少年旅行队初中读后感

第一篇：少年旅行队初中读后感

少年旅行队

（一）

读完《少年旅行队》后我大有所悟，作者柯蓝教会了我许多知识，他也教会了我应具有的精神，还教会了我生活处处皆学问。

读完课文后我知道了做人要像大山一样，镇定，要像大海一样心胸开阔，热情汹涌，更要像河流一样灵巧活泼，永远前进。

它还教会了我生活处处皆学问，比如说电灯，电灯是怎样发出亮光的，还有手机，手机是怎样与别人对话，与别人交流的，还有电视，电视是通过什么发出节目的，是通过什么来发出不同的颜色的，它又为什么叫做电视？

它让我明白了前程还很长，我们前面是广阔的天地，还教会了我要积极面对困难，感受的喜悦，在以后的生活中，我要做什么事都要镇定和坚强，还要不停的前进。

少年旅行队读后感

（二）我们通过预习，了《少年旅行队》，这一篇文章。

它的作者是：柯蓝，原名唐一正，湖南长沙人，是我国着名的散文家、小说家、散文诗大师，当代散文诗杰出的先行者和带头人。他的创作的散文诗包含丰富的哲理，充满人生激情和活人的时代气息。柯蓝创作十分勤奋，他先后出版了35本世纪，发表了近千万字作品。

这篇课文——《少年旅行队》的主要内容是：《少年旅行队》是一组散文诗，它由《出发》《老师》《小纸船》《听广播》《标本》《旅行者之歌》六部分组成。《出发》主要记述了旅行队员们出发前的准备。表达了少年旅行队队员出发前的期待与激动的心情。《老师》以轻松的笔墨写出了少年们在探索是愉快而又惊喜散文心情。《小纸船》则表达了孩子们美好的憧憬与。《听广播》揭示了队员们与父母、与祖国密切联系的主题，表达了少年们热爱祖国的思想感情。《标本》中诗人一跳跃的思维吧读者从“采集的标本”印象了“记忆”这个主题。《旅行者之歌》是一首赞美之歌，赞美了旅行队员们的远大理想，美好的心灵，从而唤起读者也要做“忠实于生活的旅行者”的渴望。此部分具有总结的全文的作用，提升利益的作用。这首散文诗具有内容跳跃的特点，给读者留下较好的想象空间。

少年旅行队读后感

（三）今天我们学了《少年旅行队》这篇课文，这篇课文的作者是柯南。

柯南，原名唐一正，湖南长沙人，是我国着名的散文家、小说家、散文诗大师，当代散文诗杰出的先行者和带头人。

《少年旅行队》是一组散文诗，它由《出发》《老师》《小纸船》《听广播》《标本》《旅行者之歌》六部分组成。《出发》主要记述了旅行队员们出发前的准备。表达了少年旅行队队员出发前的期待与激动的心情。《老师》以轻松的笔墨写出了少年们在探索是愉快而有惊喜的心情。《小纸船》则表达了孩子们美好的憧憬与梦想。《听广播》揭示了队员们与父母、与祖国密切联系的主题，表达了少年们热爱祖国的思想感情。《标本》中诗人以跳跃的思维把读者从“采集的标本”引向了“记忆”这个主题。《旅行之歌》是一首赞美之歌，赞美了旅行队员们远大的理想。美好的心灵，从而唤起读者也要做“忠实于生活的旅行者”的渴望。此部分具有总结全篇，提升利益的作用。这首散文诗具有内容跳跃的特点，给读者留下较多的想象空间。

第二篇：选读2少年旅行队

选读2少年旅行队

一、课前我先知

柯蓝，笔名亚

一、木人，原名唐一正，1920年生，湖南长沙人。1935年就读于第一师范五十三班，1937年参加八路军，1938年在延安参加中国共产党，长期担任新闻文化工作。先后任延安群众报社记者、主编。延安文艺座谈会后，写成反映人民抗日斗争的章回体中篇小说《洋铁桶的故事》。由于他在文学上的造诣，他创作的长篇小说《洋铁桶的故事》在十一个解放区用九个版本印行，还受到毛主席的推荐，由军调部带到大后方在香港出版，流行东南亚，被日本、苏联两国翻译。1945年写成反映陕甘宁边区大生产运动的中篇小说《红旗呼啦啦飘》，在香港出版后受到文坛泰斗茅盾先生的赞扬，也被日本、苏联翻译。

