酸的和甜的第二课时教学设计

第一篇：酸的和甜的第二课时教学设计

教学目标

1、会写串、兔、告、诉、颗５个生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。

３、懂得做事不能轻易相信别人，要亲自尝试的道理。

教学重点、难点

重点：正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。

难点：懂得做事不能轻易相信别人，要亲自尝试的道理。

教学设计

一、复习生字词。

1、走迷宫。生字宝宝又聪明又调皮，你看，这次它们要给你们出什么难题了？（课件出示）你瞧，多有趣的迷宫啊！快动动脑筋吧！指名读，齐读。

2、猜一猜。生字宝宝觉得同学们棒极了，还想考考你们。有没有信心？为了让同学们闯过这关，老师透露一点秘密那就是在猜一猜中你要猜我们新学过的词语。（出示课件）

二、朗读感悟。

1、课文里的葡萄到底是酸的还是甜的？要求：带着问题读一读、找一找、画一画。

2、交流：谁说葡萄是酸的？为什么？

（１）狐狸为什么说葡萄是酸的呢？

根据学生的回答出示图和第一自然段。(出示课件)

狐狸想吃葡萄吗？只是有一点想，还是非常想？你从图上什么地方可以看出来？指名说。

那课文是怎样描写的？你能一边读一边自己加上动作表演吗？指名读，评议。

现在我们一起来读读，看谁能读得让别人觉得葡萄是酸的？齐读。

（2）还有小兔子和小松鼠为什么也说是酸的？(出示课件)谁能把小兔子和小松鼠的心情读出来表演出来？指名读，评议，男女分角色读，老师读叙述的部分。

３、小兔和小松鼠对狐狸的话深信不疑，为什么后来又认为葡萄是甜的呢？（出示第七自然段）你们觉得小猴子吃得香吗？我们看看描写小猴子吃葡萄的两个句子，说说你发现了什么？(出示课件)

出示句子：小猴子吃起葡萄来。

小猴子大口大口地吃起葡萄来。

同桌读两个句子。说说第二个句子让你体会到了什么？指名说。

男女分读两个句子并加上动作。

不吃不知道，原来葡萄是甜的。这时,小兔和小松鼠是怎么想的？（出示课件第八自然段）谁能把小兔子和小松鼠的心情读出来表演出来？指名读，评议，男女分角色读，老师读叙述的部分。

3、读了这篇课文，你喜欢谁？为什么？你从哪里看出小猴聪明不轻信别人的话？请自己读读找找。(出示课件)

根据学生的回答随机出示句子：小猴子爬上了葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

读一读这两个句子，说说你发现了什么？指名读。（多了一个迫不及待）第二个句子多了一个迫不及待让你体会到了什么？指名说。

现在把你的体会通过你的朗读读给你的同桌听。同桌互读。看着大家读得这么带劲，老师也想读一读。师生合作读。

4、看见小猴子迫不及待地爬上葡萄架吃葡萄，小动物怎么做的？(出示课件)小组之间读一读4、5、6自然段。指名说。表演读。

三、引伸拓展。

学了这篇课文,你想对小动物们说些什么？

四、读读演演

1、这篇有趣的课文，我们给它配配音好吗？（播放无声课件，学生分角色配音。）

2、接下来，老师想请四个同学当配音员，在座的同学当文明的观众和听众，评评谁配的音最棒。

3、出示头饰：老师这里有4顶神奇的帽子，是什么呢？(生回答)它们可神奇了，只要你戴上它就能变成这个小伙伴。下面的小观众注意听他们是否把高兴的心情读出来，有没有动作和表情。（指名四个学生上讲台来表演。）

五、指导书写。

上节课我们已经学写了狐、狸、猴三个生字，这节课还有五个生字，有没有信心写好它们？（出示课件）

1、你们发现了什么？你想提醒别人什么？

2、教师范写，学生描红、临写。教师通过投影引导学生进行评议。

第二篇：酸的和甜的第二课时教学设计

《酸的和甜的》第二课时教学设计

陈慧芳 教学目标：

1.认识“葡、萄、狐、狸、酸、串、迫、待、硬”9 个字，会写“狐、狸、告、诉、串、猴、颗、兔”8 个字，培养学生识字、写字的能力。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色演读课文。

