沥沥，再慢点好吗

评价：这柳树真青翠，再试试

（3）师：这么美丽的景色，这么清新的景物，我们不能让它只停留在文字上，要用我们的声音传递出来，一起读。4.介绍折柳送行的习俗。

师引导：听你们朗读，我眼前仿佛出现了飘洒的细雨和随风摇曳的柳条，王维为什么选了雨和柳两样景物，他要向我们传达什么呢？

雨给了你怎样的感受（生：悲伤）师：愁的感觉。而柳在古人眼里更是有含义的。指名读 出示小资料：柳树的“柳”跟“留下来”的“留”音相近。表示挽留的意思。古代有折柳送行的习俗，来到送别的地方，折下柳枝送给行人，表示折柳赠别。从汉魏到隋唐，这一习俗相沿下来。所以，咱们中国的古人每逢写柳写雨的时候都是为了突出不舍之情。

（二）体会送别情。

1、诗中有这么两句直接抒发诗人的离别之情的，读一读 课件出示：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

2、两个好朋友是否只喝了一杯酒？（不是）你从哪一个词知道？圈出来。（更尽）追问：为什么一杯喝完再来一杯。预设：舍不得。

师：你们知道从渭城到安西多远吗？我们来看地图，从地图上看，只有这么短，而实际距离呢？大概有3000多公里。

古时候没有汽车、火车、飞机，就是用上最快的交通工具骑马去也要用上半年时间。你感受到什么？预设：远。

师：不仅仅是远。从渭城到安西要经过阳关。阳关是什么地方？在今甘肃省敦煌县。它和玉门关都是古时通往西域的必经之路。有位诗人曾经这样描述这条路：（课件出示）齐读：十日过沙碛，终朝风不休。马走碎石中，四蹄皆血流。——岑参《初过陇山途中呈宇文判官》

师：可见这是一条怎样的路？预设：很难走的路，很崎岖，很危险

创设情境，出示图片，配乐引读：瞧，这便是阳关以西。它大漠茫茫，黄沙漫天，土地贫瘠，人烟稀少。

现在你觉得，王维对老朋友出使安西仅仅只有不舍吗？还有什么？ 生：还有担忧、关心

师：现在，你就是王维，元二即将远行，此刻你有什么话要对他说吗？ 出示：王维举起酒杯，（）地对元二说：“（）。”

预设：元二啊，你一路上一定要小心身体啊。元兄啊，我真想和你一起走啊。评价：这是一杯关心的酒，你来读： 这是一杯友谊的酒，你来读 这是一杯祝福的酒，你来读

这酒充满了依依不舍之情。你来读：

引读：想到一路上千里迢迢，长路漫漫，王维端着酒杯，千言万语都化作了这一句，读。出了阳关,再也喝不到满是深情厚谊的酒了。再读三、四句。

六、欣赏《阳关三叠》，诵读古诗

师：送君千里，终须一别。这首诗道出了天下离人共有的心情——依依惜别。板书：依依惜别之情

师：这首诗不久就被乐师谱成曲，叫《阳关三叠》，也叫渭城曲。让我们和着这经典的乐曲，一起读全诗。

师：王维的诗不仅打动了乐师，也打动了我们。千百年来，一代代人口中传送着这千古绝唱《送元二使安西》，试着一起背

师：若干年后，当你和好友分别时，你也会想起这首千古绝唱。齐读课题

七、作业设计 1背：背诵古诗

2积累：找下王维的其他诗篇进行阅读积累

板书：写 雨后渭城 之 景

抒 依依惜别 之 情

第四篇：《送元二使安西》课堂实录

《送元二使安西》课堂实录

教材解读

《送元二使安西》是盛唐著名诗人王维所著的一首脍炙人口的送别诗。自古人生重离别，自古人生又伤离别，在这浩如烟海的“送别诗”中，王维的这首《送元二使安西》洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深长而独树一帜。

设计理念

借助古诗这一教学平台，通过“读、想、议、写”等行之有效且灵活多变的教学方式，实现师生互动，生生互动，并恰当运用多媒体课件激发情趣，拓展思维，从而突现学生的主体作用，尊重学生的独特感悟，提升学生的整体素养。