代表作有《风满潇湘》、《早霞短笛》、《果园集》、《迟开的玫瑰》、《爱情哲理诗》等。

主要记述了旅行队员们出发的准备。表达了少年旅行队队员出发前的期待与激动的心情。揭示了队员们与父母与祖国密切联系的主题，表达了少年们热爱祖国的思想感情。是一首赞美之歌，赞美了旅行队员们远大的理想，美好的心灵，从而唤起读者也要做“忠实于生活的旅行者”的渴望。主旨提炼

《少年旅行队》是一组散文诗，它由《出发》、《老师》、《小纸船》、《听广播》、《标本》、《旅行者之歌》六部分组成。这六首散文诗既相对独立，又有内在的联系。该组诗以少年旅行队的远足旅行为线索，写了旅行队队员们在旅行中的所见、所闻、所做、所感，抒发了队员们热爱自然，热爱生活的思想感情，表达了他们渴望到生活的海洋里探索求知，在生活实践中锻炼成长的美好心愿。

第三篇：少年旅行队教学反思

少年旅行队教学反思

少年旅行队教学反思1

《少年旅行队》是一组散文诗，它由《出发》、《老师》、《小纸船》、《听广播》、《标本》、《旅行者之歌》六首诗组成。这六首散文诗既相对独立，又有内在的联系。该组诗以少年旅行队的远足旅行为线索，写了旅行队队员们在旅行中的所见、所闻、所做、所感，抒发了队员们热爱自然，热爱生活的思想感情，表达了他们渴望到生活的海洋里探索求知，在生活实践中锻炼成长的美好心愿。

该组散文诗短小精巧，富含诗意哲理，把纷繁的事物经过高度浓缩，使之呈现出简洁美，给人以启迪，令人从中品味出诗意。诗人柯蓝没有用长者身份灌输自己的想法，而是以孩子的口吻，从孩子的视角去观察生活，认识生活，想象生活，感怀生活，拉近了沟通的距离，增强了亲切感。全篇笔锋自然流畅，语言亲切活泼，抒情色彩极为浓重，容易打动读者感染读者，读后能给人以启迪与思考。

《少年旅行队》这篇课文是小学阶段学生接触的为数不多的散文诗之一，我主要从以下几方面引导学生学生：第一让学生通过充分的读，不同形式的读，去体悟感受诗中所表达的'情感，及蕴涵的节奏美、韵律美、意境美。第二紧紧抓住散文诗的特点，放开让学生自学这几首诗，通过总结上节课的学习方法，让学生自学时去品富有诗意的句子和蕴含哲理的句子。学生自学的方向很明确，也教给了学生学习这类文章的普遍的方法。第三是读生活是老师这一部分时，考虑到学生的学情，学生并不一定懂得生活中的万物如何为师。借用文中三个问句来问学生，让学生感受到生活中处处有学问，那么这些学问如何成为自己的认识呢？生活中的事物怎么来当我的老师呢？引导学生去深入思考：学生认识到“可以给我们学习的机会”“激发我们探索的愿望”“带回来去研究”等。

少年旅行队教学反思2

上了《少年旅行队》的第一课时，引导学生认识了散文诗的特点，并引导学生抓住了“出发”部分中有情趣和有哲理的句子勾画批注,感悟交流。今天的第二课时主要是想让学生运用昨天的学习方法自主学习课文的其它部分，应该说不会有什么问题。

但到上课前，我的心里一直有些不，原因是文中有个句子该如何处理，还是不太清楚：“不要让无用的东西占用了地方”——无用的东西到底是什么，为什么说它是无用的，学生问我的时候，我能说明白吗？《教师用书》上没有解答，与几个同事讨论，也说不明白。上课时果然在这个句子上出了问题，我让他们想一想，人的记忆中会有哪些没用的.东西。学生显然不明白这个句子在说什么，他们也不知道自己的记忆中有哪些东西是无用的。教室里一片沉默，好一会儿才又一两个学生举手，还没说出所以然，而我的提示和举例说明连自己都觉得牵强。