3.读懂四种小动物对待人和事的不同态度，悟出遇事不能人云亦云，要实践后才能正确判断的道理。

教学重点：掌握本课要求会写的8 个生字，会读会悟写四种动物言行的词句。

教学难点：

读好写小动物语言、表情的词句，从中揣摩它们不同的处事态度，感悟做事要敢于亲自尝试的道理是教学的难点。

课时安排： 2 课时 教学过程：

第二课时

一、回顾课文，激趣导入

1.听写生字。

2、听读课文，说说故事中一共有几个小动物？谁说葡萄酸，谁说葡萄甜？教师相机板书

3.齐读课文。

二、合作交流，自主探究

1.出示段落，齐读。

品味 ‘硬’.2.出示葡萄图片，教师提问：你们看到了什么？

3.激趣：看到这一串串紫红紫红的、水灵灵的大葡萄，你想尝一尝这些葡萄吗？你们猜猜，小狐狸看到这样的葡萄，它想吃吗？你怎么知道它也想吃呀？（找到文章相关段落）

4.指名读课文第一自然段，思考：这自然段一共有几句话？从哪句话看出狐狸非常想吃葡萄？

5.出示句子并指导朗读：

（1）引读：看，小狐狸望着那诱人的葡萄，转来转去的，此时的他会做些什么呢？因此他——（读）……哎呦，没够着，怎么办？因此他——（读）……可是一颗也没摘到，再用力一些——（再读）……跳起来摘葡萄，摘到了吗？读：……这时的狐狸心情又怎样呢？是呀，这水灵灵的葡萄，多诱人呀！可此时的狐狸只能眼睁睁地看着它挂在葡萄架上，真把他急坏了！是呀，狐狸花了九牛二虎之力也没摘到葡萄。你们猜猜看，此时狐狸的心情会是什么样的？又会说些什么呢？

6.小结并过渡：是呀，狐狸吃不着葡萄就说葡萄是酸的。那么谁没有被它所迷惑呢?

7、学习第四自然段

（1）哪个词体现猴子着急？抓“迫不及待”体会，造句，并且比较句子。比较句子：说说哪句好，为什么？ a、小猴子爬上葡萄架。

b、小猴子迫不及待地爬上葡萄架。（2）描写颜色的词

（3）哪个词体现了葡萄多？图片比较，练习。

仿说、积累词语：一串串 一 一 一

小结过渡：正当小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送时，谁来了？他们怎么知道的？

（3）指名读5、6自然段。

（3）提问：它们俩都是听别人说的，自己去试过吗？ 8.学习课文7自然段。

（1）小猴子有没有相信小兔子的话？从哪里可以看出来？（读课文第7自然段）

（2）出示句子：

小猴子大口大口地吃起葡萄来。

积累词语并仿说：大口大口 从“大口大口”这个词中你体会到了什么？

（3）学生讨论交流：你什么时候也大口大口地吃过东西？

（4）指导朗读：老师听出来了，你们当时一定吃得很香，那就带着这种感觉来读读这句话吧！读：“小猴子大口大口地吃起葡萄来”。

（5）是呀，看到小猴子吃得这么津津有味，孩子们，想吃吗？难怪我们的小松鼠和小兔子见小猴子吃得这么开心，也忍不住尝了一颗。（生接：啊，真甜！）

（6）讨论交流：

①葡萄究竟是酸的还是甜的？那狐狸为什么说葡萄是酸的？小松鼠和小白兔尝到这么甜的葡萄之后，他们会怎么想呢？

②那谁来帮小松鼠和小兔解决这个问题呢？

四、情景再现，感悟升华。

1.课文中，你最喜欢谁？为什么？不喜欢谁？为什么？（挑出感兴趣的角色读，比比谁读得好。）

2.学到这儿，大家一定还有许多心里话想跟这些小动物们说，你想对他们说 点什么呢？

3.学了这个故事，你又有什么话对大家说呢？

4.小结：希望同学们在以后的生活中也能够像小猴子一样，勤于思考，大胆尝试，那你们一定会有许多新的发现！

五、作业布置，课外延伸

做头饰，班会演一演。

板书设计：

酸的和甜的

狐狸——吃不着葡萄，说葡萄酸

小松鼠

不动脑筋，轻信别人

兔子

猴子——勤于思考，敢于尝试（真正是怎样，尝试了才知道。）

第三篇：酸的和甜的教学设计第二课时

教学目的：

1、流利、有感情地朗读课文，分角色表演。

2、懂得做事要亲自尝试的道理。教学过程：

一、回顾课文，激趣导入 师：同学们，这节课我们继续学习第17课《酸的和甜的》。你们还记得在葡萄架下发生了一件什么事吗？好了，现在让我们再一起看一看吧！（点击课件，播放课文动画。）生：一起看课件。