教学目标

1、学习古诗，懂得诗意，熟悉其他送别诗。

2、有感情地诵读这首诗，体会友人间依依惜别之情。教学重点、难点

通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。教学准备：含中国政区图、《阳关三叠》的课件。课时安排： 1 课时 教学过程：

一、入诗境

（播放李叔同的《送别》）

师：“相见时难别亦难”同学们，有人说离别是诗，有人说离别是歌，有人说离别是泪水。是呀！人生自古重离别，人生自古也伤离别。特别是古代社会由于交通不便、信息不畅等种种原因，人们是重视定居而难得远行的，因为一旦离别，人的前途和生命安危都很难预料。相间时难别亦难，所以，以送行饯别表达深厚的情谊便成为一种习俗，送行也因此成为诗人笔下常见的题材。我们就曾经学过送别诗，想一想是什么？你知道哪些送别诗？

生：《赋得古原草送别》 生：《别董大》 生：《赠汪伦》

生：《送孟浩然之广陵》 生：《芙蓉楼送辛渐》，师：同学们搜集到的送别诗可真多，从这些千古流传的送别佳句中，我们读出的是古人那浓浓的友情。今天我们再来学一首饱含凄凄满别情的送别诗《送元二使安西》

二 解课题

师：读课题，说说你是从哪儿看出它是一首送别诗？ 生：送

师：一提起“送别”两字，你有什么样的滋味？ 生：伤心 生：难过 生：悲伤 生：„„

师：元二是谁呢？

生：噢，这个人姓元，叫──师介绍：排行第二，作者的朋友。

师：排行第二的意思就是在元二的的兄弟姐妹，他是排第二个，他上面还有一个──元大。你有兄弟姐妹吗，我们可以称你为„„（吴

二、冯大）比如“董大”。

师：这个“元二”清楚了没有？ 师：使的意思是？ 生：——出使。

师：安西是什么地方，知道吗？我找了一些图片(课件补充)安西今在新疆库车附近，谁去过新疆？我也没去过，它离我们太远了，我们在中国的东面，而新疆是中国最西边的一个遥远的地方，看了图片，你知道安西是一个怎样的地方？（荒芜人烟，一望无际的沙漠，缺少水的空气是十分闷热的。）

师：再来读一读。元二去干什么呀？（当时的唐朝国力强盛，疆域辽阔，边关延绵数万里，需要大批的士兵和官员去镇守边关，保卫国家。元二正是担负着保家卫国的光荣使命，出使安西的。所以是─王维送别元二出使安西去保卫国家。）

师：带着你自己的理解读题目。

三、知诗意，以画解诗。

师：是谁送元二使安西？关于诗人王维你知道一些什么？

（课件显示）王维：字摩诘，盛唐时期的著名诗人、画家和音乐家。苏轼说：味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。王维是唐朝诗坛上与“诗仙”李白，“诗圣”杜甫鼎足而立的大诗人，后代学者称其为“诗佛”，赞他的诗“诗中有画，画中有诗”

师:读王维的这首诗，你看到了怎样的一幅画？你是从诗歌的哪几句中看到的？

生：朝雨。

生：客舍：客中送客。

师：正因为老朋友元二出使安西路途遥远，安危难测，所以作者王维才千里迢迢的不辞辛劳的从长安赶到渭城来，来为朋友践行，其深厚的情谊，不言可知。

生：柳：“留”的谐音。古人有折柳赠别的习俗。师：我们来读一读王维诗中的这幅画—— 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

四、悟诗情

师：同学们很会读书，你们的想象里也很丰富，你们脑海中所浮现的画面，你们想看一看吗？（播放课件）

师：在画面上我们看到了好友频频祝酒、殷殷话别的情景，不难看出作者王维和元二是挚友。师：读一读古诗，诗中哪些地方，还能找到元二和王维是好朋友的依据？ 生：元二，这个名字很特别。听起来非常亲呢，可以推断他们是好朋友。生：我从“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”中读出了他们是好朋友。师：能具体说说吗？

生1：“故人”就是好朋友，知已的意思。

生2：“更”说明他们已经喝了许多杯，可能还要喝许多杯，可见他们的感情很深。

生3：“尽”就是他们都一饮而尽，只有好朋友之间才这样。师：说得真好，你们注意到“酒”了吗？ 生：这酒一定是美酒。

师：“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿” 的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？