现在想想，我们讨论这个问题的时间完全是无效的，还真不如让学生用来把那些优美的语段好好读一读，或许还能帮助学生更好的感悟散文诗的韵律美、意境美和情感美。陶渊明提出：“好读书，不求甚解。”现代语文教学也有“模糊”一说，看来，对于一些不好言传感受的句子去字斟句酌的教学也是不可取的。

少年旅行队教学反思3

新课已在上星期结束。但这册教材的最后一篇课文《少年旅行队》的教学却引起了办公室老师的争议。首先这篇教材我们都没教过，也不知如何教学这样一组散文诗。其次，觉得由于文中内容离现在的旅行方式有一定的差别，学生教难理解。我是这样教学此篇课文的：

首先，我让孩子们在初读、读通全诗后，便出示了第一组问题即“你读懂了这首诗的内容吗?这首诗表达了他们怎样的心情或感情?你能带着你的感受读读这首诗吗?”让他们按照这组问题的提示先自主学习，在自主学习的过程中，可以动笔写出自己对某句话或某个词的独到的感悟。在孩子们对文章内容有了一定的`理解后，便让他们在小组内针对上述问题进行交流。在全班进行汇报。虽说这六组散文诗有内在的联系但在结构上却相对独立。那么在这组问题的引领下，孩子们对这六组诗的理解、朗读、欣赏等多种训练融为一体，落到实处。

同样，这六首组文诗虽说相对独立，却又有内在的联系。它们合起来是一个整体，决不能把它们读得支离破碎。于是，我在引导孩子们读懂六组诗后，又出示了第二组问题“这几首诗各自讲述的内容不同，可把它们安排在一起，你知道是用什么线索串起来的吗?从这一组诗中，你读懂了少年们共同的情感和心愿吗?”孩子们在一组问题的提示下，自然就将六首诗又合为了一个整体，并且把握了整组诗所要表达的感情。

最后，我让学生说说“如果现在你是作者，你会记录下旅行的哪些生活片段?”许多学生回答的非常好，有的说：“拍照”有的说“收藏”有的说“品尝小吃”，还有的说“购物”，总之学生的回答很丰富。

我觉得我在引导孩子们学习这篇文章时，让他们在感受语言文字的神奇魅力的同时提高学生的学习能力，达到了“授之以渔”的最终目的。

少年旅行队教学反思4

《少年旅行队》是一组散文诗，这组散文组诗，每首诗结构相似，读来琅琅上口。所以让学生将诗歌读懂、读出蕴味是学习这组诗的最终目的。基于此，我在引导孩子们学习这组诗歌时，设计了两组问题来引导孩子们展开对全文的品读。

首先，我让孩子们在初读、读通全诗后，便出示了第一组问题即“这六首诗中，你喜欢哪一首诗？你读懂了这首诗的内容吗？这首诗表达了他们怎样的心情或感情？你能带着你的感受读读这首诗吗？”让他们按照这组问题的提示先自主学习，在自主学习的过程中，可以动笔写出自己对某句话或某个词的独到的感悟。在孩子们对文章内容有了一定的理解后，便让他们在小组内针对上述问题进行交流。尔后，同样是在上述问题的引领下，在全班进行汇报。虽说这六首散文诗有内在的联系但在结构上却相对独立。那么在这组问题的引领下，孩子们对这六首诗的理解、朗读、欣赏等多种训练融为一体，落到实处。

同样，这六首散文诗虽说相对独立，却又有内在的联系。它们合起来是一个整体，决不能把它们读得支离破碎。于是，我在引导孩子们读懂六首诗后，又出示了第二组问题“这几首诗各自讲述的内容不同，可把它们安排在一起，你知道是用什么线索串起来的'吗？从这一组诗中，你读懂了少年们共同的情感和心愿吗？”孩子们在一组问题的提示下，自然就将六首诗又合为了一个整体，并且把握了整组诗所要表达的感情。