二、质疑想象，朗读感悟 师：这个故事多有趣啊，大家都看得入迷了。那你喜欢故事中的哪个小动物呢？ 师：那这些小动物是谁最先发现那一串串紫红紫红的，水灵灵的大葡萄的呢？ 生齐：小狐狸。酸的和甜的教学设计第二课时 师：上节课我们知道狐狸说葡萄是酸的，那葡萄究竟是酸的还是甜的呢？大家读读读读课文。师：接下来你们想学哪部分呢？ 生：小猴子，小松鼠，小兔子。师：想先学小猴子这部分的同学请举手。生：大部分同学举手。师：看来大部分的同学都想先学小猴子这部分，那好，咱们就来学这部分。谁愿意读一读第四自然段？ 生：读第四自然段。师：现在，同学们你们看，小猴子望望架上一串串紫红紫红的，水灵灵的诱人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。师：请你们读一读这句话。出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。生：自由读句子。师：我们还可以说小猴子怎样爬上葡萄架呢？ 生：很着急地。师：不错，试着把这句话说完整好吗？ 生：小猴子着急地爬上葡萄架。师：真完整！谁还想说？ 生：小猴子急忙爬上葡萄架。生：小猴子飞快地爬上葡萄架。生：小猴子连忙爬上葡萄架。师：你们的词汇可真丰富，能用这么多词体现小猴子着急的样子。现在，同学们请看：（课件出示：小猴子爬上葡萄架。）这两句话，你喜欢哪一句呢，为什么？ 师：是啊，小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架，他心里会怎么想啊？ 师：那谁愿意试试把小猴子迫不及待的样子读出来呢？ 师：你觉得他读得怎么样？ 师：你能试试吗？ 师：体会得真棒！现在咱们男女生比赛看谁读得好！男生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。女生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。师：读得都不错，但女同学的表情更好一些！可正当小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送时，小兔子来了，他是怎么阻止小猴子的？ 生：小兔子说：“不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！” 师：这只热心的小兔子多着急呀，谁能学学他？ 生：不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！师：可真像。咱们一起加上动作和表情来学学小兔子吧！生齐：不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！师：小猴子相信他的话了吗？ 生：没相信，小猴子还是吃到了葡萄。师：同学们请看，同样是写小猴子吃葡萄，你认为哪句话更好呢？读一读，同桌讨论讨论。（课件出示句子：

1、小猴子大口大口地吃起葡萄来。

2、小猴子吃起葡萄来。）生：同桌讨论。师：讨论好了吗？谁来说？ 生：我认为第一句话更好，因为加上了“大口大口”就能看出小猴子吃得很香。师：说得真好。瞧，这就是小猴子大口大口吃葡萄的样子。（课件出示：小猴子大口大口吃葡萄的动画。）师：出示课件（小猴子吃起葡萄来）说说你们更喜欢哪句？为什么？ 师：对，“大口大口地”写出了葡萄的甜。说明小猴子吃得很香甜。那谁愿意来读读这句话呢？ 生：小猴子大口大口地吃起葡萄来。师：你觉得自己吃得香吗？ 师：真香啊！想读的同学咱们站起来一起读，可以加上喜欢的动作。生齐：小猴子大口大口地吃起葡萄来。师：小松鼠和小兔子见大家吃得这么开心，也忍不住了，摘下一颗放在嘴里，生接：啊，真甜！师：让我们发自内心的再来一次： 生：啊，真甜！师：真是发自内心的！现在，请你们小组合作分角色在读一读课文的第4—7自然段，好不好？ 生：以小组为单位，自由练习。师：哪组同学愿意读给大家听？其他同学认真听，说一说你认为谁读得最好？ 生：一个小组读。师：谁想评一评？ 师：小松鼠和小兔子听到狐狸的话，他们相信了吗？你是怎么知道的？ 生：相信了。课文的第2、3自然段就告诉我们了，现在，我就给大家读一读！（读第2、3自然段）师：可是后来小松鼠和小兔子也吃到了香甜的葡萄，他们真不明白葡萄明明是甜的，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？你们明白了吗？ 生：我明白了，因为狐狸够不着葡萄，他也不想让别人吃，所以他就说这葡萄是酸的。生：我觉得他是因为实在摘不到葡萄了，为了让自己高兴点，就假想葡萄是酸的，才这么说的。师：你的想法不错，谁还有不同的想法？ 生：我觉得小狐狸之所以说葡萄是酸的，是因为狐狸摘不到葡萄，想自己安慰自己，才说葡萄是酸的的。