生1：离别的酒。生2：友谊的酒。

生3：也是一杯祝福的酒。生4：也是一杯连心的酒。

师：元儿啊，这是一杯离别的酒——

生：（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 师：元儿啊，这是一杯友谊的酒——

生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 师：元儿啊，这也是一杯连心的酒——

生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 师：元儿啊，这更是一杯祝福的酒——

生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 再 叹

师：已经记不清喝了多少杯酒。透过窗外，看到窗外的景色，这种难分舍的情绪更为强烈。孩子们，再读读整首诗，看看是哪些景物让元二和王维触景生情，离别的愁绪会更浓？

生1：雨，老天也为他们的分别而伤心。生2：是老天想让元二多留一会儿。

生3：客舍。王维是山西人，他也孤身在外，现在朋友也要离开家乡，他感到更加伤感了。

生4：柳，我知道古人有“折柳赠别”的风俗。因“柳”与“留”谐音，以表示挽留之意。

杨柳是春天的标志，在春风中摇曳的杨柳，总会给人欣欣向荣之感。师：元儿啊，我今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离—— 生：（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

师：元儿啊，小雨还在下着，是想挽留你的脚步吗？而你终将离我而去，怎不伤感别离——

生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

师：元儿啊，客中送客，想想我也只身飘泊，而今天你也将远走他乡，怎不伤感别离—— 生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

三叹

师：真的记不清喝了多少杯酒，也真的记不清说了多少遍祝福的话。此次分别，不知何时相见。时间呀，你能走得慢一些吗，安西呀，你能离我近一些吗？这可能吗？安西有多远？猜一猜

生：3000多公里。

师：3000多公里。是呀，大约有3000多公里。横穿了大半个中国,若是元二用当时最好的交通工具马车，也要半年多的时间才能到安西。

师：自古人生重离别。课始老师说了特别是在古代离别容易想会难，而此次朋友远去不远千里，朋友之间怎不留恋，况且古人说：安知千里外，不有雨间风？从阳关道安西一路是怎样的路况呢？

岑参有一首诗是这样描述的： 十日过沙碛，终朝风不休。马在碎石中，四蹄皆血流。

师：渭城这儿春雨绵绵，安西那儿—— 生：黄沙满天！

师：渭城这儿生机勃勃，安西那儿—— 生：满目荒凉！

师：渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿—— 生：举目无亲，乡音不再有。

师：元二呀，你这一去啊，有多远？有多少坎坷与艰辛？这种难分难舍的情绪化作——

生：（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

师：元二啊，你这一去啊，万水千山，你要多久才能到达安西？你在安西要多久才能完成使命？更要多久才能回到朋友的身边？这种难分难舍的情绪化作——

生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

师：元二啊，你这一去啊，有多孤单？语言不通，风俗不同，有谁可以与你喝酒，有谁可以与你聊天？这种难分难舍的情绪化作——

生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

师：元二啊，这一路啊，有多少风险，你将一个人去经历；而有多少担心，让在长安的朋友们承担？这种难分难舍的情绪化作——

生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

五、拓诗蕴

师：据史料记载，王维在元二离开5年后就病逝了，此次告别竟成了永别，让我们一起迎送这首古诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！（《阳关三叠》音乐起）

第五篇：《送元二使安西》课堂实录

《送元二使安西》教学过程设计

一、谈话入，温故知

同学们，古诗是我们传统文化中的一座宝库，一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。师：同学们还记得我们曾学过一首叫《别董大》的诗吗？

二、导新课，明目标

今天，我们就再来学习这样一首脍炙人口的送别诗——《送元二使安西》。们要从这首诗中学到什么呢？同学们请看：

1.认识和会写２个生字，明确多音字“朝”“舍”的两个读音。明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。