我觉得我在引导孩子们学习这篇文章时，让他们在感受语言文字的神奇魅力的同时提高学生的学习能力，达到了“授之以渔”的最终目的。

少年旅行队教学反思5

本节课我想让学生先弄明白为什么要旅行？难道旅行是为了好玩吗？旅行能给我们带来怎样的益处呢？学生对旅行的意义有了深刻的认识，那么学习这课便游刃有余了。

教材里的知识永远摆脱不了抽象，如果单靠老师的讲解很难唤醒学生形象的感知，尤其是小学低年级的学生。在上这节课之前，我刚好带着家人到晋江火车站坐了一回动力火车到厦门去旅行。我把坐动力火车的所见所闻介绍给学生听，又把在厦门鼓浪屿海底世界所看到的各种海洋生物给学生绘声绘色地介绍，学生兴趣马上来了，问了很有有关海洋生物的问题，如鲨鱼长得怎样？鲸鱼有多大？海马是不是像马的形状呢？

从这些问题中可以看出学生对海洋生物非常感兴趣，学生的求知欲望被激发了，我看时机已达到，就跟学生一一解答了这些问题，并顺便讲了一句话，可惜你们没有跟老师到海底世界去游玩，不然你们可以亲眼目睹什么是鲨鱼，什么是食人鱼，什么是会发电的电鳗……而这些知识都是书上所学不到的啊！学生的心早已飞出了课堂，巴不得马上就去旅行，去大开眼界。课上到这里我感慨万分，如果我没有亲身出去旅行，没有去过海底世界，没有这些生活经历积累，那么我如何能激发学生对旅行的渴望，如何唤醒学生对大自然求知的冲动呢？可见作为老师除了要有广博的知识外，还要有丰富的生活经历，对生活有深遂的感悟，才能有资本去引领学生去学习知识，认识大自然，感悟体验生活，才能让我们教的学生能成为一个真真正正健康成长着的人。而不是一味死抱着书本，每天关在家里反反复复地做训练题的书呆子。如果我们老师的生活是一张白纸，对生活体验是那么渺茫那么苍白，那么我们怎能带领学生去感受生活，去热爱生活呢？俗话说得好：读古万卷书，行万里路。老师只有努力先做到，才能引导我们的学生也能行万里路，不至于半途迷了路。

可见生活经历是何等的重要，对于老师和学生都是教与学必不可少的一种宝贵的学习资源啊！学生只有充分地联系生活才能学好书中的知识，才能活用学到的`知识。老师只有丰富的生活阅历才能让自已的课堂充满活力，让所教的学生也懂得如何去学习，如何学会生活，如何享受生活。而不是老师埋头地苦教书，学生被迫地苦学习，搞得老师、学生、家长都是苦不堪言。人生苦短啊，让老师领着我们的学生一起快乐地学习，一起快乐地成长吧！

同时再看看我们当今学校的教育，有多少的学校敢组织学生出去旅游呢？并不是老师不想啊，原因在哪里呢？在于安全问题，如果在旅行中出现了问题校长和老师都脱不了关系，吃不了兜着走，有你苦头吃，责任重大啊！以致于为了安全起见学校再也不敢组织学生春游和秋游了。那么学生能指望父母带他们去吗？应该可以，可是有几个父母尤其是农村的家长能有这种教育意识，能抽出空闲的时间陪自已的孩子去旅游呢？因为家长都很忙，忙于生计，而忽略了对孩子的教育。如今的独生子女虽然得到的很多，可是失去的也很多呀！我想当今的学校教育和家庭教育除了学校、老师、家长，教育部门也要好好反思一下，为什么才上小学，孩子们就学得那么痛苦，那么累呢？那么厌烦读书呢？如果长期下去中国下一代让人堪忧。学生在学校中把学习当成是人生中最快乐最美好的时光，把学习当成是人生成长中不可缺少的营养品，这种教育才是真正的教育，才是以人为本的教育，让我们共同期待教育的春天早点到来。