三、拓展延伸，深化明理 师：同学们可真了不起，这些小动物都很喜欢你们，那你想对他们说点什么吗？

四、分角色表演童话师：这些小动物多可爱啊，那你们想不想让他们动起来，来到我们身边？ 生：想！师：那现在，就请同学们以小组为单位，加进你们的想象，把这个故事演出来吧！

五、总结 希望同学们在以后的生活中也能够像小猴子一样，勤于思考，大胆尝试，那你们一定会有许多新的发现！板书设计：

17、酸的和甜的 小狐狸 小松鼠 小兔子 小猴子（狡猾）（老实、轻信）（聪明）

第四篇：《酸的和甜的》第二课时

17《酸的和甜的》第二课时

执教者

杨芳芳

一、预设目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过有感情地朗读、表演等形式帮助学生深入感悟。

3、懂得做事不要轻信别人的话，要敢于亲自尝试的道理。

二、教学流程：

（一）设置情境，激趣导入

1、同学们，看老师手里的这串紫红紫红的葡萄，你们觉得甜吗？

2、这节课我们继续学习《酸的和甜的》。

（点击课件，播放动画故事）

（二）质疑想象，朗读感悟

大家看得真认真！那你喜欢哪个小动物呢？

根据学生的回答，相机出示图片，并相机指导朗读。

A、小狐狸

①出示图片

②指名读第一自然段。

③指导读第一自然段的第二句话。

（他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。）

④想象：这只着急的小狐狸没有摘到葡萄，心里会怎么想呢？

⑤指导朗读小狐狸说的话。（这葡萄是酸的，不能吃。）

指名读，齐读。可以加上喜欢的表情和动作。

⑥质疑：读到这儿，有没有什么问题？

生自由回答。预设：狐狸明明没有吃到葡萄，为什么说葡萄是酸的？

B、小猴子

（1）重点品读句子，拓展词汇。

①（课件出示句子）小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

我们还可以说小猴子怎样爬山葡萄架？

（课件出示句子）小猴子爬上葡萄架。比一比，两个句子哪个更好。为什么？ 体会后，男女生比读。

（2）（课件出示句子）小猴子大口大口地吃起葡萄来。

小猴子吃起葡萄来。

指导朗读“小猴子大口大口地吃起葡萄来。”

相机指导小兔子阻止小猴子说的话。

（3）小组合作分角色读读这部分。

C、小松鼠和小兔子

小松鼠和小兔子的想法跟小猴子的一样吗？

小松鼠和小兔子真不明白葡萄明明是甜的，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

你们明白了吗？

（三）、拓展延伸，深化明理

1、指导分析角色特点，相机板书。

2、这些小动物多可爱啊，那你想对他们说点什么吗？

（四）、再回到开头，你们觉得老师手里的葡萄是酸的还是甜的？谁愿意上来试一试？

（五）、总结：希望小朋友们以后无论在学习中还是生活中能够勤于思考，大胆尝试，那你们一定会像小猴子一样，有很多很好很新的发现！

（六）、板书设计：

小狐狸：狡猾

小松鼠、小兔子：老实、轻信

小猴子：聪明就、敢尝试

第五篇：《酸的和甜的》第二课时教学实录

《酸的和甜的》第二课时教学实录

一、教学设计

（一）、设计理念

《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。教师在教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中，点燃孩子思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，展示自己，提高自己，为学生创新能力的发展提供一片广阔的天空。

（二）、教学目标

1、有感情的朗读课文，培养学生的想象能力，表演能力。

2、通过学生的朗读、表演等形式帮助学生深入感悟。

3、懂得做事不要轻信别人的话，要敢于亲自尝试的道理。

（三）、对课程的开发

本课中有四个小动物，他们身上都有着各自的优点，有着他们的可爱之处，学生会根据自己的理解，选择自己喜欢的小动物重点朗读，那么，教学时，便以学生的兴趣为基点，以他们喜欢的小动物为切入口，变序进行朗读指导。根据课文内容进行自编课本剧的表演，创造性地使用教材。