2.借助注解，理解整首诗的意思，激发对祖国诗歌的热爱。

3.感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。师：同学们都清楚我们的目标了吗？

三、解诗题，知作者

同学们，所谓“万诗题入手”，诗题是诗歌的眼睛，你从课题送元二使安西从中读懂了什么或有什么疑问？

先后引导学生从：

1.元二是谁？2.安西是在哪里？3.什么时候送的？ 4.怎么送的？5.谁送元二去安西？

对于元二，史料没有什么记载，但对于作者王维，应该并不陌生，谁来说说你所知道的王维。

下面我们进一步来了解作者王维。

四、多诵读

请同学们先自由朗读古诗，再放音频朗诵，接着自己范读，学生再反复读。

五、入诗境

同学们一边朗读一边找出诗句中描写的景物，想象在你的面前出现了一幅怎样的画面，并谈谈自己对景物的感受。

六、悟诗情

淅淅沥沥的小雨还在下着，诗人看到满目青青的杨柳,原来是想挽留友人的脚步。多情自古伤别离，那么诗人王维究竟是怎样表达他对元二这份依依惜别之情的呢？

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。那么在诗中哪些地方能找到元二和王维是好朋友的依据？请同学们再读一读古诗，同桌相互交流看看诗中哪些地方能找到元二和王维是好朋友的依据。

自读古诗后进行交流„„。（引导可以从以下依据得到证实：）①.从“故人”可以看出他们是好朋友，知己。

②.“劝”，“更”说明他们已经喝了许多杯酒，可见他们的感情很深。③.“尽”，说明两人喝酒都一饮而尽，一般只有好朋友之间才这样。

原来作者与元二之间的友情确实有着深厚的友情啊！然而月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，那为什么作者面对元二好友的“西出阳关”却如此的伤感呢？

同学们，阳关离渭城路途遥远，安西距离渭城大概有3000多公里，横穿了大半个中国，以西还是穷荒绝域，一路荒芜人烟、关山漫漫、黄沙满天，就算按照当时最好的交通工具——骑马,元二也要走半年多时间才能到达,更不知何时能回到渭城了,这是距离带来的离别感伤。除此之外，我们再从两地生活的差异来感受这段离别之情：

师：也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿呢？ 师：也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿呢？

师：渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿呢？ 师：想到朋友即将远去塞外荒漠，这种难分难舍的情绪化作——

师：想到朋友不仅即将远去塞外荒漠、孤身飘泊，而且前途渺茫，这种难分难舍 的情绪化作——

师：“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，志同道合的酒，是情深厚谊的酒—— 是，这 “劝君更尽一杯酒”又是一杯怎样的酒？引导学生从如下品尝： 生1：这是一杯离别的酒，因为喝完这最后一杯，王维和元二从此分别； 生2：这是一杯伤感的酒，好友分隔两地，岂能不令人伤怀？ 生3：这是一杯无奈的酒，谁愿意与好朋友分离呢？

生4：这是一杯祝福的酒，诗人王维祝福元二一路平安，在安西生活如意。师：今日一别，不知何时才能相见啊？还有谁愿意朗读这首诗，再送他一程呢？

七、入诗境

然而！历史是真实的，根据史料记载，王维在元二离开后不久就去世了，此次的告别竟成了永别。这首诗蕴含着诗人太多太多的情感，所以不久就被配上音乐，成为当时唐代最流行，也是现在经久不衰的音乐之一《阳关三叠》。接下来，我们就一边欣赏这段音乐一边跟随视频情境，用我们的心来吟诵这首古诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！

师：同学们都看得很入情，就让我们带着这份真情，合上课本，闭上眼睛，再一起来朗诵这首脍炙人口的送别诗吧!（学生摇头摆尾地吟诵诗文）

八、拓展延伸

人生自古重离别，老师还搜集了一些送别的佳句和大家一起分享： 但去莫复问，白云无尽时。——王维《送别》

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。——李白《赠汪伦》 海内存知己，天涯若比邻。——王勃《送杜少府之任蜀州》 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。——李白《送孟浩然之广陵》 轮台东门送君去。雪上空留马行处。——岑参《白雪歌送武判官归京》

九、课堂小结

同学们，在这首送别诗中，诗人将写景与叙事相结合，借景抒情，字里行间包含着诗人对友人的深情厚谊。是啊，朋友是我们一生的财富，让我们像诗人那样珍惜友情。

十、布置作业

“劝君更尽一杯酒”包含了诗人多少临别的赠言啊！其实王维想对元二说的话真是太多太多了，然而在这个分离在即的时刻却什么都说不出来，似乎一切想说的话都在酒中，酒中含情，酒里有话。请你把王维想对元二说或元二想对王维说却没有说出来的话写下来，然后进行交流。