少年旅行队教学反思6

昨天是我校语文组的听课日，我提供了《少年旅行队》这篇小学阶段学生接触为数不多的散文诗，针对本周语文组提出的话题“如何在阅读教学中渗透写作方法的指导”，我以“让学生喜欢上旅行、理解旅行的新意义”和“挖掘文本特点渗透写作技巧的指导”为主旨展开本课教学。

我首先出示北京的几组名胜图片，激起学生强烈的旅行愿望，使学生在学文时更好地切身体会少年旅行队员们的心情，再让学生读课文，体会散文诗的特点，紧紧抓住散文诗的特点，让学生通过充分的读，不同形式的读，让学生去品富有诗意的句子和蕴含哲理的句子，去悟诗中所表达的情感及蕴涵的意境美。本文为散文组诗，篇幅较长，每首诗结构相似，中心主题相同，教学指导应运用学法迁移，详略得当，有所侧重。因而我选择《出发》进行重点学习，然后让学生总结出学习方法：①细读文章，了解大体内容。②抓住重点词句理解课文。③由课文留白处展开合理的想象。④有感情朗读。贯彻“授学生以渔”的教学理念，学生自学的方向很明确，达到让学生能自主性地去感悟其它几组内容，在感受语言文字的神奇魅力的同时也教给了学生学习这类文章的'普遍的方法。

设想是美好的，但实施起来总感觉力不从心。由于备课太匆忙，不够充分，导致一节课的教学任务没能很好地完成，对文本的理解不够深入，写作方法的指导不够到位，这么美的一篇散文诗也读得不够尽兴，自己也从一开始的激情满怀变得力不从心，若有所失。这两天，我一直在反思自己上的这样一节课，教学设计最想体现的就是“如何做到工具性和人文性的完美结合”，没想到最终这个目的却没有达到，充分说明我对于这节课备得不到位。

可以原谅一次次的失败，但是不可以原谅一次次同样的失败。希望自己以后的失败也能有点新意，希望自己能在失败中慢慢地走向成功！

少年旅行队教学反思7

昨天上了《少年旅行队》的第一课时，引导学生认识了散文诗的特点，并引导学生抓住了“出发”部分中有情趣和有哲理的句子勾画批注,感悟交流。今天的第二课时主要是想让学生运用昨天的'学习方法自主学习课文的其它部分，应该说不会有什么问题。但到上课前，我的心里一直有些不安，原因是文中有个句子该如何处理，还是不太清楚： “不要让无用的东西占用了地方”——无用的东西到底是什么，为什么说它是无用的，学生问我的时候，我能说明白吗？《教师用书》上没有解答，与几个同事讨论，也说不明白。上课时果然在这个句子上出了问题，我让他们想一想，人的记忆中会有哪些没用的东西。学生显然不明白这个句子在说什么，他们也不知道自己的记忆中有哪些东西是无用的。教室里一片沉默，好一会儿才又一两个学生举手，还没说出所以然，而我的提示和举例说明连自己都觉得牵强。

现在想想，我们讨论这个问题的时间完全是无效的，还真不如让学生用来把那些优美的语段好好读一读，或许还能帮助学生更好的感悟散文诗的韵律美、意境美和情感美。陶渊明提出：“好读书，不求甚解。”现代语文教学也有“模糊”一说，看来，对于一些不好言传感受的句子去字斟句酌的教学也是不可取的。

