我最好的老师的教案设计

第一篇：我最好的老师的教案设计

学习目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

课前准备

教师准备生字、新词、重点语句的课件。

教学过程

一、交流谈话，导入新课

1．板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？

2．这节课让我们去认识一位最好的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示，请你根据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。

二、自主预习，初读感知

1．自由练习读课文，把课文读通顺，读流利；

2．不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。

3．整体感知课文，了解课文的大致内容。

三、围绕提示，自读自悟

1．学生围绕阅读提示中的思考题“作者为什么说怀特森先生是他‘最好的老师？’”来自主学习。

2．学生在小组内交流自己的学习心得。

四、全班交流，读中点拨

小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。

1．关注作者前后的不同情感变化。抓住了“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突，走进作者的情感世界。

2．关注对怀特森先生的认识。感受先生与众不同的教学方式，及作者为什么说怀特森先是他“最好的老师？”

第二篇：我最好的老师教案设计

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过自读自悟、读议结合理解课文内容，把握课文的主要内容，理解怀特森先生独特的教学方法。

3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是追求真理所需的可贵品质。

【教学重点、难点】

理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

【教学准备：】课件。

【教学时间：】1课时

【教学过程】

教学设计

设计意图

【预习要求】

1．读通课文，自学生字、新词。

2．朗读课文，思考课文主要讲了一件什么事？

一、创设情境导入新课

1.在你们的眼中，什么样的老师才称得上最好的老师？

2.学生畅所欲言。

3.揭示课题。

4.学生读题后，就题质疑。

二、携问会文，走进最好的老师——怀特森先生

1.学生带着问题放声自读课文，走进文中的这位好老师，并圈出文中的关键词语。

2.读后汇报交流。

（1）小组交流圈画的词语。

（2）指名学生把圈画的词语写在黑板上。

3.读读写写，熟悉词语。

4.考查预习课文、感知课文的程度。

（1）课文讲了一件什么事？

（2）你觉得怀特森先生是个什么样的老师？

（3）你赞同他的观点吗？说说你的看法。

三、精读会文，走近最好的老师——怀特森先生

1.多媒体出示：

当我读到（），我觉得怀特森先生是位（）的老师。

导语：为什么说怀特森先生是最好的老师？请同学们对照屏幕上的问题，再次细细品读课文，真真切切走近这位好老师——怀特森先生。

2.学生尽情读文，并做批注。

3.个性表达，燃情导读。

（让学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活展开教学，努力使课堂充满灵动。）

4.提炼文本，升华理解。

（1）课件出示：

怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生都不会忘记（）。

（2）小组交流汇报。

四、延续话题，赞美最好的老师——怀特森先生

1.这位怀特森先生是怎样的老师？为什么？

2.真情表白。

（1）你喜欢这样的老师吗？你想对怀特森先生说些什么？

（2）二十年后，你或许是一位赫赫有名的……想起怀特森先生当年的教诲，你又想对他说些什么？

3.课件播放：伽利略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事。

（1）你知道这位年轻人是谁吗？看了故事，你想对他说些什么？

（2）生谈感受说启示，师相机介绍伽利略，以增进学生对他的了解与崇敬。

4.你有过挑战权威，挑战教材，不迷信书本，敢于创新的事例吗？

五、真情感言，情洒最好的老师

1.学了这篇课文，相信同学们一定感受颇深，请为此写几句学习感言。

2.学生展示真情感言。

六、激情延伸，感怀自己最好的老师

回忆教过自己的老师，哪位最令你难忘？是他的循循善诱，精湛的教学艺术，还是他父母般的爱心？……课后请你自拟题目，也写写自己最崇敬的老师。

本环节的设计旨在让学生读通课文，了解课文主要内容，并怀特先生有一个大概的了解，奠定学习基础，提高教学时效。

“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。开课导题，尊重学生，激活学生的生活体验，释放学生表达的愿望，为学生就题质疑做好铺垫，让学生的思维发展从问题开始。

携问入文，引领学生切入主题，让学生以“研究者”、“探索者”的角色感悟课文内容，初步走近怀特森先生这个人物。

以读为本，以读促悟，引导学生进行多元化解读，走近课文，走近主人公，让学生换位体验，对比感悟，读评析渗，让情感态度和价值感渗透到潜心会文中去，让学生的情感体验在读书中、辩议间自然产生涓涓流淌。

情到真处本自流，把握学生的关注点、兴奋点，及时进行提示、指导，让学生语赞怀特森先生，尊重学生独特的阅读体验，发展学生的口语表达能力，努力实现个性化阅读。

让读与写有机结合，激发学生的想象力，挖掘学生的创造潜能，在发展语言的同时，也发展学生的思维能力，实现语文课工具性与人文性的和谐统一。

让学生在接受人文教育的同时，激发对生活情感的认识，提笔感恩辛勤培育自己的老师，很好地实现了一次历练文笔的情感表达，这正是我们语文教学的一大追求。

第三篇：《我最好的老师》

《我最好的老师》

设计理念：

新课标提出略读要求，教育者开始重视略读课文教学在语文阅读教学中的重要地位。略读教学应该是以运用读书方法、提高阅读能力为主要任务的教学。所以在课堂上抓住“阅读提示”，简化教学环节；留给学生充足自读的时间；巧设问题，提高略读课文教学有效性；延伸学习过程，拓宽文本视野。