（四）、教学流程的构想

1、回顾课文，激趣导入

同学们，这节课我们继续学习《酸的和甜的》。

（点击课件，播放动画故事）

2、质疑想象，朗读感悟

请你们读一读你喜欢的部分，再读给同桌听。

你喜欢哪个小动物呢？（相机贴图）

根据学生的回答，相机指导朗读。

A、小狐狸

演示动画

指名读第一自然段。

指导读第一自然读第一自然段的第二句话。

启发想象：小狐狸心里会想些什么呢？

指导朗读小狐狸说的话。

质疑：读到这儿，你有什么不懂的问题吗？

B、小猴子

重点品读句子，比一比有什么不一样。

（课件出示句子）

（1）小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

小猴子爬上葡萄架。

（2）小猴子大口大口地吃起葡萄来。

小猴子吃起葡萄来。

相机指导小兔子阻止小猴子说的话。

小组合作分角色读读这部分。

C、小松鼠和小兔子

小松鼠和小兔子的想法跟小猴子的一样吗？

小松鼠和小兔子真不明白葡萄明明是甜的，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？你们明白了吗？

3、拓展延伸，深化明理

这些小动物多可爱啊，那你想对他们说点什么吗？

4、表演童话，师生评价

请同学们以小组为单位，加进你们的想象，把这个故事演出来吧！

哪组想来为大家表演？

你觉得谁表演得最好，能评为今天的“表演大王”？为什么？

5、总结

希望同学们在以后的生活中能够勤于思考，大胆尝试，那你们一定会有许多新的发现！鼓励学生做一个勤于思考，敢于尝试的人。

（五）、板书设计

酸的和甜的

猴贴

狐贴

松贴

小贴

子图

狸图

鼠图

兔图

二、教学记实与点评

（一）、回顾课文，激趣导入

师：同学们，这节课我们继续学习第17课《酸的和甜的》。你们还记得在葡萄架下发生了一件什么事吗？好了，现在让我们再一起看一看吧！（点击课件，播放课文动画。）

生：一起看课件。

（评：在这部分，李老师把信息技术与语文课程相整合，把学生带进了有趣的童话世界，不但大大激发了学生的学习兴趣，激活了学生的兴奋点，还为学生深刻领悟全文奠定了基础。）

（二）、质疑想象，朗读感悟

师：这个故事多有趣啊，大家都看得入迷了。那你喜欢故事中的哪个小动物呢？

生：我喜欢小狐狸。

生：我喜欢小兔子。

生：我喜欢小猴子。

生：我喜欢小松鼠。

师：那这些小动物是谁最先发现那一串串紫红紫红的，水灵灵的大葡萄的呢？

生齐：小狐狸。

师：那我们一起来看看他好吗？

生齐：好！

师：（点击课件，出现小狐狸在葡萄架下转来转去。）你们看，小狐狸在干什么呢？

生：他想吃葡萄。

师：谁还能说得具体点？

生：小狐狸在葡萄架下转来转去，想吃葡萄，急得口水都流下来了。

师：你说的真棒，那书中是怎么写的呢？谁愿意为大家读一读？

生：读第一自然段。

师：你读得很流利，如果把小狐狸着急的样子读出来就更好了。

师：现在，请大家看屏幕，自由读一读这句话，看谁能把小狐狸着急的样子读出来。

课件出示句子：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

生：自由练读句子。

师：谁想来试试？

生：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

师：真是只着急的小狐狸！

小狐狸望着那诱人的葡萄，一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，他心里会想些什么呢？

生：他心想：这葡萄又大又紫，一定很好吃，我怎么就是够不着呢？都怪我长得太矮了。

生：这葡萄可真馋人啊，我的口水都流下来了！我一定要想个好办法吃到葡萄。

师：可是他一颗也没摘到。真把他急坏了！现在，咱们来一起读一读这句话，看谁读得最着急！

生齐：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

师：这时，小狐狸又说了什么呢？请大家自由读一读那句话，想怎么读就怎么读，也可以加上喜欢的表情和动作。

生：自由朗读。“这葡萄是酸的，不能吃！”“这葡萄是酸的，不能吃！”

师：谁想当小狐狸？

生：“这葡萄是酸的，不能吃！”

师：你读得真像，谁还想来试试？

生：“这葡萄是酸的，不能吃！”