第四篇：少年旅行队 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

知识与技能

1、学会“簿”1个生字。

2、能有感情地朗读课文。

3、理解课文内容,体会少年旅行队热爱自然，热爱生活，渴望到知识的海洋里探索求知的美好感情。

4、能初步感受文章以小标题形式构篇的好处，体会总分关系问句的妙处。过程与方法

1、积累本课生词，并学会运用。

2、通过充分的读，不同形式的读，体会诗中所表达的情感，及蕴含的节奏美、韵律美、意境美。

3、画出重点词语，理解课文，体会诗人热爱自然，热爱生活的情感。

4、揣摩课文每部分加小标题的好处，体会总分关系问句的妙处并仿写一段话。情感、态度、价值观

能够通过理解课文、朗读课文体会出旅行队队员们在旅途中的愉快、兴奋而又满怀向往的心情，以及热爱自然，热爱生活，渴望到生活的海洋里探索求知，锻炼成长的美好感情。

2.教学重点/难点

教学重点：

能结合重点词句理解课文内容，从旅行队队员们的行动和语言中感受他们对知识的渴望、对大自然的敬仰和喜爱之情。

教学难点：

感受课文每部分加小标题的好处，体会总分关系问句的妙处。

3.教学用具

ppt 4.标签

鄂教版

教学过程 释题激趣创设语境

1.同学们，你外出旅行过吗？（板书：旅行）你去过哪些地方？有什么收获？ 2.今天我们学习的这篇课文介绍的就是一支旅行队，看看课题，这支队伍有什么特点？（板书：少年

队）

3.齐读课题，想不想随着这支队伍去看看他们都去了哪里，做了些什么，有些什么收获？那我们就随少年旅行队一起出发吧。初读课文整体感知

1.检查预习的情况。（1）听写字词。

账簿 单薄 探索 恋恋不舍

（2）组内批改，交流反馈，师指导书写。B生组织批改，A生指导观察，C、D生练习发言。①“簿子”的“簿”读bù，不要读成bó。②“簿子”的“簿”与“薄弱”的“薄”区分开。③“簿”的第十二笔是横折，不是横折钩。（3）生练字本上练习书写。（4）齐读词语。

2.指名读课文，其他同学边听边想这篇课文与我们以往学习的课文有什么不同？ 3.指名交流。

4.过渡：没错，本文用五个小标题将全文分成了五部分，属于散文组诗，大家再默读一遍，想一想每一部分标题和内容有什么联系？ 5.生交流。

师小结：每个小标题概括性非常强，突出了各部分的核心内容和丰富含义。顺学指导直奔重点

1.再读课文，如果让你用一句话来概括文中这五部分内容，你认为是文中哪句话？这句话在文中有着怎样的地位？（“少年旅行队在生活的海洋探索，在知识的海洋探索。”直接点明了文章主旨，并统领全文。）2.齐读这句话。

3.这节课，就让我们跟上旅行队的步伐，一起出发！现在请同学来读一读《出发》这一部分，其余同学认真听，看看少年旅行队此时此刻的心情是怎样的？ 4.引导学生回答：期待、激动、自由快乐！

CAI：明亮的阳光在喊他们，窗外的小鸟在喊他们，喊他们到田野里去，到山林里去，到生活里去。（配上小鸟的叫声。）

5.赛读：谁来读一读这个句子。引导学生读出旅行队的期待与快乐之情。6.理解期待与快乐之情：你为什么有这样的体会？或者你为什么这样读？ 7.预设交流：

（1）C、D层学生：“马上”“马上”，两个“马上”表明旅行队心情是迫不及待的，读出这种感情。

（2）A、B层学生：运用了拟人化的手法。三个“喊”字让我们感受到大自然的召唤。

△“阳光在喊他们”“小鸟在喊他们”太阳和小鸟都是大自然的事物，实际上是大自然在召唤他们。（着重引导学生体会拟人的手法）

8.指导朗读：多么美丽、和谐的大自然呀！你们想去吗？那该怎么读？一起来。9.我们都该准备些什么呢？ 生：昆虫网、标本箱、笔记本。

10.是呀！这些东西是不能忘记的！请同学们一起来读一读这段话，相信同学们一定准备好了吧！

CAI：都准备好了吗？没忘记带昆虫网吗？没忘记带标本箱吗？没忘记带笔记本吗？ 11.这几个问句之间是什么关系？再仿照着写一段话。

（1）引导学生关注写法：这几个问句之间是总分关系。第一个问句总写出发前做好准备，后三句具体点明了出发前要做好带昆虫网、标本箱、笔记本的准备。（2）学生练习仿写，并交流自己仿写的句子。12.师：一切都准备好了，出发！

CAI：美丽的大自然，鸟语花香、空气清新。远处依稀可以看见大山、大海、河流„„同学们看看这里、望望那里，眼神里充满了对知识的渴望。13.同学们，你们都看到了什么？你最想到哪里去，为什么？ 生快速交流，表达想法。