教学目标：

1.通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是他最好的老师。

2.理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

3.进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。教学重难点：

探究怀特森先生是“我”最好的老师的原因。

1.谈话导入：

同学们，在前几篇课文的学习中，我们认识了几位不怕困难、苦战公关、善于发现、具有科学精神的科学家、今天、我们再来认识一位极具有个性的科学课老师——怀特森先生，他是作者心中最好的老师，这就是我们学习的21课《我最好的老师》，好，齐读课题

（板书：我最好的老师）齐读课题。

2.同学们先看课文还是先看课文上面的导读？从导读中可以发现学习任务。希望每一位孩子都能学会这种学习方法。

3.任务一：课文主要讲了一件什么事？

请你用自己喜欢的方式读文，并思考课文要讲了一件怎样的事？（你可以像老师这样边读边画出自己感悟最深的句子，还可以在旁边进行批注。）

（课文主要讲了第一天,怀特森先生给我们讲授“猫猬兽”这种动物,我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分,原来怀特森先生讲的关于猫猬兽的一切都是编造的,他希望我们从这个零分中吸取教训,学会独立思考,独立判断,具有怀疑的能力。）

4.真是不可思议，在学校里还有这样的事情发生！怀特森先生究竟是怎样的一位老师呢？请你快速阅读课文，找出相应的描述，用横线划出来。

怀特森先生究竟是怎样的一位老师呢？请你在文中找出相应的答案。预设：（他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动）

5.怀特森先生的哪些做法体现了他是一个很有个性，教学方法独特的老师？请你仔细默读课文1——4自然段，找出具体描写的句子，用横线划出来。（要学会从文中抓关键语句来回答问题。找到之后，同桌互相讨论一下，看看观点是否一致？）（边巡视边夸奖：有的同学不仅找的准确，而且还在旁边写上自己的感受。）（讨论好了吗？哪位同学来给大家分享自己的想法？汇报时请按照事件发生的先后顺序。）

预设1：他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨。

“侃侃而谈”是啥意思？（理直气壮、从容不迫的说）指名说。

预设2：我的的是零分！这可不公平…… 预设3：关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的......（师评：问题答案找的非常的正确，要是能抓住关键词语，用自己话来描述出来就更好了。谁愿意来试一下？）

面对怀特森先生这样出人意料的举动，他的学生们全都 “气炸了”。（课件出示：不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森先生算哪门子老师？）

（指名）带着这种气炸了的感觉读一下这句话。

仔细观察，这句话和课文中的有什么不同？为什么不加“先生”，全文都加先生，唯独这一处没有，为何？（更加突出我们气炸的程度。）

请带着这种气炸了的感觉将课文原句再来读一遍。

6.这样让学生伤心、气愤、无奈的老师哪里称得上是最好的老师啊？最坏还差不多！（老师标记“？”在“最好”上）

为什么作者认为怀特森先生是最好的老师呢？

请同学们小组内合作学习5——8自然段，并完成此表格。

仔细观察此表，既然说怀特森先生是最好的老师，那他的做法应该对我们有好处，那他的哪些做法锻炼了我们哪方面的力能呢？请在文中划出相关的句子。

回答问题应该和刚才一样：按照事件发生的先后顺序。

预设1：怀特森先生课堂中故意漏出很多破绽。（锻炼我们独立思考、独立判断、具有怀疑的能力）

预设2：本次测验的零分豆浆写进每个人的成绩报告单。（吸取教训，不要让脑子睡大觉）

预设3：科学课对于我们来说......接受他的挑战。（从一堂课到每堂课，从课内到课外）

预设4：怀特森先生让我们明白一个道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。（逐渐接近真理，终身受益。）

7.这样一位老师你喜欢吗？为什么？这样的故事还有很多，比如：《嗅苹果》。请你带着这样三个问题快速读文。

1.本文主要讲了什么，请用简单的语言概括 2.你从这个故事中感悟到了什么？

3.这个故事和《我最好的老师》有什么相似之处？

学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？

笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。”

然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”

有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”

苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”

稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。

经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”

预设1：不能人云亦云，要独立思考，敢于质疑，敢于挑战权威。

8.现在我们再来回过头来思考这个问题：《我最好的老师》仅仅是在写怀特森老师吗？

这一篇写人的文章放在本单元——“科学精神”当中，它有什么样的目的呢？出示本单元的知识树：

《跨越百年的美丽》：坚定执著、全身心投入、为科学献身的科学精神。《千年梦圆在今朝》：团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的科学精神。

《真理诞生于一百个问号之后》：见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。

《我最好的老师》：独立思考、独立判断和科学的怀疑精神 篇幅长。

这几篇文章体裁不同（散文、记叙文、议论文），语言风格不同，体现的科学精神各有不同。但它们有一个共同点，你发现了吗？仔细回想课文！

都通过若干具体事例，反应一个人的品质特点，进而说明一个道理。希望大家也可以学会这种写作方法，通过讲一个小故事，来告诉我们一个道理。

9.作业超市：

1.仿照《我最好的老师》写一个故事，告诉我们一个道理； 2.由《我最好的老师》所想到的......