师：你还有不同的读法吗？

生：“这葡萄是酸的，不能吃！”

师：还有这么多同学想读，那想当小狐狸的同学咱们站起来一起来，看谁的表情和动作最好！

生：“这葡萄是酸的，不能吃！”

师：大家体会得都非常好，那读到这儿，你还有什么不懂的问题吗？

生：我不明白小狐狸也没有吃到葡萄，他为什么说葡萄是酸的呢？

生：葡萄紫红紫红的，为什么小狐狸吃不到葡萄就硬说葡萄是酸的呢？

师：同学们可真会读书，能够自己提出问题，那么老师相信聪明的你们一定会在接下来的学习中自己解决的，对吗？

（评：这部分李老师一直以学生学习的合作者、引导者、激励者的身份出现，引领学生通过感情朗读深刻领悟课文，启发想象，指导学生主动质疑问难，让学生的思维始终处于活跃、亢奋的状态，鼓励学生养成良好的读书习惯。）

师：接下来你们还想学哪部分呢？

生：小猴子，小松鼠，小兔子。

师：想先学小猴子这部分的同学请举手。

生：大部分同学举手。

师：看来大部分的同学都想先学小猴子这部分，那好，咱们就来学这部分。

谁愿意读一读第四自然段？

生：读第四自然段。

师：现在，同学们你们看，小猴子望望架上一串串紫红紫红的，水灵灵的诱人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。

点击课件：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的动画。

师：请你们读一读这句话。

出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

生：自由读句子。

师：我们还可以说小猴子怎样爬上葡萄架呢？

生：很着急地。

师：不错，试着把这句话说完整好吗？

生：小猴子着急地爬上葡萄架。

师：真完整！谁还想说？

生：小猴子急忙爬上葡萄架。

生：小猴子飞快地爬上葡萄架。

生：小猴子连忙爬上葡萄架。

师：你们的词汇可真丰富，能用这么多词体现小猴子着急的样子。现在，同学们请看：（课件出示：小猴子爬上葡萄架。）这两句话，你喜欢哪一句呢，为什么？

生：我喜欢第一句。因为第一句用上了“迫不及待”就能看出小猴子怎样爬上葡萄架的。

生：我也喜欢第一句。因为我觉得第二句话有点空，第一句话用上了“迫不及待”就挺丰富的。

师：是啊，小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架，他心里会怎么想啊？

生：他会想：太好了，今天可有好吃的了，我要大吃一顿。

生：他会这么想：这葡萄又紫又红，我得赶紧尝尝到底是甜的还是酸的。

师：那谁愿意试试把小猴子迫不及待的样子读出来呢？

生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

师：你觉得他读得怎么样？

生：我觉得他读得不怎么着急，要是把“迫不及待”再读得重些就更好了。

师：你能试试吗？

生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

师：体会得真棒！现在咱们男女生比赛看谁读得好！

男生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

女生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

师：读得都不错，但女同学的表情更好一些！

可正当小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送时，小兔子来了，他是怎么阻止小猴子的？

生：小兔子说：“不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！”