引导理解“我们这是到生活里去，到一个知识的世界里去。”（少年旅行队的目的地就是“生活”“知识的世界”实际就是大自然。）

14.课文哪些句描绘了你所看到的画面？指名回答并相机出示：今天走到这里，把知识带走了。明天我们又出发了。我们不停的探寻，要走遍生活，走遍这个无边的知识世界。

15.指导朗读：怎样读好这句话？读出你的决心。

引导学生理解：“永远、长久、不停地、走遍”把这些词和他们所在的句子读一读，体会到什么？（少年旅行队要在生活的海洋中永无止境地探寻知识奥秘的决心。）

16.总结学习方法。

（1）细读文章，了解文章的主要内容。

（2）抓住重点词句理解课文。

（3）由生动形象的画面展开合理的想象。（4）在读中感悟。

（5）根据写作特点学习写作方法。

课堂小结

1小结课文，指名说说这一部分的主要意思。孩子们渴求从课堂走向社会，走遍生活，走遍这个无边的知识的世界。2.指导朗读《出发》：读出旅行队员们出发前的兴奋。

课后习题

1、选字填词。薄

簿

（）冰

记事（）（考察学生对生字的掌握）

2、《少年旅行队》由（）、（）、（）、（）、（）五首散文诗组成。描述了少年旅行队（），抒发了队员们（）的感情。（把握文章的主要内容）

2、联系上下文说说为什么“我愿意当一个长久的忠实于生活的旅行者”？你愿意当这样的旅行者吗？说说你曾从大自然中学到了什么？（抓关键词句，联系生活实际，体会文章主旨）

3、“都准备好了吗？没有忘记带昆虫网吗？„„笔记本吗？”这段话中第一个问句与后面三个问句是怎样的关系？请仿照这样的结构写一段话。

板书 少年旅行队

出发——期待与激动

老师——生活处处皆学问 小纸船——对未来的憧憬与梦想 标本——采集、研究、保存 旅行者之歌——忠实于生活 热爱自然、热爱生活

第五篇：北师大版少年旅行队的教学反思

新课已在上星期结束。但这册教材的最后一篇课文《少年旅行队》的教学却引起了办公室老师的争议。首先这篇教材我们都没教过，也不知如何教学这样一组散文诗。其次，觉得由于文中内容离现在的旅行方式有一定的差别，学生教难理解。我是这样教学此篇课文的：

首先，我让孩子们在初读、读通全诗后，便出示了第一组问题即“你读懂了这首诗的内容吗?这首诗表达了他们怎样的心情或感情?你能带着你的感受读读这首诗吗?”让他们按照这组问题的提示先自主学习，在自主学习的过程中，可以动笔写出自己对某句话或某个词的独到的感悟。在孩子们对文章内容有了一定的理解后，便让他们在小组内针对上述问题进行交流。在全班进行汇报。虽说这六组散文诗有内在的联系但在结构上却相对独立。那么在这组问题的引领下，孩子们对这六组诗的理解、朗读、欣赏等多种训练融为一体，落到实处。

同样，这六首组文诗虽说相对独立，却又有内在的联系。它们合起来是一个整体，决不能把它们读得支离破碎。于是，我在引导孩子们读懂六组诗后，又出示了第二组问题“这几首诗各自讲述的内容不同，可把它们安排在一起，你知道是用什么线索串起来的吗?从这一组诗中，你读懂了少年们共同的情感和心愿吗?”孩子们在一组问题的提示下，自然就将六首诗又合为了一个整体，并且把握了整组诗所要表达的感情。

最后，我让学生说说“如果现在你是作者，你会记录下旅行的哪些生活片段?”许多学生回答的非常好，有的说：“拍照”有的说“收藏”有的说“品尝小吃”，还有的说“购物”，总之学生的回答很丰富。

我觉得我在引导孩子们学习这篇文章时，让他们在感受语言文字的神奇魅力的同时提高学生的学习能力，达到了“授之以渔”的最终目的。