第四篇：我最好的老师

我最好的老师

县一小六（1）班

周昕成

黄老师是我六年级的思品老师。他身材高大，头发又粗又短，是一个很有魄力的人，每当他来到教室，不用说话，光是站在讲台上，原本吵闹的教室便立刻安静下来。但是，同学们都十分喜欢他，每天都盼望着思品课快快到来。

记得第一次上课，黄老师请一名同学上来讲课。那名同学没有预习，自然掌握不够多，他把新课内容按课本复述一遍，便回到了座位上。这时，黄老师语重心长地说：“这件事说明了什么呢？说明了同学们没有好好预习新课，从今天开始，我希望大家都能做好课前预习，还要查找相关资料，我还会请同学们上讲台来讲，看看谁最出色。大家说，好不好？”“好。”大家响亮地回答。

从此，在我们眼中，思品课成了一种“挑战”。只要上课铃一响，同学们就会冲回座位，就等黄老师那一声满意地赞扬：“嗯，资料准备很齐全！”然后大声地询问，“谁上来给大家讲新课？”

思品课，成了大家最喜欢的课程，大家上思品课，比上语文、数学课还要努力，还要认真。因为不知道这堂课会是谁来讲课，大家都会做好充足的准备，课前都要仔细看几遍书本，为了掌握更全面的知识，还会在电脑上找些相关资料，记在本子上。上课的时候，在讲台上的小老师十分认真，怕被同学挑出不是；台下听的同学却成了火眼金睛，想挑出不足，用自己的观点去改正或补充。每一节课下来，大家都会有很大的收获。就这样，我们爱上了这门课程，不仅如此，黄老师还用事实告诉了我们一个好的学习方法：课前认真预习，学习起来会有更大的收获。

黄老师，是我最好的老师！

第五篇：我最好的老师

我最好的老师

教

材：冀教版小学语文五年级上册

单

元：科学家的科学精神 板

块：教学设计 教材分析：

这篇略读课文通过写‚我‛的科学课老师怀特森先生独特的教学方式,表达了每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时要具有科学的怀疑精神。

这篇课文的结构清晰简洁，内涵深刻，充满哲理。先详细具体地描写了一堂科学课的经过,再概括简略地写了此后的科学课成了一种‚冒险‛,最后写他教会我们用‚新怀疑主义‛去学习，用‚新怀疑主义‛去生活，去看待生活中的每一件事。教学目标：

知识与技能：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。过程与方法：

通过自读自悟，理解课文内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。情感、态度与价值观：

懂得一个人具有独立思考、独立判断能力和怀疑精神的重要性。重难点分析：

 理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师时，可以运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生找出相关语句，在学生自读自悟的基础上体会、感悟。

 课文蕴含的科学精神是比较抽象的，教学中要多运用感性化的教学手段。比如，课文中一些富有情趣的描写，可以引导学生用有感情的朗读来还原当时的情境，在情境中体会、感悟。例如，课文的结尾部分，‚我正视着他的眼睛，告诉他：‘对不起，您全错了！’‛可以让学生想象当时‚我‛的眼神和说话的语气，尝试朗读，体会怀特森先生对我们的影响。课前准备：

多媒体课件。教学过程

一、交流谈话，导入新课 1.板书课题，齐读课题。

2.说一说你心目中最好的老师是 什么样的？

3.教师过渡：每个人心目中的好老师都是不一样的，这节课，让我们随作者去认识一位他心目中最好的老师。

二、自主学习，初读感知

1.自读课文，把课文读正确，读 通顺。（出示自学提示）

2.思考：

（1）课文主要讲了一件什么事？

*（2）你从文中哪些语句体会出怀特森先生是最好的老师？勾画出相关语句，并写上批注。

三、围绕提示，自读自悟 1.学生围绕自学提示自主学习。2.学生在小组内交流。

四、全班交流，理解中点拨

由小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进行全 班交流与研讨。教师相机引导。

1.抓住‚这算什么老师──我最好的老师‛这一情感变化，走进作者的内心世界。2.感受先生与众不同的教学方式，以及作者为什么说怀特森先生是他‚最好的老师‛。

五、总结收获，拓展延伸

1.出示课件你认为怀特森先生是一位好老师吗？ 学生自由畅谈。2.教师小结。

3.出示课件小练笔：学了这篇文章，你一定对‚最好的老师‛有了更深的理解。在你看来，什么样的老师才是好老师？用一段文字描绘出来。教学反思：