师：这只热心的小兔子多着急呀，谁能学学他？

生：不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！

师：可真像。咱们一起加上动作和表情来学学小兔子吧！

生齐：不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！

师：小猴子相信他的话了吗？

生：没相信，小猴子还是吃到了葡萄。

师：同学们请看，同样是写小猴子吃葡萄，你认为哪句话更好呢？读一读，同桌讨论讨论。（课件出示句子：

1、小猴子大口大口地吃起葡萄来。

2、小猴子吃起葡萄来。）

生：同桌讨论。

师：讨论好了吗？谁来说？

生：我认为第一句话更好，因为加上了“大口大口”就能看出小猴子吃得很香。

生：我也觉得第一句好。我想起来一个成语：狼吞虎咽。

师：说得真好。瞧，这就是小猴子大口大口吃葡萄的样子。（课件出示：小猴子大口大口吃葡萄的动画。）

生：看动画。（还发出了笑声。）

师：你什么时候大口大口地吃过东西？

生：我饿了时候，就大口大口吃东西。

生：妈妈领我上肯得基时，我就大口大口地吃鸡腿。

生：我吃“鱼香肉丝”时，就大口大口地吃。

师：老师听出来了，你们当时一定吃得很香，很开心，对吗？那谁愿意来读读这句话呢？

生：小猴子大口大口地吃起葡萄来。

师：你觉得自己吃得香吗？

生：还行吧！

师：谁再来试试？

生：小猴子大口大口地吃起葡萄来。

师：真香啊！想读的同学咱们站起来一起读，可以加上喜欢的动作。

生齐：小猴子大口大口地吃起葡萄来。

师：小松鼠和小兔子见大家吃得这么开心，也忍不住了，摘下一颗放在嘴里，生接：啊，真甜！

师：让我们发自内心的再来一次：

生：啊，真甜！

师：真是发自内心的！现在，请你们小组合作分角色在读一读课文的第4—7自然段，好不好？

生：以小组为单位，自由练习。

师：哪组同学愿意读给大家听？其他同学认真听，说一说你认为谁读得最好？

生：一个小组读。

师：谁想评一评？

生：我觉得苏航读得好，因为她读出了小兔子着急的样子。

生：我觉得赵习文读得好，他的表情更好。

师：小松鼠和小兔子听到狐狸的话，他们相信了吗？你是怎么知道的？

生：相信了。课文的第2、3自然段就告诉我们了，现在，我就给大家读一读！（读第2、3自然段）

师：可是后来小松鼠和小兔子也吃到了香甜的葡萄，他们真不明白葡萄明明是甜的，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？你们明白了吗？

生：我明白了，因为狐狸够不着葡萄，他也不想让别人吃，所以他就说这葡萄是酸的。

生：我觉得他是因为实在摘不到葡萄了，为了让自己高兴点，就假想葡萄是酸的，才这么说的。

师：你的想法不错，谁还有不同的想法？

生：我觉得小狐狸之所以说葡萄是酸的，是因为狐狸摘不到葡萄，想自己安慰自己，才说葡萄是酸的的。

（评：李老师完全尊重学生的意见，让他们自主选择学习内容，自主评价，允许他们读出自己独特的体会，谈出自己读书的不同体会。）

（三）、拓展延伸，深化明理

师：同学们可真了不起，这些小动物都很喜欢你们，那你想对他们说点什么吗？

生：我想对小猴子说话。小猴子，你可真聪明，就想电视里的包青天一样，我真佩服你。

生：小猴子，你能够不轻信别人的话，自己亲自去试一试，真棒！

生：小松鼠，小兔子，以后别再光听别人说，自己要勇敢点，去试一试，那样你就能像小猴子一样，最先知道葡萄是甜的了！

生：小狐狸，你吃不到葡萄就去请小动物帮忙啊，别再自己安慰自己了。

（评：引导学生直接与小动物对话，拉近了学生与小动物的距离，帮助学生进入到故事的情境中，使学生潜移默化地受到“情感、态度、价值观”方面的熏陶和感染，起到了“画龙点睛”的作用，而且还培养了学生的口语交际能力。）

（四）、表演童话，师生评价

师：这些小动物多可爱啊，那你们想不想让他们动起来，来到我们身边？

生：想！

师：怎么办呢？

生：我们可以戴上头饰演一演。

师：真是个好办法！现在，就请同学们以小组为单位，加进你们的想象，把这个故事演出来吧！

生：以小组为单位，练习表演。

师：哪组想来为大家表演？

生：（举手）我们组！

师：请王用桥那组吧！

生：（一组戴头饰表演）

师：你觉得谁表演得最好，能评为今天的“表演大王”？为什么？

生：我觉得王用桥表演的小猴子可真像。

生：我觉得他们四个表演得都很好，加进了自己的想象。

生：我觉得他们都能被评为“表演大王”

表演的同学：谢谢大家的支持，我们会继续努力的。

师：既然小评委们对你们的表演那么满意，那我宣布你们都被评为今天的“表演大王”了，这是你们的奖品。（每人一串葡萄。）

（评：这一版块的设计体现了语文学科的实践性，是课堂教学的延伸。它可以培养学生的创新、想象、实践等能力，让学生在语文课上也能调动多种感官，真正“动“起来。）

（五）、总结

希望同学们在以后的生活中也能够像小猴子一样，勤于思考，大胆尝试，那你们一定会有许多新的发现！

总评：

突现学生主体彰显学生个性

新课标指出：“学生是学习和发展的主体。”李维双老师执教的《酸的和甜的》一课正是基于这一教学思想，使教学真正成为师生积极互动，共同发展的过程，突现了学生这一主体，彰显了学生的个性。总的来看，这节课主要体现了以下几个特点：

（一）创设情境，激发学生学习兴趣

兴趣是成功的秘诀。当学生对学习产生了浓厚的兴趣，那么学习便不再是一种负担。为了激发学生的学习兴趣，李老师精心设计，通过多种渠道积极为学生创设情境。课堂上，她利用多媒体课件、葡萄架道具以及小动物头饰等把学生带进了有趣的童话世界。另外，她还像一位大姐姐，用自己亲切生动的语言引领学生与小动物们同喜同乐，同急同忧。当她用形象的语言描述那诱人的葡萄时，学生们都睁大了眼睛，真是垂涎欲滴。整节课都是在宽松民主的气氛下进行的，师生关系是那么的和谐，学生学得是那么的轻松。

（二）朗读想象，加深学生情感体验

朗读是低年级的训练重点。本节课是第二课时，教学目标之一就是在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，李老师通过自由读、指名读、表演读、交流读、比赛读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。同时，教者能抓住时机，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。更值得一提的是，教学中，李老师能尊重学生个体的感受和独特的体验，鼓励学生读书有不同的感受。如指导学生读狐狸的话时，鼓励学生有不同的读法；在引导学生解决“为什么狐狸硬说葡萄是酸的？”这一问题时，允许学生有不同的理解等。

（三）质疑问难，引导学生主动探究

在语文课中如何指导学生主动质疑是激发学生学习兴趣、升华学生情感的好方法。它能使学生更主动地探究知识，充分发挥学生的主体作用，让学生体会到不再让老师牵着走的乐趣，充分发展学生的思维，培养学生自主学习的能力。李老师在讲到小狐狸够不到葡萄却说葡萄酸时，就抓住时机，主动引导学生质疑，使学生在接下来的学习中目的更明确，思维更活跃。叶圣陶先生说：“把教师的要求转变为学生的需求是教师的最高境界。”为了向这一目标努力，在这节课的教学环节的设计上，李老师大胆地尝试由学生选择学习内容。在学完小狐狸这部分后，她问学生喜欢先学哪部分，然后根据学生的意愿教学，真正体现了“以学生为主体”这一教学理念。

（四）品词析句，帮助学生积累语言

小学阶段是语文素质的初步形成时期，是奠定基础的时期。所以，在小学阶段，必须注重语文基本素质的训练与养成。二年级属于低年段，应该培养学生初步理解词句的能力。这节课，李老师对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生比较了两组句子，通过感情朗读、看动画、换词语、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和讨论，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精当，理解了把句子写具体、写生动的妙处。

（五）演议结合，提高学生人文素养

课本剧表演是语文课堂教学的拓展延伸，它能让学生在快乐的语文实践活动中张扬个性，激发学生的学习兴趣，开发他们的创造潜能，深化对课文内容的理解。在这节课上，李老师恰到好处地设计了“演一演”这一环节，激活了学生兴奋点和创造力，把课堂教学推向了高潮。同时，教者通过让学生评价小动物，对小动物说说心里话的方式，对学生进行了情感、态度、价值观方面的教育，使学生真正懂得“做事不要轻信别人，要敢于尝试”的道理，还培养了学生的口语交际能力，提高了学生的人文素养。

当然，本节课还存在着一些不足：

（一）、教学的切入点的选择不够恰当。

本课课题是《酸的和甜的》，内容也是围绕小动物们对葡萄到底是酸的还是甜的问题所采取的不同的做法。那么，如果用“同学们，你们知道谁说葡萄是酸的，谁说葡萄是甜的，为什么呢？”这一问题引入，让学生进行讨论，则使课文在处理上整体感更强一些，学生的自主学习和小组合作学习也有了更充分的时间和空间。

（二）、激励评价的语言应更丰富。

好的评价能激发学生的学习兴趣，明确知识点，帮助学生树立信心。本节课，李老师很注重体现评价的多元性，采用了师生评价，生生评价和自我评价等形式，但在老师评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，没能在学生最需要鼓励的时候进行恰到好处的点评，在以后教学中仍需加强。

（三）、加强合作学习的有效性。

在学生合作学习这一环节中，由于学生年龄小，教师应关注学生合作学习的有效性，对于个别小组的合作学习只停留在形式上，老师应作为学习的参与者参加到小组的学习中，以平等的身份引导孩子真正地参与到学习中。以保证合作学习的有效性。